實驗研究背景范文

實驗研究背景范文實驗研究背景范文篇一一、實驗背景根據(jù)多次調(diào)查和研究分析，我們發(fā)現(xiàn)現(xiàn)代人對手機APP的依賴現(xiàn)象比較嚴重，隨著科技的發(fā)展，更多APP的深入生活，人們對其的依賴也進一步加深。從調(diào)查到的研究結(jié)果和收集到的研究數(shù)據(jù)來看，這個現(xiàn)象不容樂觀。生活中，人們因依賴APP而導致過失或造成不良影響的事例不在少數(shù)，拿我們學生來說，很多人依賴APP進行一些娛樂活動。這不僅僅浪費大量時間，同時也不利于身心的健康發(fā)展。一些學生也會利用APP進行作業(yè)上的輔導，適用得當則有利于提高成績，若一味地依賴，會使我們養(yǎng)成惰性心理，成績自然不進及退。除此之外，一些司機依賴APP，以至于在工作時也要忙中偷閑，這就帶來了極大的交通安全隱患。再如一些老年人，可能對新事物有所好奇，再加上平日閑暇無聊，就產(chǎn)生了APP依賴癥。這雖然幫助他們打發(fā)了時間，但是長時間使用手機，可能會帶來脊椎還有骨骼疏松等問題。在這個愈發(fā)發(fā)達的時代，人們對APP的依賴超乎我們想象。手機APP確實極大地改變了我們的生活。他們的優(yōu)點，我們不容忽視。但他們所帶來的消極影響卻充斥著我們的社會。我們必須客觀地認識到這個問題。二、實驗過程及結(jié)果借用高考期間志愿者服務契機，開展實驗活動。第一次實驗：在校內(nèi)校外各尋3名同學，家中同學擁有手機工作3小時，校內(nèi)志愿者因志愿者工作需上交手機，工作3小時，比較作業(yè)效率。1、分別招募3名學生；2、比較兩組人員的作業(yè)效率，從質(zhì)與量方面檢測；3、分析內(nèi)在原因，得出普遍規(guī)律；4、撰寫結(jié)果報告。第二次實驗：1、選兩名本組的志愿者；2、招募兩名不是志愿者的同學；3、志愿者們沒收手機，記錄在一上午7：30——10：40完成得任務及時間安排；4、兩名不是志愿者的同學給他們手機，在有wifi的環(huán)境下，重復上述實驗；5、兩者比較，得出結(jié)論。實驗結(jié)果：志愿者們普遍完成了作業(yè)，中途沒有太大的空隙時間，而且作業(yè)獨立完成。與自己的學習情況相比較，質(zhì)量較高。其余有手機的同學效率很低，經(jīng)常會碰手機；作業(yè)有上網(wǎng)抄襲現(xiàn)象。三、實驗結(jié)果分析通過本次實驗，我們主要是探究高中生對于手機APP的依賴癥是否有較強的自控力。A組同學（不允許攜帶手機），在完成作業(yè)時具有較強的獨立自主能力，就其根本原因是因為人類對于環(huán)境的主動適應而調(diào)動潛能，而B組同學（允許攜帶手機）則易對手機APP產(chǎn)生依賴心理，如音樂軟件，社交軟件，搜題軟件等?，F(xiàn)對以下三種情況進行逐一分析。任務完成型：（借助手機完成作業(yè)）作業(yè)速度在所有調(diào)查同學中是最快的，正確率也較高。但是，在前期的觀察及后期的持續(xù)關(guān)注中，我們卻發(fā)現(xiàn)這類同學，缺乏思維的靈活程度，在大型考試中往往比較吃虧。自我獎勵型：作業(yè)速度和正確率普遍都不高。這類同學在作業(yè)過程中采取了以下思路：做十道題就獎勵自己用手機上十分鐘的網(wǎng)，或看小說，或聊天，但往往出現(xiàn)獎勵時長不受自我控制，超出預算的現(xiàn)象，導致效率低下。此外，在寫作業(yè)的過程中，這類同學專注度也不高，導致作業(yè)質(zhì)量下降。自我控制型：很遺憾，在本次活動中并未遇到此類同學作為志愿者。不過，本組調(diào)查員，在場外調(diào)查了本班的一名成績優(yōu)異的學生小M。根據(jù)小M的自述及提問，她雖然有攜帶手機的習慣，但手機上基本沒有娛樂和搜題的軟件。在作業(yè)中使用手機的概率也非常小，最常使用的手機功能是通話和計算器。任務完成型和自我獎勵型的同學的手機上大多都備有菁優(yōu)網(wǎng)等搜題類軟件，QQ音樂等娛樂類軟件，QQ等社交類軟件。導致該類同學對手機APP的依賴癥存在于學習和生活的很多方面，并不斷蠶食深入改變這類同學的思維和習慣。通過本次實驗，我們認為高中生對于手機APP的依賴是具有可控性的。在外界壓力下，同學們是完全有能力做到不向手機APP尋求幫助的。而在條件允許的情況下，高中生的自控力，往往不足以擺脫對手機APP的依賴，僅有少數(shù)例外。因此，擺脫依賴癥最直接最有效的方法是通過外界條件的約束。四、實驗總結(jié)關(guān)于對手機APP的依賴，我們必須加以克制，使我們的生活不僅僅是物質(zhì)化，更注重精神文化的橫向發(fā)展，使社會更美好。本小組通過調(diào)查實驗，對抑制APP的依賴癥提出以下建議：①可以嘗試一段時間不碰手機或關(guān)機，進行主觀克制。②在手機中不下載過多的娛樂性APP，盡量只使用工作所需的APP。③叫家長，或其他人進行監(jiān)督，客觀抵制。④盡量在生活中制定一些有利于發(fā)展自己的計劃，從而實施，不留太多的時間使用手機APP等。他人的牽制畢竟還是次要的，主觀意愿在于自己，希望能夠通過本組對手機APP依賴現(xiàn)狀的調(diào)查，能讓人們意識到事態(tài)的嚴重，并及時進行抵制，從此養(yǎng)成良好的生活方式與積極的生活態(tài)度，健康快樂生活每一天！實驗研究背景范文篇二一、課題的提出作文教學一直是小學語文教學中的難題，長期以來困擾著小學語文教師，并制約了小學語文教學的改革，影響了小學語文教學效率的提高?？v觀小學作文教學的現(xiàn)狀，出現(xiàn)了一些總是不得不令人憂慮的現(xiàn)象，諸如“假”，說假話，寫假事;“大”小孩子說大人話，毫無童心童趣;“空”內(nèi)容空洞，不實在，不具體;“抄”，一段一段甚至整篇整篇地抄寫別人的作文;“套”，千人一面，沒有個性和特點，幾乎是從一個模式里走出來的。究其原因，主要在：作文與學生生活、學習嚴重脫離，學生無內(nèi)容可寫，形成了“巧婦難為無米之炊”的尷尬局面，逐漸失去對作文的興趣。“豐富的作文內(nèi)容”成了制約作文教學改革的瓶頸。應當從什么地方切入，才能找到問題的癥結(jié)，幫助學生擺脫困境，愛上作文呢?基于課程理念的更新，我們想從關(guān)注學生生命的高度來看待作文教學。根據(jù)小學生喜歡活動，喜歡玩的天性，我們想到了活動，提出以“活動”為載體，以“體驗”為突破口，嘗試改進小學作文教學。二、研究的目標1、通過研究和實踐，開拓綜合實踐活動與作文教學內(nèi)容的整合，探索活動與作文訓練的有機結(jié)合，構(gòu)建活動作文指導的多元模式。2、通過研究和實踐，激發(fā)學生的習作興趣，愿意用自己的筆抒寫所見所聞，所思所感，提高學生運用語言的能力。三、實驗措施和步驟(一)樹立正確的作文教學觀素質(zhì)觀：作文教學的目的是提高學生的素質(zhì)。激發(fā)學生的表達欲望、習作興趣。練習觀：小學生作文的性質(zhì)是練習。生活觀：生活是寫作的源泉，寫作為生活服務。民主觀：自由表達思想，平等參與訓練，減少束縛，寬松習作氛圍。發(fā)展觀：以學生為主體自主訓練，主動發(fā)展。(二)分階段開展課題研究第一階段學習有關(guān)作文教學文章，學習課題研究的目標，創(chuàng)造機會外出學習，并召開心得匯報會，提高全體教師的思想認識和理論修養(yǎng)。第二階段全面參與實踐活動作文的探索，定期上教學研討課，探索實踐活動作文內(nèi)容的選擇、教學流程的設(shè)計和實施。組織實踐活動作文教學體會交流活動。收集實踐活動作文指導優(yōu)秀案例。第三階段重點研究探討實踐活動作文的優(yōu)化指導策略。在大家嘗試的基礎(chǔ)上，每個教研組圍繞課題，集中集體智慧，設(shè)計活動作文方案，組織課題研討周活動，讓設(shè)計的活動的內(nèi)容不斷拓展，方案不斷更新，習作指導效率不斷提高。第四階段課題總結(jié)，撰寫課題研究報告，收集有關(guān)研究資料，匯編實驗教師的論文、案例集，學生實踐活動作文習作選。四、課題實施取得的成效實踐活動中作文的實踐和研究進行近一年來，在反復的學習、實踐、研究、探索、總結(jié)中，在實踐活動作文內(nèi)容的拓展，指導方法的創(chuàng)新，課堂模式的構(gòu)建等領(lǐng)域，獲得了不少的經(jīng)驗和體會，老師們真切地感受到了綜合實踐活動與作文整合教學的無窮魅力。(一)拓寬了實踐活動中作文的內(nèi)容空間設(shè)計出符合實踐活動作文特點的，既讓學生喜歡又能給學生真切體驗的活動方案，是做好綜合實踐活動作文指導的前提。一年來，隨著實踐活動作文研究的開展，各式各樣的活動也開展起來，積累了很多的實踐活動作文方案。主要有以下幾大類：1、競賽活動類學生爭強好勝，喜歡斗志斗勇，在競賽活動中，不僅有學生的團隊合作，還有勝利后的興奮，失敗后的沮喪，體驗是豐富的，情感是真切的。這種競賽有班隊活動中開展的，如：一次辯論會、課本劇表演、爭創(chuàng)校園迪尼斯記錄……有體育小型競賽活動，如：一場足球賽、扳手腕、拔河、踢毽子、爬竿、百米決賽。2、趣味游戲類游戲是小學生的最喜歡的活動之一，生動有趣的游戲能極大地調(diào)動學生的玩的積極性，進而調(diào)動學生極大的說的積極性和寫的積極性。在游戲過程中，學生是快樂的，自由的，體驗是真切的，語言是流暢的。游戲往往簡單易玩、參與面廣，它是活動作文指導課的載體，如：吹氣球(羽毛)、逗笑、畫鼻子、傳話、組詞成句、當模特。3、生活體驗類寄宿制學校學生很多的時間生活在學校，我就在他們的小記者中開展活動,他們有每天必須的內(nèi)務整理，折被、洗衣等，教室、寢室就是一個小集體，小家庭、小社會，利用特有的優(yōu)勢，我們開展了家庭生活體驗活動：例如：當小小設(shè)計師，飼養(yǎng)小動物，包餃子……利用節(jié)假日，結(jié)合少先隊活動，開展“小鬼當家”一日體驗活動、“我能行”體驗活動。4、情感體驗類在綜合實踐活動與作文的整合研究過程中，我還設(shè)計出一系列以情感體驗為主要目標的活動，體驗“累”，體驗“難”，體驗“小心”……如：保護雞蛋寶寶、走“七橋。5、學科聯(lián)系類大語文的教學觀倡導學科間的融合，習作也不例外，勞動、美術(shù)課上的有趣又有審美意味的制作，溶制作和玩耍于一體，集智慧和創(chuàng)新于一身，正是習作的好材料。如：有趣的降落傘、樹葉貼畫、做張賀歲卡送給你。(二)總結(jié)了綜合實踐活動與作文整合的基本操作要領(lǐng)1、人人參與活動教師要設(shè)計學生樂于參加的各類活動。把所有學生引入活動，讓所有學生投身活動，在活動中學習觀察，汲取寫作的素材和靈感，獲得真切的體驗，接受活動的饋贈。2、人人獲得體驗綜合實踐活動作文以情感體驗為中介，使學生在活動中獲得快樂、愉悅，享受到快慰和滿足，獲得充分的情感渲泄。同時也經(jīng)歷緊張、沮喪，嘗試失敗和苦惱，磨練學生的意志和毅力。使諸多情感體驗成為學生樂于活動樂于習作的內(nèi)驅(qū)力。3、人人表達自己作文以發(fā)展運用語言為主要目標，引導學生在活動中進行描述活動的語言訓練，使語言和形象結(jié)合起來，把豐富多彩的活動與豐富學生的語言聯(lián)系起來，與發(fā)展學生語言表現(xiàn)能力結(jié)合起來，使學生在活動中學習觀察，學習表達自己獨特的內(nèi)心體驗。抒發(fā)情感體驗的作文真正是學生心底流淌的旋律。3、人人獲得贊賞同學們的一篇篇習作，因為有了具體的活動內(nèi)容為基本素材，有了真切的體驗為情感基調(diào)，所以學生的習作或多或少有生花妙筆，有各圈可點之處，或者是語言逗人，或者是描寫生動傳神，都能得到教師和同伴的肯定和贊賞，在這個互相贊賞的活動中，讓學生獲得自我滿足和陶醉。(三)豐富了教師習作指導的內(nèi)涵多年來的習作指導，教師們比較關(guān)注作文的技巧、章法的研究，也比較重視從教師的角度去指導遣詞造句。綜合實踐活動中的作文研究中的指導，不僅僅有從學生實際出發(fā)的語言表達的指導，更有對學生的情感、興趣、態(tài)度作文素養(yǎng)的指導和熏陶?；顒幼魑牧曌髦笇У牧⒆泓c是：以活動為載體，激發(fā)學生的興趣;強化學生的體驗，豐富學生的情感;尊重學生獨特的見解，促進學生的個性表達。(四)建立了“動態(tài)生成”的綜合實踐活動作文指導課堂新模式由于我們開始就站得高，用新課程的理念作先導，從關(guān)注學生生命的高度，用變化、動態(tài)的、生成的觀點來看待作文教學。所以我們的課堂，不再是純作文技術(shù)操練，不再簡單地傳授作文知識。也不再是機械的“活動——指導——作文——講評”這樣一成不變的模式，而是呈現(xiàn)出多種多樣的作文指導新形式。1、欣賞交流式這種綜合實踐活動跨越時間比較長，活動體驗有長時間的經(jīng)歷，很復雜，不是幾分鐘就能完成。所以這樣的課堂可以讓學生在完成活動體驗后，課外完成習作，課堂上教師組織學生交流，交流活動過程，交流活動趣聞，交流活動體驗，在點評學生的習作中，指導學生表達自己的獨特體驗。例：我在班里開展了“照顧蛋寶寶”的活動。要求學生每人照顧一個生雞蛋，這雞蛋必須每天24小時不離身，看誰能照顧好它，使蛋寶寶完好無損。學生想了很多辦法去小心翼翼地呵護著，有的給它穿上厚實的餐巾紙外套，有的讓它住在一小盒子里……結(jié)果有的在睡覺時壓碎了，有的和同伴玩時疏忽擠碎了……有的歡喜有的傷心有的后悔……課堂上學生展示自己的習作，教師在點評學生的習作中指導學生表達自己的感受，在欣賞學生的習作中肯定學生的成果，讓學生獲得喜悅有的是活動失敗后的喜悅，因為他遞交了一篇好作文。2、活動指導交融式我們的綜合實踐活動作文指導課，不再是單一的先讓學生盡情活動，然后教師提出習作要求，讓學生寫下活動情景。這樣的課，學生往往是開心盡興地玩耍，勉強無奈地撅著嘴巴作文。迫于老師的壓力才提筆習作。實驗開始階段，我也曾為此困惑。隨著實驗的深入，研究的加深，我們逐漸地找到了活動和習作的結(jié)合點，課堂的習作指導開始自然、自在地融入到活動之中。教師必須隨著活動的進展，隨機地進行生成性的習作指導?；顒邮菫榱曌鞣盏模亲寣W生獲得獨特的情感體驗，是讓學生練習有意的觀察，是讓學生嘗試用語言表達自己的所見所聞的。這樣教師就能快速敏銳地捕捉到活動過程中習作指導的生發(fā)點，或者提問，或者抓住猛敲，成為在學生活動中的習作指導點。記得一堂活動習作指導課《跟著沈晨走進昆蟲世界》。沈晨是班里的一位昆蟲愛好者，筆下畫的昆蟲惟妙惟肖愛捉昆蟲，收集昆蟲標本，是人人皆知的昆蟲迷。教師利用學生身邊的典型人物，上了一堂成功的活動作文課。其中課堂上有兩個活動板塊：第一個板塊是，請沈晨上來擺個螳螂的姿勢。他擺得酷似螳螂。同學們都笑起來。老師漫不經(jīng)心地說，擺得像極了，誰來說說他怎么做的?學生立刻注意力集中到沈晨的手的動作，腳的姿勢，面部的神情。第二板塊是：展示完沈晨制作的昆蟲標本，讓同學開眼界后，又介紹了沈晨曦畫的一副昆蟲畫，上面畫了很多的小昆蟲。教師提問：你覺得他畫得怎樣?學生用活靈活現(xiàn)、栩栩如生作答。教師追問：哪一只特栩栩如生?為什么?學生立即注意起某只昆蟲的眼睛、觸角和薄如蟬羽的翅膀來。3、任務驅(qū)動式任務驅(qū)動式的活動作文就是讓學生在完成某一任務的動力驅(qū)動下完成的習作指導訓練形式。這種習作指導形式，學生的體驗并非是在作文，而是為完成某種任務，作文已經(jīng)演化為一種實際需要，所以具有較強的目的性和實用性。學生的寫作過程是認真的，富有使命感的。所以這種習作指導,教師是以某種特定的身份出現(xiàn)，用需要的方式提出作文要求的。例如：結(jié)合學校春季為每位學生訂做校服之際設(shè)計的習作指導《設(shè)計校服》就是這種課型。課堂上通過和學生交談，讓學生說說每天穿的校服的優(yōu)點和缺點，說說自己平時生活中穿校服的體驗，然后教師以受后勤部陳主任委托的身份，向?qū)W生征求改進新校服的設(shè)計意圖，目的想讓即將訂做的新校服能更受同學們的喜歡。在這樣的跟自己的切身利益有密切關(guān)系的任務驅(qū)動下，學生躍躍欲試，勁頭很足。紛紛用文字，用繪畫，文字繪畫并用等豐富的形式，向陳老師提起建議。很好地完成了習作任務。4、系列習作式習作作為一種練習表達的形式，它可以不拘一格，我們不再只把完成一篇完整的記敘文當作一種作文訓練，一個片斷也是，低年級的寫一兩句話也是?；顒酉盗惺剑曰顒訛檩d體，更側(cè)重應用文的訓練。例如：在開展秋游生態(tài)公園之前。讓學生先擬定一份喜訊，告訴同學們這個好消息。再讓學生寫一個通知，告訴大家有關(guān)的時間，地點，內(nèi)容，當時正值第一次寒潮來臨，所以還要提醒大家的注意點。參觀活動結(jié)束后，完成一篇參觀記。(五)激發(fā)了學生的習作興趣活動作文課成了學生的期待。學生對活動有一種期待，也是對作文有一種期待。活動作文的實踐研究，為我校的作文教學引入了一泓活水，豐富的活動情景激發(fā)了學生寫作的興趣，給作文教學課堂帶來了無窮的生機和活力。(六)學生作文充滿了鮮活的靈性綜合實踐活動中作文不僅讓學生有“米”可以“炊”，而且能把“米”巧“炊”。因為學生在活動中體驗是鮮活的，是獨具個性的，是極富變化的，寫作是傾注真情的，所以學生的作文更是充滿靈性的，這是讓所有參與實驗的老師最感欣喜的。教師在活動設(shè)計、活動進程、指導習作、習作評改等諸多過程中著力點都圍繞這次活動作文的切入點，關(guān)注學生的情感體驗。在習作評改中，珍視學生的獨特感受，凡是能表達學生獨特體驗的段落、句子、詞語都是肯定的文章的亮點，教師加以大大夸獎和渲染。因為這正是文章具有“靈”之氣的妙點。因此，學生在這兒獲得了成功，他會在下一次的習作中關(guān)注自己獨特體驗