部編人教版初中語文新教材培訓課件：新教材新課堂

新教材新課堂一、統(tǒng)編本教材特點與創(chuàng)新（一）立德樹人，潤物無聲注意語文學科德育特點：潛移默化，熏陶感染，體驗感悟……立德樹人立德樹人1234社會主義核心價值觀革命傳統(tǒng)教育傳統(tǒng)文化國家主權(quán)與海洋意識語文學習整體規(guī)劃、有機融入、自然滲透將革命傳統(tǒng)課文融入現(xiàn)實生活之中（此類課文保留和增加很多，約占全部課文的11%）

例1.毛澤東《紀念白求恩》此文的閱讀教學設計做了很大改進：課前先布置預習，學生自己去讀課文，收集有關資料，了解白求恩其人其事，并向?qū)W生說明，這是一篇在中國產(chǎn)生過極大影響的文章，很長一段時間內(nèi)曾家喻戶曉；要求學生上課之前先問問自己的祖輩、父輩，了解這篇文章對他們的影響，目的在于調(diào)動學生學此文的興趣，而且把這篇革命的經(jīng)典重新融入到現(xiàn)實生活之中，讓學生在了解白求恩的同時，也初步感受到毛澤東的偉大。（此類課文還有《驛路梨花》《誰是最可愛的人》等）優(yōu)秀傳統(tǒng)文化將語文學習與修身明志相結(jié)合例2.諸葛亮《誡子書》

此文的閱讀教學讓學生通過反復誦讀，體味文言文韻律美，同時要求討論諸如“靜以修身，儉以養(yǎng)德”“非淡泊無以明志，非寧靜無以致遠”等名句。教材意在通過語文學習讓核心價值觀得以“整體滲透”，在提高學生語文素養(yǎng)的同時，其情感、態(tài)度和價值觀也很自然地得到提升。（二）守正出新，糾偏除弊守正：統(tǒng)編初中語文教材努力遵循《義務教育語文課程標準（2011年版）》的要求，尊重語文教育基本規(guī)律，合理有序地安排學習內(nèi)容，切實減輕學生課業(yè)負擔；提倡少做題，多讀書，多思考，勤練筆，注重語文積累和語感培養(yǎng)，抓住語文教學的根本，切實做到“守正”。出新：統(tǒng)編教材充分吸收課改的經(jīng)驗，以人為本，重視學生整體素質(zhì)發(fā)展，以學生為主體引導學生學會學習，注重基本能力培養(yǎng)等等，并盡可能多地借鑒國外先進的教學思想，力求達到“創(chuàng)新”?！叭灰惑w”的閱讀教學體系

教讀課文+自讀課文+課外閱讀主治讀書少，專治教得多每冊篇目由30改為24，表面看總量減少，實際板塊間并不少。1+X法A教讀B課內(nèi)自讀C課外自讀D整本書閱讀

閱讀體系：三位一體每單元推薦3—5篇教讀課文2—3課，自讀課文1—2課每冊推薦6部由“教讀”到“自讀”到“課外閱讀”三位一體，課外閱讀成為課程的有效組成部分，溝通課內(nèi)外閱讀，強調(diào)單篇閱讀與整本書閱讀的結(jié)合。課內(nèi)閱讀教讀課文自讀課文旁批閱讀提示預習課后練習讀讀寫寫課內(nèi)閱讀內(nèi)容，寫法激趣，啟發(fā)，準備思考探究積累拓展科學化處理書法范字精要指導延伸閱讀準確有用指向關鍵導向語言深度思考語言簡明課外閱讀名著之自主閱讀推薦

每冊推薦4部課外自主閱讀名著自讀課本

緊密配合單元課文，精選優(yōu)秀文本，突出可讀性拓展延伸篇目

每單元至少有一兩課提供拓展、延伸篇目課外古詩詞

每每冊2次，每次4首，課下完成，熟讀成誦（三）雙線組元，板塊結(jié)構(gòu)

人文主題+語文要素（隱在線索，提供“干貨”）閱讀、寫作、綜合性學習、名著導讀、課外古詩詞誦讀結(jié)構(gòu)體系閱讀：雙線組元寫作：獨立專題綜合性學習：三個系列名著導讀：聚焦讀書方法課外古詩詞誦讀補白：知識補給站板塊聚焦閱讀：雙線組元

四季美景

動物與人

科幻探險

人生之舟

想象之翼

生活哲理

修身正己

至愛親情

學習生活

群星閃耀凡人小事熱愛祖國人與自然人與社會人與自我維度之一：人文主題閱讀：雙線組元七年級上冊品味精彩語句體會思想感情把握文章大意理清作者思路概括文章中心發(fā)揮聯(lián)想想象七年級下冊把握人物特征掌握敘事角度和詳略了解抒情方式感受文章風格學有心得學會思考質(zhì)疑閱讀策略維度之二：語文要素（四）以生為本，重視素養(yǎng)1.多層次、全方位構(gòu)建助學系統(tǒng)既是教本，又是學本，便教利學。

單元說明、預習、閱讀提示、注釋、旁批、練習、寫作技巧點撥、探究性學習、閱讀鏈接、知識補白2.強調(diào)學生自主活動和體驗突出綜合性、實踐性，任務驅(qū)動練習重視活動增設“活動探究”單元：八、九年級增設4個單元，基本設計思路是：文本學習—實踐活動—寫作。如八上一單元設計三個任務：新聞閱讀、新聞采訪、新聞寫作?；顒右唬簮鄣募o念冊自由跳讀最能表現(xiàn)魯迅先生某個身份的片斷，選擇印象最深的畫面把它定格成一張珍貴的舊照片，并為它命名。

活動二：愛的留言板同學們自主選擇最喜歡的一處進行批注，可以是一句精妙的話，也可以是一個精準的字詞。透過細節(jié)品味魯迅形象、理解作者情感。時間5分鐘。小組交流，推選代表發(fā)言，并張貼批注。

第12段：“我再吃幾個嗎？”批注：魯迅先生好給蕭紅面子哦！同時又表達了對妻子的尊重和依賴。想像魯迅先生說這話的神情，就覺得他真可愛！批注示例——愛就一句話第45－48段：批注：一個“坐”字——極言工作時間之長，先生在黑夜里孤獨而堅韌戰(zhàn)斗的雕塑般的身影，正倔強地迎接著黎明?！白弊掷镉芯囱?、有愛戴，更有學生對師長的心疼、擔憂之情。批注示例——愛就一個字（五）沉淀精華，注重轉(zhuǎn)化

注意吸取學術(shù)界優(yōu)秀成果和一線教師的教學智慧，實現(xiàn)雙重轉(zhuǎn)化。

小學：先學識字后學拼音，一年級根據(jù)字頻研究落實300字基本字表。初中：合理安排各種語文知識，學以致用。語法修辭知識在助學系統(tǒng)中隨文呈現(xiàn)或以補白方式呈現(xiàn)，簡潔易懂，隨學隨用。重視程序性知識，如閱讀策略、寫作策略、活動策略、學習策略等。具體、分層。重視方法性知識。如、綜合性學習、名著一書一法等。要體系但不要體系化。寫作：獨立專題小活動技巧點撥實例分析一般寫作要求思路要清晰如何突出中心發(fā)揮聯(lián)想和想象文從字順怎樣選材語言簡明記事寫人能力學會記事寫人要抓住特點寫出人物的精神抓住細節(jié)學習抒情寫作指導寫作實踐補白

語言知識

修辭知識

文學常識

文化知識詞義詞匯詞類短語比喻比擬排比關于詞關于律詩古代戲曲

謙稱與敬稱補白：知識補給站

盡量用課文中的例子，以貫徹隨文學習的思路；內(nèi)容不求全面，突出基礎性，少用術(shù)語；寫法上，由具體語言實例導入，采用歸納法，語言力求簡潔、生動、好懂。綜合性學習注重語文運用的方法性知識

本套教科書或教參中根據(jù)每次綜合性學習的需要，補充有一定的指導具體語文實踐活動的方法性知識，如：七上：

《有朋自遠方來》：如何做自我介紹

《少年正是讀書時》：討論中怎樣聆聽；如何做調(diào)查問卷

《文學部落》：如何正式場合發(fā)言；如何做班刊七下：

《天下國家》：如何講故事

《孝親敬老》：討論中如何發(fā)言；如何制作校園海報

《我的語文生活》：如何調(diào)查訪問；如何寫作廣告詞

實施建議：不要停留于補白的文字學習理解，在語文運用實踐中總結(jié)、豐富方法性知識，提高能力。二、建構(gòu)怎樣的新課堂？（一）建構(gòu)基于學生感受和疑問的

語文新課堂——教學與學問前提：先學（預習）——轉(zhuǎn)變教學理念。感受：共鳴點—切入點。疑問：難點—關鍵點。優(yōu)勢：因人施教，因文施教。學生狀態(tài)好，學習效果好教與學的思路動態(tài)相融，課堂充滿挑戰(zhàn)

教學相長，加深文本解讀，留出探究空間觀念層面的問題問題一：感受環(huán)節(jié)學生：沒有感受，不愿意說。老師：不重視，不尊重。問題二：質(zhì)疑環(huán)節(jié)學生：沒有疑問，不敢質(zhì)疑。老師：怕亂，怕無法回答。問題三：感受和質(zhì)疑只能在課堂開始嗎，還是貫穿在課堂始終？對策：給學生營造安全的心理空間，全面提高自身素養(yǎng)。

實踐層面的問題如何面向全體？學習單、學案等（讀寫結(jié)合）。多少個問題合適？分類、分層解決。對非語文的問題怎么辦？學生照搬教參教輔怎么辦？當堂質(zhì)疑與教學目標沖突怎么辦？詩歌如何質(zhì)疑？學生的感受和疑問如何轉(zhuǎn)化為教學思路？

應該以何種心態(tài)面對學生的質(zhì)疑學生的問題都是寶。光這些問題，看看就幸?！，F(xiàn)在看到有價值的問題特別興奮。讓學生多提問，就是逼著自己多讀書。提問是學生的權(quán)利，問題是學生的“專利”。沒有問題就是最大的問題。解決問題的思路1.導問：語言、內(nèi)容、寫法，矛盾處、疑難處……2.理問：分類、分層、分時、分人3.解問：互相討論解決，查找資料解決，細讀文本解決，提前準備解決，當堂難以解決示弱：大家說說看，我想先聽聽你的意見比較：字詞替換激發(fā)：我倒要看看大家解決問題的能力有多強補充：如背景、主題、寫法等賞識：你的問題很高級提升：換一個問法充分準備，知之為知之。例：《鄧稼先》1.學生問題：為什么鄧稼先是最不引人注目的人物，他明明是兩彈元勛？2.比較：（北師大版）：鄧稼先則是一個最不引人注目的人物。人教版：鄧稼先則是一個最不要引人注目的人物。3.學生的發(fā)現(xiàn)：哦，這個“最不要引人注目”強調(diào)了鄧稼先不是普通平凡的，是他自己不愿意引起人們的注意，是他自己要淹沒在人群中。不是他沒有引人注目的資本，而是主動選擇隱藏自己的功勞和光芒。4.教師補充：聯(lián)系鄧稼先引人注目的身世、學歷、職位、功勛。鄧稼先那種主動的低調(diào)、樸實，融于大眾，發(fā)自內(nèi)心的謙遜，也就深深地“砸”到學生的心里了。段巖霞教《白雪歌送武判官歸京》解學生問題：“胡天八月即飛雪”即的讀音，錦衾薄的薄讀哪個音？“風掣紅旗凍不翻”是什么意思？“瀚海闌干百丈冰，愁云慘淡萬里凝”的理解問題。隨堂處理，入課自然。讀詩歌韻味品邊塞風光：圈畫描寫邊塞風光的詩句，思考品味：你從中讀出了邊塞怎樣的特點？并簡要批注自己的理解或描述詩句的畫面。感詩人深情：這個“空”字里，可能還有詩人的情感？悟盛唐氣象《阿長與<山海經(jīng)>》從學生的感受、疑問和質(zhì)疑入手，在學生初讀感受的基礎上，從學生的諸多提問中，抓住共性的、有價值的問題，加以歸納總結(jié)，形成深入文本、推動課堂的兩個主問題：一是到底怎樣評價阿長這個人？二是寫阿長為什么要寫《山海經(jīng)》，題目能否改成《我與阿長》？然后再讀課文，進行討論?！栋㈤L與<山海經(jīng)>》也許是由于教學魯迅作品而擔心學生接受起來有點吃力的緣故吧，起初的教學設計主要以教師的提高為中心來策劃整個課堂，這一點在會前印發(fā)的教案中即可明顯看出。直到講課前一天的晚上，受有些專家同行的啟發(fā)，才痛下決心，全盤打破原定思路，果斷決定：一切均從學生的問題需要和學習需求出發(fā)，讓他們真正參與到“發(fā)現(xiàn)問題——分析問題——解決問題”的過程中來。教學的實際效果證明：課前曾經(jīng)有過的擔心是過慮了，學生身上蘊藏著極強的問題意識，他們完全有權(quán)利也有能力策動、調(diào)控課堂教學的流程。說實在話，課上完后我沒有找到如以前一樣教師本人發(fā)揮得淋漓盡致而自足興奮的感覺。但我堅信：把課堂還給學生，與他們平等的對話和交流而共同成長，這是符合課程改革的方向的。（李衛(wèi)東2001）錢夢龍教《故鄉(xiāng)》當錢夢龍被告知學生“沒有問題”時，他決定上一節(jié)提問指導課。把學生的600多個問題分為7類：一、一般疑問；二、回鄉(xiāng)途中的“我”；三、閏土；四、楊二嫂；五、宏兒和水生；六、離鄉(xiāng)途中的“我”；七、寫景。我尤其注意避免那些“教學圈套式”的“偽問題”……這種所謂的提問只是一個誘使學生“入我彀（gòu）中”的“圈套”而已。我更重視指導學生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，我的很多課都是建立在學生提問的基礎上的。錢夢龍教《驛路梨花》第一課時：找詞語，談感受。你們喜歡這篇課文嗎？生1：引人入勝——梳理情節(jié)生2：很有特色——語言和想象生3：含意很深——故事基本精神：驛路梨花處處開第二課時：列提綱1.深山投宿見茅屋2.飯香水熱暖人心3.巧遇老人知實情4.欲見梨花見妹（其）妹5.驛路梨花處處開兩天—十年，插敘—波瀾鄭桂華教《安塞腰鼓》看安塞腰鼓錄像談感受。讀《安塞腰鼓》課文談感受。（自由朗讀）哪些句子（詞語）傳達這些感受更強烈？（自由談）小組合作再找表達奔放感覺的句子（詞語），思考表達特點。（修辭：比喻、排比、反復等，句式特點：感嘆句、短句）朗讀，進一步感受、思考感情與表達形式的關系。描寫對象和描寫語言有內(nèi)在的對應關系，語言很好地傳達了感受，表達形式帶有強烈的感情色彩。教學設計：起點與終點教學起點：學生。學生的感受、疑問。教學終點：文本。核心教學內(nèi)容（課文特質(zhì)、文體特點、語言）。體現(xiàn)語文教學的專業(yè)性，凸顯語文味。教學起點是學生，教學終點是文本，中間是語言搭起的幾個臺階，老師要帶學生走上去。張志公：語文學習就是帶領學生從文章里走一個來回，就是通過弄清語文形式來理解文章的內(nèi)容，再在理解文章內(nèi)容的基礎上，進一步弄清為什么用這種語文形式來表達這個內(nèi)容。也就是，從語文形式到文章內(nèi)容，再回到語文形式?！靶≌Z文”聚焦于文本和語言，得意賞言。致力于訓練和提升學生理解和運用祖國語言和文字的能力。努力發(fā)掘文本特質(zhì)。教學目標追求“一課一得”，不貪大求全。教學方法多用一些“小伎倆”。朱自清：只注重思想而忽略訓練，所獲得的思想必是浮光掠影，因為思想也就存在于詞匯、字句、篇章、聲調(diào)里。王富仁：文學是語言的藝術(shù)，不論是文學作品的思想性還是文學作品的情感性，都是通過對語言及其形式的感受和理解獲得的。脫離開對語言及其形式的感受和理解，思想性就是一些抽象的教條，情感性就是一些空洞的抒情。這樣的思想性和情感性嚴格說來還不是文學作品的思想性和情感性。所以，我們語文教學的任務，首先是引導學生感受和理解文學作品中的語言及其形式，過去那種跨越語言直取思想、直取情感的方式是要不得的。

葉圣陶：知識不能憑空得到，習慣不能憑空養(yǎng)成，必須有所憑借。那憑借就是國文國文教本中排列著一篇篇的文章，使學生試去理解它們，理解不了的，由教師給與幫助(教師不教學生先自設法理解，而只是一篇篇講給學生聽，這并非最妥當?shù)膸椭?；從這里，學生得到了閱讀的知識。更使學生試去揣摩它們，意念要怎樣地結(jié)構(gòu)和表達，才正確而精密，揣摩不出的，由教師給與幫助；從這里，學生得到了寫作的知識。（《略談學習國文》）錢夢龍：我是個初中生，我的語文水平不高。我看課文的時候，覺得有點疑惑的地方，我想學生讀起來很可能會有困難。我看了好幾遍才看出好處來的地方，我覺得學生也很難看出它的好處來。于漪：教要教在學生不知道的地方，教在他似懂非懂之處。舉例與反思《皇帝的新裝》：童話特點：概括性。為什么文中人物都沒有名字？《安塞腰鼓》，感情與表達形式之間的關系?！鞍踩摹迸c《安塞腰鼓》《狼》：文言小說的特點?！抖宋绲镍喌啊罚旱形兜恼Z言，生活的情趣。反思：證明式教學、貼標簽式教學。教師上課時不妨逼著自己不教或少教主題、內(nèi)容之類，試試除了這些語文還能教什么，或許就能步入語文教學的桃花源。丁衛(wèi)軍講《皇帝的新裝》傳統(tǒng)課堂：情節(jié)、形象、主題。模式化、平面化。以認識童話特性為主問題，以讀為主要方法；聚焦語用，上出童話味和語文味。一個字概括故事；用文中“不可救藥、駭人聽聞、隨聲附和”三個成語講故事。故事是虛構(gòu)的，為什么覺得可信？作者在一開始設置了怎樣的機關，讓我們不知不覺就相信了？（皇帝的行為和騙子的話）通過演讀和想象揣摩人物形象。誰搭建這樣一個舞臺，上演了這樣一場鬧??？騙子是一面透視人性虛偽的鏡子。誰造就這樣精明、狡猾的職業(yè)騙子？異化、病態(tài)的社會。你如理解孩子這一角色？兒童是成人之師，兒童是成人之父。這個故事發(fā)生的時間、國度交代了嗎？騙子、皇帝、大臣、小孩子為什么都沒有名字呢？童話特點：統(tǒng)一性、豐富性。（通過分析各類人物心口不一、自欺欺人、在謊言面前心照不宣得出）童話運用想象夸張來塑造人物反映社會生活。童話具有模糊性、荒誕性、統(tǒng)一性、豐富性、深刻性。“可是他什么衣服也沒有穿呀！”一個小孩最后叫出來。他并沒有穿什么衣服！有一個小孩子說他并沒有穿什么衣服呀!他實在沒有穿什么衣服呀！”最后所有的百姓都說。在個別文字的變化中表現(xiàn)出百姓從蒙蔽走向覺醒的微妙過程。讀是打開文字密碼的鑰匙。洪鎮(zhèn)濤教《天上的街市》教師提問，學生仿照提問的角度和方法，自己提出、解決問題。1.換詞：“天上的明星現(xiàn)了”改為“天上的明星亮了”。2.顛倒：“天上的明星現(xiàn)了，好像點著無數(shù)的街燈。遠遠的街燈明了，好像閃著無數(shù)的明星?！倍际菑淖髡咴鯓舆\用語言的角度提的。第一個問題涉及到用詞的準確性，第二個問題涉及到這首詩構(gòu)思的問題。學生的問題：1.第2節(jié)用了個“定然”，這是詩人的聯(lián)想和想象，那為什么要用“定然”呢？2.第4節(jié)的“不信，請看那朵流星”，為什么要說是那“朵”流星，而不說成是那“顆”流星?3.為什么第3節(jié)要用“來往”，第4節(jié)要用“閑游”?4.第4節(jié)“我想他們此刻，定然在天街閑游”，先用了“我想”，又用了“定然”，這是不是有矛盾?（二）建構(gòu)基于發(fā)展學生語文核心素養(yǎng)的語文新課堂核心素養(yǎng)：適應個人終生發(fā)展和社會發(fā)展所需要的必備品格與關鍵能力。核心：關鍵、共同。對教育根本問題的思考：培養(yǎng)什么樣的人？馬克思：全面、自由發(fā)展的人。對語文核心素養(yǎng)的思考語文核心素養(yǎng)是什么呢？課標：語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解。我理解的語文核心素養(yǎng)是：表層：出口成章、下筆千言、過目不忘；深層：一是對語言（文字、文化、語言現(xiàn)象）的敏感，二是對語言的欣賞（語言創(chuàng)造的美），三是對語言（內(nèi)容、思想）的懷疑?；A教育教學改革的重要方向：開展基于核