2024年教師資格證考試資料整合打印版

簡答簡述題（教學法）教學措施制約著學生哪些方面的發(fā)展：1教學措施影響學生的精神面貌，制約學生個性心理的發(fā)展2教學措施影響學生的學習措施，制約學生智力的發(fā)展3教學措施影響學生的學習承擔，制約學生身體的發(fā)展中小學教學措施的特點是什么：1發(fā)展性2情感性3主體性4多樣性5技術(shù)性簡要回答選擇教學措施的根據(jù)：1根據(jù)教學的詳細目的與任務(wù)2根據(jù)教材內(nèi)容和學習性質(zhì)、特點3根據(jù)學生的實際狀況4根據(jù)教學原則5根據(jù)教師的素質(zhì)條件6根據(jù)教學目的7根據(jù)學校的實際狀況8根據(jù)教學實踐和效率的規(guī)定簡要回答教學措施發(fā)展的基本趨勢：1由以教為中心逐漸轉(zhuǎn)移到以學位中心2教學措施由單一化發(fā)展到多樣化3多種教學措施從彼此孤立發(fā)展到互相結(jié)合布魯納構(gòu)造課程和發(fā)展教學理論的基本主張是什么？：1學習的過程包括“三種幾乎同步發(fā)生的過程”。2認為學生的認知經(jīng)歷著“動作表征、映像表征、符號表征”三個發(fā)展階段。3要讓學生學習學科知識的基本構(gòu)造。4教學增進學生智力的發(fā)展。5注意對小朋友的初期教育。6注意學生的內(nèi)部動機。7強調(diào)發(fā)現(xiàn)學習的措施。簡述啟發(fā)式教學的課堂構(gòu)造模式。：一堂設(shè)計完畢的啟發(fā)式教學課應(yīng)當包括持續(xù)的四個階段：第一階段：溫故導新，提出問題第二階段：討論分析，閱讀探究。第三階段：交流比較，總結(jié)概括。第四階段：練習鞏固，反饋強化。簡述贊科夫的教學新體系原則：1高難度進行教學原則2高速度進行教學原則3理論知足起主導作用原則4使學生理解學習過程的原則5使全班學生包括差生都得到發(fā)展的原則簡述羅杰斯以學生為中心的教學觀：1“以學生為中心”的培養(yǎng)目的2“以學生為中心”的教學目的3建立新型師生關(guān)系4“以學生為中心”的教學過程觀簡答教學模式的功能1構(gòu)造功能2解釋功能3啟發(fā)功能4推斷功能選擇和運用教學模式應(yīng)注意的問題是什么？1綜合性2發(fā)展性3遞補性簡要回答構(gòu)建教學模式應(yīng)遵照的基本原則。1創(chuàng)新的原則2滿足學生心理需要原則3全程參與全員參與的原則4突出學生主體原則5開放的原則6實踐探究原則簡要回答“嘗試回授—反饋調(diào)整”教學模式的教學程序1誘導——啟發(fā)誘導，創(chuàng)設(shè)問題情境2嘗試——探究知識的嘗試3歸納——歸納結(jié)論，納入知識系統(tǒng)4變式——變式練習的嘗試5回授——回授嘗試效果，組織質(zhì)疑和講解6調(diào)整——單元教學成果的回授調(diào)整簡要回答暗示教學模式的教學方略。1創(chuàng)設(shè)優(yōu)雅的教學外部環(huán)境2學前動員3采用多種暗示手段中小學教學的基本措施有哪些？1以語言傳遞信息為主的教學措施2以直觀感知為主的教學措施3以實際訓練為主的教學措施中小學學習的基本措施有哪些？1讀書學習法2討論學習法3調(diào)研學習法4實踐學習法5循環(huán)學習法運用讀書指導法的規(guī)定有哪些？1讀書要明確目的2讀書要學會使用工具書3讀書要動腦筋4讀書要不恥下問5讀書要學用一致5讀書要有發(fā)明學習措施指導內(nèi)容包括哪些方面1創(chuàng)設(shè)學習條件的措施指導（創(chuàng)設(shè)良好的學習環(huán)境、創(chuàng)設(shè)良好的學習條件、進行體育鍛煉）2心理調(diào)整的措施指導3掌握知識的措施指導4學習各環(huán)節(jié)的措施指導5學習各詳細學科的措施指導概要闡明合作學習的基本理念1互動觀2目的觀3師生觀4形式觀5情境觀指導學生提高上課效率包括哪些方面1課前準備（用品、知識、體力、心理）2專心聽3仔細看4善于想5勇于問6勤于解7重點記簡要回答教學技能的特點1教學技能具有目的指向性2教學技能的形式是以知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)3教學技能是學習與訓練的成果4教學技能具有可操作性備課包括哪些內(nèi)容？備課的內(nèi)容包括做好三項工作，寫出三種計劃:三項工作即鉆研教材、理解學生、考慮教法。三種計劃即學期或年教學進度計劃、單元教學計劃、課時計劃。鉆研課程原則應(yīng)當包括哪些內(nèi)容？1通過整個課程原則，保證課程原則的學科體系2理解有關(guān)的課程原則，理解各學科之間的橫向聯(lián)絡(luò)3精度課程原則的每一部分。編寫教案應(yīng)注意的問題是什么？1教學目的要寫得詳細明確，切忌空洞抽象。2有發(fā)明性，即根據(jù)教科書。3要反復檢查和修改教案。運用提問技能應(yīng)遵照哪些原則？1目的性原則2啟發(fā)性原則3明確性原則4合適性原則5多樣性原則6普遍性原則在理答教學過程中，教師運用哪些措施進行提醒？1在實際的教學中，教師可以通過提供或縮小學生的思索范圍2引出部分答案3提供與問題答案有關(guān)的舊知識4指明思索問題的方向5把一種較大的問題分解成幾種較小的問題6從難度較大的問題退回難度相對較小的問題等措施進行提醒簡要回答課堂結(jié)課的意義與作用1能使學生的知識系統(tǒng)化、條理化2具有強化主題，明確要旨的作用3能使學生增強記憶，鞏固知識4提高升華，開拓創(chuàng)新的作用5具有承前啟後的作用6訓練技能，學以致用的作用中學基本的評價措施有哪些？1紙筆測驗2課堂觀測3學生成長記錄袋評價簡述紙筆測驗命題的原則1體現(xiàn)多維目的2合適確定各學習領(lǐng)域的比例3試題選擇與試卷展現(xiàn)方式豐富多彩課堂觀測學生學習狀態(tài)包括哪些方面？1學生的參與狀態(tài)2學生的交往狀態(tài)3學生的思維狀態(tài)4學生的情緒狀態(tài)5學生問題的生成狀態(tài)怎樣實行課堂觀測？1明確觀測對象和觀測內(nèi)容2確定觀測內(nèi)容的基本維度簡要回答建立成長記錄袋的基本環(huán)節(jié)1確定評價目的和目的2選擇記錄的工具3搜集資料，構(gòu)成成長記錄袋和形成性反饋簡述目前教學媒體發(fā)展的重要趨勢是老式教學媒體與現(xiàn)代教學媒體的融合，逐漸形成一種完整的教學媒體體系。教學曰益多煤化、綜合化，即曰益注意綜合運用多種媒體進行教學，以不停提高教學的效率和效益。多媒體教學課件有哪些重要特點？1豐富的體現(xiàn)力2交互性強3共享性好簡述網(wǎng)絡(luò)教學的功能和作用1網(wǎng)絡(luò)教學變化學習方式2網(wǎng)絡(luò)教學有助于突出體現(xiàn)教材中的難點和重點3網(wǎng)絡(luò)教學增進的教學內(nèi)容和目的構(gòu)造的變革4網(wǎng)絡(luò)教學可以節(jié)省和優(yōu)化社會資源。綜合應(yīng)用題（教學法）結(jié)合實際分析素質(zhì)教育對中小學教學改革的新規(guī)定。1突出“啟發(fā)式”教學思想{堅持“啟發(fā)式”教學指導思想，按照引導學生積極積極學習的規(guī)定來選用和設(shè)計教學措施，是實行素質(zhì)教育進行教學措施改革的一種重點}2強調(diào)教學生學會學習{教會學生學習是學生素質(zhì)發(fā)展的內(nèi)在方略，是提高學業(yè)成績的主線途徑之一，也是教育面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來的重要對策之一}3重視研究學法{實行素質(zhì)教育，改革教學措施就應(yīng)以過去只研究教學逐漸過渡到即研究教法，又研究學法，使教與學統(tǒng)一起來}4促使學生知情意友好發(fā)展{教學措施改革要注意培養(yǎng)學生的積極情感和良好學習態(tài)度，重視激情引趣}5實現(xiàn)教學措施最優(yōu)化{教學措施的改革或優(yōu)化不在于剔除或偏愛哪些措施，而在于怎樣根據(jù)不一樣的制約原因?qū)虒W措施作出最佳選擇}結(jié)合實際分析中小學教師學習教學措施的重要意義。答：1教學措施是教師完畢教學任務(wù)的必要條件{教師備課離不開教學措施;教學的實行離不開教學措施;教學評價離不開教學措施}2教學措施是學生發(fā)展的制約原因{教學措施影響學生的精神面貌，制約學生個性心理的發(fā)展；教學措施影響學生的學習措施，制約學生智力的發(fā)展；教學措施影響學生的學習承擔，制約學生身體的發(fā)展}3教學措施是教學改革的突破口{教育思想、教育觀念通過教學措施來體現(xiàn)；教學內(nèi)容的改革必然伴隨教學措施的改革；進行教學改革最輕易著手的是教學措施的改革}結(jié)合實際分析啟發(fā)式教學的基本理念1教學目的觀：全面發(fā)展與積極發(fā)展的全面統(tǒng)一2教學過程觀：啟發(fā)式教學過程是教師主導與學生主體雙邊互動的過程，是知情意友好發(fā)展的過程，是處理知與不知矛盾統(tǒng)一的過程，是教會學生學習的過程，是傳授知識與發(fā)展能力相統(tǒng)一的過程，是認識與實踐相統(tǒng)一的過程。3教學對象觀：學生具有發(fā)展的潛能，是潛在的主體；在堅持學生具有共同性的基礎(chǔ)上，承認學生存在著差異性。4教師觀：教師是知識的傳播者、轉(zhuǎn)化者，是積極的學習者、研究者和發(fā)明者。5知識觀：堅持知識的獲得過程是傳授與發(fā)現(xiàn)過程的統(tǒng)一，是現(xiàn)代啟發(fā)式教學知識觀的重要特性。結(jié)合實際分析教學模式的發(fā)展趨勢。1由重知識傳授的教學模式向重能力培養(yǎng)的教學模式發(fā)展{伴隨科技的迅猛發(fā)展，知識增長速度的加緊，終身教育的普及和社會化競爭程度以及個人社會生活復雜化程度的提高，能力的培養(yǎng)顯得尤為重要}2由重教師的教學模式向重學生的教學模式發(fā)展{老式的教學模式都是以教師講授為主，強調(diào)教師的主導作用，而現(xiàn)代的教學模式都把學生放在主體的地位，重視調(diào)動學生參與教學過程的能動性、積極性}3由單一教學模式向多樣化教學模式發(fā)展{據(jù)記錄，我國已經(jīng)有20多種教學模式，而我國在教改實踐中提出的教學模式也達10多種。}4由歸納型向演繹型教學模式發(fā)展{20世紀50年代後來產(chǎn)生的教學模式大都屬于演繹教學模式，即從一種思想或理論假設(shè)出發(fā)，設(shè)計一種教學模式，用實踐檢查證明其有效後，確立這一教學模式}結(jié)合實際分析研究性學習的基本特點。1研究性以項目、課題、主題或問題為載體，超越嚴密的學科知識體系和書本中心。{發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并在一定程度上探究問題，是研究性學習的基本活動。}2研究性學習是一種以“研究”或“探究”為中心的實踐性學習活動，強調(diào)學生綜合實踐能力、情感、態(tài)度和價值觀的發(fā)展。{研究學習活動包括觀測、考察、歸納、試驗等等。通過這些活動，發(fā)展學生的開放的學習環(huán)境中搜集處理信息的能力、發(fā)現(xiàn)問題的能力、探究能力和處理問題的能力。}3研究性學習是重視學習過程而不是偏重成果的學習活動，強調(diào)學生經(jīng)歷和體驗研究或探究的過程。{在學習過程和學習成果問題上，研究性學習重視學習過程，讓學生經(jīng)歷和體驗研究過程，形成問題意識和探究意識，以及實事求是的科學態(tài)度和科學精神}結(jié)合實際分析教師運用板書技能應(yīng)注意的問題1體現(xiàn)意圖、有目的性{板書設(shè)計要加強目的性，克服盲目性和隨意性}2書寫規(guī)范，有示范性{板書要工整，必須遵照漢子的書寫規(guī)律，做到書寫規(guī)范、原則、清晰、美觀大方，不潦草難辨，影響學生的學習}3語言精確，有科學性{板書用詞要精確、恰當，能對的反應(yīng)教材的內(nèi)容和教師的教學意圖}4層次分明，有條理性{板書也要層次分明、條理清晰、枝蔓有序、繁簡適中、邏輯性強}5重點突出，有鮮明性{教師的板書必須重點突出，詳略得當，使學生通過板書就能縱觀全課，理解全貌，抓緊要領(lǐng)，留下清晰深刻的印象}6合理布局，有計劃性{教師課前要根據(jù)教學規(guī)定，從實際出發(fā)，進行周密的計劃和精心的設(shè)計}7形式多樣，有趣味性{老師板書不要仟篇一律，要根據(jù)教學內(nèi)容設(shè)計形式多樣、充斥情趣的板書}結(jié)合實際分析教學評價措施改革的基本趨勢。1以質(zhì)性評價統(tǒng)整替代量化評價。{伴隨評價內(nèi)容的綜合化，以量化的措施評價學生的發(fā)展狀況所體現(xiàn)的僵化、簡樸化和表面化的局限曰益突出。質(zhì)性的評價范式抓住學生發(fā)展中最故意義、最主線的內(nèi)容加以評價，起到了增進學生綜合發(fā)展的目的}2評價的功能由側(cè)重甄別、選拔轉(zhuǎn)向側(cè)重發(fā)展。{淡化甄別與選拔，關(guān)注學生的發(fā)展是新課程評價功能轉(zhuǎn)變的要點}3評價體現(xiàn)以人為本的思想，尊重學生的個性特點與個別差異。{發(fā)展性學生評價規(guī)定變化劃一的評價方式，重視學生在評價中積極的、個性化反應(yīng)。突出強調(diào)在評價中尊重學生的個別差異和個別特點}4強調(diào)評價問題的情境性和真實性。{測驗的試題不能孤立于學生的生活情境和問題情境，要富有真是性}5強調(diào)評價主體的多元化。{評價主體的多元化有助于防止單一的評價帶來的誤差，可以更全面地理解學生}6強調(diào)評價方式的多樣化。{評價方式的多樣化是新課程改革對學生評價的客觀規(guī)定。}結(jié)合實際分析合作評價的操作方略1教師要做好合作評價的組織者。首先，教師要向?qū)W生、家長、小區(qū)人員闡明合作評價的目的和意義。另一方面，教師要向各評價主體明確評價的原則。再次，教師要為家長和小區(qū)人員提供必要的技術(shù)支持，對學生也要有評價“培訓”。2合理控制評價主體的參與范圍。要分清哪些內(nèi)容適合多主體評價，哪些內(nèi)容不適合多主體評價；要考慮評價的目的，采用最有效、最合理的評價方式與手段。3淡化等級和分數(shù)。合作評價要淡化等級和分數(shù)，強調(diào)品評和反思。4信息應(yīng)以描述性的為主。描述性的信息更能闡明學生發(fā)展的狀況。5不便在高利害評價中使用。6及時溝通反饋調(diào)整非學業(yè)性評價的實踐和研究6不停發(fā)揮和提高評價鼓勵的導向性和時效性。名詞解釋（教學法）1教學氣氛：指的是對教學活動產(chǎn)生直接影響的課堂內(nèi)外部氣氛、場景等。2教學措施：在教學過程中教師和學生為實現(xiàn)教學目的、完畢教學任務(wù)而采用的多種活動方式、手段和程序的總稱。3啟發(fā)式教學：就是以學生的全面發(fā)展和積極發(fā)展為目的，通過教師的啟發(fā)誘導與學生的積極探究，實現(xiàn)知情意友好發(fā)展的過程。4教學模式：是在一定的教育思想觀念或教學理論指導下建立起來的較為穩(wěn)定的教學活動的構(gòu)造框架和程序。5講授法：是指教師運用口頭語言系統(tǒng)連貫地像學生傳授知識信息的措施。6讀書指導法：是在教師指導下學生閱讀書本或課外讀物，以獲取知識、鞏固知識、形成能力的一種措施。7演示法：是教師在課堂上通過展示多種實物、直觀教具，或進行示范性試驗，讓學生通過觀測獲得感性認識，掌握知識的一種教學措施。8參觀法：是根據(jù)教學目的和規(guī)定，組織學生到社會場所如工廠、農(nóng)村、展覽館等進行參觀和研究，以獲得新知識或鞏固和試驗已學知識的教學措施。9試驗法：是學生在教師的指導下，運用一定的一起設(shè)備，通過條件控制引起試驗的某些變化，從觀測這些變化中獲得知識，培養(yǎng)技能技巧的教學措施。10讀書學習法：又稱閱讀學習法。是在老師指導下，學生自已獨立閱讀材料和其他參照書或讀物獲得知識的一種措施。11討論學習法：是學生在教師指導下，為處理某個問題與他人互相研討、切磋揣摩、互相學習的一種學習措施。12調(diào)研學習法：就是調(diào)查研究學習法的簡稱，它是指學生親自去熟悉和理解學習對象的一種學習措施。13研究性學習：是指學生基于自身愛好，在教師指導下，從自然、社會和學生自身生活中選擇和確定研究專題，積極的獲取知識、應(yīng)用知識、處理問題的學習活動。14教學技能：是教師在教學過程中，運用與教學有關(guān)的知識與經(jīng)驗，增進學生學習，到達教學目的的能力和技巧。15導入技能：是指教師在講解新知識教學活動開始時，故意識、有目的地激發(fā)學生的愛好，引導學生進入新的學習情境的一種力量和技巧。16板書技能：是教師在教學過程中，根據(jù)教學的需要用黑板以凝練的文字語言或形象的圖表傳遞信息的技能和技巧。17評價措施：是指搜集教學的信息、對評價對象進行價值判斷時所采用的工具和手段的總稱。18紙筆測驗：是根據(jù)教育目的，通過編制試題、構(gòu)成試卷對學生進行測試，引出學生的學習體現(xiàn)，然後按照一定的原則對測試成果加以衡量的一種評價措施。19成長記錄袋：是顯示學生學習成就信息的一連串體現(xiàn)、作品、評價成果以及其他有關(guān)記錄和資料的匯集。20合作評價：是指多種評價主體從多角度、多渠道獲取有關(guān)學生的多方面信息以判斷學生發(fā)展狀況的評價活動方式。21教學媒體：是指在教學過程中，教師與學生之間傳遞以教學為目的的信息所使用的媒介工具。22網(wǎng)絡(luò)教學：是基于信息技術(shù)支持的采用新型教學模式和教學措施的教學形式。單項選擇（教學法）1教學措施的體現(xiàn)手段是語言2現(xiàn)代教育的一種重大課題是教會學生學習3教學措施的物質(zhì)手段是實物4教學措施依存的形式是活動5進行教學改革最輕易著手的是教學措施的改革6斯金納提出的教學理論是程序教學理論7布魯納所倡導的學習措施是發(fā)現(xiàn)學習法8心裏學家維特海默、苛勒、科夫卡提出的學習理論是格式塔學習理論9場學習理論的重要代表人物是德國的拓撲心裏學家勒溫10聯(lián)結(jié)學習理論的重要代表人物是美國的心裏學家桑代克11加涅認為學習的最重要的外部條件是教學設(shè)計12美國著名的心裏學家、教育學教羅杰斯教學理論的突出特點是以學生為中心13前蘇聯(lián)著名心裏學家、教育學家和教學理論學家贊科夫提出、教學要增進學生的一般發(fā)展14美國著名心裏學家、教育學家布魯納認為、教學就是要讓學生學習學科知識的基礎(chǔ)構(gòu)造15奧蘇貝爾基礎(chǔ)的教學理論是認知同化教學理論16布魯納1960年出版的教育著作是《教育過程》17前蘇聯(lián)合作派教師在長期實踐中所形成的教學理論稱為合作教育學理論18巴班斯基提出的教學理論被稱為教學過程最優(yōu)化教學理論19教學過程最優(yōu)化教學理論的代表人物是前蘇聯(lián)教育家巴班斯基20認為人類和高級動物的學習，主線不是對個別刺激的個別反應(yīng)、而是對整個情境做有反應(yīng)過程、這種學說被稱為頓悟說21社會學習理論的代表人物是班杜拉22符號（信號）學習理論的重要代表人物是美國心理學家托爾曼23美國心理學家布魯姆提出的學習理論是掌握學習理論24中國社會科學院盧仲衡提出的教學模式是自學輔導教學模式25湖南師范大學鄭和鈞及其研究人員所提出的教學模式是協(xié)同教學模式26暗示教學模式的提出者是洛扎諾夫27教學論專家瓦、根舍因提出來的教學模式是范例教學模式28教學模式創(chuàng)新必須具有的軟環(huán)境是對的的教育觀念29江蘇省南通師范就第二附屬小學特級教師李吉林老師創(chuàng)立的教學模式是情境教學模式30教學模式的生命力所在是它的優(yōu)效性31上海北京東路小學在教育教學改革實踐中提出的教學模式是互動教學模式32提出非指導性教學模式的教育家是羅杰斯33教師論述事實材料或描繪所講對象向?qū)W生傳遞知識的一種教學措施是講述法34演示教學的重要特點是直觀性強35教師深入分析和論證事實，對事實和問題作出科學結(jié)論的措施是講演法36為豐富感性認識，在講授某一課題前組織學生實地觀測的措施為準備性參觀37根據(jù)練習的目的的不一樣進行分類，練習應(yīng)包括掌握知識的練習、形成技能技巧的練習和發(fā)現(xiàn)和發(fā)展?jié)撃芫毩?8教師根據(jù)教學目的規(guī)定，向?qū)W生提出問題，引導學生概括已經(jīng)有的知識、經(jīng)驗，積極思索，從而使學生得出結(jié)論、獲得新知識和技能的教學措施是談話法3920世紀70年代興起于美國的學習措施是合作學習40興起于美國的合作學習是在20世紀70年代41衡量默讀能力的重要原則是對內(nèi)容的理解42研究性學習強調(diào)以學生為主43在理解和不漏內(nèi)容的狀況下，迅速吸取書中內(nèi)容的讀書措施是速讀44根據(jù)艾賓浩斯曲線，遺忘具有先快後慢的規(guī)律，因此，復習必須及時45教師在課堂教學活動開始時，故意識、有目的地引導學生進入新的學習情境的一種技能是導入技能46用線條、箭頭、符號等構(gòu)成某種文字圖形的板書方式是圖示式板書47備課最深入、最詳細的一步是編寫教案48教師在課堂上運用幻燈、試驗、圖畫、掛圖、游戲等多種手段導入的教學稱為情境式導入49意在引導學生從不一樣方向、不一樣角度、不一樣側(cè)面進行思索的提問方式是擴展式提問50教師采用講故事、做游戲、放錄像等方式結(jié)尾稱為趣味式結(jié)尾51根據(jù)學生的回答進行追問，一直到達理想成果的提問措施是跟蹤式提問法52成長記錄袋評價的特點是反思性53教育中應(yīng)用最為廣泛的評價措施是紙筆測驗54在人類歷史中、教學媒體的發(fā)展大體經(jīng)歷了四個時期55在選擇教學媒體時，列出一系列有關(guān)媒體選擇的問題作為問卷，教師根據(jù)所列問題逐一深入考慮，從而找出適合完畢教學任務(wù)的媒體，這種措施叫問卷選擇法56在選擇教學媒體時，把選擇的問題排列成一定的程序，教師對每個問題回答“是”或“否”而進入不一樣的選擇分支，最終完畢對媒體的選擇的措施叫流程圖選擇法57收音機、擴音機、無線話筒、錄音機等，以及對應(yīng)的教學軟件屬于音響媒體58在選擇教學媒體時，將多種媒體與教學目的或類型用二維形式排列，從中找出在特定教學規(guī)定下媒體的最佳效果，這種措施叫矩陣選擇法59電影放映機，電視機、錄像機等以及對應(yīng)的教學軟件屬于聲像媒體60語言試驗室、程序教學機、學習反應(yīng)分析機、多媒體系統(tǒng)等以及對應(yīng)的教學軟件屬于綜合媒體61幻燈機、投影儀以及對應(yīng)的教學軟件屬于光學媒體多選（教學法）1影響教學措施內(nèi)容和構(gòu)造的前提條件重要有教學目的、教學內(nèi)容、教學對象、教學氣氛、教學素質(zhì)2教學措施的內(nèi)容要素重要有語言、實物、活動3桑代克根據(jù)對動物的研究提出的學習規(guī)律是效果律、練習律、準備律4斯金納從他系列基本試驗中總結(jié)出了有關(guān)學習的基本規(guī)律是習得率、條件強化、泛化作用、消退作用5班杜拉認為人類觀測學習的過程包括注意過程、保持過程、動作再現(xiàn)過程、動機過程6范例教學內(nèi)容確定的基本原則是基本性原則、基礎(chǔ)性原則、范例性原則7教學模式的基本特點是優(yōu)效性、參照性、可操作性、開放性8教學模式設(shè)計的環(huán)節(jié)重要包括設(shè)計預期教學目的、設(shè)計教學構(gòu)造、設(shè)計教學措施、設(shè)計對教學成果的測量與評價9講授法詳細可劃分為講述法、講解法、講讀法、講演法10以實際訓練為主的教學措施重要有練習法、試驗法、實習作業(yè)法11課後復習的重要措施有回憶、看書、整頓筆記、看參照書12合作學習的基本理念有互動觀、目的觀、師生觀、形式觀、情境觀13理答的形式有提醒、探究、轉(zhuǎn)引、回問、延伸14根據(jù)提問的信息交流形式，提問可以分為特指式提問、泛指式提問、反復式提問、反詰式提問、自答式提問15成長記錄袋評價的基本特點是全面性、科學性、開放性、反思性16紙筆測驗的特點包括可操作性、可比較性、測驗范圍較廣17多媒體教學課件的重要特點是豐富的體現(xiàn)力、交互性強、共享性好18多媒體教學課件的基本類型有操演復習型、個別化指導型、模擬試驗型、教學游戲型、模擬探索型19現(xiàn)代教學媒體選擇的措施有問卷選擇法、矩陣選擇法、流程圖選擇法簡答簡述題（教育學）簡述教育本質(zhì)的含義教育的本質(zhì)即教育的質(zhì)的規(guī)定性是：有目的、有計劃、有組織地培養(yǎng)人的社會實踐活動。簡述教育本質(zhì)的特性1教育是人類社會所特有的一種社會現(xiàn)象2教育是人類社會特有的傳遞經(jīng)驗的形式3教育是又意識的以影響人的身心發(fā)展為目的的社會活動簡述學習教育學對教育工作者的作用1啟發(fā)教育實踐工作者的教育自覺，使他們不停地領(lǐng)悟教育的真諦2獲得大量的教育理論知識，擴展教育工作的理論視野3養(yǎng)成對的的教育態(tài)度，培植鑒定的教育信念4提高教育實踐工作者的自我反思和自我發(fā)展能力5為成為研究型的教師打下基礎(chǔ)列舉《學記》中概括總結(jié)的教學原則藏息相輔、師道尊嚴、教學相長、啟發(fā)誘導、學不躐等簡述20世紀教育理論界出現(xiàn)的重要教育理論流派試驗教育學、實用主義教育學、文化教育學、批判教育學、馬克思主義教育學有關(guān)教育與社會關(guān)系的重要理論人力資本論、教育萬能論、教育獨立論人口對教育的制約作用1人口數(shù)量影響制約著教育的發(fā)展2人口質(zhì)量影響制約教育的功能3人口的就業(yè)構(gòu)造影響教育構(gòu)造教育的文化功能1教育的文化傳遞、保留功能2教育活化文化的功能教育的人口功能3教育的文化選擇功能4教育的文化批判功能5教育的文化交流、融合功能6教育的文化更新與發(fā)明功能教育的人口功能1.教育可減少人口數(shù)量，是控制人口增長的重要手段。2.教育是提高人口素質(zhì)的重要手段3.教育可以增進人口構(gòu)造合理化。（1）教育有助于人口的性別比例的平衡（2）教育可以變化社會人口的年齡構(gòu)造（3）教育可以變化人口的行業(yè)與職業(yè)構(gòu)造（4）教育可以調(diào)整人口的地區(qū)構(gòu)造遺傳在人的身心發(fā)展中的作用1遺傳素質(zhì)是人身心發(fā)展的生理前提，它為認得發(fā)展提供了也許性2遺傳素質(zhì)的成熟程度制約著人的身心發(fā)展過程和階段3遺傳素質(zhì)的差異性，在一定程度上影響著人的個別特點的發(fā)展教育的本體功能1教育對個體發(fā)展的增進功能2教育的個體謀生功能3教育的個體享用功能馬克思主義有關(guān)人的全面發(fā)展的科學含義1人的全面發(fā)展首先是指人的“完整發(fā)展”2人的全面發(fā)展也是指人的“友好發(fā)展”3人的全面發(fā)展還意味著人的“多方面發(fā)展”4人的全面發(fā)展還指人的“自由發(fā)展”我國教育目的的精神實質(zhì)1堅持社會主義性質(zhì)和方向是我國教育目的的主線特點2堅持德智體美勞等全面發(fā)展的質(zhì)量原則3重視提高全民素質(zhì)4培養(yǎng)“勞動者”或“社會主義建設(shè)人才”是我國教育目的的總規(guī)定素質(zhì)教育的基本特性1全面發(fā)展，是每一種學生包括差生都得到發(fā)展2全面發(fā)展，每一種人自身所蘊含的所有發(fā)展也許性或潛能的全面發(fā)展3積極發(fā)展，排除外在強迫，積極波及與實現(xiàn)的發(fā)展4友好發(fā)展5充足發(fā)展6可持續(xù)發(fā)展簡述《教師法》有關(guān)教師權(quán)利的規(guī)定1教育教學權(quán)2學術(shù)研究權(quán)3管理學生權(quán)4獲取工資酬勞權(quán)5民主管理權(quán)6進修培訓權(quán)現(xiàn)代中小學教師的角色1）從教師與學生的關(guān)系看，教師是學生學習的增進者2）從教學與研究的關(guān)系看，教師是教育教學的研究者3）從教學與課程的關(guān)系看，教師是課程的建設(shè)者和開發(fā)者4）從學校與小區(qū)的關(guān)系來看，教師是開放型小區(qū)文化的共建者5）在看待自我上，教師是反思實踐者6）在看待與其他教育者的關(guān)系上，教師是合作者述小學教師專業(yè)能力的基本內(nèi)容1）教育教學設(shè)計2）組織與實行3）鼓勵與評價4）溝通與合作5）反思與發(fā)展簡述中學教師專業(yè)能力的基本內(nèi)容1）教學設(shè)計2）教學實行3）班級管理與教育活動4）教育教學評價5）溝通與合作6）反思與發(fā)展中小學教師師德規(guī)范的詳細內(nèi)容1愛國遵法、、愛崗敬業(yè)、關(guān)愛學生、教書育人、為人師表、終身學習學生的本質(zhì)屬性1學生是現(xiàn)實社會的組員之一2學生是迅速發(fā)展的人3學生是教育的對象理想師生關(guān)系的特性1民主平等、尊師愛生、教學相長師生關(guān)系的類型1民主型、摯愛型、管理型、專制型、放任自流型課程目的的類型及其代表人物:行為目的—美國學者泰勒；生長性目的—英國學者斯滕豪斯；體現(xiàn)性目的—美國課程學者艾斯納課程內(nèi)容選擇的原則:1必須以課程目的為重要根據(jù)。2必須適應(yīng)學生的特點。3重視內(nèi)容的基礎(chǔ)性。4貼近社會生活與學生生活世界各發(fā)達國家課程改革的基本走向:1基礎(chǔ)學科將得到深入加強。2道德教育和人文教育成為課程改革的重點之一。3課程設(shè)置趨于個性化、綜合化。4課程管理的動態(tài)化、彈性化。課程編制的基本環(huán)節(jié):確定課程目的、選擇課程內(nèi)容、組織課程活動以及評價課程等不一樣階段和環(huán)節(jié)。教學的基本功能：1授受基礎(chǔ)知識2形成基本技能3發(fā)展基本能力4增進個性健康發(fā)展教學過程的基本構(gòu)造：大體可以分為三大主構(gòu)造和八個亞構(gòu)造。分為準備、展開、終止三個基本階段。其中準備階段又可以劃分為啟動和定向兩個小階段；展開階段可分為感知、理解、鞏固、運用四個小階段；終止階段可分為檢查和評價兩個小階段。教學設(shè)計的基本內(nèi)容：1教學目的設(shè)計2教學內(nèi)容設(shè)計3時間設(shè)計4措施設(shè)計5評價設(shè)計說課中“說教學過程”的重要內(nèi)容：1教學思緒與教學環(huán)節(jié)安排2闡明教與學的雙邊活動安排3闡明重點與難點的處理4闡明采用哪些教學手段輔助教學5闡明板書設(shè)計教師教學工作評價途徑：1領(lǐng)導評價2學生評價3同行評價4教師自評5專家評價6學生成績分析簡析品德的構(gòu)造1從內(nèi)容構(gòu)造的角度看，品德包括道德價值、道德原則、行為規(guī)范等不一樣要素2從品德能力的角度看，品德構(gòu)造包括道德判斷力、決策力、踐行力等若干側(cè)面3從品德形式構(gòu)造的角度分析，品德是由道德認識、道德情感、道德意志、道德行為所構(gòu)成的綜合體。簡述學校德育的重要途徑1直接的道德教學2滲透在學科教學中的德育影響3校內(nèi)外活動學校德育過程的基本矛盾1學校德育影響與一般社會道德影響之間的矛盾2德育目的規(guī)定與學生的道德發(fā)展實際的矛盾3學生的道德認知、道德理想與道德實踐之間的矛盾。德育的過程組織的基本原則1保持教育與發(fā)展矛盾雙方之間必要的張力2注意學校德育的物質(zhì)與精神文化條件的建設(shè)3堅持教育與再教育、自我教育的統(tǒng)一教師德育過程中運用獎勵的教育藝術(shù)1獎勵的指向不僅是成功的成果，并且是獲得成就的過程，即過程中體現(xiàn)的動機、態(tài)度、學習方式、意志力等；2獎勵的頻率和程度恰當，不能無原則地濫用獎勵，獎勵的級別應(yīng)與成就的高下相稱；3注意獎勵的靈活運用4堅持獎勵的精神鼓勵性質(zhì)，學校德育要慎用物質(zhì)獎勵；5獎勵應(yīng)盡量面向全體學生，以形成集體道德輿論，獲得學生群體的支持，從而收到教育全體學生的功能。班級的功能1歸屬功能2社會化功能3個性化功能4選擇功能5保護功能班級管理的內(nèi)容(1)班級組織建設(shè)（a.班級組織的設(shè)計及目的到達b.指導班級建設(shè)c.發(fā)揮好班集體的教育作用）(2)班級制度建設(shè)（成文制度和非成文制度）(3)班級教學管理（a.明確班級教學管理的任務(wù)b.建立有效的班級教學秩序c.建立班級管理指揮系統(tǒng)d.指導學生學會學習）(4)班級活動管理班主任的基本職責1保護學生的身心健康，增進學生的全面發(fā)展。2全面負責班級的平常管理工作。3組織和指導各類班級活動的開展。4協(xié)調(diào)和整合校內(nèi)外的多種教育力量。綜合應(yīng)用題（教育學）試述現(xiàn)代世界各國教育發(fā)展的趨勢(1)現(xiàn)代教育與生產(chǎn)勞動的結(jié)合曰益緊密[教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合時現(xiàn)代教育和現(xiàn)代生產(chǎn)的普遍規(guī)律，加強教育與生產(chǎn)勞動的結(jié)合，已成為目前各國發(fā)展本國教育的共識；教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合也是增進個人全面發(fā)展的重要條件](2)教育民主化進程加緊[教育民主化首先體現(xiàn)為教育機會均等，教育對象普及化得范圍擴大。教育民主化的另首先可體現(xiàn)為教育質(zhì)量和效果的平等，享有教育資源的平等，教育過程和教育成果的平等](3)教育形式、手段多樣化[今天既有一般教育、職業(yè)教育、特殊教育等教育形勢；也有廣播電視教育、函授教育、多媒體遠程教育等教育形式?？傊?，今天正規(guī)、非正規(guī)，民辦、公辦等多種規(guī)格的教育形式已交錯成一種多樣化、網(wǎng)絡(luò)化的立體教育世界](4)教育內(nèi)容綜合化[人類的教育內(nèi)容是沿著綜合—分化—再綜合這樣的路線走過來的。目前教育內(nèi)容綜合化趨勢在學校教育中的最明顯反應(yīng)便是科學教育與人文教育的融合](5)終身教育成為各國的共同追求[“終身教育”這一全新的教育理念得到世界各國的普遍認同。法國、美國、曰本等國家和地區(qū)都以立法形式，確認“終身教育”為教育改革的主線指導原則，據(jù)此重新構(gòu)建本國的教育體系](6)努力實現(xiàn)教育的現(xiàn)代化[根據(jù)時代的需要，更新教育觀念，改革教育體制，變革教育手段，調(diào)整教育內(nèi)容，提高教師素質(zhì)等，使教育實現(xiàn)自身的現(xiàn)代化正是世界教育發(fā)展的共同趨勢和時尚](7)教育改革曰益成為教育發(fā)展的常態(tài)模式[現(xiàn)代各國為了發(fā)展教育都在進行不停廣泛而深入的教育改革，并且教育改革的頻率和強度都是空前的，波及的領(lǐng)域亦是愈來愈廣泛]教育在人的身心發(fā)展中的重要作用教育是有目的故意識的培養(yǎng)人的社會活動，它是影響人發(fā)展的最有效手段。教育尤其是學校教育，與遺傳原因和自發(fā)的環(huán)境影響相比，在人的身心發(fā)展中起著主導作用。1教育是有明確目的的影響人的發(fā)展的活動過程，它制約著人的發(fā)展方向。教育的重要特點之一就是可以根據(jù)一定的目的和規(guī)定，選擇影響條件，排除和控制多種不良原因的影響，從而到達影響性質(zhì)和方向的一致性，以保證教育目的的順利實現(xiàn)。2教育是有計劃地全面系統(tǒng)影響人的過程，可以大大增強對人影響的效益性。3教育是由特定的教育者負責組織的教育活動過程，可以使人的發(fā)展防止盲目性。教育人的制約性1認得身心發(fā)展的次序性對教育的制約2認得身心發(fā)展的階段性對教育的制約3人的身心發(fā)展的不平衡性對教育的制約4人的身心發(fā)展的個別差異對教育的制約5人的身心發(fā)展的穩(wěn)定性和可變性對教育的制約6人的身心發(fā)展的全面統(tǒng)一性對教育的制約教師勞動的發(fā)明性教學有法而無定法，貴在得法。教師勞動的發(fā)明性重要表目前教師面對不一樣的教育對象、根據(jù)不一樣的教育條件，發(fā)明性地運用教育教學規(guī)律上。詳細體目前如下三個方面：第一，因材施教。第二，教師講課活動雖然要以教科書為根據(jù)，但必須從學生的實際出發(fā)，做到理論聯(lián)絡(luò)實際，突出重點、難點，因而必然對教科書進行發(fā)明性的重組和加工。第三，教師的教育機智。師生關(guān)系構(gòu)建的方略1理解和研究學生[掌握學生個體的思想意識、道德品質(zhì)個性特性、家庭背景等方面的狀況，還要掌握班集體的基本特點及形成原因等，在教育教學及與學生的其他形式的交往中，防止認知偏見，客觀全面地理解學生]2樹立對的的學生觀[對的的學生觀應(yīng)當是吧學生視為不成熟但同步具有巨大發(fā)展?jié)撃艿摹⒏挥邪l(fā)明性的個體，具有自已獨特的生活經(jīng)驗領(lǐng)域和獨立人格]3努力提高教師個人修養(yǎng)[教師應(yīng)當不停加強學習和研究，常常進行自我反思，培養(yǎng)自已多方面的愛好加強自我修養(yǎng)]。我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的詳細目的：1實現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變。2實現(xiàn)課程構(gòu)造的均衡性、綜合性和選擇性。3親密課程內(nèi)容與生活和時代的聯(lián)絡(luò)。4改善學生的學習方式。5建立與素質(zhì)教育理念相一致的評價與考試制度。6實行三級課程管理制度。試述現(xiàn)代教學的發(fā)展趨勢：1學生認識的主體性2教學目的的多維發(fā)展性3教學內(nèi)容的整合性（重要體目前1不一樣階段的教學內(nèi)容時一種整體布局2現(xiàn)代教學的課程門類體現(xiàn)了人類文明成果的整體性，課程門類的全面性大大提高3現(xiàn)代教學的內(nèi)容體系體現(xiàn)了不一樣培養(yǎng)方向的綜合）4教學模式的多樣化5教學手段的先進性6教學評價的全息性（重要包括1心理構(gòu)造與行為體現(xiàn)之間存在全息對應(yīng)關(guān)系，我們可以通過個人的行為體現(xiàn)推斷其心理構(gòu)造2測量觀測中存在著內(nèi)容與樣本、心理構(gòu)造與行為體現(xiàn)之間的信息轉(zhuǎn)換關(guān)系，這種轉(zhuǎn)換的全息性使得測量構(gòu)造具有理論的可信度）論一堂好課的評課規(guī)定1教學目的：以增進學生的發(fā)展為主線宗旨（1基礎(chǔ)目的2提高目的3體驗目的）2教學內(nèi)容：科學合理（1合理確定重點和難點，讓學生掌握扎實的基礎(chǔ)知識和學科基本構(gòu)造2教學內(nèi)容具有挑戰(zhàn)性，能激發(fā)學生的學習愛好和求知欲望，能引導學生積極思索，能吸引學生積極參與3重視教學內(nèi)容的文化內(nèi)涵，體現(xiàn)科學性、人文性和社會性的融合4關(guān)注教學內(nèi)容的實踐性，培養(yǎng)學生的動手實踐能力和分析、處理實際問題的能力）3教學方略與措施：增進學生積極學習（1學生積極參與2合作學習3學生自主學習及差異發(fā)展4鼓勵創(chuàng)新）4鼓勵創(chuàng)新5教學效果與特色：富有成效與特點（學生獲得的基礎(chǔ)知識扎實；學生善于思索，發(fā)言有獨到見解；學生的參與活動面廣；課堂氣氛活躍，師生關(guān)系融洽友好）。學校教育對學生品德發(fā)展的影響11良好品德的形成與發(fā)展是品德構(gòu)造個要素協(xié)調(diào)發(fā)展的過程[從品德形式構(gòu)造的角度分析，德育過程就是增進學生知、情、意、行幾大原因協(xié)調(diào)發(fā)展的過程，應(yīng)包括發(fā)展學生的道德認識、陶冶學生的道德情感、鍛煉學生的道德意志、培養(yǎng)學生的道德行為習慣等幾種互相聯(lián)絡(luò)的方面]2品德的發(fā)展是行為主體活動和實踐的成果[只有通過活動和實踐，人們才能獲得對道德規(guī)則更全面、更深刻的認識，并以此調(diào)整自已的行為]3品德的發(fā)展經(jīng)歷從他律到自律的不一樣階段[整個品德發(fā)展過程是一種從不自覺到自覺，從單純受外部環(huán)境的支配到受行為主體自我控制的過程德育的功能1德育的個體性功能（1制約著攝魂鬼化和個性化的方向2滿足個體自我完善的需要3增進個體的心理健康）2德育的教育性功能（兩個含義1德育的教育價值2德育作為教育子系統(tǒng)對平行系統(tǒng)的作用）3德育的社會性功能。指的是學校德育可以在何種程度上對社會發(fā)揮何種性質(zhì)的作用。重要制度與對社會政治、經(jīng)濟、文化以及生態(tài)環(huán)境等方面發(fā)生影響的政治功能、經(jīng)濟功能、文化功能、生態(tài)功能等班主任怎樣做好組織和培養(yǎng)班集體的工作組織和培養(yǎng)班集體意識班主任工作的中心環(huán)節(jié)，也是班主任工作的目的和成果。良好的班集體不也許自發(fā)形成，只能是班主任精心組織和培養(yǎng)的成果。班集體一旦形成，就具有巨大的教育力量，成為班主任開展工作的有力助手和途徑。班集體形成的重要環(huán)節(jié)是：(1)確立共同的奮斗目的(2)建立班集體的領(lǐng)導關(guān)鍵[班主任要善于發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)積極分子，并從中選拔出學習很好，組織管理能力較強，樂意為同學服務(wù)，可以以身作則，并且在同學中具有一定威信的同學來擔任班干部](3)培養(yǎng)對的的集體輿論和優(yōu)良的班風(4)有計劃的組織開展集體活動[組織共同的活動是集體的生命；活動的內(nèi)容和形式多種多樣；班主任要善于組織和設(shè)計多種活動]名詞解釋（教育學）學校教育：是指由專門的教育機構(gòu)所承擔的、由專門的教職人員所實行的有目的、有計劃、有組織的，以影響學生的身心發(fā)展為首要和直接目的的教育活動。義務(wù)教育是指根據(jù)國家法律規(guī)定，適齡小朋友和青少年都必須接受，國家社會家庭必須予以保證的國民教育。教育學是研究教育現(xiàn)象、揭示教育規(guī)律的一門學科。遺傳素質(zhì)也成為遺傳，是指人的先天的解剖生理特性，重要表目前人的機體構(gòu)造、形態(tài)、感覺器官以及神經(jīng)系統(tǒng)的特性等主觀能動性是指人的主觀意識對客觀世界的反應(yīng)和能動作用，它是人的主觀意識方面的特性，故稱為主觀能動性教育目的指國家把受教育者培養(yǎng)成為何樣的人，是培養(yǎng)人的質(zhì)量規(guī)格原則，是對受教育者的總的規(guī)定教育方針是教育工作的宏觀指導思想，是指一種國家或政黨根據(jù)一定社會政治、經(jīng)濟和文化的規(guī)定，為實現(xiàn)一定期期的教育目的而制定的教育工作的總方向培養(yǎng)目的是教育目的在各級各類教育機構(gòu)的詳細化，也就是不一樣類型、不一樣層次的學校培養(yǎng)人的詳細質(zhì)量規(guī)格原則。教師：履行教育教學職責的專職人員，承擔著教書育人，培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人，提高名族素質(zhì)的使命教師資格證制度：國家對教師實行的一種特定的職業(yè)許可制度，是國家對專門從事教育教學工作人員的最基本規(guī)定教師聘任制：聘任雙方在平等自愿的前提下，由學?；蚪逃姓块T根據(jù)教學崗位設(shè)置，聘任有教師資格的公民擔任對應(yīng)的教師職務(wù)的一項教師任用制度師德：教師從事教育活動的過程中形成的比較穩(wěn)定的道德觀念和行為規(guī)范的總和。關(guān)鍵課程：是以問題為關(guān)鍵，把幾門學科結(jié)合起來，由一種教室或教學小組通過一系列活動進行教學的課程。校本課程是由學生所在學校的教師根據(jù)國家制定的教育目的，在分析本校外部和內(nèi)部環(huán)境基礎(chǔ)上，針對本校、本年級或本班特定的學生群體，編制、實行和評價的課程。課程原則是指根據(jù)課程計劃制定的有關(guān)學科教學的目的、水準、構(gòu)造與教學規(guī)定的大綱性文獻。教學原則：根據(jù)教育、教學目的，反應(yīng)教學規(guī)律而制定的指導教學工作的基本規(guī)定班級講課制：也稱課堂教學，是按學生年齡和知識水平提成有固定人數(shù)的教學班，以班為單位，按規(guī)定的教學內(nèi)容、教課時間和課程表，分科進行教學的一種組織形式。復式教學：把兩個或兩個以上年級的學生編在一種班裏，由一位教師分別用不一樣程度的教材，在同一節(jié)課裏對不一樣年級的學生，采用直接教學和自動作業(yè)交替的措施進行教學的組織形式。德育措施：教師和學生在德育過程中為到達一定的德育目的而采用的有序的、互相關(guān)聯(lián)的活動方式和手段的組合。行為訓練法：通過德育實踐對道德行為的價值領(lǐng)悟、方略訓練、獎懲等措施進行德育，以鞏固道德信念、磨練道德意識、培養(yǎng)良好行為習慣的德育措施。單項選擇（教育學）作為專門教育機構(gòu)的學校正式產(chǎn)生于（奴隸社會）據(jù)史料記載，世界上最早的學校出目前埃及。我國奴隸社會的教育內(nèi)容為（六藝）。我國封建社會教育的重要內(nèi)容為（四書、五經(jīng)）世界上最早頒布義務(wù)教育法令的國家是（德國）。記述孔子教育思想及言論的著作是（論語）。世界上最早的教育學專著是（學記）蘇格拉底的問答法也稱為（產(chǎn)婆術(shù)）標志教育學走向獨立的著作《大教學論》的作者是（夸美紐斯。）使教育學真正成為一門規(guī)范學科的標志是（一般教育學(德國教育家18赫爾巴特)。）我國第一本馬克思主義教育學著作《新教育大綱》的作者是（楊賢江）人力資本理論的創(chuàng)立者（舒爾茨)。教育萬能論的代表人物是(康德)。制約教育發(fā)展規(guī)模和速度的是（生產(chǎn)力發(fā)展水平）人口的就業(yè)構(gòu)造影響著（教育構(gòu)造）。減少人口數(shù)量并控制人口增長的重要手段是（教育）提高人口素質(zhì)重要手段（教育普及)人口構(gòu)造合理化重要決定原因（教育）人類所特有的在意識方面的特性稱為人的（主觀能動性）教育對個體發(fā)展的作用稱為教育的（本體功能。）教育工作必須循序漸進地進行取決于人的身心發(fā)展的（次序性。）教育工作必須分階段地進行取決于人的身心發(fā)展的（階段性）教育工作必須抓住人的發(fā)展的關(guān)鍵期取決于人的身心發(fā)展的（不平衡性）人的生理或心理的某首先行為和能力最合適形成的時期稱為人的發(fā)展的（關(guān)鍵期）教育工作必須堅持因材施教原則取決于人的身心發(fā)展的（個別差異性）一種國家或政黨為實現(xiàn)一定期期的教育目的而制定的教育工作的總方向稱為（教育方針）教育目的在各級各類教育機構(gòu)的詳細化稱為（培養(yǎng)目的）根據(jù)個人的本性和發(fā)展需要來確定教育目的的觀點為（個人本位論）“社會本位論”的重要代表人物是（赫爾巴特）我國社會主義教育目的建立的理論基礎(chǔ)是馬克思主義的（人的全面發(fā)展學說）造就全面發(fā)展的人的最佳途徑和措施是（教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合）教育目的分類學的創(chuàng)立者是（布魯姆）加涅在1992年修訂出版的《教學設(shè)計原理》中提出了其著名的（學生素質(zhì)構(gòu)造理論）我國在1957年提出的教育方針稱為（“三育兩有”）向?qū)W生傳授系統(tǒng)的科學知識和技能，發(fā)展學生智力的教育活動是（智育）培養(yǎng)學生對的的審美觀點并發(fā)展學生感受美、鑒賞美和發(fā)明美的能力的教育是（美育）學生有權(quán)在義務(wù)教育年限內(nèi)在校學習，教師不得隨意侵犯或剝奪學生慘叫學習活動的權(quán)利（學習權(quán)）“拾年樹木，百年樹人”闡明教師勞動的(長期性)_。中小學生具有很強的可塑性、向師性和模仿性，闡明教師勞動具有（示范性）。教學有法但無定法貴在得法，闡明教師勞動的（發(fā)明性）。公民權(quán)利中最基本、最重要、內(nèi)涵最為豐富的一項權(quán)利是(人身權(quán))。影響師生關(guān)系的關(guān)鍵要素是(教師素質(zhì))。學生個體在生理、心理上靠近成熟的時期一般稱之為(青年初期)。從中小學生年齡發(fā)展特性看，被心理學家稱為“心理性斷乳期”的是(少年期)。實踐證明，在幾種類型師生關(guān)系中，教育效果最佳的當屬(民主型)。心理學家認為，學生情感發(fā)展最困難，最令教育者操心的時期是(少年期)。從中小學生年齡發(fā)展特性看，學生的身體發(fā)展相對穩(wěn)定和平衡速度比較均勻時期是（童年期)。1979年提出課程層次理論的美國學者是(古德拉德)。課程理論建立的標志是19博比特出版了他的代表作(《課程》)。學校有目的、有計劃傳授的學科或者是學校課程表內(nèi)列入的所有有組織的活動就是(顯性課程)。最早實行選修制的國家是(德國)。各門學科中特定的事實、觀點、原理和問題以及處理它們的方式叫做(課程內(nèi)容)。規(guī)定課程門類、開設(shè)次序、教課時數(shù)，并對學校的教學、勞動、課外活動等方面作出全面安排的是(課程計劃)。關(guān)鍵課程于20世紀初最早出目前(美國）。基于教育目的，圍繞某一特定內(nèi)容，整合學生經(jīng)驗和有關(guān)內(nèi)容，所構(gòu)成的相對完整的學習單元是（模塊）。為了實現(xiàn)某種教學目的、由各教學要素有機結(jié)合而成的具有一定教學功能的整體叫做（教學系統(tǒng)）。教師中心說的代表人物是（赫爾巴特）。學科中心說的代表人物是（施瓦布）我國最早采用班級講課制的是1862年創(chuàng)立的(京師同文館)。從1997年9月起率先在上海市的10所小學起始年級中進行首輪試點的教學組織形式改革叫做(小班教學)。最早提出班級講課制的是17世紀捷克教育家(夸美紐斯)。教師教學工作的準備環(huán)節(jié)是(備課)。教師教學工作的中心環(huán)節(jié)是(上課)。個人根據(jù)一定社會的道德準則和規(guī)范行動時體現(xiàn)出來的穩(wěn)定的心理特性和傾向叫做(品德)。1882年率先以法令的形式將“道德課”列入學校正式課程的國家是(法國)。社會學習理論的代表人物是美國心理學家(班杜拉)。把道德認知的發(fā)展確定為三種水平、六個階段的心理學家是(科爾伯格)。完畢德育任務(wù)所要從事的詳細工作，德育活動所要傳授的價值與規(guī)范叫做(德育內(nèi)容)。以教師的語言作為重要媒介系統(tǒng)，連貫地向?qū)W生傳授道德知識、體現(xiàn)道德情感和價值觀念的德育措施叫做(講授法)。以師生交談的方式進行知識教學和價值輔導的德育措施叫做(談話法)。全面負責一種班級教育與管理工作，對學生的思想、學習、健康和生活等方面進行全方位指導的教師是(班主任)。學生學習、生活和成長的很重要場所是(班集體。)一種班的集體輿論持久地發(fā)生作用形成一種風氣就是(班風)。在集體中占優(yōu)勢并為大多數(shù)人所贊同的言論和意見是(集體輿論)。多選（教育學）教育作為一種相對獨立的社會子系統(tǒng)，它的基本要素包括教育者、受教育者、教育影響。有關(guān)教育的來源問題歷史上有代表性的觀點重要包括家庭來源論、神話來源說、生物來源論、勞動來源論、心理來源說。歐洲封建社會的教育類型重要包括騎士教育、教會教育。《學記》中提出的教學原則重要有藏息相輔、師道嚴遵、教學相長、啟發(fā)誘導、學不躐等20世紀出現(xiàn)的幾種教學理論流派重要包括試驗教育學、實用主義教育學、文化教育學、批判教育學、馬克思主義教育學有關(guān)教育與社會關(guān)系的理論重要包括人力資本論、教育萬能論、教育獨立論。社會政治制度對教育的制約作用重要包括制約教育的性質(zhì)、制約教育的領(lǐng)導權(quán)、制約教育的目的、制約受教育的權(quán)利。人口數(shù)量對教育發(fā)展的影響重要體目前影響教育質(zhì)量、影響教育發(fā)展規(guī)模、影響教育投資、影響勞感人口受教育程度。加涅認為學生的素質(zhì)應(yīng)包括先天素質(zhì)、在發(fā)展中形成的素質(zhì)、後天習得的素質(zhì)。素質(zhì)教育的基本特點包括全面發(fā)展、全體發(fā)展、積極發(fā)展、友好發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展我國全面發(fā)展的教育包括德育、勞動技術(shù)教育、體育、美育、智育。教師勞動的特點復雜性、發(fā)明性、長期性、持續(xù)性、間接性。小學教師的專業(yè)知識有小學生發(fā)展知識、學科知識、教育教學知識、通識性知識。中學教師的專業(yè)知識有教育知識、學科知識、學科教學知識、通識性知識。中小學教師的專業(yè)原則的基本內(nèi)容有專業(yè)知識、教育理念與師德、專業(yè)能力。學生的受教育權(quán)重要包括受完法定教育年限權(quán)、公正評價權(quán)、學習權(quán)。中小學教師專業(yè)原則的基本理念師德為先、學生為本、能力為重、終身學習。1979年美國學者古德拉德提出的課程層次包括理念課程、正式課程、理解課程、實行課程、經(jīng)驗課程。從課程制定者或管理層次的角度劃分，課程可分為國家課程、校本課程、地方課程。重要的課程實行取向包括得過且過取向、忠實取向、互相適應(yīng)取向、創(chuàng)生取向。在教學中常用的詳細直觀手段有實物直觀、模像直觀、語言直觀?，F(xiàn)代學校中的班級具有的基本功能歸屬功能、社會化功能、個性化功能、選擇功能、保護功能。按照行為科學的觀點，班級的組織可分為正式組織、非正式組織。簡答簡述題心理學簡述心理學的基本任務(wù)：1描述心理現(xiàn)象2揭示心理規(guī)律3將心理規(guī)律應(yīng)用于生活實踐研究心理學應(yīng)遵照哪些原則：1客觀性原則2發(fā)展性原則3實踐性原則簡答心理學的研究重要措施：1觀測法2試驗法3調(diào)查法4心理測驗法5個案研究法為何說腦是心理的器官：1平常生活經(jīng)驗證明2醫(yī)學臨床經(jīng)驗證明3科學試驗證明簡述興奮過程與克制過程的運動規(guī)律：1興奮與克制的擴散與集中2興奮和克制的互相有道A正誘導B負誘導3同步性誘導4繼時性誘導簡述感覺和知覺的關(guān)系？①聯(lián)絡(luò)a.知覺是在感覺的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，但不是感覺數(shù)量的簡樸相加b.感覺和知覺都是客觀事物直接作用于感覺器官而產(chǎn)生的，兩者常交錯在一起c.兩者都屬于心理過程的認識過程②區(qū)別a.兩者在感受與反應(yīng)客觀事物屬性方面的區(qū)別，感覺是人腦對客觀事物個別屬性的反應(yīng)，知覺是人腦對客觀事物的多種屬性的綜合整體的反應(yīng)b.兩者在分析器方面的區(qū)別，感覺是單一分析器活動的成果，不一樣的感覺有各自不一樣的分析器，而知覺往往是多種分析器同步或相繼活動的成果c.經(jīng)驗在感覺與知覺活動中起的作用不一樣，經(jīng)驗在感覺中可有可無，而在知覺中必不可少簡述觀測與感知的區(qū)別和聯(lián)絡(luò)：觀測是在感知的基礎(chǔ)上形成的，沒有感知活動就不會有觀測，區(qū)別：①觀測是一種積極認識對象的形式，而感知是由對象的特點或人的愛好所指導的。②感知只在分析器的綜合活動中體現(xiàn)了思維和語言的作用，③觀測過程規(guī)定觀測者保持穩(wěn)定的故意注意，而感知過程不必有這一項，④觀測活動常常受到人的情感和意志的影響。簡述影響知覺選擇性的客觀原因？①對象和背景的差異性②對象的活動性③刺激物的新奇性，④刺激物的強度影響選擇性簡述感受性變化的規(guī)律：感覺適應(yīng)、感覺對比、感覺的互相作用、感受性在實踐中的發(fā)展。怎樣減少前攝克制和後攝克制的干擾①讓先學習或復習的材料到達100%鞏固②減少前後學習或復習的兩種材料的類似程度③防止回憶材料時系列位置效應(yīng)④注意科學用腦簡述艾賓浩斯遺忘曲線的規(guī)律，遺忘的發(fā)展先快後慢到了一定期間，幾乎不會在遺忘了，遺忘的進程是不均衡的，總的趨勢是最初忘得多，後來忘的少.簡述怎樣進行復習①復習要及時，多次進行②復習要多樣化③要對的運用集中與分布復習的措施。簡述保持與遺忘的規(guī)律①艾賓浩斯遺忘曲線規(guī)律②合適超額學習③減少前攝克制與後攝克制的干擾④對的組織復習思維的過程包括哪些內(nèi)容1分析與綜合2比較與分類3抽象與概括4詳細化與系統(tǒng)化思維與語言有什么關(guān)系1語言與思維親密聯(lián)絡(luò)。思維是以語言為工具對客觀現(xiàn)實的反應(yīng)活動。語言對思維的重要作用是：語言室個人思維活動的工具；語言是標識（記錄）思維活動成果的工具；語言室人們互相交流思想的工具2語言與思維的區(qū)別。語言是物質(zhì)現(xiàn)象，思維是精神現(xiàn)象。外部語言室人們交流思想的工具，而在個人頭腦中進行的思維卻不能與他人直接交流。思維與外部世界時反應(yīng)與被反應(yīng)的關(guān)系；語言與外部世界則是標志與被標志的關(guān)系。語言規(guī)律有名族性，思維規(guī)律則有全人類性簡述思維的品質(zhì)1思維的廣闊性與深刻性2思維的靈活性與敏捷性3思維的邏輯性4思維的獨立性與批判性求異思維有哪些特點1流暢性變通性、獨創(chuàng)性簡答思維的功能1重要有理性認識功能、學習功能、發(fā)明功能和調(diào)控功能簡述影響注意分派的原因有哪些①在同步進行的兩種活動中其中必須有一種是很純熟的②注意分派的水平依賴于同步進行的集中活動的性質(zhì)，復雜程度純熟程度和習慣程度等簡述故意注意的保持規(guī)律1)明確活動的目的任務(wù)。2)激發(fā)間接愛好。3)組織有關(guān)活動。4)用意志力排除多種干擾。簡答動機的功能有哪些①啟動功能②定向功能③強化功能簡述意志過程的分析①采用決定階段a動機沖突b確立目的c制定計劃，選擇措施②執(zhí)行決定階段簡述意志的品質(zhì)有哪些良好的意志品質(zhì)有自覺性、堅決性、頑強性和自制性，與其相對的不良的意志品質(zhì)有盲從性和獨斷性，武斷性和優(yōu)柔寡斷，動搖性和頑固性，易沖動和鬧情緒等簡述意志行動的特性①有自覺的行動目的②以隨意運動為基礎(chǔ)③受意識的能動調(diào)整支配④克服困難簡述馬斯洛的需求層次理論①生理需要②安全需要③歸屬與愛需要④尊重的需要⑤自我實現(xiàn)的需要簡述耶克斯—多德森定律1多種活動都存在一種最佳的動機強度水平。一般來說，中等強度的動機最有助于任務(wù)的完畢。也就是說，動機強度局限性或過度強烈，都會使工作效率下降2動機強度的最佳水平隨任務(wù)性質(zhì)的不一樣而不一樣。在比較輕易的任務(wù)中，工作效率隨動機強度的提高而上升；隨任務(wù)難度的增長，動機強度最佳水平有逐漸下降的趨勢。也就是說，在難度加大的任務(wù)中，強度較低的動機有助于任務(wù)的完畢簡述怎樣培養(yǎng)中小學生的學習動機①通過學習目的教育，啟發(fā)學生的自覺性②培養(yǎng)學生的求知欲和學習愛好③運用原有動機的轉(zhuǎn)移，使學生產(chǎn)生學習的需要④通過先進人物的楷模和教師示范作用，來培養(yǎng)學生的學習動機⑤創(chuàng)設(shè)多種條件，以滿足學習需要情緒、情感的兩極性有哪些體現(xiàn)①積極動力作用與消極阻力作用②肯定與否認性質(zhì)③激動與安靜狀態(tài)④緊張與輕松作用⑤情緒的強弱兩極狀態(tài)簡述情緒、情感與認識過程的關(guān)系聯(lián)絡(luò)①認識過程是產(chǎn)生情緒，情感的前提和基礎(chǔ)②情緒、情感對認識過程有影響作用。區(qū)別①反應(yīng)的對象不一樣②隨意性程度不一樣③機體體現(xiàn)不一樣怎樣控制激情①自我意識控制②理智調(diào)控③合理釋放④藝術(shù)升華⑤合適轉(zhuǎn)移怎樣提高學生的情商水平①對的認識與控制自已的情緒、情感②對的認識與判斷他人的情緒、情感③協(xié)調(diào)人際關(guān)系的能力與水平能力與知識技能的關(guān)系怎樣聯(lián)絡(luò)①知識、技能推進和增進的能力、是能力發(fā)展的基礎(chǔ)②能力又制約知識的掌握和技能的形成.區(qū)別①掌握知識、技能基本屬于心理活動過程的范圍，而能力屬于人的心理特性②知識是經(jīng)驗的概括；技能是活動方式的概括，能力是心裏水平的概括簡述加德納的多元智能理論①人的智能是由相對獨立、平等的八種智能構(gòu)成的②每個人均有不一樣的智能強項與智能弱項.且它們的體現(xiàn)程度不一樣③對某些智能的培養(yǎng)和發(fā)展可以帶動或遷移至其他智能的發(fā)展④多元智能理論對老式智能理論的超越簡述影響中小學生性格形成的原因①家庭教育影響：家長對子女的教育態(tài)度和教育方式，家庭的氣氛②學校教育的影響：校園文化，教師的教育態(tài)度和方式③社會教育影響④自我教育影響簡述初中生自我意識發(fā)展（性格）的特點①具有一種“成人感”②發(fā)現(xiàn)“新的自我”③具有強烈的自尊心④性意識開始覺醒怎樣理解學習這一概念學習是個體在特定情境下由于聯(lián)絡(luò)或反復經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的比較持久地變化1以行為或行為能能的變化為原則的2有機體後天習得經(jīng)驗的過程3變現(xiàn)為個體行為由于經(jīng)驗而發(fā)生的較穩(wěn)定的變化學生學習有何特點1以掌握間接知識經(jīng)驗為主2在教師有目的、有計劃、有組織地指導下進行的3在學校班集體中進行的簡述學習方略的形成條件1內(nèi)部條件（1學生原有的知識背景2元認知發(fā)展水平3學生的動機水平）2外部條件（1變式與練習2外顯的可操作的技術(shù)）簡述學習方略教學原則1）特定性原則；2）生成性原則；3）有效控制原則；4）注意個人效能感原則；5）注意個體的年齡差異。簡述知識學習的原則1概念化2條件化3構(gòu)造化4自動化5方略化簡述陳說性知識的教學方略1激發(fā)學習動機的教學方略2展現(xiàn)學習材料的教學方略3增進知識理解的教學方略4增進知識保持的教學方略5測評學習效果的教學方略簡述影響學習遷移的原因有哪些學習材料之間的共同原因、對學習材料的理解程度、知識經(jīng)驗的概括水平、指導的作用、定勢作用、對學習情境的理解、認知構(gòu)造的特點、認知方略與元認知。簡述動作技能的形成階段認知階段、分解階段、聯(lián)絡(luò)定型階段、自動化階段怎樣培養(yǎng)動作技能理解任務(wù)的性質(zhì)和學習情境、示范與講解、練習與反饋

簡答道德認識的形成包括道德知識的掌握、道德評價能力的發(fā)展、道德信念確實立。簡述人的心剪發(fā)展的規(guī)律1(1)先天和後天的關(guān)系，先天在心剪發(fā)展中起基礎(chǔ)作用(2)內(nèi)因與外因的關(guān)系，人的身心發(fā)展是積極的，外因通過內(nèi)因起作用(3)教育與發(fā)展的關(guān)系，心理的發(fā)展重要是由適合于心理內(nèi)因的那些教育條件促成的(4)年齡特性與個別差異的關(guān)系，年齡特性與個別差異埃裏克森的心剪發(fā)展觀1通過臨床觀測以及對大量病例的分析，在批判羅伊德的心理性欲發(fā)展決定理論的基礎(chǔ)上，強調(diào)社會文化北京隊人格發(fā)展的作用，認為發(fā)展是一種生物的人在一定社會文化背景中的適應(yīng)，提出了自已的心理社會發(fā)展決定理論。認為心剪發(fā)展是一種通過一系列決定的過程，每一階段均有其特殊的目的、任務(wù)和沖突。一種人從出生到死亡，心剪發(fā)展經(jīng)歷了互相持續(xù)的八個階段，每一階段均有一種確定的危機以及都以一種特定的任務(wù)為其特性，假如要使隨即的發(fā)展正常進行，這一發(fā)展任務(wù)就必須很好的完畢。把人的發(fā)展理解為生理、心理和社會的統(tǒng)一，把人的畢生看作是一種統(tǒng)一的發(fā)展過程，并且重視文化社會原因?qū)€體心剪發(fā)展的影響。教師心理健康的原則=1\*GB3①智力正常=2\*GB3②情緒穩(wěn)定=3\*GB3③意志健全=4\*GB3④人格完善=5\*GB3⑤自我意識客觀=6\*GB3⑥人際關(guān)系協(xié)調(diào)=7\*GB3⑦反應(yīng)適度怎樣激發(fā)教師的工作動機1使教師真正體驗工作價值2使教師工作內(nèi)容多樣化3合適地增長某些工作的難度4給教師應(yīng)有的自主權(quán)5將教師的能力與發(fā)揮與愛好統(tǒng)一起來6及時運用信息反饋機制綜合應(yīng)用1在教學中怎樣培養(yǎng)學生良好的觀測力？①引導學生明確觀測的目的與任務(wù)，這是良好觀測的重要條件②要由充足的觀測準備，提出觀測的詳細措施，制定觀測的計劃③在實際觀測中應(yīng)加強學生的個別的指導，有針對想地培養(yǎng)學生的良好的觀測品質(zhì)④引導學生學會記錄并整頓觀測成果，在分析研究的基礎(chǔ)上，寫出觀測匯報，曰志或作文。2論述中小學生記憶能力的培養(yǎng)①加強學習目的性教育②培養(yǎng)學生對記憶內(nèi)容的愛好③加強對記憶材料的理解④對記憶材料的充足應(yīng)用⑤使學生掌握記憶的規(guī)律⑥交給學生科學的記憶措施⑦科學用腦、合理用腦⑧樹立記憶的信心。3試論中小學生思維能力和發(fā)明力的培養(yǎng)：①調(diào)動學生的學習和發(fā)明的積極性②用唯物辯證法指導思維活動③提高元認知能力，教給學生思維方略④教給學生思維措施和發(fā)明措施⑤不停優(yōu)化學生的知識構(gòu)造⑥提高學生的語言能力⑦使學生理解自已的思維品質(zhì)⑧提供發(fā)明性活動條件，讓學生大膽發(fā)明.4試論述影響發(fā)明性思維的原因有哪些？①發(fā)明動機強度的影響②知覺情景的影響③思維定勢的影響④功能固著的影響⑤處理問題方略的影響⑥已經(jīng)有知識的影響⑦人格的影響.5試述教師應(yīng)怎樣運用注意規(guī)律組織教學？①充足運用無意注意的規(guī)律組織教學a要盡量防止那些分散學生注意的原因的干擾b新奇的教學內(nèi)容c教學措施力爭多樣富于變化d培養(yǎng)學生愛好e培養(yǎng)學生良好的情操保持樂觀態(tài)度和健康的體魄防止疲勞②要善于運用故意注意的規(guī)律組織教學a協(xié)助學生樹立明確的學習目的b對學生的規(guī)定要嚴格合適c創(chuàng)設(shè)問題情境引導學生積極地思索d對的組織課堂教學e組織學生實際操作③要運用幾種注意互相轉(zhuǎn)換的規(guī)律組織教學.6怎樣激發(fā)中小學生的學習動機①明確教學的詳細目的和意義②教學內(nèi)容與措施的新奇性③創(chuàng)設(shè)“問題的情境”，啟發(fā)小朋友積極思維④合適開展競賽活動，激發(fā)學生的學習動機⑤運用學習成果的反饋作用.7怎樣培養(yǎng)學生良好的意志品質(zhì)①加強目的動機教育，培養(yǎng)對的觀念意識②規(guī)范管理教育，養(yǎng)成自覺、自控的習慣③加強行為練習，增強克服困難的決心與毅力④啟發(fā)學生的自覺性，加強意志品質(zhì)的自我鍛煉⑤根據(jù)學生意志體現(xiàn)的個別差異因材施教.8怎樣對中小學生不良情緒進行調(diào)整①矯正錯誤的觀念②不要簡樸嚴禁、應(yīng)善于疏導③不要損傷學生的人格與自尊心④科學正面引導、運用積極情緒克服消極情緒5協(xié)助學生擴大胸襟.9試述影響中小學生能力發(fā)展的原因①素質(zhì)是能力形成和發(fā)展的自然前提②教育對能力發(fā)展起主導作用3社會實踐是能力發(fā)展的重要途徑.10試述怎樣培養(yǎng)中小學生的能力①在教育與教學中培養(yǎng)②在實踐活動中培養(yǎng)③在勤奮努力中培養(yǎng).11教師應(yīng)怎樣根據(jù)學生的氣質(zhì)特點進行因材施教？對膽汁質(zhì)的學生，要著重發(fā)展其熱情、豪放、爽朗、勇敢和積極的心理品質(zhì)，防止粗暴、任性、傲慢等人格特點的產(chǎn)生。對膽汁質(zhì)的學生進行教育時，宜用“以柔克剛、熱心腸、冷處理”等有效措施：保持安靜，輕聲細語，實實在在、干脆利落地講清道理，對他進行教育切忌急躁。對多血質(zhì)的學生，要著重培養(yǎng)其朝氣蓬勃、滿腔熱情、足智多謀等心理品質(zhì)，防止朝三暮四、虎頭蛇尾、粗心大意、任性等不良人格特點的產(chǎn)生。對多血質(zhì)學生進行教育時，一定要“剛?cè)峤诲e”。對粘液質(zhì)的學生，要著重發(fā)展其誠懇待人、工作踏實等品質(zhì)，注意防止墨守成規(guī)、執(zhí)拗、淡漠、緩慢等品質(zhì)，對此類學生的教育應(yīng)當注意培養(yǎng)高度的靈活性，積極性，杜絕也許發(fā)生的淡漠和萎靡不振對抑郁質(zhì)的學生，要著重發(fā)展敏感、機智、認真細致、有自尊心和自信心等品質(zhì)，防止怯懦、多疑、孤僻等消極心裏的產(chǎn)生。在教育措施上教師要給以更多的關(guān)懷，要常常予以協(xié)助。對這些學生夸獎、嘉許、獎勵等將對他們的發(fā)展起積極作用。12增進增進學習遷移的教學原則：=1\*GB3①加強基本概念、原理、原則和科學規(guī)律的教學=2\*GB3②合理安排教材、注意學科之間的聯(lián)絡(luò)=3\*GB3③注意教學的啟發(fā)性，培養(yǎng)學生良好的思維品質(zhì)=4\*GB3④科學地安排練習與實踐，加強練習的指導=5\*GB3⑤創(chuàng)設(shè)與情境相似的學習內(nèi)容和學習情境=6\*GB3⑥采用有效教學方略與措施=7\*GB3⑦改善對學生的評價。13試述怎樣運用辯證唯物主義觀點分析影響人的心剪發(fā)展原因。首先，遺傳素質(zhì)和生理成熟是小朋友心剪發(fā)展必要的物質(zhì)前提和基礎(chǔ)；另一方面，社會環(huán)境和教育在一定的條件下對小朋友的心剪發(fā)展起決定作用；再次，小朋友心剪發(fā)展動力是通過在活動中產(chǎn)生的矛盾運動發(fā)展的。14教師應(yīng)具有的基本心理品質(zhì)有哪些？=1\*GB4㈠教師的認識能力：=1\*GB3①教師要有敏銳的觀測力=2\*GB3②教師要有分派的注意力=3\*GB3③教師要有鞏固的記憶力=4\*GB3④教師要有發(fā)明性的思維能力=5\*GB3⑤教師要有良好的言語體現(xiàn)能力=6\*GB3⑥教師要有豐富的想象力=2\*GB4㈡教師的情感：=1\*GB3①教師要熱愛教育事業(yè)=2\*GB3②教師要熱愛學生=3\*GB4㈢教師的意志：=1\*GB3①教師要有堅定性=2\*GB3②教師要有堅決性=3\*GB3③教師要有自制力15試述有效地進行學習方略教學的措施有哪些1要確定需要學生重點掌握的學習方略并對其構(gòu)造進行分析2教學措施應(yīng)靈活多樣3結(jié)合學科知識的教學進行訓練4重視元認知方略的培養(yǎng)，教會學生怎樣運用學習方略16試述加裏培林的智力技能階段形成的理論：前蘇聯(lián)教學心理學家加裏培林認為，智力活動是外部的物質(zhì)活動的反應(yīng)，是外部物質(zhì)活動向反應(yīng)方面—知覺、表象和概念化的成果。這種轉(zhuǎn)化是通過一系列的階段來實現(xiàn)的，在每個階段是行都產(chǎn)生新的反應(yīng)和活動的再現(xiàn)以及他的系統(tǒng)的改造。這就是加裏培林活動按階段形成的基本觀點，其形成的階段是1活動的定向階段2物質(zhì)活動或物質(zhì)化活動階段3出聲的外部言語活動階段4無聲的“外部”言語階段5內(nèi)部言語活動階段17在教學中應(yīng)當從哪些方面著手對學生的智力技能進行培養(yǎng)1增進條件化知識的形成2增進產(chǎn)生式知識的自動化3加強學生的言語體現(xiàn)能力4科學的進行聯(lián)絡(luò)18簡述影響學生品德的發(fā)展的原因？=1\*GB3①家庭環(huán)境對學生品德發(fā)展的影響=2\*GB3②學校對學生品德發(fā)展的作用=3\*GB3③個性對學生品德發(fā)展的影響19影響中學生心理健康的原因有哪些？重要有生理、心理和社會文化三方面的原因。這三方面的原因又往往互相影響，互為因果。名詞解釋試驗法：是一種有嚴格控制的、特殊的觀測形式，是有目的、有方向、嚴格地控制或創(chuàng)設(shè)一定條件(即控制無關(guān)變量，只讓自變量起作用)，來引起某種心理和行為（即因變量）的出現(xiàn)或變化，從而進行規(guī)律性探討的研究措施反射：是有機體通過神經(jīng)系統(tǒng)對內(nèi)外刺激所作的有規(guī)律的應(yīng)答活動條件反射是後天形成的，通過學習才會的反射無條件反射：是先天遺傳的，不學而能的，固定的反射感覺：是在刺激物的直接影響下，人腦對客觀事物的個別屬性所作出的反應(yīng)觀測：是一種特殊形式的知覺、它是有目的、有計劃、有組織的積極的知覺過程。記憶表象或稱表象是曾經(jīng)感知的事物不在面前，而在腦中再現(xiàn)出來的心理形式。前攝克制：指先學習的材料及學習活動對後來的學習產(chǎn)生的干擾作用後攝克制：（倒攝克制）是指後學習的材料對保持與回憶先前學習的材料所產(chǎn)生的干擾作用超額學習：在完全識記了材料并足以對的回憶之後，又繼續(xù)增長學習或練習的次數(shù)，使學習的鞏固水平超過能背誦的程度遺忘：是黨識記對的時，由于保持不牢固或產(chǎn)生干擾而不能再認和回憶，或者發(fā)生錯誤的再認或回憶的現(xiàn)象思維是人腦對客觀事物間接的概括的認識想象是人根據(jù)頭腦中的已經(jīng)有的表象通過加工建立新表象的過程，即通過對已經(jīng)有的表象進行加工、改造而發(fā)明出新事物形象的心理過程。求異思維：也叫發(fā)散思維是對所要處理的一種新問題從多方面加以思索，并提出許多新假設(shè)和找到許多新答案的思維方式發(fā)明性思維：是人以新的方式發(fā)現(xiàn)新問題、處理新問題的思維活動再造想象：根據(jù)他人的描繪在人腦裏構(gòu)成對應(yīng)新體現(xiàn)的過程注意：心裏活動對一定對象的指向和集中動機：動機是鼓勵和維持人的行動，并將該行動導向某一目的，以滿足個體某種需要的內(nèi)部動因意志：就是人自覺地確定目的，并根據(jù)目的調(diào)整和支配自已的行動，克服困難去實現(xiàn)預定目的的心理過程內(nèi)部動機：是指人們對學習自身的愛好所引起的動機，動機的滿足在活動之內(nèi)，不在活動之外，它不需要外界的誘因、懲罰來使行動指向目的，由于行動自身就是一種動力情緒與情感：情緒與情感是人對客觀事物與否符合主觀需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗能力：是人順利地完畢某種活動所必需的心理特性氣質(zhì)：是人的經(jīng)典的穩(wěn)定的心理特點，是個人心理活動動力特性的總和性格：是指一種人對現(xiàn)實的穩(wěn)定的態(tài)度和與之相適應(yīng)的一貫的行為方式人格：構(gòu)成一種人的思想，情感及行為的特有模式，這個獨特的模式包括了一種人區(qū)別于他人的穩(wěn)定而統(tǒng)一的心理品質(zhì)學習方略是指學習者為了提高學習效果，有目的、故意識地制定的有關(guān)學習過程的可操作性方案變式教學過程向?qū)W生舉例子時，交替變更所提供材料的形式，使對象的非本質(zhì)特性得到變異，而突出同類事物的本質(zhì)或共同規(guī)律元認知：是對認知的認知，是個體有關(guān)自已認知過程的知識和調(diào)整這些過程的能力，它具有兩個獨立但又互相聯(lián)絡(luò)的成分，即對認知過程的知識、觀念與對認知行為的調(diào)整、控制陳說性知識：也叫描述性知識，是有關(guān)“是什么”的知識，是有關(guān)事物及其關(guān)系的知識，是對事實、定義、規(guī)則和原理等的描述程序性知識即操作性知識，是有關(guān)“怎樣做”的知識，是有關(guān)完畢某項任務(wù)的行為或操作環(huán)節(jié)的知識，它包括了一切為了進行信息轉(zhuǎn)換活動而采用的詳細操作程序和從事這種活動的技能學習的遷移就是一種學習對另一種學習的影響，或習得的經(jīng)驗（包括概念、原理原則、技能技巧、技術(shù)措施以及態(tài)度等）對完畢其他活動的影響技能是通過練習而獲得合乎法則的認知活動或身體活動的動作方式品德即道德品質(zhì)，是個體根據(jù)一定的道德行為準則行動時所體現(xiàn)出來的穩(wěn)固的傾向與特性。心剪發(fā)展：是指個體從胚胎到出生一直到死亡的過程中所發(fā)生的有次序的心理變化過程教師的威信是指教師具有的那種使學生感到的威望和信譽的精神感召力量即指教師在學生心目中的威望和信譽單項選擇心理學成為一門獨立的學科開始于1879年。心理學的研究對象是心理現(xiàn)象。心理學研究措施的主線指導性原則是客觀性原則。創(chuàng)立了世界上第一種心理試驗室的認識馮特。在研究心理活動時，反對吧心理現(xiàn)行看作是凝固的、靜止的、鼓勵的東西這是根據(jù)發(fā)展性原則。觀測法是在自然條件下，試驗者通過自已的感官或錄音錄像等輔助手段，有目的的、有計劃地觀被試者的表情動作語言行為等，來研究人的心理活動規(guī)律的措施。研究者根據(jù)事先確定的調(diào)查提綱或者言簡易答的問題直接訪問被試者或有關(guān)人員，將訪問成果記錄處理或文集總結(jié)，進行心理分析的措施叫調(diào)查法。世界上公認的的真正比較科學而又系統(tǒng)的教育心理學體系是由桑代克創(chuàng)立的。試驗法是一種有嚴格控制的、特殊的觀測形式，是有目的、有方向、嚴格地控制或創(chuàng)設(shè)一定條件，來引起某種心理和行為的出現(xiàn)或變化，從而進行規(guī)律性探討的研究措施。試驗法分為試驗室試驗法和自然試驗法兩種形式。試驗室試驗法是在試驗室內(nèi)，嚴格地控制或創(chuàng)設(shè)一定條件，借助專門儀器對被試進行試驗的措施。自然試驗法是在教育、教學、游戲、平常生活等自然條件下，由目的創(chuàng)設(shè)條件來研究人的生理活動規(guī)律的措施人的生命中樞是指腦干，人的視覺中樞是枕葉，軀體感覺中樞在頂葉，運動中樞在額葉，嗅覺中樞在海馬回溝，人的聽覺中樞在顳葉·構(gòu)成神經(jīng)系統(tǒng)的基本單位是神經(jīng)元當全神貫注看書時，人們對周圍正在發(fā)生的是“視而不見，聽而不聞”這種現(xiàn)象屬于負