管窺小學(xué)高年級學(xué)段識字寫字教學(xué)的缺失原因和教學(xué)策略

管窺小學(xué)高年級學(xué)段識字寫字教學(xué)的缺失原因和教學(xué)策略【摘要】漢字有著六千多年的古老歷史，在中國歷史發(fā)展的進(jìn)程中不斷衍生和發(fā)展，有著無可比擬的獨(dú)特魅力。傳承漢字是教育工作者的職責(zé)，而在應(yīng)試大潮的沖擊下，小學(xué)高年級學(xué)段識字寫字教學(xué)出現(xiàn)了偏差和缺失。深刻挖掘缺失的原因，反思我們的教育教學(xué)行為，提出合理有效的教學(xué)措施。【關(guān)鍵詞】識字寫字意義缺失原因教學(xué)策略漢字有著六千多年的古老歷史，在中國歷史發(fā)展的進(jìn)程中不斷衍生和發(fā)展，有著無可比擬的獨(dú)特魅力。傳承漢字是教育工作者的職責(zé)，而在應(yīng)試大潮的沖擊下，語文教學(xué)一度淪為應(yīng)試教育的工具。雖然新課程改革經(jīng)歷了十多個春秋，但是“冰凍三尺非一日之寒”，在短時間內(nèi)，廣大教育工作者的教育思想和教學(xué)行為難以從應(yīng)試教育的藩籬中解脫出來，教育似乎走向浮躁。在完成應(yīng)試向新課改的華麗轉(zhuǎn)身，我們難以沉靜下來，不免急功近利，在解讀新課標(biāo)中片面理解、斷章取義。下面，我想就小學(xué)高年級學(xué)段的識字寫字教學(xué)的缺失原因和教學(xué)策略談?wù)勛约旱囊还苤g。一、缺失原因主觀原因1、學(xué)段要求和重點(diǎn)混淆。新課標(biāo)指出字詞教學(xué)是低年級學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)。在整個小學(xué)低段識字寫字的教學(xué)中，學(xué)生的識字寫字量遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于在1600個字，學(xué)生也初步學(xué)會查字典的方法。學(xué)生步入到高年級學(xué)段的學(xué)習(xí)，重點(diǎn)轉(zhuǎn)移為閱讀和習(xí)作上。識字寫字的要求是：有較強(qiáng)的獨(dú)立識字能力，累計常用漢字3000個左右，會寫2500個；能用硬筆、毛筆書寫楷書，行款整齊，在書寫中體會漢字的優(yōu)美。語文教師們以為殫精竭慮地教學(xué)識字寫字已不符合學(xué)段的要求了，因此，在小學(xué)高段識字寫字教學(xué)中出現(xiàn)簡單化、粗糙化的現(xiàn)象。對識字寫字的意義認(rèn)識不足。傳統(tǒng)意義上的理解認(rèn)為識字寫字教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)會讀寫，殊不知，這是對識字寫字教學(xué)的膚淺看法。在高年級學(xué)段，識字寫字教學(xué)處于尷尬的位置，教師糾結(jié)于簡單認(rèn)讀和集中教學(xué)之間。其實(shí)，漢字是音形義的統(tǒng)一體，在高年級學(xué)段教學(xué)中，我們應(yīng)該在掌握音形的基礎(chǔ)上，更側(cè)重于意義的理解，將漢字構(gòu)字的來源、發(fā)展、表達(dá)的意義更充分地呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生在漢字的學(xué)習(xí)中，更多地傳承中國傳統(tǒng)教育。自我要求放松，處理方法簡單?！凹ぐl(fā)學(xué)生識字寫字的興趣，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性”是小學(xué)低段的識字寫字的教學(xué)目標(biāo)。到了小學(xué)高年級學(xué)段，有部分教師認(rèn)為高年級學(xué)段的識字寫字可以完全由學(xué)生自學(xué)完成，久而久之，學(xué)生容易滋生投機(jī)和懶惰心理，不利于學(xué)生的自覺性的培養(yǎng)。而有一部分教師依然依賴延續(xù)低年級的識字寫字方法，設(shè)計過多的情境，將大量的時間放在識字寫字的教學(xué)上，長此以往，學(xué)生對語文的識字寫字的認(rèn)識會停滯在小學(xué)低年級的認(rèn)知階段，以為語文學(xué)習(xí)不過如此，造成了厭學(xué)情緒或是學(xué)習(xí)品質(zhì)散漫。也有部分教師認(rèn)為高年級學(xué)段識字寫字教學(xué)可以輕描淡寫、一筆帶過，因此課堂上采用簡單機(jī)械、枯燥無味的教法，極大地影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣和積極性，造成了較壞的負(fù)面影響。另外有一小部分教師因?yàn)樽陨硭刭|(zhì)的不足，尤其是對寫字教學(xué)中的書寫指導(dǎo)無從下手，指導(dǎo)流于形式，所以，學(xué)生對寫字的認(rèn)識也只能止步于此，學(xué)生的能力的培養(yǎng)更是難以企及。客觀原因。信息技術(shù)的迅猛發(fā)展。隨著電腦的運(yùn)用和普及，人們的書寫形式也悄然發(fā)生改變，鍵盤操作在很多領(lǐng)域逐漸替代了手寫形式，人們在熟練地敲擊鍵盤的同時，漢字的書寫也逐漸在我們的記憶里模糊、遺忘。學(xué)寫漢字似乎顯得不那么重要，寫好漢字好像更是大可不必了。這種觀念在悄悄地影響著家長，也潛移默化地影響了教育工作者，對學(xué)生的識字寫字的要求逐漸降低，造成了小學(xué)高年級學(xué)生錯別字連天變成普遍現(xiàn)象，學(xué)生在書寫的規(guī)范、工整、美觀上大打折扣。應(yīng)試教育的PM2.5。應(yīng)試教育把教育與高考劃上等號，我們的教育成了應(yīng)試的工具，我們的孩子成了應(yīng)試的工具。2002年，中國教育界掀起了新課程改革的熱潮，人們呼吁素質(zhì)教育，我們探索素質(zhì)教育，但是應(yīng)試教育模式如同PM2.5一樣影響、侵害著我們的教育和教育工作者。而高考模式又常常刺激我們腦中的那根應(yīng)試神經(jīng)，它會時不時地跳出來干擾甚至左右我們的教育行為，應(yīng)試似乎成為我們的一種教育習(xí)慣。小學(xué)高年級學(xué)段以閱讀和寫作教學(xué)為重點(diǎn)，教師把大把的精力放在閱讀、寫作教學(xué)上，把識字寫字教學(xué)的時間和空間壓縮又壓縮，“直至為皮袍下的小來”，誰會流連于“豪放不羈的草書、行云流水的行書、端正秀美的楷書”？二、教學(xué)策略利用媒體提高全民的文化尋根意識。教育靠的是學(xué)校、家庭、社會的合力。加強(qiáng)這三者的凝聚力是教育思考的問題，也是社會所要面對的課題。利用電視、廣播、報刊等媒體的宣傳功能，讓全社會民眾認(rèn)識到中華文化的價值，教育下一代學(xué)習(xí)并傳承中華文化。比如：“漢字聽寫大賽”活動對選手們在漢字的音形義乃至漢字構(gòu)字方式等的全方位的考量，在機(jī)智的答題解題中教育人們以什么樣的態(tài)度和方式來學(xué)習(xí)漢語。無疑，這是對國人精神的一種沖擊，一種激勵。我想：活動的影響遠(yuǎn)非如此，作為教育工作者應(yīng)該很好地利用媒體的輿論導(dǎo)向，采取“親子”式的活動去影響整個家庭，以家庭為輻射源，以此喚醒億萬個家庭對漢字學(xué)習(xí)的渴望，進(jìn)一步燃起對中華經(jīng)典文化學(xué)習(xí)的熱情，引導(dǎo)他們探索中華文化的尋根之旅。提高識字寫字效率。階段分散落實(shí)。小學(xué)高年級學(xué)段識字寫字教學(xué)不應(yīng)該簡單重復(fù)低段兒童的教學(xué)方法，而應(yīng)該遵循高段兒童的心理特點(diǎn)，開發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。課前自主識字寫字。到了小學(xué)高段，學(xué)生已能獨(dú)立完成生字的讀寫。教師要引導(dǎo)學(xué)生利用字典或其它工具書自主預(yù)習(xí)生字，從字的音形義三方面進(jìn)行識記，幫助學(xué)生養(yǎng)成主動識字的習(xí)慣。課中隨文識字寫字。小學(xué)低段大都采用集中識字教學(xué)，到了小學(xué)高段，比較適合隨文識字，讓學(xué)生讀識結(jié)合，在文中理解、感悟，對生字有個立體化的了解。課后主動識字寫字。小學(xué)高年級，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立閱讀，以讀促進(jìn)對字詞的積累。教師可以利用“詞海拾貝”“成語集錦”“名言警句”“童話故事”等多個閱讀項(xiàng)目，在讀中識記，在讀中積累；可以利用宣傳欄、廣告牌、電視、報刊等，讓學(xué)生從生活中積累，提高學(xué)生的識字興趣，拓展學(xué)生的知識面，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識字的能力。、提高識字寫字教學(xué)策略。弄懂字理。利用學(xué)生感興趣的方式進(jìn)行識字，讓學(xué)生在富有情趣的氣氛中學(xué)習(xí)，不僅符合低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，也同樣能激勵高年級學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而突破對重點(diǎn)字詞的理解，完成知識的內(nèi)化。例如：教學(xué)“躍”“越”。“躍”，跳，側(cè)重于呈現(xiàn)的狀態(tài)；“越”，跳，強(qiáng)調(diào)目標(biāo)明確的動態(tài)?！帮w躍”事物從舊質(zhì)到新質(zhì)的轉(zhuǎn)化的一種狀態(tài)?！帮w越”很快地翻越，強(qiáng)調(diào)是一種動作。利用字理析詞，加深對生字的理解和識記。寓教于樂。蘇霍姆林斯基說過：“只有在學(xué)習(xí)上獲得成功而產(chǎn)生鼓舞的地方，才會出現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣。”小學(xué)低段教學(xué)如此，高段教學(xué)也需要教師關(guān)注學(xué)生，給予鼓勵，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的快樂。直觀演示法。利用圖畫、音像、多媒體等直觀形象地呈現(xiàn)，讓學(xué)生一目了然，易于接受。例如：教學(xué)“皺”。課件出現(xiàn)“一位滿臉皺紋的老媽媽”。師：你從哪里看出這位媽媽的飽經(jīng)風(fēng)霜？“皺”說明皮膚出現(xiàn)了很多的“褶子”，像會反芻的牛的皮一樣，課件演示：“芻”“皮”“皺”。你們常見的哪些事物會起“皺”？直觀的演示調(diào)動了學(xué)生的感官，充盈了學(xué)生的想象力，學(xué)生將識字寫字與生活聯(lián)系在一起。猜字謎等激趣法。學(xué)生對這種形式非常感興趣，讓學(xué)生把猜到的字工整地寫到黑板上，寫字也得到了練習(xí)，增加了趣味性，收獲了快樂。例如：“渠”的教學(xué)：用“柜”猜一成語。想一想應(yīng)該是我們今天的哪個生字？再通過課件演示得出“水到渠成”的“渠”。學(xué)生非常清晰地記住了這個字，同時，也準(zhǔn)確地記住了“渠”乃“水道”之意?；鹧劢鹁φ义e法。查缺補(bǔ)漏找錯處，尤其是找別人的錯漏最為學(xué)生津津樂道。教學(xué)中，聽寫是我們檢查字詞掌握的最常見的手段，“師報生寫”“我報你寫”“互批互改”，學(xué)生玩起來興味盎然，不亦樂乎中消滅了錯字。“錯字大殲滅”，學(xué)生樂于完成。例如：在教學(xué)《豐碑》中，屏幕上顯示：“大雪很快地復(fù)蓋了軍須處長的生體，他成了一坐經(jīng)營的豐牌。”讓學(xué)生找老師的錯，學(xué)生興致勃勃。補(bǔ)白也是一種較好的方法。例如：精妙絕（倫）不言而（喻）（奮）不顧身語重心（長）通過補(bǔ)白，明確錯誤點(diǎn)，簡單明了，學(xué)生記憶準(zhǔn)確。碎片整合法。文本需要解讀，生字的識與寫也需要深入地解讀，只有這樣，才能抓住教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。識字寫字與閱讀整合。讓生字教學(xué)回歸到課文的具體語境中，將字的音形義整合起來，平行推進(jìn)，既理清了課文脈絡(luò)，又將識字與學(xué)文巧妙地整合在一起，實(shí)現(xiàn)課堂的立體化教學(xué)。分類整合。漢字在造字上是有章可循的，將同讀音、同偏旁的字整合在一起，便于學(xué)生歸類比較，幫助學(xué)生更準(zhǔn)確地識記。例如：“載、栽、裁”偏旁相同，不同的部件表示意思，教給學(xué)生口訣“有木栽樹，有車載貨，有衣裁布”。尋根求源法。高段學(xué)生既有強(qiáng)烈的好奇心，又有較強(qiáng)的理解力。查找字的來源，既滿足了學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的求知欲，又能很好地訓(xùn)練學(xué)生的思維理解能力，一舉數(shù)得。例如：“亡”的字源，從甲骨文到金文到篆文，比較得出“以利器擊之”，明確意為“死、逃、失”。“宰”比較得出意思：關(guān)在籠子里——宰殺；用籠子關(guān)住——主宰；坐在大堂上管理——宰相。提高教師的寫字能力。教師的“鋼筆字、毛筆字、粉筆字”的“三筆字”的好壞直接影響著學(xué)生的寫字能力。所謂打鐵還需自身硬。教師過硬的寫字能力，能給學(xué)生樹立榜樣，起到良好的示范作用。參考文獻(xiàn)：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》北京師范大學(xué)出版社（2011年版)《小學(xué)高年級學(xué)段語文課堂識字寫字教學(xué)效率之我見》（《未來教育家》2012