教育名家及代表作-教師資格證考試

萌芽時(shí)期

1.孔子

(1)地位：被聯(lián)合國教科文組織評(píng)為“世界十大文化名人”之首。

(2)代表作品：《論語》

(3)主要觀點(diǎn)：

①提出“有教無類”；

②世界上最早提出啟發(fā)式教學(xué)的教育家：“不憤不啟，不怫不發(fā)”；

③倡導(dǎo)因材施教；

④教師觀：為人師表，“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從”；

終身學(xué)習(xí)，''學(xué)而不厭，誨人不倦”；

⑤道德教育的核心是“仁”和“禮”，“仁”是最高道德準(zhǔn)則，“禮”是道德規(guī)范.

(4)主要教育思想

①教育作用：

對(duì)社會(huì)發(fā)展作用：庶、富、教

對(duì)人發(fā)展作用：性相近，習(xí)相遠(yuǎn)。

②教育目的：培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞木?/p>

③教育內(nèi)容：文行忠信

④教學(xué)原則：因材施教；啟發(fā)誘導(dǎo)；學(xué)思結(jié)合

2.樂正克

(1)據(jù)郭沫若考證，《學(xué)記》由思孟學(xué)派樂正克所著。

(2)《學(xué)記》是世界上最早的一篇專門論述教育、教學(xué)問題的論著，也被成為“教育學(xué)的雛形”。

主要教育觀點(diǎn)：

(1)教育作用

對(duì)社會(huì)發(fā)展作用：“化民成俗，其必由學(xué)”“建國君民，教學(xué)為先”；

對(duì)人發(fā)展作用：“玉不琢不成器，人不學(xué)不知道”

(2)教學(xué)原則

①教學(xué)相長原則

②豫時(shí)孫摩原則

③長善救失原則：“教也者，長善而救其失者也”

④啟發(fā)誘導(dǎo)原則：“道而不牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)”

⑤課內(nèi)外結(jié)合的原則：藏息相輔

3.蘇格拉底

(1)古希臘著名思想家、教育家、哲學(xué)家。

(2)蘇格拉底、學(xué)生柏拉圖、柏拉圖的學(xué)生亞里士多德并稱為“古希臘三賢”。

(3)主要觀點(diǎn)：

①產(chǎn)婆術(shù)：問答式的教學(xué)方法一譏諷、助產(chǎn)、歸納、定義；

產(chǎn)婆術(shù)一西方最早的啟發(fā)式教學(xué)

②提出“美德是否可教"：如果美德是一種知識(shí)就是可教的，因?yàn)橹R(shí)是可教的。

4.柏拉圖

(1)代表作：《理想國》

(2)主要觀點(diǎn):

①重視早教，是“寓學(xué)習(xí)于游戲”最早的提倡者；

②提倡女子教育，在西方首次提出“男女平等”的教育；

③教育目的：培養(yǎng)哲學(xué)王。

5.亞里士多德

(1)地位：“百科全書式教育家”

(2)代表作：《政治學(xué)》

(3)主要觀點(diǎn)：

①首次提出自然教育思想：“教育遵循自然”；

②靈魂說：將人的靈魂分成3個(gè)部分：植物的靈魂、動(dòng)物的靈魂、理性的靈魂；

③實(shí)施體德智三育，體為首。

(4)教育目的：和諧發(fā)展

6.昆體良

(1)古羅馬著名教育家，是西方第一個(gè)專門論述教育問題的教育家。

(2)代表作：《論演說家的教育》(又譯《雄辯術(shù)原理》)，是古代西方第一本教學(xué)法論著。

(3)主要觀點(diǎn)：班級(jí)授課思想的萌芽

獨(dú)立形態(tài)階段

1.培根

(1)英國文藝復(fù)興時(shí)期著名哲學(xué)家，實(shí)驗(yàn)科學(xué)的創(chuàng)始人，教育學(xué)鼻祖，科學(xué)歸納法第一人。

(2)主要觀點(diǎn):

①提出實(shí)驗(yàn)歸納法；

②1623年，在《論科學(xué)的價(jià)值和發(fā)展》一文中首次把“教育學(xué)”作為獨(dú)立科學(xué)提出來。

2.夸美紐斯

(1)捷克偉大民主主義教育家，西方近代教育理論奠基者。

(2)代表作：《大教學(xué)論》(1632年)，是教育學(xué)開始形成一門獨(dú)立學(xué)科的標(biāo)志，被認(rèn)為是近代第一本教育

學(xué)著作。

(3)主要觀點(diǎn):

①教育適應(yīng)自然；

②第一次論述了班級(jí)授課制和學(xué)年制；

③泛智教育：把一切事物教給一切人類；

④道德教育：德育比智育更重要。

3.洛克

(1)英國著名思想家、教育家，英國經(jīng)驗(yàn)主義之父。

(2)代表作：《教育漫話》

(3)主要觀點(diǎn)：

①提出白板說，外銀論代表人物之一；

②紳士教育論：教育的目的是培養(yǎng)紳士。

4.盧梭

(1)法國18世界偉大啟蒙思想家、哲學(xué)家、教育家。

(2)代表作作：《愛彌兒》

(3)主要觀點(diǎn)：

①性善論

②自然教育理論：教育的任務(wù)應(yīng)使兒童“歸于自然”、提出“消極教育”；

③個(gè)人本位論：認(rèn)為教育目的是培養(yǎng)自然人而不是培養(yǎng)公民；

④主張根據(jù)兒童的年齡和心理發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行教育。

5.赫爾巴特

(1)德國，“教育科學(xué)之父”、“現(xiàn)代教育學(xué)之父”

(2)代表作：《普通教育學(xué)》，被公認(rèn)是第一本現(xiàn)代教育學(xué)著作，標(biāo)志著規(guī)范、獨(dú)立教育學(xué)的誕生。

(3)主要觀點(diǎn):

①兩大理論基礎(chǔ)：倫理學(xué)、心理學(xué)；

②教育的三中心(舊三中心)：教師、課堂、教材；

③四段教學(xué)法：明了、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法。

6.杜威

（1）美國著名心理學(xué)家，教育家，實(shí)用主義哲學(xué)創(chuàng)始人之一。

（2）代表作：《民主主義與教育》

（3）主要觀點(diǎn)：

①目的：教育無目的論

②教育本質(zhì)：教育即生活；教育即生長；教育即經(jīng)驗(yàn)的改組或改造

③新三中心：學(xué)生（兒童）中心、經(jīng)驗(yàn)中心、活動(dòng)中心

④五步教學(xué)法：困難、問題、假設(shè)、推斷、驗(yàn)證

⑤活動(dòng)課程：以活動(dòng)課程取代傳統(tǒng)書本式教材

7.康德

（1）德國古典哲學(xué)創(chuàng)始人，最早在大學(xué)講授教育學(xué)課程的教育家。

（2）主要觀點(diǎn):

①教育的根本是對(duì)人的本性進(jìn)行適當(dāng)控制，“人是唯一需要教育的動(dòng)物”；

②教育萬能論：人只有通過教育才能成為人，人完全是教育的產(chǎn)物。

馬克思主義教學(xué)

1.克魯普斯卡婭

（1）蘇聯(lián)杰出教育家，被譽(yù)為“蘇聯(lián)第一夫人”。

（2）代表作：《國民教育和民主主義》，最早以馬克思主義為基礎(chǔ)探討教育學(xué)問題的著作。

2.凱洛夫

（1）蘇聯(lián)著名教育家。

（2）代表作：《教育學(xué)》被公認(rèn)為世界上第一部馬克思主義的教育學(xué)著作。

3.楊賢江

（1）中國最早馬克思主義教育理論家。

（2）代表作：《新教育大綱》是中國最早以馬克思主義觀點(diǎn)編寫的教育著作。

現(xiàn)代教育理論

1.贊可夫

（1）蘇聯(lián)著名教育家。

（2）代表作：《教育與發(fā)展》

(3)主要觀點(diǎn)：發(fā)展性教育五條原則

2.蘇霍姆林斯基

(1)蘇聯(lián)著名教育實(shí)踐家和教育理論家。

(2)代表作：《給教師的建議》《把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子》《帕夫雷士中學(xué)》

(3)教育主張：全面和諧發(fā)展教育理論

3.布盧姆

(1)代表作：《教育目標(biāo)的分類系統(tǒng)》

(2)主要觀點(diǎn)：三維教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀。

4.布魯納

(1)代表作：《教育過程》

(2)主要觀點(diǎn)：

①提出結(jié)構(gòu)主義教學(xué)理論

②倡導(dǎo)發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)

5.皮亞杰

(1)瑞士兒童心理學(xué)家、認(rèn)知發(fā)展學(xué)家。

(2)代表作：《教育科學(xué)與兒童心理學(xué)》

(3)主要觀點(diǎn)：兒童認(rèn)知發(fā)展四階段論

6.福祿貝爾

(1)德國著名教育家，現(xiàn)代學(xué)前教育的鼻祖，被譽(yù)為“幼兒教育之父”。

(2)代表作：《人的教育》、《幼兒園教育學(xué)》

中國近現(xiàn)代杰出教育家

1.蔡元培

(1)中華民國首任教育總長，北京大學(xué)校長。

(2)主要觀點(diǎn)：

①五育并舉，以美譽(yù)代宗教；

②貫徹“思想自由，兼容并包”的辦學(xué)原則；

③提出教育獨(dú)立思想。

2.陶行知

(1)中國杰出人民教育家、思想家。

(2)主要觀點(diǎn):

①生活教育理論：生活即教育、社會(huì)即學(xué)校、教學(xué)做合一；

②小先生制；

③倡導(dǎo)“六大解放”。

3.陳鶴琴

(1)中國近代學(xué)前兒童教育理論和實(shí)踐的開創(chuàng)者。

(2)主要觀點(diǎn)：倡導(dǎo)“活教育”

著名心理學(xué)家及理論

1.馮特

(1)德國心理學(xué)家，科學(xué)心理學(xué)的奠基人，“心理學(xué)之父”。

(2)1879年，在德國萊比錫大學(xué)建立了世界上第一個(gè)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室，標(biāo)志科學(xué)心理學(xué)的誕生。

2.華生

(1)美國心理學(xué)、行動(dòng)主義心理學(xué)的創(chuàng)始人。

(2)主要觀點(diǎn)：個(gè)人身心發(fā)展動(dòng)因一外銀論：“給我一打健康的嬰兒，不管他們祖先的狀況如何，我可以

任意把他們培養(yǎng)成從領(lǐng)袖到小偷等各種類型的人。

3.科勒

(1)德國心理學(xué)家、格式塔心理學(xué)派創(chuàng)始人之一、認(rèn)知學(xué)習(xí)理論代表人。

(2)主要觀點(diǎn)：

①完型一頓悟說，實(shí)驗(yàn)：黑猩猩取香蕉實(shí)驗(yàn)；

②學(xué)習(xí)遷移理論一關(guān)系理論，實(shí)驗(yàn)：小雞覓食實(shí)驗(yàn)。

4.弗洛伊德

(1)奧地利著名心理學(xué)家、精神分析學(xué)派創(chuàng)始人。

(2)主要觀點(diǎn):

①潛意識(shí)學(xué)說：人的心理就像一座冰山，意識(shí)只是冰上一角，還有很大一部分在水面下，這就是潛意識(shí)；

②人格發(fā)展階段學(xué)說：人格由本我、自我、超我三部分構(gòu)成；

③性欲論：人的一切行為動(dòng)機(jī)，都有性的色彩，都受性本能沖動(dòng)的支配；

④遺忘的原因：動(dòng)機(jī)壓抑說；

⑤個(gè)人身心發(fā)展：內(nèi)發(fā)論。

5.馬斯洛

(1)美國人本主義心理學(xué)家、第三代心理學(xué)的開創(chuàng)者。

(2)主要觀點(diǎn):

馬斯洛需要層次理論：生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重需要、求知需要、審美需要、自我實(shí)

現(xiàn)需要

6.艾賓浩斯

(1)德國心理學(xué)家、德國實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)心理學(xué)的創(chuàng)始人。

(2)主要觀點(diǎn)：

艾賓浩斯遺忘曲線：遺忘的進(jìn)程是不均衡的，其趨勢(shì)是先快后慢、先多后少、呈負(fù)加速。

7.烏申斯基

(1)俄國教育家，”俄國教育心理學(xué)之父”。

(2)主要觀點(diǎn):

①直觀性教學(xué)原則

②理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)原則

③循序漸進(jìn)的教學(xué)原則

④鞏固性教學(xué)原則：復(fù)習(xí)是成功之母

8.勒溫

(1)德裔美國心理學(xué)家，“社會(huì)心理學(xué)之父”。

(2)主要觀點(diǎn)：教師領(lǐng)導(dǎo)方式：集權(quán)型、民主型、放任型

9.桑代克

(1)美國心理學(xué)家，動(dòng)物心理學(xué)開創(chuàng)者。

(2)主要觀點(diǎn)：

①遺忘的學(xué)說一消退說；

②聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論：嘗試一錯(cuò)誤說：準(zhǔn)備律、練習(xí)律、效果律；

③學(xué)習(xí)遷移的相同要素說。

10.巴甫洛夫

(1)俄羅斯生理學(xué)家、心理學(xué)家、高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)學(xué)說創(chuàng)始人。

(2)主要觀點(diǎn)：

①經(jīng)典性條件作用理論：條件反射、無條件反射；

②遺忘的學(xué)說一消退說。

11.班杜拉

(1)美國心理學(xué)家、社會(huì)學(xué)習(xí)理論創(chuàng)始人、“認(rèn)知理論之父”。

(2)主要觀點(diǎn)：

①社會(huì)學(xué)習(xí)理論

②自我效能感理論

12.耶克斯和多德森

(1)均為美國心理學(xué)家

(2)主要觀點(diǎn)：耶克斯一多德森定律，動(dòng)機(jī)水平與行為效率呈倒U型曲線，動(dòng)機(jī)不足或過分強(qiáng)烈都會(huì)影

響學(xué)習(xí)效率.

13.皮亞杰

(1)瑞士兒童心理學(xué)家、認(rèn)知發(fā)展學(xué)家。

(2)主要觀點(diǎn):

①兒童認(rèn)知發(fā)展四階段論：

感知運(yùn)動(dòng)階段、前運(yùn)算階段、具體運(yùn)算階段、形式運(yùn)算階段

②道德發(fā)展階段理論：自我中心階段、權(quán)威階段、可逆階段、公正階段

教育的起源

1.生物起源說

人物：利托爾諾、沛西?能

2.心理起源說

人物：孟祿

3.勞動(dòng)起源說

人物：米丁斯基、凱洛夫

人身心發(fā)展的動(dòng)因理論

內(nèi)發(fā)論代表人物

1.威爾遜：基因復(fù)制

2.格賽爾：成熟機(jī)制

3.高爾頓：《遺傳的天才》

4.霍爾；一兩的遺傳勝過一噸的教育

5.孟子：性善論

6.董仲舒：性三品說

7.弗洛伊德：性本能

口訣：內(nèi)有四爾夢(mèng)董佛

外銀論代表人物

1.墨子

2.荀子

3.洛克

4.華生

口訣：外出莫尋落花生

教育目的理論

社會(huì)本位論的代表人物

1.孔子-忠君愛國的賢人和君子

2.柏拉圖-培養(yǎng)哲學(xué)王

3.赫欽斯-為社會(huì)培養(yǎng)智力卓越、思維習(xí)慣良好和技能優(yōu)秀的人

4.凱興斯泰納-造就合格公民

5.孔德、涂爾干-社會(huì)學(xué)家

口訣：掰開兩孔會(huì)干喝

個(gè)人本位論的代表人物

1.盧梭-自然人

2.裴斯泰洛奇-使兒童一切天賦和能力都得到全面、和諧發(fā)展

3.帕克-一切教育的目的，是人，是人的身體、思想和靈魂的和諧發(fā)展

4.馬斯洛、羅杰斯-人本主義

口訣：盧梭怕三洛

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論

代表人物

L需要層次理論：馬斯洛

2.成就動(dòng)機(jī)理論：阿特金森

3.成敗歸因理論：維納

4.自我效能感理論：班杜拉

學(xué)習(xí)理論

行為主義學(xué)習(xí)理論

1.經(jīng)典性條件作用理論

代表人物：巴甫洛夫

學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)：條件反射的獲得與消退；泛化與分化

實(shí)驗(yàn)：狗的實(shí)驗(yàn)

過程：食物是無條件刺激，食物引起的分泌唾液的反應(yīng)是無條件反應(yīng)，整個(gè)過程叫無條件反射。無條件反

射是天生的，如眨眼、抓握、吮吸、膝跳反射等。

聽到鈴聲無分泌唾液反應(yīng)，此時(shí)鈴聲是中性刺激。

條件反射期間，搖鈴給食物，之后只搖動(dòng)鈴聲就能分泌唾液，鈴聲引起狗的反應(yīng)過程是條件反射。此時(shí)，

鈴聲屬于條件刺激，分泌唾液的行為叫條件反應(yīng)。所有條件反射都是學(xué)習(xí)。條件反射都是經(jīng)過后天形成的。

啟不：

獲得：條件反射的獲得，條件反射從無到有的過程。

消退：獲得的條件反射慢慢消失的過程。

刺激泛化對(duì)相似但不同的刺激做出相同反應(yīng)如一朝被蛇咬，十年怕井繩小孩見到穿白大褂的就哭杯弓

蛇影

2.聯(lián)結(jié)主義理論

別稱：嘗試錯(cuò)誤說、試誤說

實(shí)驗(yàn)：桑代克迷箱實(shí)驗(yàn)

結(jié)論：學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)是形成刺激、反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)

學(xué)習(xí)進(jìn)程是盲目的嘗試錯(cuò)誤的過程

學(xué)習(xí)規(guī)律：

準(zhǔn)備律：當(dāng)要產(chǎn)生某種學(xué)習(xí)前要做好準(zhǔn)備如貓?zhí)幱陴囸I狀態(tài)才會(huì)吃魚教師突然襲擊違背準(zhǔn)備律。

練習(xí)律：經(jīng)過學(xué)習(xí)形成刺激反應(yīng)聯(lián)結(jié)，要經(jīng)常練習(xí).如貓學(xué)會(huì)按開關(guān)出來吃魚，想讓它保持住，就得多按

開關(guān)讓它出來吃魚。長時(shí)間不按開關(guān)吃魚，就忘記了。

補(bǔ)充：桑代克提出遺忘的消退說之所以遺忘就是因?yàn)橛洃浐圹E衰退。

效果律：當(dāng)學(xué)習(xí)者表現(xiàn)出你想要的習(xí)慣要讓他體會(huì)到好的效果如貓按開關(guān)就能吃到魚，如果學(xué)生產(chǎn)生你

想要的學(xué)習(xí)要及時(shí)表揚(yáng)。

3.操作性條件作用理論

人物：斯金納

實(shí)驗(yàn)：斯金納的操作性條件反射實(shí)驗(yàn)

觀點(diǎn)：

(1)人和動(dòng)物的行為有兩種：

應(yīng)答性行為先有刺激，再有反應(yīng)

操作性行為先有反應(yīng)，再有刺激

例子：應(yīng)答性行為學(xué)生聽到鈴聲，跑進(jìn)教室看到紅路燈，停車

操作性行為學(xué)生因積極回答問題，受到表揚(yáng)，形成習(xí)慣

(2)學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)：建立操作和強(qiáng)化物之間的聯(lián)結(jié)

基本規(guī)律：

強(qiáng)化：分為正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化，目的是為了增加某種行為

正強(qiáng)化：給予一個(gè)刺激，讓某種行為出現(xiàn)次數(shù)增加如通過表揚(yáng)，讓主動(dòng)回答問題次數(shù)增加

負(fù)強(qiáng)化：取消一個(gè)不愉快刺激，讓某種行為出現(xiàn)次數(shù)增加如表現(xiàn)好了不讓干家務(wù)

懲罰：分為呈現(xiàn)性懲罰和取消性懲罰，懲罰是為了減少某種行為

正懲罰：呈現(xiàn)一個(gè)不愉快刺激，讓某種行為出現(xiàn)次數(shù)減少如沒完成作業(yè)罰站

負(fù)懲罰：取消一個(gè)愉快刺激，讓某種行為出現(xiàn)次數(shù)減少如寫不完作業(yè)不讓吃零食。

消退：操作性條件反射的消退如學(xué)生為了吸引關(guān)注擾亂課堂秩序，如果批評(píng)或表揚(yáng)是正強(qiáng)化，可以不去

關(guān)注。

有的孩子見到想要零食哭鬧，家長買零食就是正強(qiáng)化

教育中的應(yīng)用：程序教學(xué)

理論基礎(chǔ)：操作性條件反射和強(qiáng)化原理

提出者：斯金納

內(nèi)涵：把知識(shí)劃分為一個(gè)個(gè)的小點(diǎn)，一個(gè)一個(gè)學(xué)

屬于個(gè)別化教學(xué)策略

原則：

小步子把知識(shí)劃分為一個(gè)個(gè)的小點(diǎn)

積極反應(yīng)學(xué)完做題，做出積極反應(yīng)

自定步調(diào)根據(jù)能力決定學(xué)得快還是慢

及時(shí)反饋?zhàn)鐾暧写鸢?/p>

低錯(cuò)誤率達(dá)到正確高的目標(biāo)

4.社會(huì)學(xué)習(xí)理論

代表人物：班杜拉

學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)：觀察學(xué)習(xí)

認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論

5.完形頓悟說

學(xué)派：格式塔學(xué)派代表人物：苛勒、考夫卡

實(shí)驗(yàn)：苛勒的黑猩猩實(shí)驗(yàn)

學(xué)習(xí)結(jié)果：形成新的格式塔（或稱完形）對(duì)周圍事物的關(guān)系形成整體認(rèn)識(shí)

學(xué)習(xí)過程：是對(duì)情境的突然頓悟的過程刺激和反應(yīng)之間是以意識(shí)為中介的。

6.認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論

代表人物：布魯納學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)：通過發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)

7.有意義接受學(xué)習(xí)理論

代表人物：奧蘇伯爾

學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)：學(xué)習(xí)是新舊知識(shí)發(fā)生同化的過程，是一種有意義接受式的.

8.信息加工學(xué)習(xí)理論

代表人物：加涅

學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)：學(xué)習(xí)過程就是大腦對(duì)外部世界刺激進(jìn)行加工的過程

9.人本主義學(xué)習(xí)理論

馬斯洛

理論：需要層次理論

羅杰斯

①有意義的自由學(xué)習(xí)觀

②學(xué)生中心的教學(xué)觀

10.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

無具體代表人物