【談小學生閱讀能力的培養(yǎng)8000字（論文）】

談小學生閱讀能力的培養(yǎng)目錄摘要： 1關鍵詞： 1一、培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣 1（一）培養(yǎng)學生注意力集中的閱讀習慣 2(二)培養(yǎng)學生背誦的閱讀習慣 2(三)培養(yǎng)學生整體閱讀的習慣 2(四)培養(yǎng)學生精讀的閱讀習慣 2二、培養(yǎng)學生良好的閱讀興趣 3（一）創(chuàng)設情境,培養(yǎng)興趣 31.創(chuàng)設實體情境 32.創(chuàng)設模擬情境 33.創(chuàng)設故事情境 44.介紹讀物激發(fā)閱讀欲望 4(二)提問引思激發(fā)情趣 51.抓主線提問培養(yǎng)學生的整體閱讀能力 52.抓題眼提問培養(yǎng)學生的探究閱讀興趣 53.抓關鍵詞句提問培養(yǎng)學生的理解能力 5三、教授給學生良好的閱讀方法 5（一）問題法 6（二）摘錄法 6（三）默讀法 6（四）寫寫畫畫法 6（五）質疑釋疑法 7參考文獻： 7 摘要：隨著課程的不斷改革，閱讀教育變得越來越重要。學生通過閱讀教育不僅可以獲得信息并且還可以提升自己的閱讀能力，此外閱讀教育也可以貼近學生、教師與文本之間的距離。閱讀教育是教師的一項重要工作，閱讀教育對學生智力、情緒、情操乃至學生語文素養(yǎng)的提高都起著至關重要的作用，此外還可以直接地提高學生的識字率，因此教師要注重培養(yǎng)學生的閱讀能力。關鍵詞：閱讀教學

培養(yǎng)興趣

注重方法

提高能力在閱讀文本時，學生首先會閱讀文本中的知識信息，這有利于學生了解知識；其次學生在提升知識儲備的過程中也會形成對這個知識的認識，這有利于學生了解世界；再次學生在閱讀時也會在潛意識中分析文本中出現的信息，這一過程會潛移默化的提升學生的思維；最后，學生在閱讀文本時，會結合自己的知識水平和生活環(huán)境形成自己的看法，這有利于豐富學生的審美體驗；因此掌握閱讀教學的基本理論和教育的方法是新世紀教師和學生的必要技能。閱讀能力最重要的表現就是學生在拿到一篇文本后，能夠提煉出文本的主要內容、體會到主要思想、概括出文章的主旨。教師要想提高學生的閱讀能力就要重視對學生閱讀能力的訓練，教師要教授學生正確有效的閱讀方法。但在部分小學語文閱讀的教學中，有些教師知識水平有限或者年齡已經過大，只傳收學生單純的知識，不重視學生的閱讀能力的培養(yǎng)。這是一種錯誤的教學方法，一方面會較低學生閱讀的興趣。另一方面會影響學生整體能力的發(fā)展。培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣能力的養(yǎng)成離不開一個好的習慣，閱讀能力的提高也離不開良好的閱讀習慣的養(yǎng)成。如果形成了一個良好的閱讀習慣，學生收集信息的能力會不斷地得到提高，并且對所獲得信息的辨別能力也會得到很大改善。學生的閱讀習慣會影響最終的閱讀效果，經過調查可以發(fā)現，擁有良好閱讀習慣的學生，比如有的同學會有熟讀、背誦的習慣、有的同學遇到不懂的問題會有深入思考的習慣，有的同學會進行廣泛的閱讀，還有的同學在閱讀時會有意識的積累文中的信息，這些同學的實際閱讀效果都好于沒有做良好的閱讀準備的同學，因此要培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。（一）培養(yǎng)學生注意力集中的閱讀習慣在調查過程中，我們對10名小學語文教師進行了調查，主要采用的是電話咨詢和當面咨詢的方式，其中有8名教師明確表示在閱讀時，很多學生都不能注意力集中，非常容易被外界的一些事物所吸引，在老師布置了閱讀任務時，在大多數情況下，都是剛開始還能看到學生在進行閱讀，幾分鐘之后，就有將近一半的學生開始看向窗外、玩橡皮、交頭接耳做一些與閱讀無關的事情，學生在閱讀時注意力不能集中是困擾小學教師閱讀教學的一個難題。上述問題地出現主要是由于小學生的身心發(fā)展還不成熟，容易受到外界的影響，很容易興奮。由于他們注意力不專注，所以在面對一篇文本時很難專注的進行閱讀，這對提升閱讀能力來說是非常不利的，因此我們需要培養(yǎng)學生的注意力集中的閱讀習慣。古人說：讀書必須來自“眼睛，耳朵，嘴，手，心”，對于小學生來說，學生注意力的穩(wěn)定性和持久性相對較低，因此形成良好的閱讀習慣需要教師進行有效地指導。教師可以一句古人的經驗從“眼睛”、“耳朵”、“嘴”、“手”、“心”五個方面來引導學生培養(yǎng)集中的注意力，進而提高學生的閱讀能力。從“眼睛”入手，教師可以借用多媒體等教學媒介，比如在閱讀寫春天的閱讀文本時，教師可以事先結合文本內容設計一個教學課件，在課件中把閱讀文本的內容和相關的圖片、動畫、音頻結合起來，在學生閱讀文本時由教師引導學生進行閱讀，這樣可以在很大程度上提升學生閱讀的有效性。從“耳朵”入手，教師可以隨機抽取班級中的某位學生朗讀一個片段，其他學生聽被抽取學生的朗讀片段。采用這種方式時，教師可以事先為學生布置一些任務或者制造一些緊張的氣氛，這樣有利于學生集中注意力。比如教師可以在被抽選同學朗讀之前告訴學生接下來還會隨機抽取下一位學生朗讀下一段，下一位學生需要指明前一名學生是否在朗讀中存在錯誤，比如讀錯字、斷錯句等等，如果沒有錯誤就需要接著朗讀下一段。讀錯字或者不知道讀到哪里都會進行一定的懲罰。其他學生發(fā)現有錯誤可以進行獎勵。這樣的閱讀方式會使學生的明確閱讀目標，在閱讀過程中全神貫注尋找是否有錯誤以及下一位被抽選的學生是誰，有利于學生注意力的培養(yǎng)。從“嘴”入手，教師可以讓學生大聲把文章讀出來，聲音要洪亮而有自信，而不是小聲嘀咕，北大附小的一位老師曾經說過；“大聲朗讀文章對語文素養(yǎng)的培養(yǎng)非常重要，同時大聲朗讀也是學好語文、提高語文成績的一個好方法”。小學生在閱讀時，由于生理和心理尚未發(fā)育成熟的特點，往往不會認真地去看文章，有時候眼睛看著書本的內容，其實是在走神，而大聲朗讀可以解決這個問題，學生大聲的閱讀的內容念出來，效果會比默默看書好。從“手”入手，教師在閱讀教學中，要引導學生在閱讀時拿出筆對閱讀文本的重要的內容，比如文章的主旨句，文章的修辭句做標記，以便后續(xù)更好地把握文章的重點內容。同時也要對q閱讀時不理解的內容做好標記，在后續(xù)教師教學時，及時詢問老師。從“心”入手，教師在進行閱讀教學時，要讓學生從心底里重視閱讀，教師要多向學生宣講培養(yǎng)閱讀能力的重要性和方法，讓學生從內心深處重視閱讀。提高學生對閱讀的重視不是短時間就能見效的事情，需要教師長期不斷地努力。（二)培養(yǎng)學生整體閱讀的習慣學生每次閱讀文章和書籍時，都必須了解文章大意。閱讀完文章后，要能找到文章當中的中心思想。在這個過程中，教師要扮演學生的領導者的形象，對學生做出針對性的指導，要引導學生根據文本中的對話，想象角色的思想感情，例如：《去年的樹》要求學生可以依據閱讀文本中的對話，感受人物內心的思想感情以及可以想象理解鳥類和樹木的情緒，體會到鳥兒與樹之間的感情深厚。另一個例子是閱讀《鄉(xiāng)下人家》，教學的開始時，老師可以用PPT展示城鎮(zhèn)群體的一張照片。讓學生談論看到后的印象或者疑問，這樣可以刺激學生的閱讀動機并培養(yǎng)了學生的閱讀的方法和良好的閱讀習慣：帶著問題去閱讀并從中感悟文章的思想感情，從而提高了學生閱讀的興趣和閱讀方法。培養(yǎng)學生精讀的閱讀習慣超高質量的閱讀不僅僅是指教師引導學生讀出詞，句子，還要引導學生理解作者的思想，了解文章中的各種藝術特征。學生讀完一篇文章后教師要根據文章中的重要句子提出問題并引導學生尋求答案，教師還要教會學生閱讀文章的方法，掌握閱讀文章的規(guī)律，并能夠通過閱讀文章體會出文章所表達的思想感情。培養(yǎng)學生精讀的閱讀習慣對學生進行閱讀和提升閱讀能力都有很大的幫助。因此，教師要不斷地引導學生閱讀更多的書籍并且培養(yǎng)學生精讀閱讀的習慣，教師要引導學生閱讀各種不同的文章，或經常向學生介紹一些優(yōu)美的文章。也可以讓學生閱讀古今中外著名人物的文章。但是教師需要在此基礎上盡可能多的向學生講解所讀書籍和文本的內容，逐漸引導學生在閱讀時向精讀方向發(fā)展。引導學生在大量讀書的基礎上，讀質量較好的書，用合理正確的方式讀書，時間久了，學生就會養(yǎng)成精讀的閱讀習慣。二、培養(yǎng)學生良好的閱讀興趣學生只有對閱讀感興趣，他們才會對文章具有強烈的閱讀需求。而只有擁有強烈的閱讀需求，學生的進行的閱讀才是高效的閱讀，高效的閱讀對提升學生閱讀的能力至關重要。試想如果學生對閱讀沒有興趣，并且他們正處于小學時期，他們的身心發(fā)展都比較波動，他們很難靜下心來去仔細看文章，那他們進行的閱讀訓練就是無效的閱讀訓練，因此教師要主動培養(yǎng)學生的閱讀興趣。（一）創(chuàng)設情境，培養(yǎng)興趣1.創(chuàng)設實體情境教師在閱讀教學時應創(chuàng)設實體情境，要盡可能的使用一些實物創(chuàng)設一個模擬真實的場景。例如，在《刻舟求劍》這一課的學習中，教師可以拿一個盆、一個小紙船，一個石子來模擬整個過程。把紙船放在盆里，拿石子冒充劍，讓紙船從船的一邊游去另一邊。在某一個地方把石子沿著船扔下去，并在紙船上做好標記，等到紙船飄到盆邊緣的時候，沿著船上的標記看看是否是石子掉下去的地方。教師如果在課堂上讓學生閱讀這份片段學生可能很難想象這個場景和明白這個道理，而讓學生通過觀察、觸摸、切身的去體驗一下，直觀性更強，學生的參與度更高，從而提高了閱讀興趣。在教師和學生模擬的實體情境中，學生也加強了對《刻舟求劍》寓言的理解。教師還應充分發(fā)揮學校圖書館的作用，可以定期開放學校圖書館，并鼓勵學生租書和開展競爭活動，可以每周至少一次。此外，教師還可以鼓勵父母給孩子們購買一些合適的書籍并且建議父母給孩子制作良好的閱讀計劃，讓學生有自己的閱讀目標。在這樣的環(huán)境中，會加深學生對書本知識的理解逐漸的提高自己閱讀的能力。2.創(chuàng)設模擬情境教師可以利用學生的競爭心理，讓學生通過游戲比賽“我想閱讀如何閱讀”以及“我讀你猜”，“我說你想畫面”等活動的展開，調動學生的想象力。教師還可以引導學生閱讀一些文章，讓學生扮演故事中的人物角色，這種方式符合學生的身心發(fā)展規(guī)律，很容易引起學生的興趣。這樣做學生就會情不自禁地進入創(chuàng)設的模擬環(huán)境，開始自己閱讀并且慢慢地喜歡閱讀。通過這種方式文章當中的思想感情以及主要內容就能夠深深地保存在在學生的心里，學生經歷了親身體驗，對內容的理解也會更加的深刻，由此學生對閱讀的喜愛也會油然而生。3.創(chuàng)設故事情境幼兒園兒童自從他們進入小學一年級，學校的學習活動就逐步取代幼兒園的游戲活動，這是兒童心理發(fā)展的重要過渡期。他們具體思維的形式正在轉變?yōu)槌橄笏伎?。因此，教師對低段兒童的了解至關重要。教師需要在有限的時間引導學生進入創(chuàng)作情景，關注學生情緒，創(chuàng)造故事，引起學生求知欲。例如，《爺爺與小樹》教師應該為學生創(chuàng)造一個課堂的生活圖片。還可以通過故事情景的設定，讓學生表演，這樣不僅閱讀了文章，還提高了學生的語言表達能力，但是通過采取故事表演來閱讀學習文章，提高學生閱讀質量是非常不容易的。在學生閱讀一些情境性比較強或者難以理解的文章的時候，教師可以根據文章的內容創(chuàng)設一些相關的情景，比如在學《靜夜思》的時候，教師如果覺得單純的講授難以讓學生理解詩人所描寫的那種月夜景色和詩人的情感的時候，就可以選擇播放月夜的視頻，讓學生在視頻中體會月夜所帶給我們的那種寂寥、孤獨之感，在視頻之后，教師還可以根據學生的反映對學生進行適當的補充。通過創(chuàng)設情境可以大大降低學生在閱讀時的難度，激法學生的閱讀興趣，并讓學生在輕松快樂中就學會了知識。4.介紹讀物激發(fā)閱讀欲望學生在閱讀一些名著作品文本時，教師可以介紹書中的偉大人物以及精彩片段，例如在講授《狼牙山五壯士》時，教師可以通過介紹五位壯士的英雄人物形象以及當時的歷史條件背景，進而引導學生了解英雄人物形象，激發(fā)學生的愛國情懷；例如在講授《皇帝的新裝》和《賣火柴的小女孩》時，教師可以介紹《安徒生童話》的相關內容引起學生的閱讀興趣；又例如在講授《赤壁之戰(zhàn)》和《將相和》時教師可以先介紹兒童版的《三國演義》中的精彩片段，為學生學習這兩篇文章進行適當的鋪墊，以便更好地理解文章的內容。通過這種方式，可以有效地激發(fā)學生強烈的閱讀興趣，讓學生迫切的進行閱讀。當學生沒有閱讀欲望時，往往都時因為沒有對學生進行有效的閱讀指導，學生在閱讀時沒有方向，閱讀的成效很低。并且學生的知識能力畢竟是有限的，在他們進行閱讀時，很有可能因為看不懂文章又不好意思詢問教師而進行無效的閱讀，如果在此時教師可以適時的對所閱讀的文本進行講解，一方面可以激發(fā)學生的閱讀興趣，一方面也可以為學生的閱讀做好鋪墊，以便學生進行有效的閱讀。(二)提問引思，激發(fā)興趣教師的提問在很大程度上會激發(fā)學生的興趣，并且學生帶著問題去閱讀也會加快學生閱讀能力的提高，在教學中這種方法經常被用到，對學生起到了很大的幫助作用。1.抓主線提問培養(yǎng)學生的整體閱讀能力每個文章都要自己的主要內容，都有自己的主線，也就是圍繞什么內容來寫的。整體閱讀能力需要學生把握好文章的主要內容，并且可以從大方向引導抓住文章的走向。例如，教師在教《觀潮》時，可以在學生閱讀前先向學生提出問題：比如大潮來時錢塘江是什么樣子？大潮來時錢塘江是什么樣子？大潮來后錢塘江是什么樣子？教師圍繞文章的主要內容提出問題，學生就會帶著問題去閱讀，因為問題是圍繞文章的主要內容、主線來進行提問的，所以答案也許要圍繞文章的主要內容來回答，這就有利于學生把握住文章的主要內容，理清楚文章的主要脈絡，有利于培養(yǎng)學生對文章的整體閱讀能力。在《觀潮》中通過提出這些問題學生學生一方面可以把握住潮來之前、之時、之后的樣子，把握文章的主線另一方面也可以在尋找問題的過程中感受到祖國的大好河山。2.抓題眼提問培養(yǎng)學生的探究閱讀興趣教師在訓練學生閱讀能力時可以抓住題眼進行提問，讓學生帶著問題進行閱讀，調動學生探究閱讀的興趣。例如，在學生學習《掌聲》時，因為掌聲的主要內容是在講一個身患殘疾并且憂郁自卑的女孩在同學的掌聲中進行演講，在同學們的掌聲中這位女孩重新收獲了自信。這篇課文的題眼是“掌聲”，在學習這篇課文時，為了提升學生的閱讀能力，教師可以圍繞題眼來提出問題，比如掌聲為什么能讓女孩變得自信？掌聲是如何讓女孩變的自信的？這里的掌聲還有其他深層次的含義么？通過這樣一系列問題，學生帶著問題去文本中尋找答案，就會關注到文本的題眼，通過這樣的訓練，學生在以后的閱讀中就會對題眼這類句子的察覺性更高。3.抓關鍵詞句提問培養(yǎng)學生的理解能力教師在訓練學生的閱讀能力時還可以抓助文章的關鍵語句來提問學生，優(yōu)秀的教師認為，語言教育的亮度和語言的味道是嚴肅的言語和理解。例如，當講授《爬山虎的腳》時，老師可以抓住描寫爬山虎的一些形象的關鍵詞語，例如“慢慢的”，“一腳一腳的”，“向上爬”和“綠葉”一詞。引導學生了解文章當中的關鍵字“慢慢的”在文章中的作用。因此，在訓練學生閱讀能力時還考慮關鍵字詞，使學生對詞語有更深入的理解，提高學生思維能力，讓學生更深入去理解作者在文中所表達的思想感情。教授給學生良好的閱讀方法提高學生的閱讀能力離不開良好的閱讀方法，教師向學生傳授良好的學習方法后，對教師和學生來說都是有益的。一方面可以提高學生閱讀的效率，提高學生閱讀的有效性，減少學生在閱讀時出現注意力不集中的情況，另一方面，有利于規(guī)范所學內容，有利于減輕教師在教學中負擔，易于班級課堂管理。（一）問題法問題法就是當學生進行閱讀時，教師要針對性的提出問題引導學生一邊讀一邊思考。例如，當教《女媧補天》時，教師在上課前幾分鐘引導學生觀察PPT圖片，通過觀察圖片引出問題。1.為什么女媧要補天？2.女媧是如何補天的？采用何種方法？3.女媧補天的最終結果是什么？提出問題后引導學生進行閱讀并思考這些問題，此時學生的閱讀就不會是盲目的閱讀，他們非常明確他們需要根據帶著問題來閱讀文章并在文章中找到答案。摘錄法

摘錄法就是用筆把重要的字、詞、句謄抄下來，并對謄抄的內容進行整理、分類、再思考。謄抄的終點不是記錄在筆記本上，而是對所學內容進行一個系統(tǒng)的規(guī)整。學生在閱讀時教師要引導學生一邊讀書中的內容，一邊想這句話再說什么，一邊勾畫重點的內容，對這篇課文中不認識的字，要圈起來標好拼音；遇見特別重要的句子或者自己喜歡的句子也可以做一些標記；在閱讀完這篇文章后，這篇文章上面要有勾畫過的符號。之后教師要引導學生對勾劃過的部分進行摘錄，把文章中的好詞好句，自己喜歡的句子，或者不懂的句子摘抄下來。做讀書筆記是一個日積月累的過程，但是這種積累正所謂“養(yǎng)兵千里，用兵一時”。教師在教學中應該引導學生多做讀書筆記，多使用摘錄法，這樣不僅會提高學生的閱讀能力也會提高學生的寫作能力。

默讀法

在語文課堂教學中，默讀最經常被使用的方法之一。默讀要求一邊看文章一邊思考文章，要求學生把文章中的每句話、每段話的意思看懂，讀完一部分就進行思考，這一段在講什么，最后把大意連起來，總結出全文的主旨。如閱讀《豬八戒吃西瓜》這類課文，這篇文章的篇幅較長，但是內容又淺顯易懂，多建議采用默讀的形式，但學生不能局限于只了解內容，還需要進行深入地思考，對文章的寫作特點和語言特點進行分析。默讀法在很多時候也會允許用到課外中長篇小說。寫寫畫畫法寫寫畫畫法是指在進行閱讀教學時，讓學生拿出筆在閱讀時對特殊的地方進行勾畫圈點，在進行閱讀教學中，這種方法尤其適用于小學生,教師在進行閱讀教學時要引導學生圈出文章中的好詞好句、作者的思路以及自己有疑問的地方。使用這種方法，有利于學生掌握文章的重點內容以及明確自己的問題。質疑釋疑法在小學語文課堂教學中,教師明確學生在閱讀文本時存在的普遍問題，知道學生在閱讀中存在的疑點、難點。對學生采取針對性的教學，及時解決學生的問題，解答學生的疑問，并且教師還應該鼓勵學生積極提問、大膽質疑，并且交給學生一些質疑釋疑的對策，比如，應該在文章的難點處、關鍵處質疑,質疑后應帶著這些問題去積極思考,通過閱讀文本想方設法在文中尋找解決的辦法，如果是自己解決不了的問題,可以尋求身邊同學的力量互助解疑,用集體的智慧解決閱讀問題。綜上所述，提高學生閱讀能力的方法紛繁復雜，但是并不是所有的方法都會適應學生任何階段的閱讀，更不是說在引導學生閱讀時為了良好的效果，把這些方法不加辨別的全部用在教學中。具體使用哪一種閱讀方法，這就需要教師在教學中不僅要高度重視閱讀能力的培養(yǎng)，也要不斷地提高自己的專業(yè)知識素養(yǎng)，在對學生進行閱讀能力培養(yǎng)的過程中，教師要根據學生的實際情況，對各種方法進