編程解決問題和智能信息處理教學設計

編程解決問題和智能信息處理教學設計編程解決問題與智能信息處理

1.

教材分析

本節(jié)教材主要講解課程標準中利用計算機處理信息有哪些根本方法以及人工智能方面的一些內容，較前兩節(jié)來說偏向于計算機技術的專業(yè)學問，也注意學生的思索和爭論。整個章節(jié)根本屬于學問提升局部。

2.

學情分析

高一學生對人工智能有肯定的熟悉，但對計算機程序的設計大局部學生都不了解，對程序設計的理解過于神奇，對人工智能的了解過于萬能，這節(jié)課就是為學生了解編程其實也很簡潔，人工智能其實也存在許多問題。

3.

教學目標(含重、難點)

教學目標：

學問性目標

1.了解計算機軟件的概念和分類。

2.初步把握利用計算機程序解決問題的步驟。

3.了解人工智能的根本學問。

技能性目標

能夠依據(jù)簡潔問題，用流程圖表示算法

情感性目標

1.體會軟件在計算機系統(tǒng)中的重要位置和作用。

2.熟悉計算機永久不能代替人腦處理一切事務。

教學重點：

計算機程序解決問題的四個步驟

教學難點：

用流程圖的繪制。

4.

教學過程

一、給學生觀看機器人科幻片片斷引入教學

二、了解人工智能的根本學問

三、從人工智能分解到程序設計

四、計算機程序解決問題的四個步驟：

分析問題、設計算法、編寫程序、調試運行

五、人工智能存在的問題

5．板書設計

編程解決問題與智能信息處理

人工智能

編程

6．教學活動設計（含師生對話設計）

一、給學生觀看機器人科幻片片斷引入教學

師：信任許多同學都看過這樣的電影吧？

生：看過。

師：片中的機器人為什么能做這么多事？

引入“人工智能”

二、了解人工智能的根本學問

人工智能是相對人工的自然智能而言的，是指用人工的方法和技術，研制智能或智能系統(tǒng)來仿照、延長和擴展人的智能，實現(xiàn)智能行為和“機器思維”，解決需要人類專家才能處理的問題。

人工智能是人工制品中所涉及的智能行為。

其中，智能行為包括：感知、推理、學習、通信和簡單環(huán)境下的動作行為

人工智能的主要討論領域有問題求解、自然語言處理、模式識別、智能數(shù)據(jù)庫、智能機器人、博弈、自動程序設計、自動定理證明、智能代理等。

三、從人工智能分解到程序設計

1.師：人工智能是怎么處理問題的？

人工智能的最小單位：程序

2.現(xiàn)有關軟件及其種類

3.正確使用現(xiàn)成軟件

四、計算機程序解決問題的四個步驟：

分析問題、設計算法、編寫程序、調試運行

流程圖的繪制

五、人工智能存在的問題

1.常見的智能信息處理：

（1）模式識別

（2）機器翻譯

2.存在問題

體驗語識別：識別率還有待提高等

篇2：牛頓第三定律教學設計方案

牛頓第三定律教學設計

一、學問與力量

1．知道力的作用是相互的，知道作用力與反作用力的概念

2．理解牛頓第三定律確實切含義，會用它解決有關問題

3．會區(qū)分平衡力與作用力和反作用力

二、過程與方法

1．觀看生活中的力的相互作用現(xiàn)象，思索力的相互作用的規(guī)律

2．通過試驗探究力的相互規(guī)律

3．通過鼓舞學生動手、大膽置疑、勇于探究，可提高學生自信念并養(yǎng)成科學思維習慣

三、情感態(tài)度與價值觀

1．經(jīng)受觀看、試驗、探究等學習活動，培育敬重客觀事實、實事求實的科學態(tài)度

2．通過討論性學習，獲得勝利的喜悅，培育學好物理的信念

3．培育與人合作的團隊精神

四、教學重點

1．知道力的作用是相互的，把握作用力和反作用力

2．把握牛頓第三定律并用它分析實際問題

3．區(qū)分平衡力與作用力和反作用力

五、教學難點

區(qū)分平衡力與作用力和反作用力

六、教學過程

問題一：力的作用既然是相互的，那么兩物體相互作用之間的關系如何？

①兩個力的名稱（作用力與反作用力）

②試驗1

③試驗2

問題二：閱讀課本55頁思索以下問題：

1，本試驗有幾對作用力與反作用力（三對）

2，我們討論的是哪一對相互作用力（A對B與B對A）

3，為什么討論這一對相互作用力（可以用彈簧讀出）

問題三、牛頓第三定律的內容：

綜上分析，說明作用力與反作用力總是大小相等方向相反，作用在一條直線上，這便是牛頓第三定律

兩個物體間的作用力與反作用力總是大小相等方向相反，作用在一條直線上．

問題四、作用力與反作用力之間還有別的特征嗎?

（1）當彈簧秤A對彈簧秤B無作用力時，我們觀看到彈簧B對A也無作用力，說明白作用力與反作用力同時存在，同時消逝．

（2）［試驗3］將兩個條形磁體放在小車上如圖3

同值、同性、同變化、異物、反向、共線

問題五、平衡力、作用力和反作用力的異同點

一對平衡力和一對作用力與反作用力，雖然都是大小相等，方向相反，作用在一條直線上，但是它們有以下不同之處．

（1）平衡力是作用在同一個物體上（即處于平衡的討論對象上），而作用力與反作用力是兩物體相互作用在對方上，它們對相互產生的效果不能抵消，更談不上平衡．

（2）對二力平衡中的兩個力，性質可以不同，如桌面上的物體受到重力及桌面給它的彈力，而作用力與反作用力是性質一樣的力．

（3）二力平衡中的兩個力．若其中一個消逝，另一個力不肯定消逝，而作用力與反作用力是同時產生，同時消逝，不分主動被動，不分先后．

總結、擴展

牛頓第三定律提醒了力的作用的相互性，即兩個相互作用的物體之間必定同時存在一對作用力與反作用力，這兩個物體互為施力物體和受力物體，由于人們生活中的直覺錯誤和對牛頓第三定律及作用力與反作用力性質熟悉不清，消失了錯誤熟悉．

（1）拔河競賽中，甲隊勝了乙隊，人們往往認為甲隊給乙隊的力大于乙給甲的力，這是錯誤的，實際上甲隊給乙隊的力與乙隊給甲隊的力是一對作用力與反作用力，它們是大小相等方向相反的，甲隊勝乙隊的緣由，是甲隊給乙隊的大于乙隊所受到的摩擦力，所以拔河競賽中要取勝的一個重要因素，是增大本隊所受的摩擦力．

（2）用手壓彈簧，手先給彈簧一個作用力，彈簧形變后給手一個彈力，直覺上看好像很有道理，其實是錯誤的，手給彈簧的壓力與彈簧給手的彈力是一對作用力與反作用力，它們應是同時產生，沒有先后之分的，有了壓力的同時，肯定有彈力，消失彈力的同時肯定受到了壓力．

關系

作用力、反作用力

一對平衡力

作用物體

作用在兩個不同物體上

作用在同一物體上

一個力只有一個反作用力

一個力的平衡力可以是一個力，也可以是幾個力的合力

作用對象

分別作用在兩個不同物體上，不能合成也不能平衡

同一個物體上，合力為零

作用時間

肯定同時產生，同時變化、同時消逝

沒有確定關系

作用性質

肯定是同種性質的力

沒有確定關系

大小關系

大小相等

大小相等

方向關系

方向相反

方向相反

共同點

大小相等、方向相反，在同一條直線上

篇3：清華版信息技術《文字處理》教學設計案例

《高中信息技術》課堂教學案例與分析

《文字處理》這一章的學習將使學生學會進一步在WPS2023系統(tǒng)中設置頁面底圖、使用文字框、創(chuàng)作藝術字、插入公式等，從而制作顏色斑斕的板報。

本章內容是《高中信息技術》下冊的重要內容，這一節(jié)是學生在前面學習根底上自由發(fā)揮的實踐課。教師先歸納制作一份板報的一般過程，然后展現(xiàn)各種各樣、五彩繽紛的板報給學生參考，要求學生當堂制作，形成技能。

本章的課型是應用軟件課型，以任務驅動帶出本節(jié)課的教學內容，以根本操作為技能訓練內容。由于板報的內容和形式可以多樣，制作的步驟不肯定要強求全都，所以只要求到達教學的根本目標，并啟發(fā)學生考慮其他格式，鼓舞學生創(chuàng)新。

一、

教學案例設計

1、

根本目標

[認知領域]

（1）

了解WPS2023制作圖文并茂的板報的根本功能。

（2）

合理使用頁面設置和文字框。

（3）

了解創(chuàng)作藝術字的根本步驟。

（4）

明白藝術字標題是一幅圖片，不是文本。圖片可以被任意縮放、移動。

[情感領域]

（1）

培育學生積極參加電腦板報制作的興趣，大膽實踐與創(chuàng)新意識。

（2）

在制作板報過程中，把語文、美術、信息技術等學問綜合運用，積極設想、探究。

（3）

培育學生與他人溝通的相互學習合作的精神。

[進展目標]

（1）

培育學生區(qū)分WPS2023系統(tǒng)窗口和藝術字窗口的力量。

（2）

培育學生使用電腦動手實踐和創(chuàng)新的力量。

[要求]

（1）

主題與內容要和諧統(tǒng)一。

（2）

制作方法要多樣得當。

（3）

顏色協(xié)調大方，版面美觀。

評價可以實行學生自評、分組推舉和教師評價相結合的方法賜予等級分。在評價中留意引導學生敬重他人、發(fā)覺別人特長、觀賞他人、相互學習、共同提高的良好品質。

2、

教學過程

（1）

讓學生在本地教學資源庫或互聯(lián)網(wǎng)中查找有關信息技術的資料。

（2）

引入新課。

教師通過教學播送系統(tǒng)在教師機上邊操作邊講解，首先進入WPS2023，然后點擊“插入”菜單，選擇“新對象”，再選擇“金山藝術漢字2.0”，按“確定”。提示同學留意“藝術字”操作窗口與WPS2023的不同。（主要看菜單欄和工具欄）點擊“藝術字操作向導”開頭創(chuàng)作藝術字。經(jīng)過若干個“下一步”后藝術字就算完成了。在空白處單擊鼠標回到WPS2023系統(tǒng)界面。

之后，教師退出教學播送系統(tǒng)，讓同學們自己上機操作，要求每位同學依據(jù)自己的喜好設置外形、顏色等，制作幾個形態(tài)各異的藝術字。

（3）

學生上機操作，教師課堂巡察，個別指導。

幾分鐘后，很多同學都完成了藝術字的創(chuàng)作，教師發(fā)言：“好，教師看到很多同學都已經(jīng)完成了而且設計得不錯。教師很滿足。不過教師現(xiàn)在對你們又有了一個新的要求，盼望每一位同學都能夠制作一份以信息技術為主題的板報，把我們剛剛學會的藝術字要融進去，要求主題鮮亮，構造完整，圖文并茂?！?/p>

（4）

教師出示課件，請同學們看大屏幕。

教師展現(xiàn)各種小板報的格式。教師提示：“這幾份板報的形式各不一樣，同學們可以發(fā)揮你們的想象力，創(chuàng)作一份圖文并茂的板報，你們所創(chuàng)作的作品不肯定要和教師的一樣，只要是主題和內容和諧統(tǒng)一，制作方法和技巧要多樣得當，顏色協(xié)調大方，版面美觀就可以了。同學們可以小組合作，溝通爭論，也可以自己獨立完成?！?/p>

（5）學生上機操作，自由創(chuàng)作發(fā)揮。教師課堂巡察，個別指導，啟發(fā)提示。

在進展自由創(chuàng)作的同時，教師準時鼓舞同學們，讓同學們充分發(fā)揮自己的想象力和制造力，讓每位同學都能夠做出與眾不同的作品。教師提示：“所謂創(chuàng)意，就是要讓自己的作品與別人的作品不一樣，所以，你們充分發(fā)揮自己的才華，把所學的語文學問、美術學問和信息技術學問有機結合起來，從你們的身邊查找素材，把你們對電腦的愛好及電腦在現(xiàn)實生活中的應用等方面的內容都可以裝進去?！泵课煌瑢W都很仔細，有的在相互爭論，邊說邊操作。同時，教師在大屏幕上播放著各種不同樣式的板報，伴隨著美麗的輕音樂，使同學們在輕松開心的情景中創(chuàng)作自己的作品。

（6）展現(xiàn)作品，師生共評。

二十幾分鐘后，很多同學都已完成了自己的作品，教師讓已經(jīng)完成的同學，去欣賞一下其他同學的作品，讓每一位同學都有時機評比別人的作品，不一會兒，全班同學都已經(jīng)離開自己的座位，去欣賞其他同學的作品，每位同學都很主動積極地發(fā)表自己的見解，仔細探討各自的缺乏和值得欣賞的地方，場面特別熱鬧。幾分鐘后，教師讓同學回到各自的座位，同時教師選出三名同學代表，讓這三名同學說出全班同學所公認的哪幾份作品是最有創(chuàng)意的？你認為他們好在哪里？他們的作品對你的創(chuàng)作有什么幫忙？有沒有缺乏的地方？假如有，你認為該怎樣改良？幾位代表的答復都很精彩，到達了預期效果。

教師布置課后作業(yè)，讓每位同學以校園生活為主題，自己查找、創(chuàng)作、組織文字資料和圖片素材，制作多種多樣的板報，并在適當時候安排評比并把優(yōu)秀作品制作成展板先全校展現(xiàn)。

二、案例分析