《大衛(wèi)·科波菲爾（節(jié)選）》《復(fù)活》教學(xué)設(shè)計 2024-2025學(xué)年統(tǒng)編版高中語文選擇性必修上冊

《大衛(wèi)·科波菲爾（節(jié)選）》《復(fù)活》教學(xué)設(shè)計2024-2025學(xué)年統(tǒng)編版高中語文選擇性必修上冊授課內(nèi)容授課時數(shù)授課班級授課人數(shù)授課地點授課時間教材分析《大衛(wèi)·科波菲爾（節(jié)選）》《復(fù)活》教學(xué)設(shè)計2024-2025學(xué)年統(tǒng)編版高中語文選擇性必修上冊

教學(xué)內(nèi)容：

本課節(jié)選自《大衛(wèi)·科波菲爾》和《復(fù)活》，是統(tǒng)編版高中語文選擇性必修上冊第五單元的內(nèi)容。本單元以小說閱讀為主，通過對比閱讀兩部作品，讓學(xué)生理解不同作家如何通過小說表達對人性的思考?！洞笮l(wèi)·科波菲爾》是查爾斯·狄更斯的半自傳體小說，講述了主人公大衛(wèi)從孤兒到成功作家的成長歷程，展現(xiàn)了19世紀(jì)英國社會的眾生相?！稄?fù)活》是列夫·托爾斯泰的代表作之一，通過聶赫留朵夫和安娜的命運，揭示了社會的黑暗和人性的復(fù)雜。

教學(xué)目標(biāo)：

1.通過閱讀節(jié)選部分，理解故事情節(jié)，把握人物形象。

2.分析作者的寫作手法，理解其對人性的思考。

3.培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和文學(xué)鑒賞能力。

教學(xué)重點：

1.理解《大衛(wèi)·科波菲爾》和《復(fù)活》的故事情節(jié)和人物形象。

2.分析兩部作品的寫作手法和主題思想。

教學(xué)難點：

1.如何引導(dǎo)學(xué)生深入理解作品的人性思考。

2.如何培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和文學(xué)鑒賞能力。核心素養(yǎng)目標(biāo)分析本節(jié)課旨在提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，主要包括：文化自信、語言運用、思維品質(zhì)和審美創(chuàng)造。通過閱讀《大衛(wèi)·科波菲爾（節(jié)選）》《復(fù)活》，學(xué)生將深入理解作品中的文學(xué)手法和人性思考，培養(yǎng)文學(xué)鑒賞能力和批判性思維。同時，通過對比閱讀，學(xué)生將能夠運用文學(xué)知識分析不同作品的主題思想，提升自己的審美創(chuàng)造力。在教學(xué)過程中，注重培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力，使他們在理解和表達方面得到提高。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生將能夠更好地理解文學(xué)作品的內(nèi)涵，提升自己的語文核心素養(yǎng)。教學(xué)難點與重點1.教學(xué)重點

-理解《大衛(wèi)·科波菲爾（節(jié)選）》《復(fù)活》的故事情節(jié)和人物形象。通過深入閱讀節(jié)選部分，學(xué)生需要把握作品的主要情節(jié)，理解人物的性格特點和心理變化。

-分析兩部作品的寫作手法和主題思想。《大衛(wèi)·科波菲爾》和《復(fù)活》分別采用了不同的敘述手法和結(jié)構(gòu)，學(xué)生需要通過具體案例分析，理解作者的寫作技巧及其對人物塑造和主題表達的影響。

-培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和文學(xué)鑒賞能力。通過對比閱讀，學(xué)生需要學(xué)會從不同角度審視作品，運用文學(xué)理論知識分析作品的優(yōu)點和不足，提升自己的文學(xué)鑒賞水平。

2.教學(xué)難點

-理解作品的人性思考?！洞笮l(wèi)·科波菲爾》和《復(fù)活》都涉及了對人性的深刻探討，學(xué)生需要從中提煉出作者對善良、正直、背叛等品質(zhì)的看法，這需要學(xué)生具備一定的抽象思維能力。

-培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。在分析作品時，學(xué)生往往容易停留在表面理解，難以提出深刻的見解。教師需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會提問、辯證思考，形成自己獨到的觀點，這是學(xué)生思維品質(zhì)提升的關(guān)鍵。教學(xué)資源-軟硬件資源：教室、投影儀、計算機、打印機、文具等。

-課程平臺：統(tǒng)編版高中語文選擇性必修上冊教材、教學(xué)PPT。

-信息化資源：《大衛(wèi)·科波菲爾》（節(jié)選）、《復(fù)活》全文、相關(guān)文學(xué)評論、分析文章、視頻講座等。

-教學(xué)手段：小組討論、案例分析、對比閱讀、課堂提問、小組分享、寫作練習(xí)等。教學(xué)實施過程1.課前自主探索

教師活動：

-發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)：提供《大衛(wèi)·科波菲爾（節(jié)選）》《復(fù)活》的預(yù)習(xí)資料，明確要求學(xué)生閱讀節(jié)選部分，并準(zhǔn)備相關(guān)問題。

-設(shè)計預(yù)習(xí)問題：提出針對作品的情節(jié)理解、人物分析、寫作手法等問題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。

-監(jiān)控預(yù)習(xí)進度：通過在線平臺收集學(xué)生的預(yù)習(xí)筆記和問題，了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。

學(xué)生活動：

-自主閱讀預(yù)習(xí)資料：學(xué)生獨立閱讀作品，做好筆記。

-思考預(yù)習(xí)問題：學(xué)生針對問題進行思考，記錄自己的見解和疑問。

-提交預(yù)習(xí)成果：學(xué)生通過平臺提交預(yù)習(xí)筆記和問題，與教師分享。

教學(xué)方法/手段/資源：

-自主學(xué)習(xí)法：培養(yǎng)學(xué)生的獨立閱讀和思考能力。

-信息技術(shù)手段：利用在線平臺促進學(xué)生預(yù)習(xí)效果的信息反饋。

作用與目的：

-幫助學(xué)生對作品有初步理解，為課堂討論打下基礎(chǔ)。

-培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和批判性思維。

2.課中強化技能

教師活動：

-導(dǎo)入新課：通過介紹作品的背景和作者，激發(fā)學(xué)生對作品的興趣。

-講解知識點：詳細解析《大衛(wèi)·科波菲爾（節(jié)選）》《復(fù)活》的寫作手法和人物形象。

-組織課堂活動：開展小組討論，讓學(xué)生對比兩部作品的主題思想。

-解答疑問：針對學(xué)生的疑問，進行解答和討論。

學(xué)生活動：

-聽講并思考：學(xué)生專注聽講，對作品進行深入思考。

-參與課堂活動：學(xué)生在小組中積極討論，分享自己的見解。

-提問與討論：學(xué)生提出問題，與老師和同學(xué)進行互動討論。

教學(xué)方法/手段/資源：

-講授法：通過講解使學(xué)生對作品有更深刻的理解。

-實踐活動法：通過小組討論，培養(yǎng)學(xué)生的合作和溝通能力。

-合作學(xué)習(xí)法：通過對比閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。

作用與目的：

-幫助學(xué)生深入理解作品，提升文學(xué)鑒賞能力。

-培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和合作溝通能力。

3.課后拓展應(yīng)用

教師活動：

-布置作業(yè)：設(shè)計針對作品的分析報告，要求學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)收獲。

-提供拓展資源：推薦相關(guān)的文學(xué)評論和分析文章，供學(xué)生深入閱讀。

-反饋作業(yè)情況：對學(xué)生的作業(yè)進行批改，提供具體反饋。

學(xué)生活動：

-完成作業(yè)：學(xué)生根據(jù)要求撰寫分析報告，總結(jié)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容。

-拓展學(xué)習(xí)：學(xué)生利用提供的資源，進行深入閱讀和研究。

-反思總結(jié)：學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)過程進行反思，寫下總結(jié)和提升建議。

教學(xué)方法/手段/資源：

-自主學(xué)習(xí)法：鼓勵學(xué)生獨立完成作業(yè)和拓展學(xué)習(xí)。

-反思總結(jié)法：引導(dǎo)學(xué)生通過反思總結(jié)，提升自我學(xué)習(xí)能力。

作用與目的：

-鞏固和加深學(xué)生對作品的理解，提升寫作能力。

-拓寬學(xué)生的知識視野，培養(yǎng)獨立思考和研究能力。

-通過反思總結(jié)，幫助學(xué)生形成長期的學(xué)習(xí)策略。拓展與延伸1.提供與本節(jié)課內(nèi)容相關(guān)的拓展閱讀材料：

《大衛(wèi)·科波菲爾（節(jié)選）》《復(fù)活》是19世紀(jì)文學(xué)的經(jīng)典之作，為了讓學(xué)生更深入地理解作品，拓展閱讀材料應(yīng)包括與這兩部作品相關(guān)的文學(xué)評論、分析文章以及作者的其他作品。

-文學(xué)評論和分析文章：選擇一些有代表性的評論和分析文章，讓學(xué)生了解作品在文學(xué)史上的地位和影響，以及不同學(xué)者對作品的理解和解讀。例如，可以選擇托爾斯泰的《復(fù)活》評論文章，探討作品的人性思考和社會批判。

-作者的其他作品：鼓勵學(xué)生閱讀查爾斯·狄更斯和列夫·托爾斯泰的其他作品，如《雙城記》、《安娜·卡列尼娜》等，以拓寬學(xué)生的文學(xué)視野，了解作家的寫作風(fēng)格和主題思想。

2.鼓勵學(xué)生進行課后自主學(xué)習(xí)和探究：

-比較閱讀：讓學(xué)生選擇一部自己感興趣的小說，與《大衛(wèi)·科波菲爾（節(jié)選）》《復(fù)活》進行比較閱讀，分析不同作家如何通過小說表達對人性的思考。學(xué)生可以撰寫一篇比較分析文章，分享自己的發(fā)現(xiàn)和見解。

-創(chuàng)作練習(xí)：鼓勵學(xué)生嘗試創(chuàng)作一篇短篇小說，以展示自己對人性的理解和思考。學(xué)生可以借鑒本節(jié)課學(xué)到的寫作手法和人物塑造技巧，創(chuàng)作出具有深度的作品。

-參與文學(xué)社團：鼓勵學(xué)生加入學(xué)校的文學(xué)社團或參與線上文學(xué)社區(qū)，與其他同學(xué)分享自己的作品和閱讀心得，互相學(xué)習(xí)和交流，提升自己的文學(xué)鑒賞能力和創(chuàng)作能力。典型例題講解本節(jié)課的典型例題將圍繞《大衛(wèi)·科波菲爾（節(jié)選）》《復(fù)活》的故事情節(jié)、人物形象、寫作手法和主題思想進行講解。通過典型例題的練習(xí)和解析，幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)知識，提升文學(xué)鑒賞能力和批判性思維。

1.例題一：《大衛(wèi)·科波菲爾（節(jié)選）》中，大衛(wèi)成長過程中經(jīng)歷了哪些重要事件？這些事件如何影響了他的性格和人生觀？

解答：大衛(wèi)在《大衛(wèi)·科波菲爾（節(jié)選）》中經(jīng)歷了多個人生重要事件，包括母親的去世、被繼父虐待、逃離家庭、結(jié)識斯蒂福茲等。這些事件對他的性格和人生觀產(chǎn)生了深遠影響。母親的去世使他失去了依靠，學(xué)會了獨立堅強；被繼父虐待讓他深刻體會到了人性的丑惡，但也鍛煉了他的意志力；逃離家庭后，他在斯蒂福茲的幫助下逐漸嶄露頭角，培養(yǎng)了他的責(zé)任感和正義感。

2.例題二：《復(fù)活》中，聶赫留朵夫和安娜的命運有何相似之處和不同之處？作者通過他們的命運傳達了怎樣的主題思想？

解答：聶赫留朵夫和安娜的命運都經(jīng)歷了高潮和低谷，他們都在困境中努力掙扎，尋求救贖。相似之處在于他們都經(jīng)歷了人性的掙扎和道德的考驗，最終在某種程度上實現(xiàn)了自我救贖。不同之處在于聶赫留朵夫是在社會道德的驅(qū)使下開始尋求救贖，而安娜則是在個人情感的驅(qū)使下走上了不同的道路。作者通過他們的命運傳達了關(guān)于人性、道德和社會批判的主題思想。

3.例題三：《大衛(wèi)·科波菲爾（節(jié)選）》中的寫作手法有哪些？這些寫作手法如何增強作品的表現(xiàn)力？

解答：《大衛(wèi)·科波菲爾（節(jié)選）》運用了多種寫作手法，如心理描寫、諷刺、對比等。心理描寫使讀者能夠深入了解大衛(wèi)的內(nèi)心世界，感受他的喜怒哀樂；諷刺手法則揭示了社會現(xiàn)象和人性弱點，增強了作品的幽默感和深刻性；對比手法則通過對比不同人物的性格、命運等，突顯了作品的主題思想。

4.例題四：《復(fù)活》中，作者如何通過人物形象展現(xiàn)對社會現(xiàn)實的批判？

解答：在《復(fù)活》中，作者通過人物形象展現(xiàn)了對社會現(xiàn)實的批判。例如，聶赫留朵夫的形象代表了當(dāng)時一部分知識分子的覺醒和追求真理的精神；安娜的形象則揭示了女性在社會中的困境和無奈。通過這些人物形象的塑造，作者反映了19世紀(jì)俄國社會的黑暗面，批判了當(dāng)時的社會制度和道德觀念。

5.例題五：《大衛(wèi)·科波菲爾（節(jié)選）》和《復(fù)活》中，作者如何通過對人物的塑造表達自己的人性思考？

解答：在《大衛(wèi)·科波菲爾（節(jié)選）》和《復(fù)活》中，作者通過對人物的塑造表達了自己對人性的思考。在《大衛(wèi)·科波菲爾（節(jié)選）》中，大衛(wèi)的成長歷程展示了作者對人性的善惡、道德的正義等問題的思考；而在《復(fù)活》中，聶赫留朵夫和安娜的命運則反映了作者對人性弱點和道德困境的深入剖析。通過這些人物的塑造，作者表達了自己對人性的理解和對社會的期許。板書設(shè)計-重要事件：母親的去世、被繼父虐待、逃離家庭、結(jié)識斯蒂福茲等。

-事件影響：培養(yǎng)了獨立堅強的性格、學(xué)會了面對困境、形成了正義感和責(zé)任感。

2.例題二：《復(fù)活》中，聶赫留朵夫和安娜的命運有何相似之處和不同之處？作者通過他們的命運傳達了怎樣的主題思想？

-相似之處：都經(jīng)歷了高潮和低谷，都在困境中努力掙扎，尋求救贖。

-不同之處：聶赫留朵夫在道德和社會責(zé)任感的驅(qū)使下尋求救贖，而安娜則因個人情感走上了不同的道路。

-主題思想：關(guān)于人性、道德和社會批判。

3.例題三：《大衛(wèi)·科波菲爾（節(jié)選）》中的寫作手法有哪些？這些寫作手法如何增強作品的表現(xiàn)力？

-寫作手法：心理描寫、諷刺、對比等。

-表現(xiàn)力增強：深入內(nèi)心世界、揭示社會現(xiàn)象和人性弱點、突顯主題思想。

4.例題四：《復(fù)活》中，作者如何通過人物形象展現(xiàn)對社會現(xiàn)實的批判？

-人物形象：聶赫留朵夫和安娜。

-社會現(xiàn)實批判：反映了19世紀(jì)俄國社會的黑暗面，批判了當(dāng)時的社會制度和道德觀念。

5.例題五：《大衛(wèi)·科波菲爾（節(jié)選）》和《復(fù)活》中，作者如何通過對人物的塑造表達自己的人性思考？

-人性思考：展示了人性的善惡、道德的正義等問題的思考。

-人性表達：通過人物的命運和性格，表達了對人性的理解和期許。

板書設(shè)計應(yīng)條理清楚、重點突出、簡潔明了，同時具有藝術(shù)性和趣味性，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性?？梢圆捎脠D形、顏色、符號等元素，將板書設(shè)計得生動有趣，同時突出重點知識點，幫助學(xué)生理解和記憶。例如，可以用圖形表示人物命運的起伏，用顏色標(biāo)注重要的寫作手法，用符號強調(diào)主題思想等。作業(yè)布置與反饋作業(yè)布置：

1.閱讀《大衛(wèi)·科波菲爾（節(jié)選）》《復(fù)活》全文，并完成閱讀筆記，記錄對作品的理解和感悟。

2.選擇一部與本節(jié)課內(nèi)容相關(guān)的文學(xué)作品，進行比較閱讀，撰寫一篇比較分析文章，分享自己的發(fā)現(xiàn)和見解。

3.結(jié)合本節(jié)課所學(xué)的寫作手法，嘗試創(chuàng)作一篇短篇小說，展示自己對人性的理解和思考。

4.參與線上文學(xué)社區(qū)或?qū)W校的文學(xué)社團，與其他同學(xué)分享自己的作品和閱讀心得，互相學(xué)習(xí)和交流。

作業(yè)反饋：

1.及時批改學(xué)生的閱讀筆記，指出理解上的不足，提出改進建議，促進學(xué)生對作品更深入的理解。

2.對學(xué)生的比較分析文章進行批改，指出文章的結(jié)構(gòu)和邏輯問題，給出改進建議，幫助學(xué)生提高寫作能力。

3.批改學(xué)生的短篇小說創(chuàng)作，對作品中的人物塑造、情節(jié)安排、寫作手法等方面進行評價，給出改進建議，提升學(xué)生的文學(xué)創(chuàng)作能力。

4.鼓勵學(xué)生積極參與線上文學(xué)社區(qū)或?qū)W校的文學(xué)社團，對他們的作品和閱讀心得進行評價，提出建設(shè)性意見，促進學(xué)生的文學(xué)交流和提升。教學(xué)反思本節(jié)課《大衛(wèi)·科波菲爾（節(jié)選）》《復(fù)活》的教學(xué)，我采用了多種教學(xué)方法，如自主學(xué)習(xí)法、講授法、實踐活動法、合作學(xué)習(xí)法等。通過這些方法，學(xué)生對作品的理解更加深入，同時也提升了他們的文學(xué)鑒賞能力和批判性思維。

首先，我在課前布置了預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生提前了解作品，為課堂學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。通過在線平臺，我發(fā)布了預(yù)習(xí)資料，并要求學(xué)生提交預(yù)習(xí)成果。這一環(huán)節(jié)的設(shè)置，旨在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，同時也為課堂討論打下基礎(chǔ)。

其次，在課堂中，我通過講解和分析作品，幫助學(xué)生深入理解故事情節(jié)和人物形象。同時，我組織了一些課堂活動，如小組討論、角