送教下鄉(xiāng)課件

2018年送教下鄉(xiāng)專題報告

聚焦課堂

強(qiáng)基固本

---淺談?wù)n堂革命下的語文教學(xué)策略

渭南市教研所張登課改本是著眼于培養(yǎng)造就有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的一代新人，致力于創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，無疑對變革學(xué)校教育教學(xué)現(xiàn)狀提出了立體化的系列要求。如果把語文教學(xué)的目標(biāo)與任務(wù)比喻為“過河”，具體的教學(xué)策略那就如同“橋”或“船”。假若不解決好“橋”或“船”的問題，“過河”就是一句空話。

一、確立學(xué)生主體《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》“教學(xué)建議”格外強(qiáng)調(diào)“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主體”。這就說明，確立學(xué)生主體是規(guī)劃并實施新時期語文教學(xué)策略的出發(fā)點與落腳點。學(xué)生發(fā)言的時機(jī)與內(nèi)容，一切皆處于教師的掌控之中

語文教學(xué)僅僅停留在教師“表演”層面，實質(zhì)是教師與學(xué)生的“主角”錯位，導(dǎo)致了“以人為本”的缺失。

迫使學(xué)生失掉主體地位的，源于被動的接受性學(xué)習(xí)方式。要重新喚回并確立學(xué)生的主體地位，就應(yīng)以主動的探究性學(xué)習(xí)方式打開突破口。

“感知”→“發(fā)現(xiàn)”→“交流”→“展示”→“提升”→“內(nèi)化”的軌道自主學(xué)習(xí)，形象生動地有力印證了著名專家學(xué)者余文森教授的一種說法：“教學(xué)的有效性是教學(xué)的生命，學(xué)生學(xué)到什么、得到什么，是任何教學(xué)都必須追問和考慮的?！?/p>

確立學(xué)生主體的意義，除了徹底變革語文教學(xué)格局，極大提高語文教學(xué)效率外，更重要的是，讓學(xué)生通過重獲主體地位的語文學(xué)習(xí)實踐，真正引發(fā)內(nèi)心變化，于持續(xù)煥發(fā)主體意識中，不斷振奮主體精神，自覺強(qiáng)化主體責(zé)任，健全完善主體人格。

二、悉心鉆研教材把握教材要略。①自身特征。②編者意圖。③基本要旨。④不同空間。⑤能動創(chuàng)造。

明晰教材要點。①聯(lián)系點。②知識點。③能力點。④重點。⑤難點。

確定教材要義。①切入點。②突破點。③訓(xùn)練點。④生成點。⑤教育點。三、說“導(dǎo)學(xué)案”“導(dǎo)學(xué)案”就是實施語文教學(xué)的“路線圖”。既然是“路線圖”，其中少不了“過程”與“方法”。

既然是“路線圖”，就要放手學(xué)生自主學(xué)習(xí)，不可限制太多。

既然是“路線圖”，還要注重整體感知，不能冗碎繁瑣。

編制好“導(dǎo)學(xué)案”的“六要六不”：①要有學(xué)習(xí)目標(biāo)，不可就事論事。②要緊扣教材，不必另行拼湊。③要突出重點，不求面面俱到。④要簡明扼要，不應(yīng)臃腫蕪雜。⑤要靈活變通，不能一成不變。⑥要鼓勵生成，不要禁錮束縛。

四、聚焦課后練習(xí)首先是名稱的不同。

“練習(xí)”；人教版的課后練習(xí)叫“研討與練習(xí)”，其他版本的教材是“探究·練習(xí)”，或是“思考與練習(xí)”。

其次是層次的區(qū)分。整體感知→文筆精華→拓展延伸。整體感知課文→品味語言運用→多解創(chuàng)意→記憶積累。

還有內(nèi)在的變革。

聚焦課后練習(xí)，其深刻意義與深遠(yuǎn)影響是多方面的

確立學(xué)生主體。

提供學(xué)習(xí)思路。

突出語文特質(zhì)。注重體驗感悟。

引導(dǎo)探究互動。

呵護(hù)多解創(chuàng)意。

開辟生成空間。

拓展學(xué)習(xí)領(lǐng)域。

鼓勵自主創(chuàng)新。

五、精心設(shè)計提問指向性。整體性。有序性。啟迪性。生成性。發(fā)散性。

六、預(yù)留思考空間“容器”——實踐證明，效果不佳?！皺C(jī)器”——結(jié)果顯示，效率不高。語文學(xué)習(xí)過程是一個感知、感受、感悟、感染過程。也就是說，語文學(xué)習(xí)活動的本質(zhì)特征是思維活動，語文學(xué)習(xí)過程的核心鏈條是思維運作。

引導(dǎo)大家進(jìn)行“揣摩”與“體會”。啟迪嘗試“分析”與“聯(lián)想”。在“品味”中“歸納”，于“概括”中“把握”。

學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的思維運行類型是多種多樣的，除本文前面所述列舉的各項外，至少還有識記、判斷、類比、猜想、梳理、體味、綜合、遷移等。

凡忽略給學(xué)生預(yù)留思考空間者，其主觀愿望大多是為了追求教學(xué)過程的所謂“完美”。

七、有效啟迪舉隅啟迪自主聯(lián)接。所謂聯(lián)接，就是把認(rèn)知積累同認(rèn)知對象實施對接。

實施恰當(dāng)鋪墊。所謂鋪墊，就是充分做好必要的準(zhǔn)備工作。

做好必要補(bǔ)白。所謂補(bǔ)白，就是針對學(xué)生的認(rèn)知現(xiàn)狀，做好必要補(bǔ)充。

注重溯源探因。所謂溯源，就是引導(dǎo)學(xué)生徹底弄清弄懂“為什么”。

放手“試誤”比較。所謂“試誤”，就是通過“試”，辨正誤。

定點突破穿透。所謂穿透，就是瞄準(zhǔn)學(xué)生思路的“淤結(jié)點”，采用激光集束一般的沖擊方法，予以定點強(qiáng)力穿透，從而使之在茅塞頓開中變得豁然開朗。

引導(dǎo)領(lǐng)悟融通。所謂融通，就是從根本上融會貫通。

不斷引向深入。這里強(qiáng)調(diào)的，就是通過因地制宜引向深入，讓學(xué)生的思維不拘泥于淺層流動，從而對教學(xué)內(nèi)容深刻理解，也讓思維愈發(fā)顯得活躍、靈動。

堅持遷移運用。所謂遷移，就是轉(zhuǎn)換情境，靈活運用。

八、善待學(xué)生出錯審視自主學(xué)習(xí)中的學(xué)生出錯，完全可以稱之是正?，F(xiàn)象。這是因為，學(xué)習(xí)過程本來就充滿“試誤”，其間少不了“修正”與“矯正”。如果換個角度看，出錯未必不是好事，以科學(xué)研究中的“試誤”為例，正是一次次的失敗，排除了一個個“誤區(qū)”，也就一步步逼近了“成功”。細(xì)究學(xué)生出錯中的“錯”，倒不一定是“真錯”“全錯”，大部分是他們的表現(xiàn)同教師本來的愿望并不“完全吻合”。大家應(yīng)該清醒地意識到，唯其獨特，彌顯珍貴；唯其稚嫩，備需呵護(hù)。面對學(xué)生出錯，不必驚慌失措，不可稍“放”即“收”，不要抱怨指責(zé)，不能束手無策，應(yīng)當(dāng)依據(jù)實際情形，采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略予以善待。九、淺析“合作”強(qiáng)調(diào)合作是順應(yīng)時代潮流。

推崇合作學(xué)習(xí)能提高學(xué)習(xí)效率?，F(xiàn)代教育心理學(xué)有條著名的“共生效應(yīng)”原理，深刻剖析的現(xiàn)象是：一根木棒難以燃燒，數(shù)根合攏就能烈焰升騰。

開展合作學(xué)習(xí)需要加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)。要堅持正本清源，透徹理解合作的本義：互相配合做某件事，或共同完成某項任務(wù)。也就是說，真正意義上的合作至少應(yīng)該是這樣：參與合作的成員有分工、有擔(dān)當(dāng)、有協(xié)作、有交流、有互補(bǔ)、有共同的組合創(chuàng)造。

搞好合作學(xué)習(xí)還要明確演練重點。應(yīng)該明確認(rèn)識到，引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)語文，最根本的是以“主動的探究性學(xué)習(xí)”取代“被動的接受性學(xué)習(xí)”，在豐富學(xué)習(xí)思路與情感交流互動的協(xié)作過程中，讓學(xué)生學(xué)會合作，享受合作，感悟合作，進(jìn)而不斷增強(qiáng)合作意識，提升合作能力，養(yǎng)成合作習(xí)慣。十、簡評“展示”①牢固確立了學(xué)生的主體地位。②拓展了合作學(xué)習(xí)與同伴互助的空間。③有效突破了教學(xué)重點與難點。展示是人性的一種基本需求。人本主義認(rèn)為，每個生命個體的成長與發(fā)展，都是一種自我展示；而作為群體中的一員，相互交流與欣賞或被欣賞、評價或被評價都可看作是人的基本權(quán)利。

一是展示機(jī)會要均等。二是展示的項目要有價值。三是展示過程需要交流。四是展示方法要恰當(dāng)。五是展示評價要中肯。人本主義對“展示”的基本認(rèn)識：“展示”是一個全新的教育概念，既體現(xiàn)了生命的本性，又是生命成長的基本形式；對“展示”的認(rèn)識水平和實施狀況，反映著教育理論和教育實踐的文明程度。

十一、芻議教學(xué)手段增大信息容量，優(yōu)化綜合感應(yīng)，提高用腦效率，激發(fā)創(chuàng)造潛能。

形象。直觀。營造教學(xué)氛圍。增大信息容量。幫助感悟生成。激發(fā)創(chuàng)造潛能。

現(xiàn)實中也有種種極端“怪相”形式主義。舍本求末。忽略生成。喧賓奪主。弄巧成拙。節(jié)外生枝。十二、堅持以學(xué)論教“大三度”與“小三度”。所謂“大三度”是：全體學(xué)生的“參與度”、預(yù)定設(shè)想的“達(dá)標(biāo)度”、教學(xué)過程的“生成度”。在這里，“參與度”是前提、是基礎(chǔ)。所謂“小三度”是：學(xué)生的“自主程度”“合作效度”“探究深度”。

“大三度”可以看作是勾勒了語文教學(xué)活動的大致輪廓，“小三度”則是聚焦于語文教學(xué)過程的關(guān)鍵節(jié)點，二者的交匯指向是：語文教學(xué)應(yīng)是學(xué)生的、探究的、推崇自主的、關(guān)注生成的、體現(xiàn)全面發(fā)展的。

全員發(fā)展。目標(biāo)發(fā)展。立體發(fā)展。同步發(fā)展。全面發(fā)展?？沙掷m(xù)發(fā)展。

全面深入推進(jìn)課改事關(guān)百年大計。對