基于深度學(xué)習(xí)的情境創(chuàng)設(shè)讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生

【摘要】小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，如何培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，是學(xué)界研究的重點(diǎn)內(nèi)容。情境教學(xué)是以學(xué)生“學(xué)”為中心的教學(xué)方法，對小學(xué)數(shù)學(xué)來說，開展情境創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)，能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思維，讓學(xué)生從淺表學(xué)習(xí)走向深度學(xué)習(xí)?！娟P(guān)鍵詞】深度學(xué)習(xí);情境創(chuàng)設(shè);教學(xué)方法筆者以任教學(xué)校所用教材中“解決問題的策略”一課的教學(xué)為例，通過兩種不同教學(xué)方法的對比，研究情境創(chuàng)設(shè)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的一些應(yīng)用策略。一、在導(dǎo)入環(huán)節(jié)進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，注意情境創(chuàng)設(shè)的趣味性對小學(xué)生來說，學(xué)習(xí)興趣就是學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。有學(xué)者將興趣作為學(xué)生學(xué)習(xí)的第一要義，至于如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有各種不同的說法。筆者認(rèn)為，六年級學(xué)生還是孩子，愛玩是孩子的天性。基于此，營造具有趣味性的學(xué)習(xí)情境是刺激學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的重要抓手，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)營造趣味十足的情境，可以迅速將學(xué)生帶入到學(xué)習(xí)中。老師在趣味導(dǎo)入情境中，就要當(dāng)一個(gè)引導(dǎo)者，利用各種問題刺激學(xué)生的好奇心，進(jìn)而鼓勵(lì)學(xué)生自主思考、主動(dòng)學(xué)習(xí)。小學(xué)生的天性是愛玩，喜歡新鮮的事物，他們對各種不知道的事物都有探究欲望，教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)情境就是要利用學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的好奇心。筆者以“解決問題的策略”的導(dǎo)入教學(xué)為例，通過常規(guī)和教研兩種導(dǎo)入設(shè)計(jì)的對比入手，進(jìn)行深入分析。（一）導(dǎo)入設(shè)計(jì)1溫故知新，先對上節(jié)課所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，先舉例：將630ml的水分別倒入7個(gè)大小高度一樣的杯子中，每個(gè)杯子正好都倒?jié)M，請大家說一下，每個(gè)杯子里裝了多少ml的水？學(xué)生回答，教師繼續(xù)提問“為什么可以用總量除以杯子數(shù)量，就能算出杯子有多少水呢？”（二）導(dǎo)入設(shè)計(jì)2首先，師生談心，“同學(xué)們，我們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識是為了做什么呢？”學(xué)生回答后教師引入“解決實(shí)際問題”，接著提問：“解決問題的策略，策略又是什么？”（學(xué)生七嘴八舌）教師“方法嗎？應(yīng)該是高明的方法?！弊穯枺骸澳敲?，大家用哪些高明的方法解決過哪些問題呢？”學(xué)生一一舉例。其次，教師引入課程：“我們今天再來學(xué)習(xí)一種的高明的方法?！比缓蠼處熃o學(xué)生展示一個(gè)天平，接著拿出一個(gè)橙子和一個(gè)核桃，繼續(xù)提問：“一個(gè)橙子的重量和一個(gè)核桃的質(zhì)量有什么關(guān)系嗎？”教師開始預(yù)設(shè)，告訴學(xué)生：“一個(gè)橙子的重量是一個(gè)核桃的3倍，如何用另外一種數(shù)學(xué)語言表達(dá)呢？”學(xué)生“一個(gè)核桃的重量是一個(gè)橙子的三分之一。”教師肯定，贊美。然后，教師再展示一個(gè)天平，問：“同學(xué)們，你們可以算出一個(gè)橙子和一個(gè)核桃的重量嗎？”學(xué)生上前展示，教師引導(dǎo)其他學(xué)生思考其他方法，再進(jìn)行展示。教師引導(dǎo)：“雖然幾個(gè)同學(xué)的方法不相同，但你們?yōu)槭裁匆獙⒊茸雍秃颂肄D(zhuǎn)換成一種物品來解答呢？”學(xué)生回答。最后，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)，繼續(xù)拋出問題，“那么，大家總結(jié)一下，今天用假設(shè)策略來解決什么了問題？”學(xué)生回答，教師總結(jié)。通過兩種不同的導(dǎo)入設(shè)計(jì)對比，可以看出，導(dǎo)入設(shè)計(jì)1采取的是較為常規(guī)設(shè)計(jì)方案，先是引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)過的知識，然后通過知識的前后聯(lián)系，引出今天要學(xué)的知識，也有的教師會(huì)通過一些簡單的題目引起學(xué)生的回憶，在這樣的導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，學(xué)生的思維容易僵化，且解決問題思路不夠活躍。導(dǎo)入設(shè)計(jì)2是教師通過現(xiàn)場演示，以天平和事物重量作為導(dǎo)入話題，然后借助天平兩端引入兩個(gè)未知量，然后借助二者的聯(lián)系來解決實(shí)際問題。通過環(huán)節(jié)2的設(shè)計(jì)，學(xué)生能很快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，盡快了解假設(shè)策略，并將假設(shè)法應(yīng)用到解決實(shí)際問題中。如此，學(xué)生自主思考的習(xí)慣會(huì)很快形成。同時(shí)，天平導(dǎo)入的設(shè)計(jì)在難度上與設(shè)計(jì)1的難度基本相似，但設(shè)計(jì)2比設(shè)計(jì)1的課堂氛圍更加活躍，學(xué)生的積極性也相對較高。而且，設(shè)計(jì)2通過設(shè)計(jì)情境導(dǎo)入，能讓學(xué)生盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)而進(jìn)入深度學(xué)習(xí)層次，可有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。導(dǎo)入環(huán)節(jié)是學(xué)生學(xué)習(xí)的開始，如果開始做不好，那么整節(jié)課都無法達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果，如果一開始就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，學(xué)生整節(jié)課都會(huì)處于興奮狀態(tài)。所以，筆者認(rèn)為設(shè)計(jì)趣味十足的情境導(dǎo)入環(huán)節(jié)，不僅可以吸引更多學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中，還能通過有趣的課堂氛圍，給學(xué)生更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。二、在新課講授環(huán)節(jié)進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，注意情境創(chuàng)設(shè)的探究性采取什么方法進(jìn)行新課講授，引導(dǎo)學(xué)生掌握更多新的知識這是教學(xué)方法探索的核心。對于新課講授來說，教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)都在其中，因此，在新課講授時(shí)采取情境教學(xué)法，教師必須注意問題的設(shè)置，這些問題必須堅(jiān)持學(xué)科思維特性，要能讓學(xué)生通過解決問題獲得一定的啟發(fā)，如此，學(xué)生在新課學(xué)習(xí)中才能更好地養(yǎng)成良好的學(xué)科思維習(xí)慣和深入探索的學(xué)習(xí)習(xí)慣。（一）新課講授設(shè)計(jì)1首先，教師發(fā)問：“老師這里還有一個(gè)分水的題目，大家一起來試試，同樣的630ml的水，分別倒入5個(gè)小杯子和1個(gè)大杯子，每個(gè)杯子正好倒?jié)M，而且小杯子的容量是大杯子的二分之一，那么，大家能說出小杯子和大杯子的容量分別是多少嗎？”追問一句：“大家看看這道題和前面那道題有什么不一樣嗎？”學(xué)生回答。教師總結(jié)：“兩種不同的杯子，就不能再用前面的方法來解決了，那么大家有什么好的方法嗎？”學(xué)生思考，教師引導(dǎo)：“其實(shí)我們面對復(fù)雜的問題，可以用簡單的方法去解決，大家能把這個(gè)問題先簡單化嗎？”其次，組織學(xué)生討論。（二）新課講授設(shè)計(jì)2通過多媒體，展示問題：這里有630ml的水，分別倒入5個(gè)小杯子和1個(gè)大杯子，每個(gè)杯子正好倒?jié)M，而且小杯子的容量是大杯子的二分之一，那么，大家能說出小杯子和大杯子的容量分別是多少嗎？學(xué)生讀題，教師提問：“大家可以從題目中知道哪些信息？”學(xué)生回答：“5個(gè)小杯子，1個(gè)大杯子，630ml的水?！薄靶”邮谴蟊拥亩种??！苯處熖釂枺骸拔覀円鉀Q什么問題呢？”學(xué)生回答。教師安排學(xué)生解決問題，首先，教師讓學(xué)生在紙上畫出5個(gè)小杯子，1個(gè)大杯子。其次，學(xué)生進(jìn)行小組討論，組長組織組員分析問題，解答后，教師引導(dǎo)學(xué)生嘗試其他方法，參與某一組的討論。最后，全班相互交流，總結(jié)提升。這道例題并不是筆者隨意舉例，而是筆者根據(jù)教材例題轉(zhuǎn)化而來的，其情境設(shè)計(jì)也沒有更改。這是由于教材的中這個(gè)例題與學(xué)生生活密切相關(guān)，學(xué)生理解起來更加容易。盡管沒有對例題進(jìn)行轉(zhuǎn)化，但在實(shí)際操作中筆者非常重視引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。我們來看兩種新課教學(xué)設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)1采取小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生之間進(jìn)行交流，設(shè)計(jì)2則是先引導(dǎo)學(xué)生自主思考，探究解決問題，然后進(jìn)行組內(nèi)討論、組間討論、全班討論，尤其是設(shè)計(jì)2中先引導(dǎo)學(xué)生弄清題目和問題，帶著問題進(jìn)行探究、討論，這樣學(xué)習(xí)效率會(huì)更高，學(xué)習(xí)效果也更佳。在新課講授環(huán)節(jié)，需要將探究融入情境創(chuàng)設(shè)中，這樣的情境更有熱情，更能讓學(xué)生進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)而不斷思考、解決問題。三、在練習(xí)環(huán)節(jié)進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，注意情境創(chuàng)設(shè)的生活性新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，生活是學(xué)生學(xué)習(xí)的另一個(gè)課堂，教師要利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生將所學(xué)的知識應(yīng)用到生活中，進(jìn)而提高學(xué)生對知識的應(yīng)用能力。生活情境教學(xué)是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要方法之一，營造具有生活特色的學(xué)習(xí)情境，能減輕學(xué)生的理解壓力，還能讓學(xué)生認(rèn)識數(shù)學(xué)的重要性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在“解決問題的策略”的教學(xué)中，在練習(xí)環(huán)節(jié)采取生活情境營造，可以借助教材中沒有的例題展開教學(xué)。在本次新課教授之后，筆者根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)了這樣的兩道練習(xí)題：其一，借助學(xué)校已經(jīng)建成夢想教室開展，學(xué)生聽說到夢想教室里面學(xué)習(xí)，立即歡呼起來;其二，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)用到了天平，學(xué)生對天平一點(diǎn)都不陌生，而且學(xué)生在活中也經(jīng)能常見到，與導(dǎo)入環(huán)節(jié)前后相應(yīng)。兩道題都是基于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)的，現(xiàn)實(shí)感非常強(qiáng)，而且這種與學(xué)生生活相關(guān)的情境相聯(lián)系，讓這一環(huán)節(jié)更貼近學(xué)生的認(rèn)知，且生活性的特色非常鮮明。在小學(xué)六年級學(xué)生看來，生活中的一切都很有意思，一切都是神秘的，將抽象的數(shù)學(xué)知識與學(xué)生生活聯(lián)系，將之生活化、直觀化，符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，也符合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)規(guī)律。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要認(rèn)真研究教情、學(xué)情，深入到學(xué)生的生活中，提取學(xué)生的生活元素，站在學(xué)生的層面去設(shè)計(jì)教學(xué)方案，為學(xué)生營造生活氣味濃的數(shù)學(xué)課堂，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。四、延伸課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，注意情境創(chuàng)設(shè)的延展性所謂的課堂教學(xué)延伸，不單單是課外作業(yè)，更不是僅僅將練習(xí)進(jìn)行延展，筆者所論及的課堂延伸其實(shí)是數(shù)學(xué)文化的延伸。在“解決問題的策略”的教學(xué)中，若采取練習(xí)的方式結(jié)尾會(huì)帶給學(xué)生明顯的壓力感，筆者認(rèn)為可以利用古代的一些解決數(shù)學(xué)問題的事例，讓學(xué)生認(rèn)識到從古到今人們探索數(shù)學(xué)問題的熱情絲毫不減，這樣還能幫助學(xué)生認(rèn)識古人的數(shù)學(xué)智慧。例如，在“圓”的教學(xué)中，可以介紹祖沖之的故事，讓學(xué)生了解祖沖之解決圓相關(guān)問題的方法，如此，從數(shù)