教師資格認(rèn)定考試小學(xué)教育教學(xué)知識(shí)與能力模擬題63

教師資格認(rèn)定考試小學(xué)教育教學(xué)知識(shí)與能力模擬題63一、單項(xiàng)選擇題在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的。1.

“學(xué)無(wú)止境”“學(xué)海無(wú)涯”體現(xiàn)的現(xiàn)代教育理念是______。A.創(chuàng)新教育B.快樂(lè)（江南博哥）教育C.終身教育D.遠(yuǎn)程教育正確答案：C[解析]終身教育是為適應(yīng)科學(xué)知識(shí)的加速增長(zhǎng)和人的持續(xù)發(fā)展要求而逐漸形成的一種教育思想和教育制度。它的本質(zhì)在于現(xiàn)代人的一生應(yīng)該是終身學(xué)習(xí)、終身發(fā)展的一生?！皩W(xué)無(wú)止境”“學(xué)海無(wú)涯”體現(xiàn)的現(xiàn)代教育理念是終身教育。

2.

凱興斯泰納主張“國(guó)家公立學(xué)校的目的——也就是一切教育的目的——是教育有用的公民”。這屬于教育目的觀中的______。A.個(gè)人本位論B.社會(huì)本位論C.教育無(wú)目的論D.生活本位論正確答案：B[解析]社會(huì)本位論者認(rèn)為，教育目的是由社會(huì)的需要所決定的，培養(yǎng)社會(huì)所需要的人就是教育要追求的根本目的，教育應(yīng)按照社會(huì)對(duì)個(gè)人的要求來(lái)設(shè)計(jì)。凱興斯泰納的主張?bào)w現(xiàn)了教育目的的社會(huì)本位論。

個(gè)人本位論者認(rèn)為，教育目的應(yīng)當(dāng)由人的本性、本能的需要來(lái)決定，教育的根本目的就是使人的本性和本能得到高度發(fā)展。

教育無(wú)目的論者認(rèn)為，教育的過(guò)程，在它自身以外沒(méi)有目的，它就是它自己的目的。

生活本位論者把教育目的與受教育者的生活緊密聯(lián)系在一起，認(rèn)為教育要為完滿的生活做準(zhǔn)備，或主張教育就是兒童現(xiàn)在生活的過(guò)程，而不是將來(lái)生活的預(yù)備。

3.

龐老師發(fā)現(xiàn)本班學(xué)生有穿名牌并互相攀比的現(xiàn)象。她通過(guò)個(gè)別談話、有針對(duì)性地開(kāi)報(bào)告會(huì)和組織辯論的方式，幫助學(xué)生明辨是非，提高學(xué)生的思想品德水平。龐老師采用的德育方法是______。A.說(shuō)服教育法B.情感陶冶法C.榜樣示范法D.實(shí)際鍛煉法正確答案：A[解析]說(shuō)服教育法是教師通過(guò)語(yǔ)言說(shuō)理傳道，使學(xué)生明理曉道、分辨是非，提高學(xué)生品德認(rèn)識(shí)的方法。說(shuō)服教育的方式主要有語(yǔ)言說(shuō)服和事實(shí)說(shuō)服。語(yǔ)言說(shuō)服主要包括講解、報(bào)告、談話、討論、指導(dǎo)閱讀等方式。事實(shí)說(shuō)服主要有參觀、訪問(wèn)、調(diào)查等方式。根據(jù)題干中“個(gè)別談話”“開(kāi)報(bào)告會(huì)”“組織辯論”等關(guān)鍵詞可知，龐老師采用的德育方法是說(shuō)服教育法。

情感陶冶法是教師利用環(huán)境和自身的教育因素，對(duì)學(xué)生進(jìn)行熏陶，使其在耳濡目染中受到感化的方法。

榜樣示范法是教師用榜樣人物的高尚思想、模范行為、卓越成就來(lái)影響學(xué)生的思想、情感和行為的方法。

實(shí)踐鍛煉法是教師組織學(xué)生參加各種實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐活動(dòng)中使學(xué)生接受磨煉和考驗(yàn)，以培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良思想品德的方法。

4.

三年級(jí)(2)班開(kāi)展以“小發(fā)明、小創(chuàng)造”為主題的興趣活動(dòng)。該活動(dòng)屬于課外活動(dòng)中的______。A.文藝活動(dòng)B.體育活動(dòng)C.科技活動(dòng)D.學(xué)科活動(dòng)正確答案：C[解析]課外活動(dòng)包括學(xué)科活動(dòng)、科技活動(dòng)、文學(xué)藝術(shù)活動(dòng)、體育活動(dòng)等。

科技活動(dòng)是以讓學(xué)生了解和學(xué)習(xí)科技知識(shí)為目的的課外活動(dòng)。例如，舉辦科技講座，參觀游覽，成立無(wú)線電小組、航模小組、園藝小組等，開(kāi)展以小發(fā)明、小創(chuàng)造、小制作、小實(shí)驗(yàn)、小論文為內(nèi)容的“五小活動(dòng)”等。

開(kāi)展文藝活動(dòng)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文學(xué)藝術(shù)的愛(ài)好與興趣，提高他們的欣賞能力，并為創(chuàng)造能力的發(fā)展打好基礎(chǔ)。

開(kāi)展體育活動(dòng)的主要目的是發(fā)展學(xué)生的體力，增強(qiáng)他們的體質(zhì)，培養(yǎng)他們對(duì)體育活動(dòng)的興趣和吃苦耐勞的精神。

學(xué)科活動(dòng)是以讓學(xué)生學(xué)習(xí)和研討某一學(xué)科的知識(shí)或培養(yǎng)某一方面的能力為主要目的的活動(dòng)。

5.

從知識(shí)的傳授角度來(lái)說(shuō)，教師不是把科學(xué)家發(fā)現(xiàn)和概括出來(lái)的知識(shí)簡(jiǎn)單地傳遞給學(xué)生，而是需要對(duì)知識(shí)進(jìn)行加工，使知識(shí)易于被學(xué)生理解和接受。這反映了教師勞動(dòng)具有______。A.復(fù)雜性B.創(chuàng)造性C.示范性D.長(zhǎng)期性正確答案：B[解析]教師勞動(dòng)具有創(chuàng)造性、復(fù)雜性、示范性、長(zhǎng)期性等特點(diǎn)。

教師勞動(dòng)的創(chuàng)造性主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：一是因材施教；二是對(duì)教育內(nèi)容、方法和手段的不斷更新；三是教育機(jī)智。題干中，教師對(duì)知識(shí)進(jìn)行加工，使知識(shí)易于被學(xué)生理解和接受，是對(duì)教育內(nèi)容的更新，這體現(xiàn)了教師勞動(dòng)的創(chuàng)造性。

教師勞動(dòng)的復(fù)雜性主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：一是教育目的的全面性；二是教育任務(wù)的多樣性；三是勞動(dòng)對(duì)象的差異性。

教師勞動(dòng)的示范性是指教師的言行舉止等都會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的對(duì)象。

教師勞動(dòng)的長(zhǎng)期性是指人才培養(yǎng)的周期比較長(zhǎng)，教育的影響具有遲效性。

6.

史老師通過(guò)搜集某教育現(xiàn)象發(fā)生、發(fā)展和演變的歷史文獻(xiàn)，進(jìn)行系統(tǒng)、客觀的分析研究，從而揭示其發(fā)展規(guī)律。這種研究方法是______。A.調(diào)查法B.歷史法C.觀察法D.實(shí)驗(yàn)法正確答案：B[解析]歷史法是研究者通過(guò)搜集某種教育現(xiàn)象發(fā)生、發(fā)展和演變的歷史事實(shí)，進(jìn)行系統(tǒng)、客觀的分析研究，從而揭示其發(fā)展規(guī)律的研究方法。題干中，史老師運(yùn)用的研究方法是歷史法。

調(diào)查法是研究者通過(guò)問(wèn)卷、訪談等方式，有目的、有計(jì)劃地搜集研究對(duì)象的有關(guān)資料，并對(duì)取得的資料進(jìn)行整理和分析，從而揭示事物本質(zhì)和規(guī)律，尋求解決實(shí)際問(wèn)題的方案的研究方法。

觀察法是指人們有目的、有計(jì)劃地通過(guò)感官或輔助儀器，對(duì)處于自然狀態(tài)下的客觀事物進(jìn)行系統(tǒng)感知和考察，從而獲取經(jīng)驗(yàn)事實(shí)的方法。

實(shí)驗(yàn)法是教育研究者按照研究目的，合理地控制或創(chuàng)設(shè)一定的條件，人為地影響研究對(duì)象，從而驗(yàn)證假設(shè)，探討條件和教育現(xiàn)象之間的因果關(guān)系的方法。

7.

在全面發(fā)展教育中，協(xié)調(diào)各育發(fā)展的是______。A.美育B.德育C.智育D.體育正確答案：A[解析]德育、智育、體育、美育、勞動(dòng)技術(shù)教育共同構(gòu)成了全面發(fā)展教育的整體。德育是各育實(shí)施的方向統(tǒng)帥和動(dòng)力源泉；智育是各育實(shí)施的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)，是智力支持；體育是各育實(shí)施的物質(zhì)前提，是人的一切活動(dòng)的基礎(chǔ)；美育協(xié)調(diào)各育發(fā)展；勞動(dòng)技術(shù)教育是各育的實(shí)踐基礎(chǔ)。

8.

如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生食物中毒，教師首先應(yīng)采取的措施是______。A.讓學(xué)生大量喝水B.去校醫(yī)室找對(duì)應(yīng)癥狀的藥品C.讓學(xué)生在通風(fēng)的地方平躺著休息D.立即進(jìn)行催吐，并將學(xué)生送往醫(yī)院進(jìn)行處理正確答案：D[解析]對(duì)中毒學(xué)生應(yīng)立即進(jìn)行催吐，并送往醫(yī)院進(jìn)行處理。在急救的同時(shí)，要收集學(xué)生吃剩的東西、嘔吐物、排泄物等，為檢查和治療提供依據(jù)。

9.

張老師發(fā)現(xiàn)許多教育機(jī)構(gòu)推薦一年級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)微積分以發(fā)展邏輯思維。這違背了個(gè)體身心發(fā)展的______。A.互補(bǔ)性B.階段性C.個(gè)別差異性D.不平衡性正確答案：B[解析]階段性是指?jìng)€(gè)體在不同的年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務(wù)。例如，童年期的學(xué)生，思維具有較大的具體性和形象性，抽象思維能力還比較弱，對(duì)抽象的道理不易理解；少年期的學(xué)生，抽象思維已經(jīng)有了很大的發(fā)展，但經(jīng)常需要具體的感性經(jīng)驗(yàn)做支持。題干中，讓一年級(jí)的孩子學(xué)習(xí)微積分以發(fā)展邏輯思維違背了個(gè)體身心發(fā)展的階段性。

互補(bǔ)性反映了個(gè)體身心發(fā)展各組成部分的相互關(guān)系。一方面，它是指機(jī)體某一方面的機(jī)能受損甚至缺失后，可通過(guò)其他方面的超常發(fā)展得到部分補(bǔ)償。另一方面，互補(bǔ)性存在于心理機(jī)能與生理機(jī)能之間。

不平衡性主要表現(xiàn)為發(fā)展速度不平衡，具體體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面，個(gè)體同一方面的發(fā)展速度，在不同的年齡階段是不平衡的。另一方面，不同方面的發(fā)展速度、起始時(shí)間、達(dá)到的成熟水平是不同的。

個(gè)別差異性是指由于遺傳、環(huán)境、教育和主觀能動(dòng)性的不同，個(gè)體發(fā)展的速度、水平及發(fā)展的優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域等表現(xiàn)出發(fā)展的個(gè)別差異。

10.

人的注意是不能長(zhǎng)時(shí)間地保持固定不變的，經(jīng)常出現(xiàn)周期性的加強(qiáng)或減弱。這是______。A.注意的分配B.注意的轉(zhuǎn)移C.注意的范圍D.注意的起伏正確答案：D[解析]注意的起伏是指在穩(wěn)定注意的條件下，感受性會(huì)發(fā)生周期性的增強(qiáng)和減弱的現(xiàn)象。題干所述是注意的起伏。

注意的分配是指在同一時(shí)間內(nèi)把注意指向兩種或兩種以上的對(duì)象或活動(dòng)。

注意的轉(zhuǎn)移是個(gè)體根據(jù)新的任務(wù)，主動(dòng)把注意由一個(gè)對(duì)象或活動(dòng)轉(zhuǎn)移到另一個(gè)對(duì)象或活動(dòng)上的現(xiàn)象。

注意的范圍是指在同一時(shí)間內(nèi)，意識(shí)能清楚地把握對(duì)象的數(shù)量。

11.

濤濤聽(tīng)到“老虎”這個(gè)詞或看到“老虎”這兩個(gè)字，就能夠知道其代表實(shí)際的老虎，即使實(shí)際的老虎不存在，他也能在大腦中形成老虎的形象。濤濤的這種學(xué)習(xí)屬于______。A.符號(hào)學(xué)習(xí)B.概念學(xué)習(xí)C.命題學(xué)習(xí)D.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)正確答案：A[解析]根據(jù)知識(shí)本身的存在形式和復(fù)雜程度，奧蘇伯爾把知識(shí)學(xué)習(xí)分為符號(hào)學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí)。

符號(hào)學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)單個(gè)符號(hào)或一組符號(hào)的意義，或者說(shuō)學(xué)習(xí)符號(hào)本身代表什么。符號(hào)學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是認(rèn)字及詞匯學(xué)習(xí)。題干中，濤濤聽(tīng)到“老虎”這個(gè)詞或看到“老虎”這兩個(gè)字，知道其代表實(shí)際的老虎，即使實(shí)際的老虎不存在，濤濤也能通過(guò)語(yǔ)言或文字在大腦中形成老虎的形象，這種學(xué)習(xí)屬于符號(hào)學(xué)習(xí)。

概念學(xué)習(xí)是指掌握概念的一般意義，其實(shí)質(zhì)是掌握一類事物的共同的本質(zhì)屬性和關(guān)鍵特征。

命題學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)句子中由若干概念所構(gòu)成的復(fù)合意義，即學(xué)習(xí)若干概念之間的關(guān)系。

12.

某校設(shè)置了“學(xué)習(xí)模范”的獎(jiǎng)項(xiàng)，獎(jiǎng)勵(lì)一學(xué)期內(nèi)學(xué)習(xí)優(yōu)異的學(xué)生。學(xué)生們十分崇拜這些學(xué)習(xí)模范生，從而見(jiàn)賢思齊，激發(fā)自己的上進(jìn)心。這種強(qiáng)化方式屬于______。A.直接強(qiáng)化B.自我強(qiáng)化C.替代強(qiáng)化D.負(fù)強(qiáng)化正確答案：C[解析]替代強(qiáng)化是指觀察者因看到榜樣受強(qiáng)化而受到的強(qiáng)化。題干所述的強(qiáng)化方式屬于替代強(qiáng)化。

直接強(qiáng)化是指觀察者因表現(xiàn)出觀察行為而受到強(qiáng)化。

自我強(qiáng)化是指觀察者依照自己的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)自己的行為做出判斷后進(jìn)行的強(qiáng)化。

負(fù)強(qiáng)化是指?jìng)€(gè)體在做出某種反應(yīng)之后，令其擺脫厭惡刺激，從而提高其類似行為出現(xiàn)的概率。

13.

小于在生活中遇到了一些困難，心理老師通過(guò)引導(dǎo)她梳理錯(cuò)誤觀念，形成正確認(rèn)識(shí)，解決了問(wèn)題。小于接受的這種心理輔導(dǎo)方式是______。A.精神分析法B.來(lái)訪者中心療法C.系統(tǒng)脫敏法D.合理情緒療法正確答案：D[解析]合理情緒療法主要是通過(guò)改變來(lái)訪者的認(rèn)知，幫助來(lái)訪者用合理的思維方式代替不合理的思維方式，用合理的信念代替不合理的信念，從而減少或消除已有的情緒障礙。題干中，心理老師幫助小于改變錯(cuò)誤信念，形成正確認(rèn)識(shí)，這種心理輔導(dǎo)方式是合理情緒療法。

精神分析療法的理論依據(jù)是弗洛伊德的精神分析學(xué)說(shuō)，常用的方法有自由聯(lián)想法、移情分析法、夢(mèng)境分析法等。

來(lái)訪者中心療法把治療重點(diǎn)集中在創(chuàng)造一種良好的咨詢氛圍上，使來(lái)訪者產(chǎn)生能夠自由探索內(nèi)心的感覺(jué)。

系統(tǒng)脫敏法是指當(dāng)個(gè)體身體處于充分放松的狀態(tài)下，讓個(gè)體逐漸地接近所害怕或焦慮的事物，或是逐漸地提高此類刺激物強(qiáng)度，以逐漸降低個(gè)體的敏感性，從而減輕和消除對(duì)該刺激物的恐懼或焦慮情緒。

14.

先學(xué)加減后學(xué)乘除，這種課程內(nèi)容的組織方式是______。A.綜合式B.分科式C.橫向組織D.縱向組織正確答案：D[解析]課程內(nèi)容的組織形式包括縱向組織和橫向組織。

縱向組織又稱垂直組織，是指按照知識(shí)的邏輯序列，從已知到未知、從具體到抽象、由易到難、由繁到簡(jiǎn)等先后順序組織編排課程內(nèi)容。先學(xué)加減后學(xué)乘除是按知識(shí)的邏輯序列編排的課程內(nèi)容，屬于縱向組織。

橫向組織是指打破學(xué)科的知識(shí)界限和傳統(tǒng)的知識(shí)體系，按照學(xué)生發(fā)展的階段，以學(xué)生發(fā)展階段需要探索的、社會(huì)和個(gè)人最關(guān)心的問(wèn)題為依據(jù)組織課程內(nèi)容，使課程內(nèi)容構(gòu)成一個(gè)個(gè)相對(duì)獨(dú)立的專題。

15.

反對(duì)“課程是活動(dòng)或預(yù)先決定的目的”，認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)取決于他自己做了什么，而不是教師做了什么。這一課程觀傾向于認(rèn)為課程是______。A.文化B.經(jīng)驗(yàn)C.目標(biāo)D.學(xué)科正確答案：B[解析]杜威提出“課程即學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)”。他反對(duì)“課程是活動(dòng)或預(yù)先決定的目的”這類觀點(diǎn)，認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)取決于他自己做了什么，而不是教師做了什么。

16.

在泰勒看來(lái)，課程開(kāi)發(fā)的第一步是______。A.選擇教育經(jīng)驗(yàn)B.評(píng)價(jià)教育效果C.組織教育經(jīng)驗(yàn)D.確定教育目標(biāo)正確答案：D[解析]泰勒在《課程與教學(xué)的基本原理》一書中提出了課程編制的“四段論”，指出開(kāi)發(fā)任何課程都必須回答四個(gè)基本問(wèn)題。這四個(gè)基本問(wèn)題是確定教育目標(biāo)、選擇教育經(jīng)驗(yàn)、組織教育經(jīng)驗(yàn)、評(píng)價(jià)教育效果。課程開(kāi)發(fā)的第一步即確定教育目標(biāo)。

17.

王老師是兩個(gè)班級(jí)的數(shù)學(xué)任課老師。A班學(xué)生的底子較差，王老師就注重基礎(chǔ)知識(shí)的講解；B班學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)較好，王老師就更重視學(xué)生的提高。這體現(xiàn)的教學(xué)原則是______。A.直觀性原則B.循序漸進(jìn)原則C.因材施教原則D.啟發(fā)性原則正確答案：C[解析]因材施教原則是指教師在教學(xué)中，要從課程計(jì)劃、學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一要求出發(fā)，面向全體學(xué)生，同時(shí)又要根據(jù)學(xué)生的個(gè)別差異，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長(zhǎng)避短，獲得最佳的發(fā)展。題干中，王老師針對(duì)兩個(gè)班級(jí)學(xué)生的不同情況進(jìn)行不同程度的講解，遵循了因材施教原則。

直觀性原則是指在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)盡量利用學(xué)生多種感官和已有的經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)開(kāi)展各種形式的感知活動(dòng)，豐富學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)和感性認(rèn)識(shí)，使學(xué)生獲得生動(dòng)的表象，從而讓學(xué)生比較全面、深刻地掌握知識(shí)。

循序漸進(jìn)原則是指教師要嚴(yán)格按照科學(xué)知識(shí)的內(nèi)在邏輯體系和學(xué)生認(rèn)識(shí)能力發(fā)展的順序進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，形成嚴(yán)密的邏輯思維能力。

啟發(fā)性原則是指在教學(xué)中，教師要主動(dòng)承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，積極探索，生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，自覺(jué)地掌握科學(xué)知識(shí)和提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

18.

某校自主開(kāi)發(fā)了自然景觀欣賞課程。該課程屬于______。A.分科課程B.校本課程C.地方課程D.國(guó)家課程正確答案：B[解析]校本課程是以學(xué)校為課程編制主體，學(xué)校自主開(kāi)發(fā)與實(shí)施的一種課程，是相對(duì)于國(guó)家課程和地方課程的一種課程。校本課程的主導(dǎo)價(jià)值在于通過(guò)課程展示學(xué)校的辦學(xué)宗旨和特色。題干中，自然景觀欣賞課程是學(xué)校自主開(kāi)發(fā)的課程，屬于校本課程。

分科課程是一種單學(xué)科的課程組織模式，它強(qiáng)調(diào)不同學(xué)科門類之間的相對(duì)獨(dú)立性，強(qiáng)調(diào)一門學(xué)科邏輯體系的完整性。

地方課程是地方教育主管部門以國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，在一定的教育思想和課程觀念的指導(dǎo)下，根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)、特點(diǎn)和文化發(fā)展等實(shí)際情況設(shè)計(jì)的課程。

國(guó)家課程是根據(jù)所有公民基本素質(zhì)發(fā)展的一般要求設(shè)計(jì)的，它反映了國(guó)家教育的基本標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)各個(gè)地方、社區(qū)的中小學(xué)教育的共同要求。

19.

某班采用在教師指導(dǎo)下，學(xué)生自己決定學(xué)習(xí)目的和內(nèi)容，在自己負(fù)責(zé)、自己規(guī)劃的單元活動(dòng)中獲得有關(guān)知識(shí)和能力的教學(xué)形式。這種教學(xué)組織形式是______。A.導(dǎo)生制B.設(shè)計(jì)教學(xué)法C.特朗普制D.道爾頓制正確答案：B[解析]設(shè)計(jì)教學(xué)法主張廢除班級(jí)授課制，摒棄教科書，打破傳統(tǒng)的學(xué)科界限，在教師指導(dǎo)下，學(xué)生自己決定學(xué)習(xí)目的和內(nèi)容，在自己設(shè)計(jì)、自己負(fù)責(zé)的單元活動(dòng)中獲得有關(guān)的知識(shí)和能力。題干所述的教學(xué)組織形式是設(shè)計(jì)教學(xué)法。

導(dǎo)生制以班級(jí)為基礎(chǔ)，但教師不直接面向全體學(xué)生，而是在學(xué)生中選擇年齡較大、學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生充任導(dǎo)生，教師首先對(duì)這些導(dǎo)生進(jìn)行教學(xué)，然后由他們?nèi)ソ棠暧椎幕虺煽?jī)較差的其他學(xué)生。

特朗普制把大班上課、小組討論、個(gè)人自學(xué)結(jié)合在一起，以靈活的時(shí)間單位代替固定統(tǒng)一的上課時(shí)間的教學(xué)組織形式。

道爾頓制是指教師在上課時(shí)不再向?qū)W生系統(tǒng)地講授教材，而只為學(xué)生分別指定自學(xué)參考書、布置作業(yè)，學(xué)生自學(xué)和獨(dú)立作業(yè)，有疑難時(shí)才請(qǐng)教師輔導(dǎo)，學(xué)生完成一定階段的學(xué)習(xí)任務(wù)后，向教師匯報(bào)學(xué)習(xí)情況并接受考查。

20.

王老師在課堂教學(xué)中通過(guò)口頭提問(wèn)、布置作業(yè)等方式對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握水平進(jìn)行測(cè)試并反饋的評(píng)價(jià)方式為_(kāi)_____。A.形成性評(píng)價(jià)B.總結(jié)性評(píng)價(jià)C.目標(biāo)參照性評(píng)價(jià)D.常模參照性評(píng)價(jià)正確答案：A[解析]形成性評(píng)價(jià)是指在教學(xué)進(jìn)程中對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握和能力發(fā)展進(jìn)行的比較經(jīng)常而及時(shí)的測(cè)評(píng)與反饋，包括在一節(jié)課或一個(gè)課題教學(xué)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行的口頭提問(wèn)、課堂作業(yè)(解題)與評(píng)議及書面測(cè)驗(yàn)等，使教師與學(xué)生都能及時(shí)獲得反饋信息。題干中的評(píng)價(jià)是教師在教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行的評(píng)價(jià)，屬于形成性評(píng)價(jià)。

總結(jié)性評(píng)價(jià)通常在一門課程或教學(xué)活動(dòng)(如一個(gè)單元、章節(jié)、科目或?qū)W期)結(jié)束后進(jìn)行，是對(duì)一個(gè)完整的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行測(cè)定。

目標(biāo)參照性評(píng)價(jià)又稱絕對(duì)性評(píng)價(jià)，是運(yùn)用目標(biāo)參照性測(cè)驗(yàn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行的評(píng)價(jià)。

常模參照性評(píng)價(jià)又稱相對(duì)性評(píng)價(jià)，是運(yùn)用常模參照性測(cè)驗(yàn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行的評(píng)價(jià)。

二、簡(jiǎn)答題(每小題10分，共30分)1.

簡(jiǎn)述先行組織者的概念及其設(shè)計(jì)目的。正確答案：“先行組織者”是先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，它與學(xué)習(xí)任務(wù)本身相比，具有較高的抽象、概括和綜合水平，并且能清晰地與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學(xué)習(xí)任務(wù)關(guān)聯(lián)起來(lái)。先行組織者可以是一個(gè)概念、一個(gè)新材料與已知例子共屬的類別、一個(gè)概括、一個(gè)類比或者一個(gè)故事。

設(shè)計(jì)“先行組織者”的目的是為新的學(xué)習(xí)任務(wù)提供觀念上的固定點(diǎn)，增加新舊知識(shí)之間的可辨別性，以促進(jìn)類屬性學(xué)習(xí)。

2.

簡(jiǎn)述貫徹理論聯(lián)系實(shí)際教學(xué)原則的要求。正確答案：貫徹理論聯(lián)系實(shí)際教學(xué)原則的要求包括以下幾點(diǎn)。

(1)書本知識(shí)的教學(xué)要注重聯(lián)系實(shí)際。

(2)采用多種教學(xué)組織形式，重視培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力。

(3)正確處理知識(shí)教學(xué)與技能訓(xùn)練的關(guān)系。

(4)因地制宜地補(bǔ)充必要的鄉(xiāng)土教材，開(kāi)發(fā)校本課程。

3.

簡(jiǎn)述班集體的基本特征。正確答案：班集體的基本特征包括以下幾個(gè)方面。

(1)明確的共同目標(biāo)。

(2)一定的組織結(jié)構(gòu)。

(3)一定的共同生活準(zhǔn)則。

(4)集體成員之間平等、心理相容的氛圍。

三、材料分析題(每小題20分，共40分)閱讀材料，并回答問(wèn)題。材料：

小葉在某節(jié)課上將自己用紙折的青蛙放在課桌上玩了起來(lái)，嘴里發(fā)出“呱呱”的聲音。任課老師受到干擾非常生氣，當(dāng)著全班同學(xué)的面，嚴(yán)厲地批評(píng)了他。結(jié)果第二天小葉帶來(lái)了一只小狗，接著出現(xiàn)了麻雀、老鼠、兔子……

班主任得知小葉的情況后，通過(guò)仔細(xì)觀察并且和他身邊的同學(xué)談話，了解到他喜歡小動(dòng)物、很有愛(ài)心，于是找他談話，并告訴他班上要成立一個(gè)動(dòng)物興趣小組，準(zhǔn)備讓他當(dāng)小組長(zhǎng)。小葉聽(tīng)后非常開(kāi)心，向班主任表示一定改正自己的缺點(diǎn)。在小組活動(dòng)中他懂得了學(xué)好各門功課的重要性，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣。成績(jī)也有了很大的進(jìn)步，后來(lái)他不僅完成了科學(xué)小論文，還帶領(lǐng)小組在比賽中獲得了獎(jiǎng)項(xiàng)。

問(wèn)題：1.

結(jié)合材料談?wù)劷處煈?yīng)如何發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)。正確答案：教師想要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，應(yīng)做到以下幾點(diǎn)。

①不能一味貶低學(xué)生，要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生。材料中，任課老師發(fā)現(xiàn)小葉的違紀(jì)行為后，沒(méi)有用發(fā)展的眼光看待他，而是嚴(yán)厲地批評(píng)他，致使小葉出現(xiàn)更多的違紀(jì)行為，擾亂課堂秩序。

②全面深入地了解學(xué)生，分析學(xué)生的個(gè)人特點(diǎn)。材料中，班主任通過(guò)仔細(xì)觀察并和小葉身邊的同學(xué)談話，發(fā)現(xiàn)小葉喜歡小動(dòng)物，于是鼓勵(lì)他當(dāng)動(dòng)物興趣小組的組長(zhǎng)，充分調(diào)動(dòng)了小葉的積極性。

③引導(dǎo)學(xué)生正確地進(jìn)行自我教育及自我評(píng)價(jià)。材料中，班主任在發(fā)現(xiàn)小葉的問(wèn)題行為后，沒(méi)有急于下結(jié)論，而是發(fā)現(xiàn)他的優(yōu)點(diǎn)，并加以利用，讓小葉對(duì)自己有了全面的認(rèn)識(shí)，從而正確評(píng)價(jià)自己，發(fā)揚(yáng)了自己的優(yōu)點(diǎn)并改正了缺點(diǎn)。

2.

教師在運(yùn)用長(zhǎng)善救失德育原則時(shí)應(yīng)注意哪些問(wèn)題?正確答案：長(zhǎng)善救失原則是指教師在德育過(guò)程中要善于依靠、發(fā)揚(yáng)學(xué)生自身的積極因素，調(diào)動(dòng)學(xué)生自我教育的積極性，克服消極因素。教師在運(yùn)用長(zhǎng)善救失德育原則時(shí)應(yīng)注意以下問(wèn)題。

①用“一分為二”的觀點(diǎn)，全面分析，客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和不足。對(duì)待學(xué)生既要看到他積極的一面，也要看到他消極的一面；既要看到他過(guò)去的表現(xiàn)，也要看到他后來(lái)的變化和現(xiàn)時(shí)的表現(xiàn)；要看到優(yōu)秀學(xué)生的不足之處，還要善于發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生身上的閃光點(diǎn)，以便長(zhǎng)善救失，促進(jìn)他們的轉(zhuǎn)變。

②有意識(shí)地創(chuàng)造條件，因勢(shì)利導(dǎo)、揚(yáng)長(zhǎng)避短，將學(xué)生思想中的消極因素轉(zhuǎn)化為積極因素。教師要為學(xué)生創(chuàng)造發(fā)揚(yáng)自身優(yōu)點(diǎn)和克服自身缺點(diǎn)的機(jī)會(huì)和條件，使學(xué)生獲得長(zhǎng)足的進(jìn)步。

③提高學(xué)生自我認(rèn)識(shí)、自我評(píng)價(jià)的能力，啟發(fā)他們自覺(jué)地開(kāi)展思想斗爭(zhēng)，克服缺點(diǎn)，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)。教師要幫助學(xué)生勇于解剖和正確評(píng)價(jià)自己，能夠?qū)ψ约旱乃枷肱c行為自覺(jué)地進(jìn)行反省與反思，自覺(jué)地進(jìn)行道德修養(yǎng)。

材料：

在上節(jié)課學(xué)完“平行四邊形的面積”之后，王老師計(jì)劃在本節(jié)課采用合作學(xué)習(xí)的方式學(xué)習(xí)“三角形的面積”。具體教學(xué)過(guò)程如下。

(1)給每位同學(xué)分發(fā)兩個(gè)形狀、大小相同的三角形紙片，要求學(xué)生結(jié)合平行四邊形面積計(jì)算的知識(shí)，動(dòng)手探索三角形面積的計(jì)算方法。

(2)操作完成后，學(xué)生小組內(nèi)部討論圖形拼接與解決核心問(wèn)題之間的關(guān)聯(lián)。

(3)王老師結(jié)合學(xué)生的操作和討論，提出問(wèn)題并讓學(xué)生回答：

①拼接成的這個(gè)圖形是什么圖形?面積如何計(jì)算?

②拼接成的圖形面積與原三角形面積之間有何關(guān)系?

③三角形的面積如何計(jì)算?

王老師發(fā)現(xiàn)，在這樣的教學(xué)過(guò)程中，同學(xué)們的動(dòng)手操作能力更強(qiáng)了，更愿意主動(dòng)去探究問(wèn)題了，似乎也更團(tuán)結(jié)了。

問(wèn)題：3.

王老師采用了哪些教學(xué)方法?正確答案：王老師采用了發(fā)現(xiàn)法、討論法和談話法。

①發(fā)現(xiàn)法是指教師不直接將學(xué)習(xí)內(nèi)容提供給學(xué)生，而是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生探索和發(fā)現(xiàn)新知識(shí)與問(wèn)題的方法。材料中，王老師從“如何計(jì)算三角形的面積”的問(wèn)題出發(fā)，讓學(xué)生利用三角形紙片來(lái)動(dòng)手探索三角形面積的計(jì)算方法，這是發(fā)現(xiàn)法的運(yùn)用。

②討論法是學(xué)生在教師指導(dǎo)下為解決某個(gè)問(wèn)題而進(jìn)行探討，辨明是非真?zhèn)?，以獲取知識(shí)的方法。材料中，王老師引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)部討論圖形拼接與解決核心問(wèn)題之間的關(guān)聯(lián)，從而使學(xué)生在討論中獲取知識(shí)，這是討論法的運(yùn)用。

③談話法是教師按一定的教學(xué)要求向?qū)W生提出問(wèn)題，要求學(xué)生回答，并通過(guò)問(wèn)答的形式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生獲取新知識(shí)或鞏固舊知識(shí)的方法。材料中，王老師結(jié)合學(xué)生的操作和討論，提出三個(gè)問(wèn)題并讓學(xué)生回答，這是談話法的運(yùn)用。

4.

談?wù)勥\(yùn)用教學(xué)方法的要求。正確答案：運(yùn)用教學(xué)方法的要求包括以下幾點(diǎn)。

①要發(fā)揮教學(xué)的整體功能。教學(xué)方法的運(yùn)用，要充分發(fā)揮由教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式和教學(xué)評(píng)價(jià)構(gòu)成的教學(xué)過(guò)程的整體功能，使之實(shí)現(xiàn)“整體大于部分之和”的系統(tǒng)功能。

②必須堅(jiān)持以啟發(fā)式為指導(dǎo)思想。啟發(fā)式是相對(duì)于注入式而言的，強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、獨(dú)立性、主動(dòng)性和自覺(jué)性，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己積極的學(xué)習(xí)活動(dòng)去掌握知識(shí)、形成技能，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的健康發(fā)展。

③要注意綜合性和靈活性。綜合性是指教師根據(jù)教學(xué)任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容的需要，綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法，而不要長(zhǎng)期使用一種教學(xué)方法。靈活性是指在實(shí)際教學(xué)中，教師要從實(shí)際需要出發(fā)，隨時(shí)對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行調(diào)整。

四、教學(xué)設(shè)計(jì)題(本大題有6小題，任選1小題作答，多答只按第1小題計(jì)分，40分?？忌砂凑账鶎W(xué)專業(yè)方向，選擇作答。第一題為中文與社會(huì)，第二題為數(shù)學(xué)與科學(xué)，第三題為英語(yǔ)，第四題為音樂(lè)，第五題為體育，第六題為美術(shù))。

(備注：音、體、美專業(yè)的考生請(qǐng)從后三題中，任選1小題作答。)請(qǐng)認(rèn)真閱讀下列材料，并按要求作答。

根據(jù)上述材料完成下列任務(wù)：1.

簡(jiǎn)要分析本文的寫作特點(diǎn)。正確答案：寫作特點(diǎn)

《頤和園》一文描繪了北京頤和園的美麗景色。全文層次清晰，首尾呼應(yīng)，語(yǔ)言生動(dòng)優(yōu)美、形象具體，字里行間都洋溢著作者對(duì)頤和園的贊美與喜愛(ài)。

本文最突出的寫作特點(diǎn)是運(yùn)用了移步換景的手法，按照游覽的順序記敘。寫長(zhǎng)廊的景色時(shí)先抓住“長(zhǎng)”的特點(diǎn)從總體介紹，然后抓住每一間的橫檻上五彩的畫的特點(diǎn)從內(nèi)部介紹，最后抓住長(zhǎng)廊兩旁風(fēng)景宜人的特點(diǎn)從外部環(huán)境介紹；寫萬(wàn)壽山的景色時(shí)先寫從山腳下抬頭看到的佛香閣和排云殿的壯觀景象，再寫站在佛香閣的前面從山上向下、向前、向東遠(yuǎn)眺所看到的美麗景色；寫昆明湖的景色時(shí)分別介紹了長(zhǎng)堤、湖心島、十七孔橋。本文開(kāi)頭總述頤和園的美麗，結(jié)尾與開(kāi)頭呼應(yīng)，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。

2.

如指導(dǎo)小學(xué)中年段學(xué)生學(xué)習(xí)本文，試擬定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)。正確答案：教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)

教學(xué)目標(biāo)：

①知識(shí)與能力目標(biāo)：認(rèn)讀“頤”“聳”“閣”等7個(gè)生字；會(huì)寫“殿”“廊”“柱”等11個(gè)生字；能夠正確讀寫“神清氣爽”“金碧輝煌”“蔥郁”“隱隱約約”“姿態(tài)不一”等詞語(yǔ)；正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分；學(xué)習(xí)按游覽順序描寫景物特點(diǎn)的方法，探索文章的寫作思路，體會(huì)結(jié)構(gòu)美，抄寫自己喜歡的詞語(yǔ)、句子。

②過(guò)程與方法目標(biāo)：按照不同的游覽線索朗讀課文，抓住關(guān)鍵詞句，理解課文的寫作特點(diǎn)；小組合作探究，學(xué)習(xí)本課移步換景的寫作手法。

③情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：激發(fā)了解更多中國(guó)名勝古跡的興趣；感受勞動(dòng)人民的智慧和才干；體會(huì)課文優(yōu)美的語(yǔ)言，提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。

教學(xué)重難點(diǎn)：

教學(xué)重點(diǎn)：從語(yǔ)言文字中感受頤和園的優(yōu)美景色，受到情感熏陶。

教學(xué)難點(diǎn)：掌握課文移步換景及按照空間順序?qū)懽鞯姆椒?，并運(yùn)用到自己的習(xí)作中。

3.

根據(jù)擬定的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)并說(shuō)明設(shè)計(jì)意圖。正確答案：導(dǎo)入環(huán)節(jié)

(課前讓學(xué)生搜集有關(guān)頤和園風(fēng)光的相關(guān)資料)

導(dǎo)入語(yǔ)1：頤和園位于北京的西北郊，原是清代的皇家園林和行宮。頤和園內(nèi)景物構(gòu)思巧妙、建筑精致，集我國(guó)園林藝術(shù)之大成，有“皇家園林博物館”之稱。今天我們將一起跟隨作者的腳步，感受頤和園的美景。在今天的旅行開(kāi)始之前，讓我們先來(lái)看看同學(xué)們搜集到的有關(guān)頤和園風(fēng)光的圖片或者文字材料，提前感受一下頤和園的美景吧!

①學(xué)生展示搜集到的有關(guān)頤和園風(fēng)光的圖片和文字資料，并簡(jiǎn)要說(shuō)明自己的感受。游覽過(guò)頤和園的同學(xué)分享自己的游覽經(jīng)歷。

②教師按照課文中描寫的順序用PPT依次展示頤和園大門、長(zhǎng)廊、萬(wàn)壽山(佛香閣、排云殿)、昆明湖(長(zhǎng)堤、湖心島、十七孔橋)等圖片，并配以文中的原句，最后展示頤和園的導(dǎo)游示意圖。

導(dǎo)入語(yǔ)2：同學(xué)們一起分享了自己的游覽經(jīng)歷，欣賞了美麗的圖片，但是作者在游覽時(shí)有哪些發(fā)現(xiàn)和感受呢?接下來(lái)就讓我們通過(guò)作者的雙眼去感受不一樣的頤和園美景吧!

【設(shè)計(jì)意圖】

①根據(jù)小學(xué)中年段學(xué)生的年齡特點(diǎn)，語(yǔ)文教學(xué)適宜創(chuàng)設(shè)活潑有趣的情境。學(xué)生展示搜集的圖片和文字資料，能激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，提升其資料查找能力。

②讓學(xué)生結(jié)合自己的游覽經(jīng)歷介紹頤和園的美景，可以鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，拉近學(xué)生與教材內(nèi)容的距離，提升學(xué)生的課堂參與感，為學(xué)生更好地進(jìn)入教學(xué)情境做鋪墊，且有利于教師在此后的教學(xué)過(guò)程中將學(xué)生的描述順序與作者的游覽順序進(jìn)行對(duì)比，以便學(xué)生掌握本課的寫作特點(diǎn)。

③PPT展示圖片并配以文中原句，使頤和園的景象具體化；通過(guò)導(dǎo)入語(yǔ)，向?qū)W生傳遞本課教學(xué)重點(diǎn)，增強(qiáng)課堂互動(dòng)性，以達(dá)到導(dǎo)學(xué)的作用。

請(qǐng)認(rèn)真閱讀下列材料，并按要求作答。

根據(jù)上述材料完成下列任務(wù)：4.

說(shuō)明百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)的聯(lián)系與區(qū)別。正確答案：聯(lián)系：表示一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的百分之幾的數(shù)，叫百分?jǐn)?shù)，百分?jǐn)?shù)是分母為100的分?jǐn)?shù)。

區(qū)別：①意義不同。百分?jǐn)?shù)只表示兩個(gè)數(shù)量間的倍比關(guān)系，不能帶單位名稱；分?jǐn)?shù)既可以表示具體的數(shù)值，又可以表示兩個(gè)數(shù)量間的關(guān)系，表示具體數(shù)值時(shí)可帶單位名稱。

②書寫形式不同。百分?jǐn)?shù)通常不寫成分?jǐn)?shù)形式，而采用百分號(hào)“%”來(lái)表示。百分?jǐn)?shù)的分母固定為100。因此，不論百分?jǐn)?shù)的分子、分母有多少個(gè)公約數(shù)都不約分；百分?jǐn)?shù)的分子可以是自然數(shù)，也可以是小數(shù)。分?jǐn)?shù)的分子只能是自然數(shù)，它的表示形式有真分?jǐn)?shù)、假分?jǐn)?shù)、帶分?jǐn)?shù)，計(jì)算結(jié)果不是最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)的，一般要通過(guò)約分化成最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)，其中可以化成帶分?jǐn)?shù)的假分?jǐn)?shù)要化成帶分?jǐn)?shù)形式。

③應(yīng)用范圍不同。百分?jǐn)?shù)在生產(chǎn)、工作和生活中，常用于調(diào)查統(tǒng)計(jì)、分析和比較；分?jǐn)?shù)常常在測(cè)量和計(jì)算得不到整數(shù)結(jié)果時(shí)使用。

5.

如指導(dǎo)六年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)上述內(nèi)容，試擬定教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)重難點(diǎn)。正確答案：教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)重難點(diǎn)

教學(xué)目標(biāo)：

①知識(shí)與技能目標(biāo)：理解百分?jǐn)?shù)的意義，知道百分?jǐn)?shù)、分?jǐn)?shù)、小數(shù)的區(qū)別，能將百分?jǐn)?shù)、分?jǐn)?shù)、小數(shù)相互轉(zhuǎn)換。

②過(guò)程與方法目標(biāo)：通過(guò)實(shí)際例子，感受百分?jǐn)?shù)、分?jǐn)?shù)、小數(shù)相互轉(zhuǎn)換的過(guò)程，掌握轉(zhuǎn)化方法。

③情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：體會(huì)百分?jǐn)?shù)在生活中的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂(lè)。

教學(xué)重難點(diǎn)：

教學(xué)重點(diǎn)：理解百分?jǐn)?shù)的意義，掌握百分?jǐn)?shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)的相互轉(zhuǎn)換，能明白實(shí)際生活中百分?jǐn)?shù)、分?jǐn)?shù)、小數(shù)表示的意思。

教學(xué)難點(diǎn)：百分?jǐn)?shù)、分?jǐn)?shù)、小數(shù)的相互轉(zhuǎn)換及表示的含義。

6.

根據(jù)擬定的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)課堂新授環(huán)節(jié)，并說(shuō)明設(shè)計(jì)意圖。正確答案：新授環(huán)節(jié)

教師呈現(xiàn)生活中常見(jiàn)的百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用實(shí)例。

教師提問(wèn)：百分?jǐn)?shù)在日常生活中使用這么廣泛，那什么是百分?jǐn)?shù)呢?

教師讓學(xué)生閱讀課本上的例子，板書幾個(gè)百分?jǐn)?shù)(24%，48%，66%)帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)百分號(hào)，學(xué)習(xí)百分?jǐn)?shù)的讀法，隨后讓學(xué)生獨(dú)立讀寫幾個(gè)百分?jǐn)?shù)。

教師提問(wèn)：現(xiàn)在我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了百分?jǐn)?shù)，那百分?jǐn)?shù)的具體意義是什么呢?

引導(dǎo)學(xué)生考慮分?jǐn)?shù)的讀寫方法，教師總結(jié)：百分?jǐn)?shù)表示一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的一百分之幾，如24%表示一個(gè)數(shù)占另一個(gè)數(shù)的。

教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課本例子中所含百分?jǐn)?shù)的具體意義。

教師讓學(xué)生閱讀課本上兩個(gè)籃球運(yùn)動(dòng)員比較投籃命中率的案例，讓學(xué)生討論如何得到并比較兩人的命中率。

教師巡視，引導(dǎo)學(xué)生考慮分?jǐn)?shù)，將的分母化成100。

教師提問(wèn)：分?jǐn)?shù)的分母可以化成100，從而得到百分?jǐn)?shù)60%，但分?jǐn)?shù)的分母不能化成100，我們又該怎么得到它對(duì)應(yīng)的百分?jǐn)?shù)呢?

教師帶領(lǐng)學(xué)生回顧分?jǐn)?shù)與小數(shù)的聯(lián)系，并給出示例，。讓學(xué)生觀察小數(shù)與分?jǐn)?shù)之間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出小數(shù)與百分?jǐn)?shù)的互化規(guī)律：把小數(shù)的小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)兩位，位數(shù)不夠時(shí)，用“0”補(bǔ)充，同時(shí)在后面添上百分號(hào)。

教師提問(wèn)：還記得嗎?動(dòng)手做一做，把它化成百分?jǐn)?shù)。

預(yù)留學(xué)生時(shí)間，板書分?jǐn)?shù)化百分?jǐn)?shù)的過(guò)程(先將化成小數(shù)，再化成百分?jǐn)?shù))。

【設(shè)計(jì)意圖】

通過(guò)敘述生活中的例子引出百分?jǐn)?shù)，讓學(xué)生感受到新知識(shí)內(nèi)容在生活中的應(yīng)用；引用課本的案例，先利用幫學(xué)生建立百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)間的聯(lián)系，隨后利用產(chǎn)生分母不能化成100時(shí)的矛盾，激發(fā)學(xué)生探究新知的興趣；復(fù)習(xí)小數(shù)與分?jǐn)?shù)的聯(lián)系，觀察發(fā)現(xiàn)小數(shù)與百分?jǐn)?shù)的互化規(guī)律，讓學(xué)生體驗(yàn)新舊知識(shí)間的聯(lián)系與轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

請(qǐng)認(rèn)真閱讀下列材料，并按要求作答。

請(qǐng)根據(jù)上述材料完成下列任務(wù)：7.

指出上述材料的教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)。正確答案：教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

Teachingkeypoint:Studentscangraspthecontentofthisdialogueandmasterthesentencepatterns"—Wouldyouliketobea...?—Yes/No,Iwould/wouldn't.""I'dliketobea...".

Teachingdifficultpoint:Studentscanusethenewsentencepatternstotalkaboutjobscorrectlyandfluentlyindailylife.

8.

如指導(dǎo)高年段小學(xué)生學(xué)習(xí)，試擬定教學(xué)目標(biāo)。正確答案：教學(xué)目標(biāo)

Knowledgeaim:Studentscanunderstandtheusageof"一Wouldyouliketobea...?—Yes/No,Iwould/wouldn't.""I'dliketobe...".

Abilityaim:Studentscanexpresstheirworkpreferencebyusingthesentencepatterns.

Emotionalaims:①Studentscansetajobasagoalandstriveforit.②Studentscanlearnthatjobsareequallyimportant,andtheyshouldrespectallkindsofjobs.

9.

依據(jù)擬定的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)導(dǎo)入和新授環(huán)節(jié)的教學(xué)活動(dòng)并說(shuō)明理由。正確答案：導(dǎo)入與新授環(huán)節(jié)

Lead-in:

Describesomejobs,andaskstudentstoguessthem.

①ThispersonteacheschildrenEnglish.

②Thispersonmakessickpeoplebetter.

③Thispersondrivesabus.

④Thispersonputsoutfire.

⑤Thispersoncooksfoodforpeople.

Askstudentstotalkabouttheiridealjobsusingthesentence"Whatwouldyouliketobe?"andthenthinkaboutthereasons.

【設(shè)計(jì)意圖】

通過(guò)猜謎導(dǎo)入話題并復(fù)習(xí)舊知識(shí)，可吸引學(xué)生的注意力，活躍課堂氣氛，同時(shí)激活學(xué)生的圖式，使新舊知識(shí)產(chǎn)生聯(lián)系。

Presentation:

①T:Whatwouldyouliketobewhenyougrowup?

S1:Iwanttobeateacher.

T:Isee,youwouldliketobeateacher.(write"wouldliketobe"ontheblackboard)Whatwouldyouliketobe?

S2:Iwouldliketobeadoctor.

T:Great.Wouldyouliketobeadoctor,too?

S3:Yes.Iwouldliketobeadoctor.Iwanttomakesickpeoplebetter.

T:Welldone.Youwouldliketobeadoctorbecauseyouwanttomakesickpeoplebetter.(write"Iwouldliketobe...becauseI..."ontheblackboard)

T:Whatwouldyouliketobeandwhy?

S4:IwouldliketobeacookbecauseIlikecookingfoodforpeople.

②Askstudentstolistentothedialogueandfinishtheblanks.

Theboywouldliketobea______becausehewantsto______.

Thegirlwouldn'tliketobea______becauseshedoesn'tlike______.Shewantstobea______.

③Showsomepicturesaboutjobs,andaskstudentstomakeadialogueinpairstotalkaboutwhattheywouldliketobeandgivereasons.Thenasksomepairstoperformtheirdialoguesinclass.

【設(shè)計(jì)意圖】

利用問(wèn)答創(chuàng)設(shè)應(yīng)用新知識(shí)的語(yǔ)境，幫助學(xué)生掌握新知。聽(tīng)對(duì)話補(bǔ)全內(nèi)容和兩人一組編對(duì)話，有助于學(xué)生理解課文，運(yùn)用新知，提高聽(tīng)說(shuō)技能。

請(qǐng)認(rèn)真閱讀下述材料，并按要求作答。

請(qǐng)根據(jù)上述材料完成下列任務(wù)：10.

簡(jiǎn)要分析歌曲的特點(diǎn)。正確答案：歌曲特點(diǎn)

《春曉》是谷建芬根據(jù)古詩(shī)詞創(chuàng)作的二十首《新學(xué)堂樂(lè)歌》之一。歌曲為4/4拍，bE自然大調(diào)。谷建芬憑借對(duì)原詩(shī)詞內(nèi)涵的深刻理解，通過(guò)精心的藝術(shù)創(chuàng)作，用音樂(lè)的語(yǔ)言表達(dá)了詩(shī)詞的美學(xué)意境和內(nèi)在情感，使作品中的文學(xué)形象與音樂(lè)形象融為一體。歌曲朗朗上口，活潑熱情，是一首深受人們喜愛(ài)的兒童歌曲。

11.

如指導(dǎo)低年段小學(xué)生學(xué)唱本歌曲，試擬定教學(xué)目標(biāo)。正確答案：教學(xué)目標(biāo)

情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：通過(guò)聆聽(tīng)、學(xué)唱歌曲，感受詩(shī)詞與音樂(lè)融合的高雅意境，培養(yǎng)讀賞古詩(shī)詞、聽(tīng)賞優(yōu)秀音樂(lè)作品的良好習(xí)慣，陶冶高尚情操。

過(guò)程與方法目標(biāo)：通過(guò)聽(tīng)賞、演唱、探究等方式，培養(yǎng)探究能力，提高音樂(lè)表現(xiàn)力。

知識(shí)與技能目標(biāo)：學(xué)會(huì)三角鐵的演奏方法，能夠在完整演唱歌曲的同時(shí)，用三角鐵進(jìn)行伴奏。

12.

依據(jù)擬定的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合歌曲設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)并說(shuō)明理由。正確答案：導(dǎo)入環(huán)節(jié)

①教師設(shè)置問(wèn)題：大家能列舉出一些關(guān)于春天的詩(shī)歌嗎?(學(xué)生自由發(fā)言)

教師總結(jié)：《春曉》《詠柳》等，這些以春天為題材的詩(shī)，被我們稱為“春詩(shī)”。

②教師講解并設(shè)置問(wèn)題：詩(shī)歌是一種特殊的文學(xué)體裁，它以高度凝練的語(yǔ)言表達(dá)情感，正所謂“詩(shī)言志，歌永言”。那么，詩(shī)歌中的“歌”該怎么理解?(學(xué)生自由發(fā)言)

教師總結(jié)并進(jìn)一步講解：古代的文學(xué)與音樂(lè)關(guān)聯(lián)密切。古詩(shī)詞中，可以合樂(lè)唱出的是歌；只合轍押韻，而不合樂(lè)的是詩(shī)。

③導(dǎo)入新課：今天，讓我們一起學(xué)唱一首以春詩(shī)為詞的歌——《春曉》。

【設(shè)計(jì)意圖】

春詩(shī)是小學(xué)生非常熟悉的語(yǔ)文知識(shí)，結(jié)合春詩(shī)進(jìn)行新課導(dǎo)入可以幫助學(xué)生迅速融入課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，契合了“以興趣愛(ài)好為動(dòng)力”的基本理念，與語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)的結(jié)合更是契合了“關(guān)注學(xué)科綜合”的基本理念。

請(qǐng)認(rèn)真閱讀下列材料，并按要求作答。

后滾翻

動(dòng)作方法：背向滾翻方向蹲撐，兩腳提踵，上體略前傾，兩手同時(shí)用力推墊，向后倒體團(tuán)身滾動(dòng)，同時(shí)迅速屈肘兩手于肩上(手背盡量靠近肩胛，掌心向上，指尖向后)，使臀、腰、背、肩、頸、頭依次著墊，當(dāng)肩部著墊時(shí)，用力推墊翻轉(zhuǎn)成蹲撐，站立。

請(qǐng)根據(jù)上述材料完成下列任務(wù)：13.

簡(jiǎn)要說(shuō)明“后滾翻”的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。正確答案：教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：后倒快、團(tuán)身緊，滾動(dòng)圓滑。

教學(xué)難點(diǎn)：翻掌貼肩，快速推手，動(dòng)作連貫。

14.

如果指導(dǎo)水平二的學(xué)生練習(xí)，試擬定教學(xué)目標(biāo)。正確答案：教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與技能目標(biāo)：掌握后滾翻的動(dòng)作概念，能夠做到滾翻時(shí)團(tuán)身緊，推手有力。

過(guò)程與方法目標(biāo)：通過(guò)自主練習(xí)、同伴交流，發(fā)展柔韌性、協(xié)調(diào)性、空間感和思維能力。

情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：