小學(xué)語文教學(xué)方法的創(chuàng)新與實(shí)踐

小學(xué)語文教學(xué)方法的“創(chuàng)新”與“實(shí)踐”摘要：創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，提高民族素質(zhì)是教育的根本任務(wù)。小學(xué)語文作為義務(wù)教育階段的基礎(chǔ)學(xué)科，對學(xué)生基本素質(zhì)的培養(yǎng)有著不可替代的作用。小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)肩負(fù)起培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重任。關(guān)鍵詞：創(chuàng)新精神實(shí)踐能力素質(zhì)教育教學(xué)質(zhì)量正文：在素質(zhì)教育的前提下，我們教師如何在教育工作中既提高學(xué)生素質(zhì)，又提高教學(xué)質(zhì)量呢？這是我從教以來一直探索并力求“雙贏”的問題。就像著名教育家錢夢龍老師所說——我們帶著“腳鐐”翩翩起舞，要跳出一場精彩的素質(zhì)教育的舞來。隨著基礎(chǔ)教育的不斷深入與信息技術(shù)革命的飛速發(fā)展，新課標(biāo)下的課堂教學(xué)已拋棄過去陳舊的教學(xué)模式并且以它諸多的優(yōu)勢與長處，受到越來越多的青睞。新世紀(jì)的小學(xué)語文教學(xué)隨著新課程改革的浪潮，各種個(gè)樣的教學(xué)流派，教學(xué)思想，教學(xué)方法，有如雨后春筍、應(yīng)運(yùn)而生，并且百花齊放、異彩紛呈。無論是這流派還是那思想，落實(shí)新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)新的教學(xué)方法，這才是關(guān)鍵。我作為一名工作在農(nóng)村小學(xué)的一線教師，在自己的工作中做了幾方面的嘗試。一、轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，定位教師角色

1、學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)

21世紀(jì)是一個(gè)知識和信息爆炸的時(shí)代。我們的教育事業(yè)將面臨著一場嚴(yán)峻的考驗(yàn)。互聯(lián)網(wǎng)成為人們獲得信息與知識的主要途徑。顯而易見，傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式已經(jīng)不能適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的要求，那么要想使課程改革順利進(jìn)行，達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，需要一些基本條件做保證，其中最主要的一個(gè)條件是教師的高素質(zhì)。課程改革主要是思想理念和教材教法的改革。有了好的教材以后，就要精心地鉆研教材，采用先進(jìn)的教學(xué)方法，尤其是要通過更新教育教學(xué)思想，建立教育教學(xué)的新理念，使得我們的教育質(zhì)量盡可能地提高。走進(jìn)新課程，教師的角色將由傳授者轉(zhuǎn)化為促導(dǎo)者，由管理者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者，由獨(dú)奏者轉(zhuǎn)向伴奏者，由居高臨下轉(zhuǎn)向“平等的首席”。教師要指導(dǎo)學(xué)生開展研究性、探究性學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，注重學(xué)生的親身體驗(yàn)。教學(xué)策略也將由重知識傳授向重學(xué)生發(fā)展轉(zhuǎn)變，由統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性教育轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)觀念認(rèn)為教育的目的在于“傳道、授業(yè)、解惑”。新課標(biāo)則著眼于學(xué)生素質(zhì)的全面提高，著眼于未來社會(huì)對國家，對國民素質(zhì)的要求。一切為了學(xué)生發(fā)展，培育學(xué)生純潔品質(zhì)和創(chuàng)新能力，塑造一個(gè)完整的人，實(shí)現(xiàn)人的可持續(xù)發(fā)展，首先就要改變課程實(shí)施過程中教師為主體的舊模式、舊方法、舊思維；應(yīng)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，在學(xué)習(xí)過程中注重對學(xué)生創(chuàng)新精神及實(shí)踐能力的培養(yǎng)，打破滿堂灌的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生自主參與，樂于探究，勤于動(dòng)手，從而培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取知識的能力，分析和解決問題的能力及交流合作的能力。使學(xué)生成為高素質(zhì)人才。

這就要求教師在新的課程教學(xué)中從關(guān)注知識傳授轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生發(fā)展；從關(guān)注教師轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注教師；從關(guān)注結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注過程，從關(guān)注統(tǒng)一轉(zhuǎn)變?yōu)橛^之個(gè)體差異，滿足不同需要，因材施教，倡導(dǎo)師生積極互動(dòng)，共同發(fā)展。教師在教學(xué)中不再是教學(xué)的權(quán)威者，而應(yīng)當(dāng)是引導(dǎo)者、促進(jìn)者。課堂氛圍和諧、民主、平等。教師應(yīng)主動(dòng)將自己的身份由主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者。課前設(shè)計(jì)理念要新，設(shè)計(jì)符合學(xué)生實(shí)際的實(shí)踐活動(dòng)方案，課堂充分發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)作用，創(chuàng)建一個(gè)學(xué)生能夠接納的，寬容的，心理上安全，精神上鼓舞的，能夠充分釋放創(chuàng)造性的，樂于參加的課堂氛圍，組織好師生之間、同學(xué)之間的合作交流，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中的一切探索，發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新行為。

2、教師講授變?yōu)榻處焻⑴c

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力是素質(zhì)教育的核心，也是新課改的主旋律和重點(diǎn)、難點(diǎn)。小學(xué)語文教學(xué)是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)和工具學(xué)科，又是一門極富情感、極具個(gè)性、極易激發(fā)想象和創(chuàng)造思維的學(xué)科，它在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力方面有獨(dú)特的作用。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的途徑很多：如課外活動(dòng)、社會(huì)設(shè)計(jì)等，但最根本的途徑還是課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的好奇心，引起他們的關(guān)注是第一步，這就要求教師改變傳統(tǒng)的“教師說、學(xué)生聽”的授課模式，死記、苦學(xué)只能培養(yǎng)高分低能兒，扼殺學(xué)生的激情，創(chuàng)造潛能就得不到發(fā)揮。心理學(xué)家研究認(rèn)為：強(qiáng)烈的求知欲，濃厚的學(xué)習(xí)興趣，是學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)先導(dǎo)者和內(nèi)在動(dòng)力。因此在課堂教學(xué)中教師不應(yīng)高高在上，讓學(xué)生產(chǎn)生距離感，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)課堂活動(dòng)的參與者，要善于創(chuàng)設(shè)點(diǎn)亮學(xué)生智慧火花的教學(xué)情境，營造一個(gè)向自己和他人智慧挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在一種渴望和迫切中參加課堂教學(xué)活動(dòng)，滿足每個(gè)學(xué)生成功的需要，巧設(shè)問題，因勢利導(dǎo)，創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓不同層次，不同個(gè)性的學(xué)生都能體驗(yàn)成功的喜悅，設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性的問題，并及時(shí)肯定學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中所作的努力，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新行為。

二、積極營造環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，關(guān)鍵在于拓展學(xué)生的發(fā)散性思維。有人把21世紀(jì)稱為“創(chuàng)造性世紀(jì)”，預(yù)示著國際競爭將是國家之間創(chuàng)造力的競爭。現(xiàn)在的少年兒童是21世紀(jì)的主人，他們能否成為創(chuàng)造性人才，將決定著國家的命運(yùn)。而對于他們每個(gè)人來說，創(chuàng)造能力將決定其生存狀態(tài)。因?yàn)椴徽撃愀墒裁炊夹枰獎(jiǎng)?chuàng)造，創(chuàng)造離不開正確的認(rèn)識。思維又是人腦對客觀事物間接的概括和認(rèn)識過程。因而獨(dú)特新穎的創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，就成為了培養(yǎng)孩子創(chuàng)造能力以至生存能力的關(guān)鍵。小學(xué)生處在生理和心理成長的關(guān)鍵時(shí)期，結(jié)合教學(xué)，尤其是語文教學(xué)，對他們進(jìn)行思維能力的訓(xùn)練至關(guān)重要。我們講調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)生積極性，實(shí)際上是在調(diào)動(dòng)他們的思維；我們講啟發(fā)式教學(xué)，實(shí)際上是在啟發(fā)學(xué)生的思維；我們講建立以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，實(shí)際上是讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下積極主動(dòng)地思維。

在小學(xué)語文教學(xué)中，當(dāng)然不可能講思維學(xué)的理論知識，而教師需要運(yùn)用思維學(xué)理論知識和技能，培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。語文教學(xué)中，有時(shí)過多的文字講解，內(nèi)容難免枯燥、為了增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可采取多種教學(xué)手段來輔助教學(xué)。

主要的手段有：第一步：創(chuàng)新評語形式一直以來，評語都是由老師來寫，我們也可以改變一下，讓學(xué)生自己寫。評語可以是學(xué)生對自己當(dāng)次作業(yè)的如實(shí)評價(jià)，也可以為自己提出奮斗目標(biāo)，還可以寫一些名言警句來激勵(lì)自己。這樣，學(xué)生就會(huì)時(shí)常關(guān)注自己的作業(yè)，并力求作業(yè)與評語越來越好，在無形中學(xué)生的興趣與成績都會(huì)提高。第二步：創(chuàng)新作文形式改變作文的寫作形式，增加作文的趣味性，要讓學(xué)生在快樂中學(xué)。我班學(xué)生的作文是一張張的手抄報(bào)，一周設(shè)計(jì)一張，要求圖文結(jié)合，美觀大方。學(xué)生興致盎然，積極行動(dòng)，設(shè)計(jì)的手抄報(bào)一張比一張漂亮，一張比一張精美，每一次的設(shè)計(jì)都是對上一次的創(chuàng)新。學(xué)生一次次的創(chuàng)新，一次次的超越，做著、樂著并進(jìn)步著。第三步：創(chuàng)新教案設(shè)計(jì)我們的教案有以下特點(diǎn)：1、活頁教案，一課一訂。2、教案中安排有“學(xué)生板書設(shè)計(jì)大比拼”環(huán)節(jié)，即每課板書由學(xué)生來設(shè)計(jì)，并與教案一起裝訂。3、教案可以是師生合作設(shè)計(jì)、學(xué)生小組合作或?qū)W生獨(dú)立設(shè)計(jì)完成。4、教案中要有“評價(jià)”環(huán)節(jié)，評價(jià)方式有老師評價(jià)、學(xué)生自評、學(xué)生互評等。5、教案設(shè)計(jì)要求圖文結(jié)合，美觀大方。第四步、創(chuàng)新上課形式繁瑣分析把生動(dòng)感人、充滿情趣的課文肢解得支離破碎，使語文教學(xué)失去了情感、情趣和魅力，這樣違背了語文教學(xué)的特點(diǎn)，也違背了兒童學(xué)習(xí)的規(guī)律。在閱讀一篇語言文字材料時(shí)，老師提出“讀了這篇文章你知道了什么？”這樣一個(gè)問題后，放手讓學(xué)生自己翻閱工具書，查閱有關(guān)資料，認(rèn)真地閱讀思考，梳理好自己讀懂的內(nèi)容；再提出“你還有哪些地方不懂？”這樣一個(gè)問題，讓學(xué)生自己通過仔細(xì)的閱讀思考勾畫和記錄疑難問題，做好和同學(xué)交流的準(zhǔn)備。不是有人說過“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”嗎？當(dāng)一個(gè)語文老師在閱讀教學(xué)的課堂上如果能夠聽到一個(gè)個(gè)學(xué)生經(jīng)過獨(dú)立思考以后對閱讀材料的不同理解和感受，難道不是一件值得欣慰的事嗎？當(dāng)我們教師站在講臺上滔滔不絕的大講特講時(shí)，殊不知有的學(xué)生已聽的昏昏欲睡，這種老師講學(xué)生聽的傳統(tǒng)方式，學(xué)生已經(jīng)司空見慣了，故而興致不高，教學(xué)效果也不會(huì)多好?，F(xiàn)在，我們只要稍作改變，效果就會(huì)改觀。我們既然已經(jīng)讓學(xué)生參與了教案的設(shè)計(jì)過程，那么，同樣可以讓他們參與到講課的過程中來。方法如下：1、以小組為單位備課，每組5至6人，每組備課一個(gè)單元。2、在小組內(nèi)評選出最佳教案。3、小組成員根據(jù)最佳教案分別做好講課的準(zhǔn)備。4、講課時(shí)，可以一人講，也可以兩人配合講，內(nèi)容不得重復(fù)。5、若有遺漏內(nèi)容，組內(nèi)其他成員可以補(bǔ)充。6、老師到最后再補(bǔ)充（如果需要的話）。7、對講課的情況進(jìn)行評價(jià)（聽課學(xué)生、老師或講課學(xué)生評價(jià)）。三、努力拓展渠道，全面開展語文實(shí)踐

傳統(tǒng)的語文教學(xué)空間往往局限在封閉的課堂上，以教室為牢、以教材為對象、以接受為法、以作業(yè)為訓(xùn)練、以考試為目標(biāo)。其實(shí)，語文學(xué)習(xí)的空間十分廣闊，語文能力的形成渠道非常寬廣。所以，單靠課堂學(xué)習(xí)語文遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，教師和學(xué)校必須努力讓學(xué)生走出課堂去拓展視野、豐富生活，將課堂上學(xué)到的知識運(yùn)用到實(shí)踐中去，把課堂上產(chǎn)生的疑問帶到生活中去解決。只有通過自己的親身實(shí)踐，才會(huì)體會(huì)到學(xué)習(xí)的有用、才會(huì)體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂、才會(huì)形成有用的學(xué)習(xí)本領(lǐng)，獲得成功的體驗(yàn)。

課內(nèi)是課外的依托和憑借，課外是課內(nèi)的補(bǔ)充和發(fā)展。只有把二者緊密結(jié)合起來，才能使學(xué)生學(xué)到知識，形成能力。語文教學(xué)的改革必須以學(xué)生學(xué)習(xí)能力的形成，創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)為根本目標(biāo)。只有這樣，實(shí)施創(chuàng)新教育才不會(huì)是一句空話。四、確立學(xué)生的主體地位，實(shí)行學(xué)生主動(dòng)參與的探究式學(xué)習(xí)，掌握學(xué)生年齡及心理特點(diǎn)與因材施教相結(jié)合.《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)指出：“充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！奔热弧罢Z文學(xué)習(xí)”是一種生活，學(xué)生便是學(xué)習(xí)的主人，應(yīng)該充分發(fā)揮自己的主體作用，“主要由學(xué)生自行設(shè)計(jì)和組織活動(dòng)，特別注重探索和研究過程”。探究式學(xué)習(xí)，簡言之就是引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中通過主動(dòng)的探索，發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)，學(xué)會(huì)探究問題、思考問題和解決問題，從而增進(jìn)思考力和創(chuàng)造力。而語文教學(xué)活動(dòng)長期以來主要以教師的“傳道、授業(yè)、解惑”為主要的教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)記憶性成為語文教學(xué)的一大特點(diǎn)，教學(xué)中較少有學(xué)生的探究性、分析性的思維過程。這種重記憶輕理解，重灌輸輕思維，單一、被動(dòng)以接受為主的學(xué)習(xí)方式往往使學(xué)生感到枯燥、乏味，而且負(fù)擔(dān)很重。這一狀況不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的養(yǎng)成，而且嚴(yán)重影響到學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，影響著學(xué)生思維的發(fā)展。如有位教師在教學(xué)《司馬光砸缸》一課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生探究當(dāng)孩子掉進(jìn)水缸爬不出來，情勢十分危急時(shí)，司馬光除了用砸缸的辦法救伙伴以外，還可以有哪些辦法使孩子獲救？于是乎，學(xué)生想出眾多的辦法與司馬光的辦法相比較、選擇。經(jīng)過討論探究，學(xué)生就會(huì)自然明白，在當(dāng)時(shí)的特定形勢下，只有司馬光的辦法才是最佳的。這樣的教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生通過將眾多的假設(shè)集中而求出解決問題現(xiàn)實(shí)方案的能力。

五、以趣為徑，開發(fā)一些生動(dòng)、活潑且開放的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的想像力和合作精神相結(jié)合。

質(zhì)疑是創(chuàng)新的起點(diǎn)，質(zhì)疑是思維的火花，質(zhì)疑是進(jìn)步的階梯，質(zhì)疑是成功的關(guān)鍵。在語文教學(xué)中重視學(xué)生質(zhì)疑是至關(guān)重要的。這決不是形式主義，也不是為了熱鬧而裝點(diǎn)花瓶。讀書有疑源于思，這是思維的結(jié)晶，也是智慧的明燈。中國的語文教學(xué)這些年來，遭到非議不少，尤其形式主義現(xiàn)象嚴(yán)重，讀書不給時(shí)，訓(xùn)練不落實(shí)，目標(biāo)不現(xiàn)實(shí)，基礎(chǔ)不扎實(shí)。因此，造成教學(xué)走入誤區(qū)，陷入低谷。而誘發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，注入學(xué)習(xí)情感，利用學(xué)習(xí)意志，這將是我們教育教學(xué)取得成功的重要保證。注重質(zhì)疑解疑能力的培養(yǎng)，留足時(shí)間，激勵(lì)表揚(yáng)，讓學(xué)生由不敢問到大膽問再到善于問；長期以來，語文課堂只是教師的“講壇”，學(xué)生習(xí)慣了做忠實(shí)的聽眾。而當(dāng)今這個(gè)“適者生存”充滿機(jī)遇和挑戰(zhàn)的21世紀(jì)，光有理論知識是寸步難行的，我們需要的是“復(fù)合型人才”。所以，我們應(yīng)從小培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，那就從母語課堂教學(xué)中開始吧！“抱著的孩子長不大！”我們要真正解放學(xué)生，樹立正確的語文教學(xué)觀，淡化語文教師的表演欲，從興趣、情感的激活入手，培養(yǎng)學(xué)生的表現(xiàn)欲。

六、合理利用現(xiàn)代教育技術(shù)，有利于吸引學(xué)生的注意力，使語文教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)時(shí)代相結(jié)合。

教育學(xué)家夸美紐斯說過：“教學(xué)藝術(shù)的光亮是注意力。有為注意力，學(xué)習(xí)的人才能保持心里不跑馬，才能了解放在眼前的一切事物。”可見注意力是獲得良好學(xué)習(xí)效果的一個(gè)重要前提?，F(xiàn)代教育技術(shù)在吸引學(xué)生注意力方面有著所不可比擬的優(yōu)勢。在實(shí)習(xí)時(shí)教學(xué)《太陽》這篇課文時(shí)，就利用了多媒體為孩子播放了后羿射日的有趣傳說。動(dòng)畫片的形式鎖住了孩子的視線，也收到了良好的教學(xué)效果。所以，我們的教師要努力走在時(shí)代的前列