教師資格認(rèn)定考試高級(jí)中學(xué)語(yǔ)文模擬題25

教師資格認(rèn)定考試高級(jí)中學(xué)語(yǔ)文模擬題25一、單項(xiàng)選擇題在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的。1.

閱讀《囚綠記》的教學(xué)實(shí)錄(節(jié)選)，按照要求答題。

師：同學(xué)們能從這篇課文的內(nèi)容看出本（江南博哥）文的寫(xiě)作背景嗎?

生：“盧溝橋事變發(fā)生了”!

師：對(duì)，第13自然段第一句話告訴了我們，本文的寫(xiě)作背景是：日本發(fā)動(dòng)全面侵華戰(zhàn)爭(zhēng)，“住在北平的一家公寓”里的“我”，必須離開(kāi)了。離開(kāi)北平，離開(kāi)公寓，最重要的是，還離開(kāi)了什么?

生：常春藤!

師：非常好。當(dāng)初，作者是因?yàn)槭裁丛虿胚x擇住在這間公寓的?

生：常春藤的綠影!

師：這間公寓環(huán)境怎么樣?

生：不好。

師：怎樣不好呢?你是怎樣發(fā)現(xiàn)它不好的呢?

生1：狹小。作者說(shuō)它“高廣不過(guò)一丈”。

生2：潮濕?！按u鋪的潮濕的地面”。

生3：簡(jiǎn)陋。“紙糊的墻壁和天花板”，窗戶左下角的玻璃還被打碎了，有一個(gè)大孔隙。

生4：炎熱。

師：同學(xué)們讀書(shū)很細(xì)心，很好。狹小、潮濕、簡(jiǎn)陋、炎熱，這樣的居室真可謂什么?用一個(gè)名詞來(lái)定義它。

生(齊)：陋室!

以下對(duì)于這一教學(xué)實(shí)錄片段的分析不正確的一項(xiàng)是______。A.教師的提問(wèn)層層深入，善于引導(dǎo)學(xué)生思考B.教師提問(wèn)略顯煩瑣，不利于整體把握內(nèi)容C.以學(xué)生為授課導(dǎo)向，重視學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的培養(yǎng)D.教師適時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的積極性正確答案：B[考點(diǎn)]語(yǔ)文教學(xué)(中)

[解析]本段教學(xué)實(shí)錄中，教師的提問(wèn)環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)，更易于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探索、求知。而教師對(duì)學(xué)生回答的問(wèn)題進(jìn)行的小結(jié)，也讓學(xué)生更好地理解與把握了所學(xué)內(nèi)容。所以教師的提問(wèn)并不煩瑣。

2.

對(duì)于《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》提出的選修課程評(píng)價(jià)建議，下列理解不正確的是______。A.論述類文本寫(xiě)作的評(píng)價(jià)，應(yīng)考查學(xué)生能否根據(jù)此類文本中常用文體的特點(diǎn)和要求，完成常見(jiàn)實(shí)用文的寫(xiě)作B.閱讀與鑒賞評(píng)價(jià)的重點(diǎn)是文學(xué)類文本閱讀，重視對(duì)藝術(shù)形象的感悟和文本價(jià)值的獨(dú)到理解C.“用歷史眼光和現(xiàn)代觀念審視作品的內(nèi)容和思想傾向”是文言文閱讀的評(píng)價(jià)考查要點(diǎn)之一D.口語(yǔ)交際的評(píng)價(jià)，應(yīng)考查學(xué)生參與口語(yǔ)交際實(shí)踐活動(dòng)的態(tài)度正確答案：A[考點(diǎn)]語(yǔ)文教學(xué)(中)

[解析]《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》對(duì)寫(xiě)作的評(píng)價(jià)，應(yīng)關(guān)注學(xué)生的寫(xiě)作態(tài)度和寫(xiě)作水平。論述類文本寫(xiě)作的評(píng)價(jià)，應(yīng)考查學(xué)生能否恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的觀點(diǎn)，并能用可靠的材料支撐觀點(diǎn)。實(shí)用類文本寫(xiě)作的評(píng)價(jià)，應(yīng)考查學(xué)生能否根據(jù)此類文本中常用文體的特點(diǎn)和要求，完成常見(jiàn)實(shí)用文的寫(xiě)作。故A項(xiàng)表述錯(cuò)誤，當(dāng)選。

3.

教師在批改作業(yè)時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生所寫(xiě)的句子存在歧義，特摘抄出以下句子讓學(xué)生辨析。以下句子沒(méi)有歧義的一項(xiàng)是______。A.小王和小李是好朋友，在工作上他一直是支持他的B.小張和小王外出五天沒(méi)有回家了C.關(guān)于校舍問(wèn)題，我直接跟老王和老張聯(lián)系D.五名甲班的學(xué)生和乙班的學(xué)生一起參加了校外的志愿者活動(dòng)正確答案：B[考點(diǎn)]漢語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)

[解析]A項(xiàng)句子中的兩個(gè)“他”指代不明；C項(xiàng)有歧義，應(yīng)該改為“我跟老王直接和老張聯(lián)系”，或“我直接跟老王和老張兩個(gè)人聯(lián)系”；D項(xiàng)表義不明，“五名”既可是修飾“甲班的學(xué)生”，也可以是修飾“甲班的學(xué)生和乙班的學(xué)生”。

4.

閱讀《揚(yáng)州慢》的教學(xué)隨筆(節(jié)選)，按照要求答題。

在課上，我首先帶領(lǐng)學(xué)生們了解揚(yáng)州古城的歷史。這座自古繁華的都市是鹽、鐵集散的樞紐。這里商賈云集，游人如織，連受盡溢美之辭的益州也只能甘居第二，自古有“揚(yáng)一益二”之說(shuō)。時(shí)人多向往揚(yáng)州這繁華之地。學(xué)生們聽(tīng)得入神，有一位學(xué)生小聲說(shuō)“煙花三月下?lián)P州”。這恰是我設(shè)置的第二環(huán)節(jié)——以詩(shī)求證的良好開(kāi)端。在我及時(shí)的鼓勵(lì)下，同學(xué)們有的將熟記于心的詩(shī)句大聲誦讀出來(lái)，有的翻出以前積累的詩(shī)詞積極舉手回答。最后我也參與進(jìn)來(lái)，以唐朝張祜的《縱游淮南》收束：“十里長(zhǎng)街市井連，月照橋上看神仙。人生只合揚(yáng)州死，禪智山光好墓田?！?/p>

對(duì)上述材料所體現(xiàn)的教學(xué)理念分析不恰當(dāng)?shù)氖莀_____。A.創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生感受揚(yáng)州之美，激發(fā)內(nèi)心情感B.環(huán)節(jié)設(shè)置符合學(xué)情，及時(shí)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣C.教授新課時(shí)，做到溫故知新D.課堂生成精彩，教學(xué)突出重點(diǎn)正確答案：D[考點(diǎn)]語(yǔ)文教學(xué)(上)

[解析]此片段還沒(méi)有涉及具體教學(xué)重難點(diǎn)，只是教學(xué)導(dǎo)入部分。

5.

閱讀材料，回答問(wèn)題。

①《沁園春·長(zhǎng)沙》描寫(xiě)主人公的活動(dòng)，主要用了哪幾個(gè)動(dòng)詞?

②從內(nèi)容上看，一個(gè)“看”字，引出景物，一個(gè)“憶”字，引出敘事，一個(gè)“問(wèn)”字，引出抒情。請(qǐng)具體說(shuō)說(shuō)所“看”之景，所“憶”之事，所“抒”之情是什么?(生品讀思考后，個(gè)別回答)

這是某位高中語(yǔ)文教師在講述《沁園春·長(zhǎng)沙》一課時(shí)，在整體把握階段設(shè)置的幾個(gè)問(wèn)題，以下對(duì)其評(píng)述不正確的一項(xiàng)是______。A.教師設(shè)置這兩個(gè)問(wèn)題主要是引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)詩(shī)歌時(shí)注意把握詞眼B.第二問(wèn)有助于學(xué)生提高概括能力，把握詩(shī)歌思路和詩(shī)歌主旨C.兩個(gè)問(wèn)題從點(diǎn)到面，對(duì)學(xué)生能力的要求逐步提升D.從兩個(gè)問(wèn)題的內(nèi)容來(lái)看，教師的設(shè)計(jì)意圖落在了第二問(wèn)“詩(shī)歌思路和主旨”上正確答案：A[考點(diǎn)]語(yǔ)文教學(xué)(下)

[解析]詞眼指全詞中最精彩和最關(guān)鍵的字或句子，毛澤東的《沁園春·長(zhǎng)沙》的詞眼是“問(wèn)蒼茫大地，誰(shuí)主沉浮”。分析這首詞的具體內(nèi)容可知，教師要求學(xué)生找到的動(dòng)詞是立、看、悵、問(wèn)、憶、記。而這些動(dòng)詞具有貫穿全詞線索的作用。故可知教師引導(dǎo)學(xué)生把握詞中的動(dòng)詞，其主旨是引導(dǎo)學(xué)生把握這首詞的線索。

6.

教師在講授《詩(shī)經(jīng)》一文時(shí)，說(shuō)《詩(shī)經(jīng)》中運(yùn)用最多的是“起興”手法，并要求學(xué)生說(shuō)出之前學(xué)過(guò)的運(yùn)用“起興”手法的詩(shī)文有哪些。下列學(xué)生的回答不正確的一項(xiàng)是______。A.孔雀東南飛，五里一徘徊B.關(guān)關(guān)雎鳩，在河之洲。窈窕淑女，君子好逑C.桑之未落，其葉沃若D.叢菊兩開(kāi)他日淚，孤舟一系故園心正確答案：D[考點(diǎn)]漢語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)

[解析]“先言他物以引起所詠之詞”為起興。D項(xiàng)運(yùn)用的是擬人的修辭手法。

7.

對(duì)于《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》提出的“表達(dá)與交流”方面的實(shí)施建議，下列理解不正確的是______。A.鼓勵(lì)學(xué)生自由地表達(dá)、有個(gè)性地表達(dá)、有創(chuàng)意地表達(dá)B.盡可能減少對(duì)寫(xiě)作的束縛，為學(xué)生提供廣闊的寫(xiě)作空間C.應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生參與生活，體驗(yàn)人生，關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，激發(fā)寫(xiě)作欲望D.鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展多種活動(dòng)，如寫(xiě)書(shū)評(píng)、讀后感，舉辦讀書(shū)報(bào)告會(huì)、作品討論會(huì)等正確答案：D[考點(diǎn)]語(yǔ)文教學(xué)(中)

[解析]D項(xiàng)是“閱讀與鑒賞”方面的教學(xué)實(shí)施建議。

8.

某版高中語(yǔ)文教材必修3中，在“表達(dá)與交流”專題中，設(shè)置了四個(gè)欄目，分別是“多思善想·學(xué)習(xí)選取立論的角度”“學(xué)會(huì)寬容·學(xué)習(xí)選擇和使用論據(jù)”“善待生命·學(xué)習(xí)論證”“愛(ài)的奉獻(xiàn)·學(xué)習(xí)議論中的記敘”。對(duì)該專題的實(shí)施建議分析不恰當(dāng)?shù)氖莀_____。A.在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多練習(xí)議論文的寫(xiě)作B.教師可根據(jù)學(xué)情，在一個(gè)學(xué)期內(nèi)統(tǒng)籌安排這四個(gè)欄目的教學(xué)C.教師不需要按照這四個(gè)欄目的順序進(jìn)行教學(xué)，可根據(jù)教師、學(xué)生情況相機(jī)安排D.對(duì)于每個(gè)欄目后面的練習(xí)題，教師應(yīng)有選擇性地讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)正確答案：C[考點(diǎn)]語(yǔ)文教學(xué)(下)

[解析]教材中設(shè)置的四個(gè)欄目要點(diǎn)，按順序依次為“立論”“選擇和使用論據(jù)”“論證”“議論中的記敘”，這四個(gè)部分的排列順序是符合議論文寫(xiě)作順序的，立論是寫(xiě)議論文的基礎(chǔ)，確立論點(diǎn)之后，要選擇論據(jù)，然后選擇適合的論證方法，同時(shí)，在論證的過(guò)程中要注意記敘手法的運(yùn)用。這四個(gè)欄目不可調(diào)換，教師應(yīng)該按照順序進(jìn)行教學(xué)。

9.

閱讀以下教學(xué)導(dǎo)入，按照要求答題。

“相信未來(lái)”“食指”“1968”，這三個(gè)詞都是與我們今天要學(xué)習(xí)的詩(shī)歌密切相關(guān)的關(guān)鍵詞，你們首先最想了解的是哪個(gè)詞?(生答“食指”)

顧城有一首詩(shī)叫作《一代人》：黑夜給了我黑色的眼睛，我卻用它尋找光明。這是一首大家耳熟能詳?shù)脑?shī)歌，是一首朦朧詩(shī)。而今天我們要學(xué)習(xí)的詩(shī)歌的作者食指，和顧城有什么關(guān)系呢?我們可以先來(lái)看看書(shū)下的注釋(念注釋)。食指，原名郭路生，大家猜一猜“路生”這個(gè)名字的來(lái)歷。(叫答學(xué)生)1948年，食指的母親在行軍途中生下了他，因此取名叫“路生”。食指在文學(xué)史上是有著較為重要的地位的，他的創(chuàng)作為一代詩(shī)人的崛起奠定了堅(jiān)固的基石，被稱為“新詩(shī)潮詩(shī)歌第一人”。這個(gè)“新詩(shī)潮詩(shī)歌”，指的主要就是“朦朧詩(shī)”，食指和顧城都是朦朧詩(shī)的先驅(qū)。

對(duì)上述導(dǎo)入的分析不恰當(dāng)?shù)氖莀_____。A.生動(dòng)、有趣，很容易調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性B.采用了溫故知新的導(dǎo)入方式C.從導(dǎo)入部分了解到了顧城的生平及地位D.為新課的學(xué)習(xí)奠定了情感基調(diào)和學(xué)習(xí)氛圍正確答案：C[考點(diǎn)]語(yǔ)文教學(xué)(中)

[解析]從導(dǎo)入重點(diǎn)部分了解了食指(郭路生)的生平，所以C項(xiàng)錯(cuò)誤。

10.

學(xué)習(xí)《廉頗藺相如列傳》，教師設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)如下：①掌握“負(fù)”“幸”“引”“顧”等多義詞及“以”“之”等虛詞的用法，理解“刃”“懷”“歸”等詞的活用情況，正確辨識(shí)特殊的文言句式，并能準(zhǔn)確翻譯；②體會(huì)本文把人物放在矛盾斗爭(zhēng)的激流漩渦中，調(diào)動(dòng)多種手段從不同側(cè)面表現(xiàn)人物精神境界的寫(xiě)法；③學(xué)習(xí)廉頗、藺相如機(jī)智勇敢的品質(zhì)和以大局為重的愛(ài)國(guó)主義精神。對(duì)該教學(xué)目標(biāo)的分析不正確的一項(xiàng)是______。A.教師對(duì)文言文教學(xué)的基礎(chǔ)性要求理解準(zhǔn)確B.教師對(duì)本文特有的寫(xiě)作手法給予足夠重視C.教師把握好節(jié)奏，教學(xué)目標(biāo)可一課時(shí)完成D.教師關(guān)注了情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的達(dá)成正確答案：C[解析]目標(biāo)①體現(xiàn)了教師對(duì)基礎(chǔ)性要求的理解，目標(biāo)②體現(xiàn)了教師對(duì)寫(xiě)作特色的重視，目標(biāo)③體現(xiàn)了教師對(duì)情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的關(guān)注，故A、B、D三項(xiàng)說(shuō)法正確?！读H藺相如列傳》是重點(diǎn)課文，內(nèi)容情節(jié)較多，即使教師能夠把握好節(jié)奏，文言知識(shí)與重難點(diǎn)的攻克也不是一課時(shí)能夠完成的，故C項(xiàng)說(shuō)法錯(cuò)誤。

11.

教師在教學(xué)過(guò)程中，向?qū)W生提出若干問(wèn)題，對(duì)于每一位學(xué)生的回答，教師都是以“好”“很好”“不錯(cuò)”等評(píng)價(jià)。以下選項(xiàng)中對(duì)該教師做法的分析不正確的一項(xiàng)是______。A.該教師的評(píng)價(jià)，沒(méi)有發(fā)揮課程評(píng)價(jià)的檢查、診斷、反饋、激勵(lì)和發(fā)展等多種功能B.該教師沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異和個(gè)性化要求，采用生動(dòng)活潑、靈活多樣的評(píng)價(jià)方法C.該教師的評(píng)價(jià)保護(hù)了學(xué)生的自尊心和自信心，能夠保持學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性D.該教師的評(píng)價(jià)沒(méi)有突出語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的整體性和綜合性正確答案：C[考點(diǎn)]語(yǔ)文教學(xué)(下)

[解析]《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》中教學(xué)評(píng)價(jià)規(guī)定：語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)要突出整體性和綜合性，從知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀幾方面進(jìn)行全面考查。評(píng)價(jià)要充分發(fā)揮診斷、激勵(lì)和發(fā)展的功能。評(píng)價(jià)要有利于鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課程的自主選擇，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展，要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異和個(gè)性化要求，采用生動(dòng)活潑、靈活多樣的評(píng)價(jià)方法。該教師面對(duì)學(xué)生的回答千篇一律地用“好”作為評(píng)價(jià)，雖然保護(hù)了部分回答錯(cuò)誤的學(xué)生的自尊心，但是違背了新課標(biāo)中要求的語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，也無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的自信心和積極性。因此，C項(xiàng)說(shuō)法是錯(cuò)誤的。

12.

在教學(xué)《囚綠記》時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生歸納其主題，以下歸納正確的是______。A.以常春藤來(lái)象征作家以至整個(gè)中華民族不畏強(qiáng)暴、追求光明的形象，從而表達(dá)自己渴求民族解放的執(zhí)著的愛(ài)國(guó)主義情懷B.因?yàn)閻?ài)，便想把它占為己有這是人類的共性，可愛(ài)而愚蠢。對(duì)于那些有生命的東西來(lái)說(shuō)，讓它生活在最適合的環(huán)境，即是一種真愛(ài)、最愛(ài)，這也許就是作者想要告訴讀者的吧C.借贊美常春藤“永不屈服于黑暗”的精神，表達(dá)出作者對(duì)綠色的渴盼和愛(ài)戀，并借常春藤的生長(zhǎng)過(guò)程，寫(xiě)出了常春藤充滿生命的活力與激情，給人帶來(lái)生的喜悅D.通過(guò)贊美常春藤“永不屈服于黑暗”的精神，頌揚(yáng)忠貞不屈的民族氣節(jié)，抒發(fā)自己忠于祖國(guó)的情懷，并借窗前的一株永向光明的常春藤，抒發(fā)了對(duì)光明與自由的向往之情正確答案：D[考點(diǎn)]文學(xué)文化(上)

[解析]《囚綠記》創(chuàng)作于抗戰(zhàn)前期“祖國(guó)蒙受極大恥辱的時(shí)候”，作者陸蠡當(dāng)時(shí)正在淪為孤島的上海，他懷念起1939年(作本文的一年前)在北平時(shí)所住公寓窗外的一樹(shù)常春藤。作者喜歡綠色，留戀綠色，便將常春藤?gòu)拇巴鉅窟M(jìn)房間囚系住它，引為綠友，但他又發(fā)現(xiàn)常春藤有一種決不改變的品性，固執(zhí)地朝著窗外的方向，“永遠(yuǎn)向著陽(yáng)光生長(zhǎng)”“永遠(yuǎn)不屈服于黑暗”。盧溝橋事變發(fā)生后，讀者聯(lián)想到祖國(guó)山河的淪落，體味到雖被囚系而枯萎、卻固執(zhí)地朝著窗外陽(yáng)光的常春藤，便是我們堅(jiān)忍不拔的民族象征。文章包含著作者對(duì)民族的光明前景的信仰，也含而不露地抒發(fā)了作者對(duì)破壞和毀滅生命的侵略者的抑郁憤懣之情。同時(shí)，常春藤也象征著作者本人向往光明、不屈不撓的斗爭(zhēng)精神和高尚品格，他在常春藤上寄寓了一個(gè)正直的愛(ài)國(guó)者的情感和愿望。故D項(xiàng)正確。A項(xiàng)后半句在散文中沒(méi)有體現(xiàn)；B、C兩項(xiàng)沒(méi)有深入到文章的中心去理解，過(guò)于表面。

13.

在教學(xué)《茶館》一課時(shí)，教師為學(xué)生播放《茶館》的電影，讓學(xué)生對(duì)照劇情與課文完成教學(xué)。對(duì)這一教學(xué)資源的分析錯(cuò)誤的一項(xiàng)是______。A.基于《茶館》作為劇本是為演出服務(wù)的文體特點(diǎn)，應(yīng)讓學(xué)生自排話劇進(jìn)行表演，比使用電影直接展示給學(xué)生效果要更突出B.基于劇本人物眾多，學(xué)生單純通過(guò)閱讀課本理解人物耗時(shí)耗力的情況，通過(guò)觀看電影表演的形式能夠讓學(xué)生形象區(qū)分、理解各色人物特點(diǎn)C.由于地區(qū)方言的原因?qū)W生對(duì)人物語(yǔ)言的北京風(fēng)味可能較難體會(huì)，使用電影這一教學(xué)資源，能使學(xué)生在視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)上更為直觀地感受《茶館》的京味D.結(jié)合《茶館》電影這一教學(xué)資源，能夠讓學(xué)生直觀體味《茶館》情節(jié)上的過(guò)渡與銜接、轉(zhuǎn)呈與高潮，人物內(nèi)心的喜怒哀樂(lè)等正確答案：A[考點(diǎn)]語(yǔ)文教學(xué)(下)

[解析]在學(xué)習(xí)話劇《茶館》時(shí)，學(xué)生對(duì)文字所表現(xiàn)的人物形象、劇情和歷史朝代更迭中下層百姓的無(wú)奈與不幸未必能有較深刻的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，《茶館》作為劇本是為演出服務(wù)的，通過(guò)表演的形式能夠展現(xiàn)出劇本的魅力。學(xué)生單純地閱讀劇本，其對(duì)文本的認(rèn)知可能會(huì)被文中走馬燈一般更換的人物所擾亂；由于地區(qū)方言的原因而對(duì)人物語(yǔ)言的北京風(fēng)味，對(duì)《茶館》中所表現(xiàn)出的老北京民俗、場(chǎng)景等都無(wú)法通過(guò)自身的想象來(lái)獲取；因?yàn)閷W(xué)生個(gè)體文學(xué)素養(yǎng)的差異，對(duì)《茶館》情節(jié)上的過(guò)渡與銜接、轉(zhuǎn)呈與高潮，對(duì)人物內(nèi)心的喜怒哀樂(lè)等，在理解上也存在很大的偏差。因此，教師通過(guò)播放《茶館》這部電影，讓學(xué)生對(duì)照劇情與課文，在視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)上更為直觀地感受《茶館》的京味，對(duì)學(xué)生理解課文能夠起到更上一層樓的作用。學(xué)生自排、自演話劇雖也能讓學(xué)生深刻理解劇本，但因?yàn)閷W(xué)生能力有限，很難準(zhǔn)確把握劇本人物心態(tài)、情節(jié)發(fā)展，故在教學(xué)之初不建議使用，可在完成文本解讀后，再讓學(xué)生進(jìn)行自排、自演。

14.

閱讀以下教學(xué)反思(節(jié)選)，按照要求答題。

語(yǔ)文教學(xué)要走向生活社會(huì)。如果就語(yǔ)文課本學(xué)習(xí)語(yǔ)文，是永遠(yuǎn)無(wú)法學(xué)好的，我們精彩的課堂只是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的很小一部分，只是能應(yīng)付考試，而學(xué)生的能力和實(shí)踐是無(wú)法真正得到鍛煉和提高的。學(xué)生的語(yǔ)文能力最終是要在社會(huì)中去檢驗(yàn)的，所以必須讓學(xué)生能夠活學(xué)活用。尤其是新教材，更注重學(xué)生的實(shí)踐能力和個(gè)性思考，不再要求統(tǒng)一答案，這就是說(shuō)教師一定要把思維空間真正地還給學(xué)生，這樣才真正有助于學(xué)生的提高。要讓學(xué)生更多地去觀察生活、體驗(yàn)生活、積累生活、品味生活。學(xué)生有了自己的思想，才能真正積極地去學(xué)習(xí)語(yǔ)文。

對(duì)上述教學(xué)反思分析不正確的是______。A.教師應(yīng)時(shí)刻樹(shù)立“大語(yǔ)文”觀念，與其他學(xué)科、生活相結(jié)合B.語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，要在生活、社會(huì)中學(xué)習(xí)語(yǔ)文C.教學(xué)中重視學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，不需要教師對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)小結(jié)D.課堂是學(xué)生獲得知識(shí)的主要渠道，但只是學(xué)習(xí)的很小一部分正確答案：C[考點(diǎn)]語(yǔ)文教學(xué)(中)

[解析]雖然教學(xué)中重視學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，注重學(xué)生的實(shí)踐能力和個(gè)性思考，不再要求統(tǒng)一答案，但仍需教師對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)小結(jié)，因?yàn)榻處煹目偨Y(jié)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、思維習(xí)慣和學(xué)習(xí)效果。

15.

閱讀《再別康橋》教學(xué)實(shí)錄(節(jié)選)，按照要求答題。

師：閱讀“那榆蔭下的一潭，不是清泉，是天上虹”這句詩(shī)，思考：明明就是“清泉”，怎么就不是清泉了呢?原來(lái)是天上的虹。那虹揉碎了是什么，又為什么揉碎呢?請(qǐng)以小組為單位討論。

(生討論，下面開(kāi)始交談)

生1：我們這組是這樣理解的：天上虹是康橋在水中的倒影，因?yàn)樗娣瓷涑鱿﹃?yáng)的光，柔波蕩漾，那橋好像睡了一樣，自己的夢(mèng)想也像彩虹。

生2：揉碎的應(yīng)該是內(nèi)心的思想，要離別，很悲傷。彩虹是詩(shī)人內(nèi)心的追求。

生3：夕陽(yáng)的余光照射在湖面上，波光粼粼。

師：同學(xué)們分析得很仔細(xì)，理解得很深刻……

對(duì)上述教學(xué)實(shí)錄分析正確的是______。A.教師問(wèn)題設(shè)置明確，能夠有效指引討論B.以文本理解為重點(diǎn)，對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)關(guān)注不夠C.引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的想法，豐富了學(xué)生品味語(yǔ)言的經(jīng)驗(yàn)D.引導(dǎo)學(xué)生揣摩課文語(yǔ)言的嚴(yán)密，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S正確答案：C[考點(diǎn)]語(yǔ)文教學(xué)(上)。

二、案例分析題(本大題共40分)1.

閱讀教師在講授《西廂記》之后所寫(xiě)的授課日記(節(jié)選)，回答問(wèn)題。

開(kāi)始我在一個(gè)班級(jí)教這一課，從文言文教學(xué)角度進(jìn)行備課、講課，結(jié)果學(xué)生無(wú)精打采。后來(lái)我反復(fù)思考、尋找原因，了解了戲曲是一種綜合性舞臺(tái)藝術(shù)，不可以當(dāng)作單純的文言文課文來(lái)教。在另一個(gè)班級(jí)教學(xué)時(shí)，我改變了教學(xué)角度，將重點(diǎn)放在“體驗(yàn)”二字上。我讓學(xué)生在想象中去完成對(duì)作品的理解。我根據(jù)“賴婚”一場(chǎng)中三個(gè)人的不同身份和不同性格，分別為他們?cè)O(shè)計(jì)了一句非常簡(jiǎn)單的臺(tái)詞，讓學(xué)生想象當(dāng)時(shí)的情景，想象三個(gè)人當(dāng)時(shí)的心態(tài)，并稍稍啟發(fā)學(xué)生，很快學(xué)生就理解了這出戲的喜劇意味，獲得了一種難以言狀的快感。

問(wèn)題：

上述教師有意識(shí)地對(duì)自己的教學(xué)情況進(jìn)行了反思，不斷完善自己的教學(xué)設(shè)計(jì)和方案。請(qǐng)你談?wù)勅绾螌?duì)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程進(jìn)行優(yōu)化。正確答案：(1)樹(shù)立優(yōu)化意識(shí)。要想優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程，必須先轉(zhuǎn)變思想觀念，樹(shù)立起提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的意識(shí)。

(2)優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)體系，系統(tǒng)地安排教學(xué)內(nèi)容，使得語(yǔ)文教學(xué)諸環(huán)節(jié)優(yōu)化，從而實(shí)現(xiàn)以最少的時(shí)間和經(jīng)費(fèi)，獲得最好的教學(xué)效果。

(3)優(yōu)化教學(xué)方案、教學(xué)手段和教學(xué)方法。語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化，關(guān)鍵在于教師。教學(xué)方案必須根據(jù)每堂課的教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和學(xué)生的年齡特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行安排和調(diào)整；教師優(yōu)化教學(xué)手段、教學(xué)方法時(shí)要充分發(fā)揮自身的教學(xué)機(jī)智，靈活借鑒，因地制宜，創(chuàng)造適時(shí)適地的教學(xué)手段和教學(xué)方法。[考點(diǎn)]教學(xué)案例(下)

2.

請(qǐng)簡(jiǎn)要評(píng)析《囚綠記》教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)所體現(xiàn)的教學(xué)理念。

(1)本文題為“囚綠記”，意思是記述“囚綠”的經(jīng)過(guò)。

問(wèn)題：

①哪幾段寫(xiě)囚綠記的?囚綠之前、之后寫(xiě)了什么?

請(qǐng)快速閱讀課文，圈畫(huà)關(guān)鍵句(即那些寫(xiě)行動(dòng)的句子)，這樣也就理清了全篇的思路，如能像“囚綠”那樣用兩個(gè)字概括更好，這是任務(wù)一。

②哪幾段寫(xiě)得特能打動(dòng)你?做一下記號(hào)，待會(huì)兒我們好好品味品味。

③質(zhì)疑。有疑惑的地方打個(gè)問(wèn)號(hào)。

1．學(xué)生自讀、圈畫(huà)。

2．討論交流問(wèn)題①。

明確：文章自始至終緊扣一個(gè)“綠”字：擇綠、近綠、囚綠、釋綠。這過(guò)程與作者的感情有什么聯(lián)系呢?

每一個(gè)意念與行動(dòng)都體現(xiàn)著作者對(duì)綠的愛(ài)。文章的最后，作者向永不屈服于黑暗的囚人——一株常春藤“致誠(chéng)意的祝福，愿它繁茂蒼綠，一年后還在懷念并盼望再見(jiàn)”。這曲折有致地表現(xiàn)了作者熱愛(ài)綠色生命的生活經(jīng)歷和心路歷程。

3．討論交流問(wèn)題②。

4．個(gè)別讀(說(shuō)明理由)、散讀、全讀、配樂(lè)誦讀。

我們?cè)诶首x時(shí)，被作者對(duì)綠的摯愛(ài)感動(dòng)了，作者為什么對(duì)“綠”——一株常春藤這么愛(ài)呢?請(qǐng)同學(xué)們?cè)倌x課文，思考兩個(gè)問(wèn)題，圈畫(huà)有關(guān)詞、短語(yǔ)、句子，做些批注。

問(wèn)題：

④作者筆下的綠有怎樣的特點(diǎn)?

⑤面對(duì)摯愛(ài)的綠，作者有怎樣的體驗(yàn)與理性思考呢?(提示：應(yīng)聯(lián)系當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景——“烽煙四逼”思考)

5．學(xué)生自讀、思考、圈畫(huà)、批注。

6．小組交流。

7．全班分享(每一組推選一名代表)，深化感悟。

8．在交流中明確概括綠的特點(diǎn)的詞語(yǔ)，形成板書(shū)(多媒體課件展示)。正確答案：教師依據(jù)對(duì)話和自主、合作、探究的教學(xué)理念，先用示范引導(dǎo)學(xué)生圈點(diǎn)批注和探究問(wèn)題，然后讓學(xué)生進(jìn)行課堂訓(xùn)練并互動(dòng)交流，教師分析小結(jié)之后再讓學(xué)生遷移訓(xùn)練并展示交流成果。每個(gè)學(xué)生在情感、經(jīng)驗(yàn)、閱歷、知識(shí)等方面都可能存在著差異，而閱讀教學(xué)又是學(xué)生、教師、教材編者和文本之間的多重對(duì)話過(guò)程，是思想碰撞和心靈交流的動(dòng)態(tài)過(guò)程，圈點(diǎn)批注和問(wèn)題探究的方法最能體現(xiàn)對(duì)話教學(xué)和自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，能夠有效地解決學(xué)生閱讀方法方面的難題。這種方法的選擇，尊重了學(xué)生的個(gè)體閱讀，尊重了學(xué)生交流、發(fā)表探究成果的心理需求和學(xué)生之間的合作探究。教師既是與學(xué)生平等的對(duì)話者，又是課堂閱讀的組織者、學(xué)生閱讀的促進(jìn)者，以及學(xué)生遇到困難時(shí)的指導(dǎo)者。[考點(diǎn)]教學(xué)案例(下)

三、教學(xué)設(shè)計(jì)題(本大題共65分)

閱讀材料和具體要求，回答下列問(wèn)題。

戴望舒《雨巷》原文

撐著油紙傘，獨(dú)自

彷徨在悠長(zhǎng)、悠長(zhǎng)

又寂寥的雨巷，

我希望逢著

一個(gè)丁香一樣的

結(jié)著愁怨的姑娘。

她是有

丁香一樣的顏色，

丁香一樣的芬芳，

丁香一樣的憂愁，

在雨中哀怨，

哀怨又彷徨：

她彷徨在這寂寥的雨巷，

撐著油紙傘

像我一樣，

像我一樣地

默默彳亍著，

冷漠，凄清，又惆悵。

她靜默地走近

走近，又投出

太息一般的眼光，

她飄過(guò)

像夢(mèng)一般的，

像夢(mèng)一般的凄婉迷茫。

像夢(mèng)中飄過(guò)

一枝丁香的，

我身旁飄過(guò)這女郎；

她靜默地遠(yuǎn)了，遠(yuǎn)了，

到了頹圮的籬墻，

走盡這雨巷。

在雨的哀曲里，

消了她的顏色，

散了她的芬芳，

消散了，甚至她的

太息般的眼光，

丁香般的惆悵。

撐著油紙傘，獨(dú)自

彷徨在悠長(zhǎng)，悠長(zhǎng)

又寂寥的雨巷，

我希望飄過(guò)

一個(gè)丁香一樣的

結(jié)著愁怨的姑娘。

課文介紹

本課文選自某版高中語(yǔ)文教材必修1第一單元第二課《詩(shī)兩首》，另外一首詩(shī)為《再別康橋》。同單元另外兩篇課文為《沁園春·長(zhǎng)沙》《大堰河——我的保姆》。

單元說(shuō)明

這個(gè)單元主要學(xué)習(xí)現(xiàn)代新詩(shī)。

新詩(shī)是五四前后才出現(xiàn)的。新詩(shī)的“新”，是相對(duì)古典詩(shī)歌而言，“新”在用白話寫(xiě)詩(shī)，擺脫古典詩(shī)詞嚴(yán)整格律的束縛，比較適合表達(dá)現(xiàn)代人的思想感情。新詩(shī)繼承古典詩(shī)詞的優(yōu)良傳統(tǒng)，但為了探求適合現(xiàn)代生活的表現(xiàn)形式，詩(shī)人更多的是目光向外，不斷接受外來(lái)影響并努力融化在民族風(fēng)格中。五四之后對(duì)外國(guó)詩(shī)歌的大量翻譯和介紹，促進(jìn)了中國(guó)新詩(shī)的發(fā)展。

讀詩(shī)可以陶冶性情，可以學(xué)習(xí)用精練的語(yǔ)言和新穎的意象來(lái)表達(dá)情意。鑒賞詩(shī)歌應(yīng)在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上，著重分析意象，同時(shí)品味語(yǔ)言，發(fā)揮想象，感受充溢于作品的真情。詩(shī)歌與青年有天然的聯(lián)系，少男少女喜歡用詩(shī)的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)豐富的情感。有興趣的話，不妨動(dòng)動(dòng)筆，學(xué)習(xí)寫(xiě)寫(xiě)新詩(shī)。

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》相關(guān)要求

精讀古今中外優(yōu)秀的文學(xué)作品，感受作品中的藝術(shù)形象，理解欣賞作品的語(yǔ)言表達(dá)，把握作品的內(nèi)涵，理解作者的創(chuàng)作意圖。結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)和閱讀寫(xiě)作經(jīng)歷，發(fā)揮想象，加深對(duì)作品的理解，力求有自己的發(fā)現(xiàn)。

根據(jù)詩(shī)歌、散文、小說(shuō)、劇本不同的藝術(shù)表現(xiàn)方式，從語(yǔ)言、構(gòu)思、形象、意蘊(yùn)、情感等多個(gè)角度欣賞作品，獲得審美體驗(yàn)，認(rèn)識(shí)作品的美學(xué)價(jià)值，發(fā)現(xiàn)作者獨(dú)特的藝術(shù)創(chuàng)作。

閱讀古今中外文學(xué)作品，注重審美體驗(yàn)，能感受形象，品味語(yǔ)言，領(lǐng)悟作品的豐富內(nèi)涵，體會(huì)其藝術(shù)表現(xiàn)力。

學(xué)生情況

高一年級(jí)第一學(xué)期，班額45人。

教學(xué)條件

教室配有多媒體設(shè)備，能夠演示PPT，播放音頻、視頻文件，投影實(shí)物。

問(wèn)題：1.

根據(jù)上述材料，確定本篇課文的教學(xué)目標(biāo)，并具體說(shuō)明依據(jù)。(不能照抄材料)正確答案：[參考設(shè)計(jì)]

(1)教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與能力：

①了解新詩(shī)的象征義。

②品味重點(diǎn)語(yǔ)句的關(guān)鍵詞語(yǔ)，探究語(yǔ)句內(nèi)涵，把握作者情感。

③培養(yǎng)對(duì)詩(shī)的感悟力和理解力，培養(yǎng)良好的審美情趣。

④背誦課文。

過(guò)程與方法：

①通過(guò)閱讀積累了解作者及詩(shī)歌創(chuàng)作背景。

②通過(guò)自主思考探討交流，了解詩(shī)人創(chuàng)作風(fēng)格。

③通過(guò)講解分析歸納，掌握鑒賞詩(shī)歌的技巧。

④通過(guò)反復(fù)誦讀，感知詩(shī)歌的音樂(lè)美。

⑤通過(guò)詩(shī)歌的鑒賞，嘗試寫(xiě)作詩(shī)歌。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：

體會(huì)詩(shī)人憂郁惆悵的情懷；培養(yǎng)對(duì)新詩(shī)的熱愛(ài)之情。

(2)設(shè)計(jì)依據(jù)

根據(jù)新課標(biāo)的相關(guān)規(guī)定、本文內(nèi)容特點(diǎn)以及高中學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，確立了以上三維目標(biāo)。具體如下。

①《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》的相關(guān)說(shuō)明

A．要求學(xué)生背誦一定數(shù)量的名篇。

B．在文學(xué)閱讀中，引導(dǎo)學(xué)生閱讀古今中外詩(shī)歌、散文、小說(shuō)、劇本等不同體裁的優(yōu)秀文學(xué)作品，使學(xué)生在感受形象、品味語(yǔ)言、體驗(yàn)感情的過(guò)程中提升文學(xué)欣賞能力。

C．結(jié)合所閱讀的作品，了解詩(shī)歌、散文、小說(shuō)、劇本寫(xiě)作的一般規(guī)律。捕捉創(chuàng)作靈感，用自己喜歡的文體樣式和表達(dá)方式寫(xiě)作，與同學(xué)交流寫(xiě)作體會(huì)。

②文本分析

這個(gè)單元主要學(xué)習(xí)現(xiàn)代新詩(shī)。《雨巷》是戴望舒早期的成名作和代表作。詩(shī)歌發(fā)表后產(chǎn)生了較大影響，詩(shī)人也因此被人稱為“雨巷詩(shī)人”。詩(shī)歌描繪了一幅梅雨時(shí)節(jié)江南小巷的陰沉圖景，借此構(gòu)成了一個(gè)富有濃重象征色彩的抒情意境。教師在教學(xué)這首詩(shī)歌時(shí)應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生感悟、理解、鑒賞新詩(shī)的能力。

③學(xué)情分析

《雨巷》是選自高中必修1第一單元的詩(shī)歌。高一學(xué)生對(duì)詩(shī)歌已經(jīng)有了一定的鑒賞方法和欣賞能力，但是此階段的學(xué)生接觸新詩(shī)的機(jī)會(huì)較少，對(duì)新詩(shī)的鑒賞和理解有一定的欠缺。因此，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)鑒賞新詩(shī)以及把握作者的情感，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)新詩(shī)的熱愛(ài)和寫(xiě)作。

2.

選擇其中一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)一個(gè)教學(xué)片段，簡(jiǎn)要說(shuō)明每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式。正確答案：[參考設(shè)計(jì)]

《雨巷》過(guò)程與方法教學(xué)片段設(shè)計(jì)

一、導(dǎo)入新課

1．導(dǎo)語(yǔ)：中國(guó)是一個(gè)詩(shī)歌王國(guó)，蘊(yùn)藏著豐富的古典詩(shī)歌和現(xiàn)代詩(shī)歌。85年前，有一位詩(shī)人寫(xiě)了一首詩(shī)歌，就是因?yàn)閷?xiě)了這首詩(shī)歌，他被冠以“雨巷詩(shī)人”的稱號(hào)，大家知道這個(gè)人是誰(shuí)嗎?

2．向?qū)W生介紹作者戴望舒及詩(shī)歌的寫(xiě)作背景。(注：作者背景的介紹有利于學(xué)生對(duì)文本的理解)

明確：戴望舒，原名戴夢(mèng)鷗，望舒出于屈原的《離騷》：“前望舒使先驅(qū)兮，后飛廉使奔屬?！币馑际钦f(shuō)屈原上天入地漫游求索，坐著龍馬拉來(lái)的車(chē)子，前面由月神望舒開(kāi)路，后面由風(fēng)神飛廉當(dāng)跟班。望舒就是神話傳說(shuō)中替月亮駕車(chē)的天神，美麗溫柔，純潔幽雅。

戴望舒是浙江杭縣人，中國(guó)現(xiàn)代著名詩(shī)人。其詩(shī)歌既受到中國(guó)古典詩(shī)歌的影響又受到法國(guó)象征派的影響。早期詩(shī)歌多寫(xiě)個(gè)人的孤寂心境，感傷氣息較重。1929年4月，戴望舒的第一本詩(shī)集《我的記憶》出版，其中《雨巷》成為傳誦一時(shí)的名作，他因此被稱為“雨巷詩(shī)人”。

《雨巷》這首詩(shī)寫(xiě)于1927年夏天，戴望舒寫(xiě)這首詩(shī)的時(shí)候只有二十一二歲。一年多以前，他與同學(xué)杜衡、施蟄存等一起從事革命的文藝活動(dòng)，并加入了共產(chǎn)主義青年團(tuán)，用他熱情的筆投入了黨的宣傳工作。1927年3月，還因宣傳革命而被反動(dòng)當(dāng)局逮捕拘留過(guò)。“四·一二”政變后，他隱居江蘇松江，在孤寂中咀嚼著大革命失敗后的幻滅與痛苦，心中充滿了迷惘的情緒和朦朧的希望。此外，在愛(ài)情上，戴望舒第一次的戀愛(ài)在1927年，他愛(ài)戀著摯友施蟄存的妹妹施降年，戴望舒為得到施降年的愛(ài)，不惜自己的生命，他們經(jīng)歷了八年的戀愛(ài)，然而戀愛(ài)最終還是失敗，戴望舒十分痛苦，甚至企圖自殺。這首詩(shī)也可能表達(dá)了他對(duì)于愛(ài)情的追求。

二、整體感知

1．學(xué)生自由朗讀詩(shī)歌。

2．教師泛讀，放背景音樂(lè)，學(xué)生閉上眼睛想象、感受詩(shī)歌的畫(huà)面場(chǎng)景。后由學(xué)生描述畫(huà)面，教師點(diǎn)評(píng)總結(jié)。

明確：打開(kāi)詩(shī)篇，我們首先看到詩(shī)人給人們描繪了一幅梅雨季節(jié)江南小巷的陰沉圖景。假如你是詩(shī)人，那么自己就是在雨巷中彳亍彷徨的抒情主人公。你很孤獨(dú)，也很寂寞，在綿綿的細(xì)雨中，“撐著油紙傘，獨(dú)自彷徨在悠長(zhǎng)、悠長(zhǎng)又寂寥的雨巷”。在這樣陰郁而孤寂的環(huán)境中，你心里懷著一點(diǎn)朦朧而痛苦的希望：“希望逢著一個(gè)丁香一樣結(jié)著愁怨的姑娘”。這個(gè)姑娘美麗而又愁苦，她的內(nèi)心充滿了“冷漠”“凄清”和“惆悵”，和詩(shī)人一樣，在寂寥的雨巷中，“哀怨又彷徨”。撐著油紙傘優(yōu)雅的身影，把一切景物都排斥了，獨(dú)占了你的視野。這身影帶著怨愁的美的極致，從遠(yuǎn)處向你走來(lái)，直走進(jìn)你的瞳孔，走進(jìn)你的心靈。那帶著一絲絲愁緒的丁香向你襲來(lái)，沁入你的心脾，沁入你的魂魄。從此，你再也忘不了那條雨巷，那個(gè)撐著油紙傘的姑娘的身影，還有那幽幽的丁香花。

三、細(xì)讀文本

1．按詩(shī)歌的結(jié)構(gòu)，一節(jié)一節(jié)地描述畫(huà)面。

《雨巷》共7節(jié)，以第4節(jié)為中心，前后對(duì)稱呼應(yīng)。重點(diǎn)解讀第1節(jié)，第2節(jié)，第4節(jié)。

(1)學(xué)生讀第一節(jié)，教師指導(dǎo)朗讀，描述畫(huà)面。

注：詩(shī)歌第1節(jié)已經(jīng)把情感基調(diào)、意象等都全部呈現(xiàn)出來(lái)了，下面的2～7節(jié)以第1節(jié)為核心而展開(kāi)，讀懂第1節(jié)，就為讀懂全詩(shī)打下了基礎(chǔ)。

(2)學(xué)生讀第二節(jié)，重點(diǎn)分析丁香的顏色、芬芳、憂愁，引用李璟、李商隱的詩(shī)，讓學(xué)生體驗(yàn)固結(jié)不解之愁緒。

注：李璟《浣溪沙》“青鳥(niǎo)不傳云外信，丁香空結(jié)雨中愁”；李商隱《代贈(zèng)》“芭蕉不展丁香結(jié)，同向春風(fēng)各自愁”。

(3)學(xué)生讀第三節(jié)，提示彳亍的寫(xiě)法與讀音，描述場(chǎng)景。

(4)學(xué)生讀第四節(jié)，講解文本結(jié)構(gòu)，描述場(chǎng)景。

(5)學(xué)生讀第五節(jié)，描述姑娘消失的場(chǎng)景。

(6)學(xué)生讀第六節(jié)，與第二節(jié)對(duì)應(yīng)講解。

(7)學(xué)生讀第七節(jié)，與第一節(jié)對(duì)應(yīng)講解。

(穿插作者的感情，象征等內(nèi)容的講解；不斷讓同學(xué)朗讀，引導(dǎo)背誦)

最后總結(jié)作者的情感變化、詩(shī)歌的結(jié)構(gòu)、畫(huà)面。

明確：從一開(kāi)始“我”的尋覓求索，滿懷希望，到與“姑娘”的相逢的驚喜，然后的擦肩而過(guò)，消失在雨巷盡頭后的失望，最后作者再度尋覓，尋找希望。

《雨巷》共7節(jié)，以第4節(jié)為中心，前后對(duì)稱呼應(yīng)。

江南纏綿的雨中，撐著一把油紙傘，走過(guò)苔痕斑斑的青石板路，從遠(yuǎn)處走來(lái)了一位凄婉動(dòng)人、虛忽縹緲的有著丁香一樣顏色、芬芳、憂愁的姑娘……

2．總結(jié)歸納。

由學(xué)生總結(jié)意象、作者感情、情感基調(diào)：

注：因?yàn)榍懊娈?huà)面講透，學(xué)生進(jìn)入情景，這些問(wèn)題很容易解決。(略講)

明確：

意象：油紙傘、籬墻、“我”、雨巷、丁香姑娘。

作者感情：迷惘、感傷、苦悶、惆悵。

情感基調(diào)：憂郁、哀怨。

3．講解詩(shī)歌的音樂(lè)美。

討論：為營(yíng)造畫(huà)面，烘托意境，詩(shī)歌用了怎樣的語(yǔ)言或是表現(xiàn)手法來(lái)表達(dá)?又起到了什么樣的作用?(不斷地穿插朗讀)

明確：詩(shī)中運(yùn)用了疊詞、復(fù)沓、重唱、押韻等手法，造成了回環(huán)往復(fù)的旋律和婉轉(zhuǎn)悅耳的樂(lè)感。因此葉圣陶先生稱贊這首詩(shī)為中國(guó)新詩(shī)的音節(jié)開(kāi)了一個(gè)新紀(jì)元。詩(shī)人吸取了外國(guó)詩(shī)歌中的一些技法，在同一節(jié)詩(shī)中讓同樣的字句更迭相見(jiàn)。這種語(yǔ)言上的重見(jiàn)、復(fù)沓，像交織在一起的抒情樂(lè)甸反復(fù)一樣，聽(tīng)起來(lái)悅耳、和諧，又加重了詩(shī)的抒情色彩。第一節(jié)和最后一節(jié)除“逢著”改為“飄過(guò)”之外，其他語(yǔ)句完全一樣。這樣首尾呼應(yīng)，同一主調(diào)在詩(shī)中重復(fù)出現(xiàn)，加強(qiáng)了全詩(shī)的音樂(lè)感，也加重了詩(shī)人彷徨和幻滅心境的表現(xiàn)力。(注：反復(fù)包括疊詞、復(fù)沓、重唱。一詞