教師資格認(rèn)定考試高級中學(xué)語文模擬題10

教師資格認(rèn)定考試高級中學(xué)語文模擬題10一、單項選擇題1.

某教材設(shè)有“外國詩歌散文欣賞”模塊，以下不可能出自這一模塊的文章是______。A.《西風(fēng)頌》B.《沙之書》C.《帶著鮭魚去旅行》D（江南博哥）.《貝多芬白年祭》正確答案：B[解析]B項《沙之書》是阿根廷博爾赫斯的一篇小說。不符合要求，故當(dāng)選。

2.

某版教科書《林黛玉進賈府》的“研討與練習(xí)”后面有這樣一部分內(nèi)容“《紅樓夢》賈府主要人物關(guān)系表”這些內(nèi)容屬于教科書的什么系統(tǒng)?______A.練習(xí)系統(tǒng)B.知識系統(tǒng)C.選文系統(tǒng)D.助讀系統(tǒng)正確答案：D[解析]《紅樓夢》中的人物關(guān)系復(fù)雜，“《紅樓夢》賈府主要人物關(guān)系表”是為了幫助學(xué)生閱讀、理解課文的輔助材料，屬于助讀系統(tǒng)。

3.

某教材在選修模塊中設(shè)置了“思想文化的解放·啟蒙運動時期作品選讀”專題。下列作品不適合選入的是______。A.盧梭《愛彌兒》

笛?！遏斮e遜漂流記》

席勒《陰謀與愛情》B.歌德《少年維特之煩惱》

莫里哀《偽君子》

菲爾丁《湯姆瓊斯》C.孟德斯鳩《論法的精神》

萊辛《拉奧孔》

歌德《浮士德》D.但丁《神曲》

薄伽丘《十日談》

莎士比亞《哈姆雷特》正確答案：D[解析]D項但丁、薄伽丘和莎士比亞都是文藝復(fù)興時期的代表作家，不是啟蒙運動時期。

4.

某老師在講解《魯智深拳打鎮(zhèn)關(guān)西》一文時，要求學(xué)生根據(jù)自己對小說《水滸傳》中的眾英雄事跡的了解，作一概括介紹。下列學(xué)生的說法正確的是______。A.武松大鬧野豬林B.盧俊義智殺潘巧云C.宋江怒殺閻婆惜D.楊志智取生辰綱正確答案：C[解析]A項應(yīng)為魯智深大鬧野豬林。B項應(yīng)該是石秀智殺潘巧云。D項應(yīng)為吳用智取生辰綱。

5.

閱讀《別了，“不列顛尼亞”》備課實錄(節(jié)選)，按照要求答題。

張老師：此課我想用一課時完成。

陳老師：我也是這樣設(shè)想的。你的教學(xué)怎樣設(shè)計呢?

張老師：我想第一是復(fù)習(xí)新聞知識，第二是了解特寫消息與一般消息的異同，讓學(xué)生學(xué)習(xí)特寫的表達技巧，第三是與學(xué)生共同品味本文莊重、含蓄的語言風(fēng)格。

李老師：我想重點應(yīng)落在“現(xiàn)實場景的再現(xiàn)”上。

陳老師：“現(xiàn)實場景的再現(xiàn)”抓得很好，但我覺得還要注意“歷史材料的運用”，描述現(xiàn)實場景的同時兼顧歷史的回顧，使作品增加一種歷史的厚重感。

對上面老師的做法，評價正確的是______。A.陳老師選擇的教學(xué)內(nèi)容側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生注意材料的來源與真實性B.陳老師的做法關(guān)注學(xué)生在新聞閱讀過程中精神的活動和生命的活動。C.張老師把新聞知識作為教學(xué)的引子，把閱讀文本作為解釋和印證新聞寫作的范本，這種做法比較好D.陳老師這樣處理語言教學(xué)更實在正確答案：C[解析]本題考查關(guān)于教學(xué)內(nèi)容選擇的問題，《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗)》提出閱讀與鑒賞的根本目的是“立人”，強調(diào)教育要以人為本，一切著眼于人的發(fā)展。如果以新聞知識為教學(xué)重點，在“立人”上就會顯得蒼白。張老師設(shè)計的“與學(xué)生共同品味本文莊重、含蓄的語言風(fēng)格”有點虛，這種以新聞知識介紹為主要方式的教學(xué)，需要調(diào)整和改變。像陳老師這樣選擇“現(xiàn)實場景的再現(xiàn)”和“歷史材料的運用”作為教學(xué)的重點，既可以交代和回顧新聞的相關(guān)知識，又能在閱讀中讓學(xué)生體會和加深“對個人與國家、個人與社會、個人與自然關(guān)系的思考和認(rèn)識”，比較好地體現(xiàn)語文教學(xué)的本質(zhì)要求。所以正確答案選C。

6.

某老師在講解《陳涉世家》一文后，讓學(xué)生歸納實詞“令”的意義，下列解釋不正確的是______。A.又間令吳廣之次所旁叢祠中(令：動詞，可譯為“到”)B.令辱之(令：動詞，可譯為“讓”“使”)C.召令徒屬(令，動詞，可譯為“號令”)D.陳守令皆不在(令：名詞，指“縣令”)正確答案：A[解析]A項“令”是“派遣、命令、指使”的意思，全句翻譯為：(陳勝)又暗中指使吳廣到軍隊駐地旁邊叢林里的神廟中。

7.

學(xué)習(xí)《拿來主義》，教師把“真正領(lǐng)會‘拿來主義’的含義；體會雜文語言犀利幽默的特點；掌握比喻論證的寫作手法，正確理解各種比喻的含義”作為教學(xué)重點。下面對該教學(xué)設(shè)計的分析正確的是______。A.教師應(yīng)從雜文主題和作者思想角度選取重點B.重點的確立沒有考慮學(xué)生學(xué)習(xí)雜文時的困難C.教師認(rèn)識和理解了雜文教學(xué)中最重要的內(nèi)容D.教師應(yīng)該把情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)作為重點正確答案：C[解析]據(jù)教學(xué)常識可首先排除B、D選項；A項表述不符合《拿來主義》的特點，雜文主題和作者思想固然重要，可以作為教學(xué)目標(biāo)，但本文更重要的在其犀利的語言和比喻論證的手法，所以A項不準(zhǔn)確；C項表述準(zhǔn)確，當(dāng)選。

8.

在學(xué)到毛澤東所填之詞《沁園春·長沙》的時候，有學(xué)生說為什么不將其中的“鷹擊長空”改為“鷹飛長空”呢，對此，教師作了以下幾項評價，最能解決學(xué)生心中疑問的一項是______。A.善于發(fā)現(xiàn)問題，這一點很好，但是將“擊”改為“飛”好嗎?B.問得好，“擊”與“飛”相比，“擊”字更能突顯出雄鷹展翅奮飛、搏擊蒼穹的強勁有力。C.文學(xué)創(chuàng)作講究選詞煉字，想想“擊”與“飛”相比，哪個字用在這個地方更貼切?D.偉人的作品怎么可能有錯呢?課下再好好想想就明白了。正確答案：B[解析]剛剛從初三過來的學(xué)生，在想問題的時候還找不到合適的方法，一般的反問或提問會讓學(xué)生找不著自我學(xué)習(xí)的方向，所以A項和C項的點評效果都不如B項，D項的點評是錯誤的。所以，本題的正確答案是B。

9.

以下對導(dǎo)入方法的理解錯誤的一項是______。A.“今天我們這堂課主要學(xué)習(xí)文言通假字的知識”，運用了“明確目標(biāo)”的方法B.“請同學(xué)們上課前，先仔細(xì)閱讀課文第三段”，運用了“激活生活經(jīng)驗”的方法C.“在學(xué)習(xí)課文之前，我們先來看一段有關(guān)錄像”，運用了“創(chuàng)設(shè)情境”的方法D.“在上課前，我們先將上一節(jié)課的內(nèi)容，簡單復(fù)習(xí)一下”，運用了“復(fù)習(xí)舊知”的方法正確答案：B[解析]很顯然“仔細(xì)閱讀課文第三段”并沒有聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗，不屬于“激活生活經(jīng)驗”的導(dǎo)入方法，故選B。

10.

李清照《醉花陰》中有詞云：“莫道不銷魂，簾卷西風(fēng)，人比黃花瘦?！毕铝袑Α叭吮赛S花瘦”的妙處解說得較為恰當(dāng)?shù)氖莀_____。A.“西風(fēng)”起時的黃花本已很瘦，而此時人比黃花還瘦，以花襯人，更為生動傳神地表達出“銷魂”之深B.黃花嬌小瘦弱，人比黃花瘦是說人比黃花更好看C.“人比黃花瘦”中將花與人相比，突顯出人更加瘦弱D.花人相映，互為襯托，以人比花，更為形象正確答案：A[解析]此處借黃花襯托人的相思之深，以致因思念而瘦削了玉體，本題最能表達這個意思的只有A項，所以本題的答案為A。

11.

語文課上教師分三個方面為學(xué)生們講解了關(guān)于訪談的知識，第一方面他講解了訪談的性質(zhì)、訪談的類型、訪談的基本要求。第二方面他講解了訪談的案頭準(zhǔn)備，包括熟悉采訪對象，分析采訪對象，設(shè)計訪談提綱，設(shè)計問題等。第三方面他詳細(xì)舉例，包括利用多媒體播放著名訪談視頻并講解了訪談的實施。之后教師布置作業(yè)：要求學(xué)生組成4～5人的小組，選定一個人物或者一個事件進行一次訪談活動。按照課上講解，分工做好準(zhǔn)備、實施、記錄和整理的工作，并提交報告。對他這樣的設(shè)計意圖分析錯誤的是______。A.鍛煉學(xué)生的口語交際能力B.鍛煉學(xué)生之間合作學(xué)習(xí)的能力C.通過理論和實踐的學(xué)習(xí)掌握訪談技能D.鍛煉學(xué)生在完成作業(yè)過程中的寫作能力正確答案：D

12.

教師節(jié)期間，有位學(xué)生給班主任(語文老師)送上了這樣的賀詞，以表達自己對老師的贊美和敬意：你博古通今，像滔滔不絕的歷史長河，引導(dǎo)我們追求無窮知識。如果你是該老師，你將如何處理______。A.向該學(xué)生表示感謝，鼓勵他好好努力學(xué)習(xí)B.向該學(xué)生表達謝意，同時讓其他同學(xué)也像這位同學(xué)一樣試著給其他老師送去祝福C.向這位學(xué)生表示感謝，但指出這則賀詞的對象不對，讓他送給別的老師D.向這位學(xué)生表示謝意，以此為例進行講解，讓學(xué)生學(xué)習(xí)送賀詞的知識，鼓勵學(xué)生為每個學(xué)科的老師都制作一則賀詞正確答案：D[解析]教師首先應(yīng)該讓學(xué)生明白這則賀詞的對象是不正確的，其次要注意以此激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。比較四個選項只有D項做到了這兩點，滿足要求，當(dāng)選。

13.

閱讀下面這段教學(xué)實錄并回答問題。(一位教師在講授高中語文必修2《荷塘月色》時，請一位學(xué)生評價另一位學(xué)生的讀書情況)

師：你說說他剛才讀得怎樣?

生：讀得聲音洪亮，字音準(zhǔn)確，但是沒有讀出作者融情入景，微妙的心境變化。

師：你的評價很到位，那你能不能讀一讀呢?

生(很肯定地說)：我不行!

師(略遲疑)：那好，你推薦一位同學(xué)讀一下。

同學(xué)們都很緊張誰會被推薦。之后被推薦的同學(xué)起來又讀了一遍課文。

結(jié)合新課程理念，對這位教師的做法進行的評析，說法有誤的一項是______。A.這位學(xué)生的點評中肯，展示了自己具有一定的理解、評析能力B.教師對學(xué)生的評價很簡短，這是一種很好的點評風(fēng)格C.教師和學(xué)生間的互動稍顯呆板，缺乏有效溝通，缺少感情D.由于教師課堂把控能力不強，沒有充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性正確答案：B[解析]學(xué)生的第一次回答是十分精彩的，作為教師應(yīng)給予高度的表揚，這樣會增強學(xué)生對于回答好下一問題的自信心；對學(xué)生很肯定自己不行的回答，教師沒有及時鼓勵他試一試，而是略遲疑后直接采取了下下策——讓他推薦一位同學(xué)讀一下。新課程理念第一點內(nèi)容就是全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，教師更應(yīng)鼓勵他敢于朗讀、表現(xiàn)自我的能力。

14.

閱讀口語交際課“即席發(fā)言”的教學(xué)實錄(節(jié)選)，按要求答題。(畫線語句的序號與選項的序號是對應(yīng)的)

第一環(huán)節(jié)：游戲——猜猜看：

(大屏幕顯示題目材料。)

[Ａ]請同學(xué)描述一位同學(xué)或者老師，讓大家猜猜他(或者她)是誰。

第二環(huán)節(jié)：生活空間：

(大屏幕顯示題目材料)

[Ｂ]寒假期間，你在家里看《約翰·克里斯多夫》，正看得津津有味，父親進來了，不分青紅皂白將你訓(xùn)斥了一頓，說你不務(wù)正業(yè)，不知好好學(xué)習(xí)。面對此情此景，你將如何應(yīng)對?

學(xué)生自由發(fā)言，然后對立的兩個小組選出同學(xué)代表，進行現(xiàn)場辯論，其他同學(xué)予以點評。

第三環(huán)節(jié)：挑戰(zhàn)時刻：

(大屏幕顯示挑戰(zhàn)題目)

[Ｃ](1)一個旅游團，在去景點的路上，車子壞了。天氣炎熱，車一時又修不好，游客怨聲四起，要求賠償。作為導(dǎo)游，你怎樣說才能化解游客的不滿呢?

(2)薩達姆被活捉以后，全世界各地反響不一。而薩達姆本人面對審議，拒絕合作，一言不發(fā)。如果你是一名記者，獲準(zhǔn)采訪薩達姆，你準(zhǔn)備怎樣讓他開口說話呢?如果他開口了，你又想問什么呢!

將全班分為六個小組，每三組抽取一題，分組討論，討論時間約3分鐘，然后由一名小組代表講述，其他人可以補充。可以有人質(zhì)疑，然后由學(xué)生、教師點評。

第四環(huán)節(jié)：現(xiàn)場直播：

(大屏幕顯示材料)

[Ｄ]宋先生在街邊的一家小服裝店買了一件夾克，但出門不久，又覺得夾克的樣式不大令人滿意，于是想用這件夾克換一條牛仔褲。但這家店里的牛仔褲價格比他買的夾克要低一些，售貨員又不愿意退款。作為雙方當(dāng)事人，該如何說服對方呢?

同桌一組準(zhǔn)備1分鐘，然后請兩位學(xué)生現(xiàn)場表演，其他同學(xué)進行評價，教師予以點評。

對畫線部分的分析，不準(zhǔn)確的是______。A.教師巧設(shè)游戲?qū)胝n程，利用學(xué)生都熟悉的游戲，介紹學(xué)生身邊的人，能更好地調(diào)動課堂氛圍B.將生活中的小事設(shè)入課堂教學(xué)，使教學(xué)更貼近學(xué)生實際，踐行了口語交際的生活性C.這一階段教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置和第二階段相比，問題的挑戰(zhàn)性明顯上升了一個層次，已經(jīng)由生活中的小事上升到了工作中，提升了口語交際教學(xué)的實用性D.從所給材料可以看出，第四階段的教學(xué)內(nèi)容和第三階段第一則材料的教學(xué)是重復(fù)的，如果將其刪去，會增加這則教學(xué)實例的應(yīng)用價值正確答案：D[解析]雖然第四階段和第三階段的第一則材料看起來很相似，但是整體分析即可發(fā)現(xiàn)，兩個教學(xué)階段無論是在要求上，還是在內(nèi)容上都有很大的不同。第四階段更具有現(xiàn)場感，強調(diào)的是兩個人的表演，而第三個階段雖也是說服，但沒有現(xiàn)場性，也沒有博弈。第四階段難度更大，材料矛盾更尖銳，放在最后起到了很好的收束效果，如果刪去，則教學(xué)會缺少完整性。

15.

閱讀“語文積累與梳理活動——古詩苑漫步”教學(xué)步驟的設(shè)計，按要求答題。(畫線語句的序號與選項的序號是對應(yīng)的)

[Ａ]分專題收集詩歌，分別搜集以“春”“夏”“秋”“花”“雪”“月”為主題的詩詞，以小組為單位，每組選擇一個專題，組內(nèi)每人搜集一首本組所選專題的詩詞并做閱讀筆記。

[Ｂ]第一階段，總結(jié)交流。小組交流討論，開成組內(nèi)意見，而后完成對本專題詩詞的小結(jié)以及本次活動的總結(jié)，之后在全班組織一次以小組為單位的詩歌交流專題會。

[Ｃ]第二階段，仿寫創(chuàng)作。能力中等的同學(xué)本組同學(xué)搜集到的詩歌，寫一首本專題的小詩；能力較強的同學(xué)根據(jù)自己的感受，結(jié)合對生活的觀察，創(chuàng)作一首本專題的小詩。組內(nèi)交流評價推出幾首佳作編成班級詩集。

[Ｄ]學(xué)生以朗誦比賽的形式交流展示自己欣賞的作品，也可以朗誦自己創(chuàng)作和詩詞作品。朗誦他人作品的要求：首先介紹一下這首詩詞的時代背景和詩人的創(chuàng)作動機，然后介紹一下這位詩人的風(fēng)格。朗誦之后再談?wù)勛约旱捏w會。朗誦自己作品的要求：首先向同學(xué)們介紹自己創(chuàng)作的動機。朗誦后再自評作品的閃光點和不足。聽的同學(xué)要為勇于展示的同學(xué)提出評價意見。

對畫線部分的分析，不準(zhǔn)確的是______。A.教師為學(xué)生規(guī)定幾個主題，然后分組，結(jié)合了詩歌主題豐富的特點，防止接下來的教學(xué)活動內(nèi)容太寬泛，雜亂，難以順利展開B.教師設(shè)計討論的環(huán)節(jié)是讓學(xué)生在擴展詩歌積累的基礎(chǔ)上，進一步加深對詩歌內(nèi)涵的感性認(rèn)識C.由于高中學(xué)生的知識水平、認(rèn)識水平有限，加之中國古代詩歌的博大精深，教師在這一階段設(shè)計讓學(xué)生創(chuàng)作仿寫詩歌是不合理的D.教師設(shè)計朗誦環(huán)節(jié)，并給出了兩套朗誦方案，從學(xué)情出發(fā)，滿足不同學(xué)生的需要，這更能充分激發(fā)每一個學(xué)生對學(xué)習(xí)詩歌的興趣正確答案：C[解析]教師在C階段提出了讓學(xué)生創(chuàng)作仿寫的教學(xué)，是教師根據(jù)學(xué)生情況進行的設(shè)計，它包括了創(chuàng)作和仿寫兩個選擇，是符合教學(xué)目標(biāo)的，不僅能夠達到教學(xué)目標(biāo)，還能提高學(xué)生的寫作水平，激發(fā)學(xué)生的詩歌學(xué)習(xí)興趣。故C項說法錯誤。

二、教學(xué)設(shè)計題

閱讀材料完成下面各題。

歐陽修《秋聲賦》原文

歐陽子方夜讀書，聞有聲自西南來者，悚然而聽之，曰：“異哉!”初淅瀝以蕭颯，忽奔騰而砰湃；如波濤夜驚，風(fēng)雨驟至。其觸于物也，鏦鏦錚錚，金鐵皆嗚；又如赴敵之兵，銜枚疾走，不聞號令，但聞人馬之行聲。余謂童子：“此何聲也?汝出視之?！蓖釉唬骸靶窃吗?，明河在天，四無人聲，聲在樹間。”

予曰：“噫嘻悲哉!此秋聲也。胡為乎來哉?蓋夫秋之為狀也，其色慘淡，煙霏云斂；其容清明，天高日晶；其氣栗冽，砭人肌骨；其意蕭條，山川寂寥。故其為聲也，凄凄切切，呼號憤發(fā)。豐草綠縟而爭茂，佳木蔥蘢而可悅。草拂之而色變，木遭之而葉脫。其所以摧敗零落者，乃其一氣之余烈。夫秋，刑官也，于時為陰；又兵象也，于行用金。是謂天地之義氣，常以肅殺而為心。天之于物，春生秋實，故其在樂也，商聲主西方之音，夷則為七月之律。商，傷也，物既老而悲傷；夷，戮也，物過盛而當(dāng)殺?！?/p>

“嗟夫!草木無情，有時飄零。人為動物，惟物之靈。百憂感其心，萬事勞其形，有動于中，必?fù)u其精。而況思其力之所不及，憂其智之所不能，宜其渥然丹者為槁木，黟然黑者為星星。奈何以非金石之質(zhì)，欲與草木而爭榮?念誰為之戕賊，亦何恨乎秋聲!”

童子莫對，垂頭而睡。但聞四壁蟲聲唧唧，如助余之嘆息。

課文簡介

這篇課文選自某版高中語文教材必修(4)第三單元，此賦作于仁宗嘉祜四年(1059年)秋，歐陽修時年五十三歲，雖身居高位，然有感于宦海沉浮，政治改革艱難，故心情苦悶，乃以“悲秋”為題，抒發(fā)人生的苦悶與感嘆。

單元導(dǎo)語

“筆落驚風(fēng)雨”是高中語文必修四的第三單元，本單元通過“詩從肺腑出”“詞別是一家”“文以氣為主”三個板塊來展示文學(xué)的魅力，彰顯民族精神。

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗)》的相關(guān)規(guī)定

閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內(nèi)容。了解并梳理常見文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義和用法，注重在閱讀實踐中舉一反三。誦讀古代詩詞和文言文，背誦一定數(shù)量的名篇。

學(xué)生情況

高一年級，班額50人

課時安排

二課時

教學(xué)條件

教室配有多媒體設(shè)備，能夠演示幻燈片，播放視頻、音頻文件等。

[問題]1.

請為本文制定第二課時的教學(xué)目標(biāo)，并說明制定依據(jù)。正確答案：教學(xué)目標(biāo)：

①能在基本理解文意的基礎(chǔ)上歸納闡述每一段的基本內(nèi)容。有感情地朗讀相關(guān)語段。

②能理解作者在景物描寫的基礎(chǔ)上所生發(fā)的感慨。理解可以不同，但要言之有理。

③了解賦文的基本特色，結(jié)合之前所學(xué)的課文，明確賦的發(fā)展。

④調(diào)動個人的生活經(jīng)驗和知識積累，結(jié)合作家作品常識，探究在特定時代背景下人在自然勝景面前產(chǎn)生的人生感懷。

⑤嘗試以“物言志”的方式寫作，結(jié)合自己的經(jīng)歷，寫出有自己獨特感受的思索。

確立依據(jù)：

(1)文本依據(jù)

“筆落驚風(fēng)雨”是高中語文必修4的第三單元，本單元通過“詩從肺腑出”“詞別是一家”“文以氣為主”三個板塊來展示文學(xué)的魅力，彰顯民族精神。

在本版塊中，特別注重學(xué)習(xí)中國古代優(yōu)秀作品，體會其中蘊涵的中華民族精神，為形成一定的傳統(tǒng)文化底蘊奠定基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)從歷史發(fā)展的角度理解古代文學(xué)的內(nèi)容價值，從中汲取民族智慧；用現(xiàn)代觀念審視作品，評價其積極意義與歷史局限。并且能用普通話流暢地朗讀，恰當(dāng)?shù)乇磉_出文本的思想感情和自己的閱讀感受。

同時由于本文是高一階段所學(xué)的第三篇賦文，目前高一語文賦文的教學(xué)內(nèi)容涉及三篇文章，分別是必修三的《阿房宮賦》《赤壁賦》和必修四的《秋聲賦》。賦是我國古代的一種文體，它講求文采、韻律，兼具詩歌和散文的性質(zhì)。其特點是“鋪采搞文，體物寫志”，側(cè)重于寫景，借景抒情。三篇賦文分別是比較有代表性的唐賦和宋賦，學(xué)生在學(xué)習(xí)了《阿房宮賦》和《赤壁賦》之后，借助《秋聲賦》可以更好地了解到賦文的發(fā)展和各自不同的特點，因此本文作為高一文言文的最后一課，對學(xué)生在“賦”這種文體的學(xué)習(xí)上具有總結(jié)性和概括性的作用。

(2)學(xué)情依據(jù)

教學(xué)對象是高一年級普通班的學(xué)生。經(jīng)過近一年的高中語文學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)具備初步的文言文知識和學(xué)習(xí)方法，會利用工具書進行預(yù)習(xí)，對生字詞進行標(biāo)注。有較為明確的文言字同歸納意識和句子整理意識。這對于本課字詞教學(xué)有一定的幫助。尤其是在高一上學(xué)期已經(jīng)學(xué)習(xí)過兩篇賦文，一篇為唐賦，一篇為宋賦，所以學(xué)生對兩種不同的賦的知識也有一定的積累，而本文《秋聲賦》和《赤壁賦》同屬宋賦，而且時間上有先后的承繼關(guān)系，因此學(xué)習(xí)過《赤壁賦》再來學(xué)習(xí)《秋聲賦》，便于教師引導(dǎo)學(xué)生在文體意識上作更為詳細(xì)的分析，并可以進一步地對賦文的發(fā)展變化有所了解。

在本版塊“筆落驚風(fēng)雨”的前期學(xué)習(xí)中，我們也一直在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會不僅要從文本出發(fā)來學(xué)習(xí)體會文章內(nèi)涵，更要從課文寫作背景，作家作品風(fēng)格等入手去分析文章的內(nèi)涵、作者的情感。學(xué)生已經(jīng)有了這方面的意識，在本文教學(xué)中，讓學(xué)生關(guān)注背景知識，結(jié)合作家生平去理解文章深刻的內(nèi)涵應(yīng)該是可以達成的目標(biāo)。

當(dāng)然文言文學(xué)習(xí)畢竟是一個難點。盡管學(xué)生已經(jīng)有了一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和良好的學(xué)習(xí)意識，但是學(xué)生對文章的理解仍然處于較淺的層次，不太善于挖掘文本深意，特別是對于文中的哲理、道理等理解較為困難。需要多加引導(dǎo)。對相關(guān)類型文章的歸類意識也比較單薄，需要教師的進一步分析指導(dǎo)。此外，學(xué)生古代文化積累少，典故了解的也少，所以對這類比較講求韻律、注重辭藻、多用典故、堆砌文化知識的賦文學(xué)習(xí)更有一種畏難情緒，這需要教師多下功夫幫助他們理解和激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

(3)《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗)》《學(xué)科指導(dǎo)意見》和《考試說明》與本課相關(guān)的學(xué)習(xí)目標(biāo)

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗)》中散文部分的學(xué)習(xí)目標(biāo)：能感受形象，品味語言，領(lǐng)悟作品的豐富內(nèi)涵。充分調(diào)動自己的生活經(jīng)驗和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受和體驗。

《學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見》中對本文的教學(xué)意見：積累有關(guān)作家、作品常識，掌握“賦”的文體常識。結(jié)合背景，探究古代文人面對自然勝景而產(chǎn)生的人生感懷。

《考試說明》中對高中文言文部分的說明：能閱讀文言文，對相關(guān)信息進行篩選、概括、評價。

2.

請根據(jù)以上教學(xué)目標(biāo)，為本文教學(xué)提出教學(xué)建議。正確答案：基于學(xué)習(xí)目標(biāo)的教學(xué)建議：

根據(jù)現(xiàn)在的教學(xué)實際，針對這些制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，給出配套的教學(xué)建議如下：

①能在文意基本理解的基礎(chǔ)上歸納闡述每一段的基本內(nèi)容。有感情地朗讀相關(guān)語段。利用《詞語手冊》、字典等工具書理解字詞。教師以課堂提問的方式檢查。也可以配合課后配套練習(xí)、學(xué)案等檢查本目標(biāo)的完成情況。

②能理解作者在景物描寫的基礎(chǔ)上所生發(fā)的感慨。理解可以不同，但要言之有理。通過課堂熟讀加深印象，以教師提問、小組討論的方式來完成本目標(biāo)。

③了解賦文的基本特色，結(jié)合之前所學(xué)的課文，明確賦的發(fā)展。教師可以補充與課文內(nèi)容相關(guān)的資料，補充必修三已經(jīng)學(xué)習(xí)過的相關(guān)文本，如用《赤壁賦》來輔助完成學(xué)習(xí)。

④調(diào)動個人的生活經(jīng)驗和知識積累，結(jié)合作家作品常識，探究在特定時代背景下人在自然勝景面前產(chǎn)生的人生感懷。教師在本環(huán)節(jié)將提供作者寫作背景，作家、作品常識等幫助學(xué)生理解，再以小組討論、自由發(fā)言的方式進行探究、交流。

⑤嘗試以“體物言志”的方式寫作，結(jié)合自己的經(jīng)歷，寫出有自己獨特感受的思索。這個部分教師可以靈活機動地安排，可以在課后以小片段寫作方式呈現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。

3.

請根據(jù)你的教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)建議為本篇課文的教學(xué)寫一則教學(xué)簡案。正確答案：《秋聲賦》教學(xué)簡案

1．朗讀，概括文段大意。

2．結(jié)構(gòu)梳理：(板書)

秋之聲：淅瀝蕭颯，奔騰澎湃。(比喻)

秋之狀：色、容、氣、意。(鋪墊、烘托、對比)

秋之性：肅殺為心、傷戮為責(zé)。(聯(lián)想、想象)

3．文意分析。

4．文學(xué)常識介紹：賦是我國古代的一種文體，它講求文采、韻律，兼具詩歌和散文的性質(zhì)。其特點是“鋪采搞文，體物寫志”，側(cè)重于寫景，借景抒情。

5．背景介紹：歐陽修一生歷盡艱辛，宦海升沉20多年，他本來體弱多病，40歲就白發(fā)蕭疏了。長年的政治斗爭使他感到心力交瘁。53歲時寫成此文。在《秋聲賦》中，作者以“無形”的秋聲作為描寫和議論的對象，采用賦的形式抒寫秋感，極盡渲染鋪陳之能事，實際上融入了作者對宦海沉浮、人生苦短深沉的感慨。

6．類比鑒賞。

回顧蘇軾的《前赤壁賦》相關(guān)內(nèi)容，結(jié)合蘇軾的背景介紹。

《赤壁賦》寫于蘇軾一生最為困難的時期之一——被貶謫黃州期間。元豐二年(1079年)，因被誣作詩“謗訕朝廷”，遭御史彈劾，被捕入獄，史稱“烏臺詩案”。1082年壬戌，蘇軾作《赤壁賦》。他在黃州作的詩中，曾經(jīng)痛苦地描寫過此時憂郁苦悶的心情?！拔抑嘃S岡四五年，孤舟出沒煙波里，故人不復(fù)通問訊，疾病饑寒疑死矣”。

7．嘗試創(chuàng)作。嘗試以“體物言志”的方式寫作，結(jié)合自己的經(jīng)歷，寫出有獨特感受的思索。參考景物：月、雨、風(fēng)、水等。

三、案例分析題1.

閱讀下面一段教學(xué)實錄片段(課堂延伸拓展部分)，完成下題。

案例：

一位教師在學(xué)生學(xué)習(xí)完八年級下冊第三單元后，針對單元特點，決定開展一堂口語交際課。于是布置學(xué)生為下節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容做好準(zhǔn)備。下面是一段課堂教學(xué)實錄：

師：同學(xué)們，今天的課有趣嗎?

生：有。

師：現(xiàn)在大家回想回想，我們所學(xué)習(xí)的這一單元的內(nèi)容，是不是覺得很有意義?

生：是。

師：好，那明天我們就，就我們這幾天的所學(xué)，開展一堂更有趣味、更有意義的口語交際課。

(學(xué)生聽完老師的話，開始交頭接耳，竊竊私語)

師：好，接下來我就開始布置明天上課前，大家要做的準(zhǔn)備工作了啊。同學(xué)們可要記好了。

(學(xué)生安靜下來，有的拿出紙筆，開始準(zhǔn)備)

師：準(zhǔn)備自己第一次迷上科學(xué)的故事；在各種科技類書刊中或者相關(guān)網(wǎng)絡(luò)上查閱、搜索較新科技成果資料；準(zhǔn)備自己的小發(fā)明、小創(chuàng)作，課堂上向同學(xué)們展示；收集有關(guān)科學(xué)技術(shù)正面功能和反面效應(yīng)的資料。

師：同學(xué)們清楚了嗎?

生：清楚了。

師：好，那下課。

[問題]你認(rèn)為老師這樣處理下一課課前準(zhǔn)備可取嗎?為什么?如果讓你來講下一課課前收集資料的這類課，你會怎么處理呢?正確答案：多元化的選擇同然重要，但是教師需要明確學(xué)生做這些準(zhǔn)備的目的是什么，這些信息與資料的收集與整理，不僅需要學(xué)生能夠?qū)茖W(xué)技術(shù)形成自己的認(rèn)識，同時還需要學(xué)生能夠在口語交際能力方面得到提升與轉(zhuǎn)變。但是這些內(nèi)容的設(shè)定并沒有將學(xué)生的興趣點與口語交際能力水平作為參考點，而是羅列活動內(nèi)容的形式。“科學(xué)知識”過于空泛，容易讓學(xué)生產(chǎn)生對科學(xué)知識的模糊性認(rèn)識，同時不便于綜合性學(xué)習(xí)活動的進一步展開。此外，收集有關(guān)科學(xué)技術(shù)正面功能和反面效應(yīng)的資料，不利于學(xué)生形成自己對問題的獨立認(rèn)識，并且學(xué)生在小組討論的過程中可能不是交流思想的過程，而是交流信息的過程，也可能對自身問題的認(rèn)識不深。

建議不必拘泥于我與科學(xué)技術(shù)的故事、迷上科學(xué)的故事等，這樣會使得對科學(xué)興趣不強的學(xué)生無話可說，可以進一步將視野拓寬，嘗試著讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中科學(xué)技術(shù)與自己相關(guān)的現(xiàn)象，進而能夠激發(fā)學(xué)生體會感受到科學(xué)技術(shù)與自己的關(guān)系。

閱讀下面的作文題目和學(xué)生作文，完成下面各題。

案例：

[作文材料]

閱讀下面的文字，按要求作文。

醉心于古文化研究的英國歷史學(xué)家湯因比曾經(jīng)說過，如果可以選擇出生的時代與地點，他愿意出生在公元一世紀(jì)的中國新疆，因為當(dāng)時那里處于佛教文化、印度文化、希臘文化、波斯文化和中國文化等多種文化交匯地帶。

居里夫人在寫給外甥女涵娜的信上說：“你寫信對我說，你愿意生在一世紀(jì)以前……伊雷娜則對我肯定地說過，她寧可生得晚些，生在未來的世紀(jì)里。我以為，人們在每一個時期都可以過有趣而且有用的生活?！?/p>

上面的材料引發(fā)了你怎樣的思考?請結(jié)合自己的體驗與感悟，寫一篇文章。

[要求]①自選角度，自擬標(biāo)題。自定文體。②不少于800字。③不得套作，不得抄襲。

[學(xué)生作文]

活在當(dāng)下

①居里夫人曾說：“人們在每一個時期都可以過有趣而且有用的生活?！痹谶@個世界上，有些人想要回到過去，重現(xiàn)美好：有些人想要飛向未來。探索未知。可與其每日空想，倒不如活在當(dāng)下，享受這有趣并且有用的生活。

②活在當(dāng)下，難免有痛苦與煩惱。尼克·胡哲，著名演說家，他天生失去四肢，完全失去自理能力?？墒?，他對這生活充滿熱愛，他積極地活在當(dāng)下。一切在他眼中都是那么有趣。還有盲人吳光，失明的他從未放棄過生活。他活在當(dāng)下，堅強地過好每一天，感染著身邊的人。他曾在《中國夢想秀》的舞臺上高呼：“假如你有煩惱，那么請