核心素養(yǎng)下實施綜合實踐活動課程評價的思考與實踐

【摘要】隨著國家教育改革不斷發(fā)展，我國越來越重視核心素養(yǎng)下實施綜合實踐活動課程評價的思考與實踐，小學階段是智力和人格發(fā)展的關鍵階段，作為一名小學教師，應該不斷地完善綜合實踐活動課程評價體系，使小學生逐步形成適應個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力。本文主要研究核心素養(yǎng)下實施綜合實踐活動課程評價的意義與方法，以及在實施階段出現(xiàn)的一些問題，希望對一些教育者有所幫助?！娟P鍵詞】核心素養(yǎng);綜合實踐活動;課程評價國家教育改革步伐加快，素質(zhì)教育對綜合實踐活動課程要求也越來越高，小學生在此階段不僅要學好文化課，還要積極參與綜合實踐活動，在發(fā)展實踐創(chuàng)新能力的同時培養(yǎng)社會責任感，全面提高學生核心素養(yǎng)。由于這是最近興起的一門課程，課程體系還不夠完善，在實施階段也出現(xiàn)了許多問題，為此我們進行了綜合實踐活動課程評價的思考，不斷改進完善課程體系。一、核心素養(yǎng)下實施綜合實踐活動課程評價的意義綜合實踐活動課程是一門綜合性、開放性和實踐性很強的一門學科，綜合實踐活動開展的主題都是基于學生的真實生活和發(fā)展需要?？疾焯骄俊⑸鐣铡⒃O計制作、職業(yè)體驗是綜合實踐活動主要的四種活動方式。在這個課程中，學生主要以小組的形式開展綜合實踐活動，這個活動就成為了小組成員之間交流的平臺，既能提高學生的分工協(xié)作能力和合作意識，又能增強學生的口語表達能力和交往能力，還能夠增強學生的社會責任感。在這樣一個開放的平臺中，學生互幫互助，每個人都有自己的任務，每個學生都能在實踐中充分發(fā)揮自己的特長，親身體驗，從而獲得自信心。綜上所述，我們開展綜合實踐活動課程是十分重要的，綜合實踐活動課程實施過程中進行評價更為重要，在一次次評價中，不斷地反思自己的優(yōu)點和不足，在下一次的綜合實踐活動課程中，揚長避短，促進學生全面素質(zhì)的發(fā)展。二、核心素養(yǎng)下實施綜合實踐活動課程評價中的問題目前，核心素養(yǎng)下實施綜合實踐活動課程的問題如下：第一，綜合實踐活動課程體系不夠完善，學校的綜合實踐活動課程基本上是由語文、數(shù)學和英語等主科的教師兼任，這些教師雖然有專業(yè)的主科知識，但是綜合實踐活動課程的教學經(jīng)驗欠缺，注重結果輕過程，忽視評價，或者走過場，導致學生對綜合實踐不感興趣，參與性差。第二，評價標準過度單一化，評價學生不全面甚至片面，限制學生發(fā)展，并且重視教師教，輕視學生學，出現(xiàn)了沒有凸顯以學生為主體的課堂。第三，學生課堂學習評價維度不清晰，缺乏具體評價指標，可操作性不強等，嚴重影響綜合實踐活動教學質(zhì)量，不利于培養(yǎng)全面發(fā)展的人才等。三、核心素養(yǎng)下實施綜合實踐活動課程評價的方法（一）在實踐活動中體現(xiàn)責任擔當，引導學生評價在實踐活動中體現(xiàn)責任擔當是評價綜合實踐活動課程的一大指標，教師在開展綜合實踐活動時，應該注意實行責任制，每一個人都有自己的任務，每一個人都要對自己的任務負責，同時也要注意任務之間的聯(lián)系，避免單獨行動。從一開始就給學生灌輸一種責任感，讓學生學會在實踐活動中勇于擔當，同時應該注意，如果在過程中出現(xiàn)一些問題，學生不應該拘泥于自己的任務，而是應該互幫互助，以完成實踐活動為目標。評價一節(jié)精彩的綜合實踐活動課，是否體現(xiàn)學生責任擔當?shù)呐囵B(yǎng)是必不可少的一項選擇。在實踐活動中，教師如果能看到每一個學生的責任感與擔當，那么這節(jié)綜合實踐活動課就成功了一半，相反，教師如果在綜合實踐活動中看到每一個學生推卸責任，懶懶散散，遇到問題及時逃避，那么，這節(jié)綜合實踐活動課必定沒有達到預期的效果。例如：開展“我愛我的家鄉(xiāng)”這一主題活動，為了在實踐活動中體現(xiàn)責任與擔當，可以采用小組合作的活動方式，在學生按照自己的意愿進行分組后再根據(jù)實際情況進行調(diào)整。在“制作家鄉(xiāng)建筑模型”活動階段，教師應該把評價貫穿活動始終，不僅注意引導學生進行觀察、動手操作，在活動進行成果展示匯報交流中，更應引導學生進行匯報，匯報的內(nèi)容應該包括小組分工的合理可行性以及活動中出現(xiàn)的問題等：比如有的學生貪玩，沒有全程參與，有的制作模型粗糙應付，地基不牢固，稍微一晃，模型就塌了……工具準備是否齊全，在制作過程中參與程度如何，小組合作是否順利，在實施過程中遇到了哪些挑戰(zhàn)，解決問題的能力如何，查閱的資料是否有用等等，都必須成為評價的關注點。教師不應該只注重排名結果，更應該關注學生的整個過程的表現(xiàn)，教師應該鼓勵學生反思整個活動過程，在反思這些問題的基礎上，引導學生自行評價，生生評價，通過多元評價讓學生發(fā)現(xiàn)優(yōu)點，體驗成功快樂，另外意識到自己的問題和不足，從而有效落實活動目標，培養(yǎng)學生責任擔當這一品質(zhì)。（二）在實踐活動中體現(xiàn)創(chuàng)意設計，鼓勵學生創(chuàng)新在實踐活動中體現(xiàn)創(chuàng)意設計，也是評價綜合實踐活動課程的重要指標，創(chuàng)意設計有助于激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力，小學生本來就處于好奇心特別重的年齡，教師給予適時引導，給予想象創(chuàng)意的舞臺，教學不僅會達到預期的效果，甚至還會超越預期。在綜合實踐活動中，鼓勵學生創(chuàng)新，教師應當引導學生根據(jù)教學主題通過加一加、變一變、改一改等方法加入自己的理解，設計自己的活動方案。創(chuàng)意設計有助于發(fā)散學生思維，增強學生的自信心。反之，在實踐活動中，學生如果只按照教師的活動方案進行，必然會出現(xiàn)優(yōu)劣之分，有的小組做得非常棒，而有的小組可能很不理想，這樣形成的評價必定會打擊學生的自信心，而創(chuàng)意設計則完美地避開了這一缺點，所以在實踐活動中教師引導學生根據(jù)設計與制作的主題內(nèi)容建立相應的評價內(nèi)容與標準，這體現(xiàn)了創(chuàng)意設計也是評價指標之一。例如：“制作一本自己的書”是“我喜歡的書”大主題探究活動基礎上開展的設計性學習活動。在老師引導下，學生了解了一本書的組成要素，清楚制訂一個圖書設計方案其內(nèi)容與設計的關聯(lián)性后，進行初步的設計設想，開始制訂圖書設計方案。比如書的封面設計，學生可以改變顏色，加入圖案等等，八仙過海，各顯神通、學生不必按照書籍原有的模樣進行設計，可以按照自己喜歡的方式進行創(chuàng)意設計，最后由教師、家長、同學進行評價，鼓勵學生創(chuàng)新。同時，教師還可以鼓勵學生將無用之物變?yōu)橛杏弥铮热鐣系囊恍┬⊙b飾物可以利用一些廢舊物品點綴裝飾，既保護環(huán)境，樹立環(huán)保意識，又是一種有趣的創(chuàng)意設計。另外，可以設立“最佳創(chuàng)意獎”“環(huán)保作品獎”“最佳作品獎”等?？傊處煈摃r刻以學生為主體，以評價促發(fā)展，打造精彩的綜合實踐活動課程。（三）在實踐活動中培養(yǎng)問題意識，培養(yǎng)學生探究精神問題意識是指思維的問題性心理，人的認知范圍有限，在人的認知中經(jīng)常會遇到一些不明白的問題或者是現(xiàn)象，并且通常會產(chǎn)生疑問、探求的心理狀態(tài)。所以在實踐活動中是否培養(yǎng)了學生的問題意識和探究精神也是評價實踐活動優(yōu)劣的一大標準。其實不止語文、數(shù)學這些主科學習注重問題意識，綜合實踐活動課程更要注重問題意識，要培養(yǎng)學生根據(jù)現(xiàn)象進行推理，對已有的答案敢于產(chǎn)生疑問，培養(yǎng)學生懷疑精神，創(chuàng)設和諧情智的情境，激發(fā)學生探索的興趣，興致盎然地走進探究之路。任何一個來源于生活的問題，都包含豐富的育人價值，教師不必擔心學生沒有發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的欲望。除此之外，一些活動除了由學生自己完成，還可以引導家長參與。由第一任老師“家長”陪伴學生完成的綜合實踐活動，活動效果不僅事半功倍，還能增強家人之間的感情，這些也是評價一場有創(chuàng)意綜合實踐活動的標準。例如：在“節(jié)氣與我們的生活”的主題活動中，我們以“芒種”這一節(jié)氣中的習俗“端午節(jié)包粽子”開展了包粽子活動，那么有的學生會問，為什么端午節(jié)我們要包粽子呢？教師可以帶領學生一起探索粽子的來源，在包粽子的過程中，有的學生發(fā)現(xiàn)包的粽子容易漏，則產(chǎn)生了“為什么粽子容易漏呢？有沒有什么好方法？”“包粽子工具、材料都有哪些？”“粽子為什么是這種形狀的呢？”等，一系列的問題引發(fā)了學生思考，于是學生帶著問題進行探究，查閱資料，動手實踐，在體驗中繼續(xù)發(fā)現(xiàn)問題，繼續(xù)探究。在這次綜合實踐活動中學生以問題貫穿始終，始終保持思考。包粽子的活動不僅培養(yǎng)了學生的探究精神，還培養(yǎng)學生動手操作能力，勞動精神也得到了培養(yǎng)。端午節(jié)的時候孩子們和家里長輩一起包粽子，家長也會特別開心。探究是綜合實踐活動的生命線，探究促進發(fā)展，在過程性活動評價中，我們發(fā)現(xiàn)學生的潛能在不斷地被激發(fā)。（四）在實踐活動中注重價值體認，指導學生正確的方向價值信念的培養(yǎng)不可能一蹴而就，綜合實踐活動的教師需要做一名“眼觀六路耳聽八方”的發(fā)現(xiàn)者，綜合實踐活動課程注重從真實生活中選材，從生活情境中發(fā)現(xiàn)問題，它是從“知”到“行”的過程，同時，“知”是學生將價值觀念納入自己的認知結構中，而正確的價值觀念是重要前提，教師應該將正確的價值觀念滲透于活動中，在實踐活動中注重價值體認也是評價標準之一。比如從眾現(xiàn)象、攀比現(xiàn)象都要杜絕，而熱愛勞動、保護環(huán)境都要積極弘揚，在綜合實踐活動中，教師是引導者，是方向標，指導學生走向正確的方向，而學生是參與者，時時刻刻都是活動的主體，教師要保證學生是活動的參與者而不是旁觀者，判斷綜合實踐活動的立德樹人功能性，正確的價值體認培養(yǎng)是第一步，一個正確的價值觀念是開展綜合實踐活動的開場。在活動中獲得有積極意義的價值體驗，初步形成集體思想、組織觀念，培養(yǎng)對中國共產(chǎn)黨的樸素感情，為自己是中國人感到自豪。例如：在“買東西的學問”主題活動中，教師可以讓學生親自去超市體驗，首先給學生有限的比較少的零錢，讓學生自己去購物，最后看誰購買的東西最有價值，最物美價廉，由于每個家庭的生活情況不同，要避免攀比現(xiàn)象，培養(yǎng)學生正確的價值觀念，另外，文明購物也列入活動的評價內(nèi)容。除此之外，還要熱愛勞動，在去超市的路上，教師首先可以設置路障，比如在路旁放置幾個垃圾，教師帶領學生經(jīng)過路旁時，觀察學生是否將垃圾撿起扔進路旁的垃圾桶里，充分利用過程的每一刻，在各方面引導學生將正確的價值觀念納入自己的