優(yōu)化初三化學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)模式激發(fā)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣的研究

優(yōu)化初三化學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)模式激發(fā)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣的研究結(jié)題報(bào)告新北區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)化學(xué)子課題組長史美娟執(zhí)筆一、課題的提出課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，合理的課堂結(jié)構(gòu)有助于學(xué)生的思維發(fā)展和知識(shí)結(jié)構(gòu)的形成，對(duì)學(xué)生知識(shí)的掌握及學(xué)習(xí)方法的形成有促進(jìn)作用?；瘜W(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的一門學(xué)科，很多知識(shí)都是以實(shí)驗(yàn)探究的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，實(shí)驗(yàn)安排、指導(dǎo)是否合理，直接影響化學(xué)實(shí)驗(yàn)課的效率，有很多實(shí)驗(yàn)課上課時(shí)學(xué)生熱熱鬧鬧，課后一問三不知，做實(shí)驗(yàn)題時(shí)更無從下手。針對(duì)這一現(xiàn)狀，我組老師進(jìn)行本課題的研究。心理學(xué)告我們，興趣是指?jìng)€(gè)體的積極認(rèn)知，探究其中事物的心理傾向，它是由情緒體驗(yàn)上獲得滿足而產(chǎn)生的。人的興趣是在需要的基礎(chǔ)上，在活動(dòng)中產(chǎn)生并發(fā)展起來的。學(xué)習(xí)興趣是一個(gè)人學(xué)習(xí)活動(dòng)中最活躍的因素?！芭d趣是最好的老師”,有了學(xué)習(xí)的興趣，便會(huì)在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生極大的積極性，促進(jìn)學(xué)生去尋求知識(shí)和從事學(xué)習(xí)活動(dòng)?？鬃诱f：“好學(xué)者不如善知者，善知者不如樂學(xué)者?！倍韲逃覟跎晁够策@樣說過：“沒任何興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，將會(huì)扼殺學(xué)生掌握知識(shí)的意愿”由此可見興趣是學(xué)習(xí)知識(shí)、培養(yǎng)能力的前提，《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》要求，基礎(chǔ)教育必須全面貫徹黨的教育方針，認(rèn)真落實(shí)《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》為學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。因此，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積極地對(duì)知識(shí)進(jìn)行探索，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，是基礎(chǔ)教育工作者需要研究的重要課題。多年來，我們化學(xué)組針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的問題，在課堂教學(xué)中進(jìn)行了大量探索性工作，積累了一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)了一些激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的課堂問題，給本課題研究奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。二、課題研究的主要內(nèi)容1、課題研究的目標(biāo)：優(yōu)化初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)課結(jié)構(gòu)，從每一個(gè)“觀察與思考”、“活動(dòng)與探究”著手，合理安排實(shí)驗(yàn)，明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，分清?shí)驗(yàn)步驟，分析實(shí)驗(yàn)結(jié)論，進(jìn)行拓展延伸，使每個(gè)實(shí)驗(yàn)學(xué)生能全身心的投入，從中體會(huì)實(shí)驗(yàn)的樂趣和成就感，使學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)的過程中了解學(xué)習(xí)化學(xué)的方法，學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，并能運(yùn)用到實(shí)踐中，能解釋一些生產(chǎn)生活中的化學(xué)現(xiàn)象，能在原有實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上學(xué)著改進(jìn)實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和創(chuàng)造力。學(xué)習(xí)中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和培養(yǎng)研究，一方面我們要了解初中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣現(xiàn)狀，調(diào)查學(xué)生當(dāng)前的興趣取向，弄清影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的因素，針對(duì)癥狀，對(duì)癥下藥，探索激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的對(duì)策并付諸實(shí)踐，尋求有效的措施策略，用于指導(dǎo)化學(xué)教育教學(xué)工作，以期達(dá)到提高教學(xué)效率的目的。另一方面力求以研促教，加深對(duì)新課程化學(xué)教材的理解，提高教師教學(xué)教研水平，第三通過課題研究，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)方式，使課堂結(jié)構(gòu)更合理，更利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，利于學(xué)生的終身發(fā)展。2、課題研究的內(nèi)容：（1）用課堂演示實(shí)驗(yàn)，改為師生共同做實(shí)驗(yàn)（2）用將一些驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，改為探究實(shí)驗(yàn)（3）利用家中物品自主設(shè)計(jì)趣味小實(shí)驗(yàn)課題研究的理論意義和應(yīng)用價(jià)值我們?cè)诨瘜W(xué)教學(xué)中重視學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣的培養(yǎng)，讓學(xué)生懷著極大的興趣參加知識(shí)的獲取過程，通過形式多樣的課內(nèi)、課外探究小實(shí)驗(yàn)、演示實(shí)驗(yàn)、家庭小實(shí)驗(yàn)來激發(fā)學(xué)生的智力和潛力，充分發(fā)揮學(xué)生的非智力因素在學(xué)習(xí)中的作用。通過研究提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)化學(xué)的能力。形成一套切實(shí)有效的促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣培養(yǎng)方法，提高本組教師的教科研的能力。1）善于創(chuàng)設(shè)問題情景，將學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性充分的調(diào)動(dòng)起來，使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。將演示實(shí)驗(yàn)改為師生共同討論、分析、設(shè)計(jì)的學(xué)生實(shí)驗(yàn)，這樣作：一是培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手操作能力，二是讓學(xué)生在體驗(yàn)和探究中學(xué)會(huì)了分析問題、解決問題的方法。如在學(xué)習(xí)“分子”這一節(jié)課時(shí)，上課后老師向同學(xué)們提出：一百毫升水和一百毫升酒精相混合體積為多少？大家都說是二百毫升。老師說：“一定是這樣嗎？要是不等于二百毫升呢？”有些同學(xué)就驚奇的問：“有這種可能？”同學(xué)們都不信，老師講：是否等于二百毫升，只憑猜測(cè)是不行的，我們要通過實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證，接著老師告訴學(xué)生怎樣量取，一邊做示范，一邊告訴學(xué)生怎樣操作（同學(xué)們桌上都有事先準(zhǔn)備好的儀器、藥品），經(jīng)學(xué)生們親手做實(shí)驗(yàn)，果然得出來小于二百毫升的結(jié)論，這時(shí)大家都用疑惑的眼光看著老師，教師便引導(dǎo)同學(xué)們說，想想看一升玉米混入一升小米等于二升嗎？這時(shí)同學(xué)們恍然大悟……。2）善于設(shè)立探究環(huán)境，充分體現(xiàn)：“以學(xué)生為主體的觀念”。教材中，有些結(jié)論性的知識(shí)是直接呈現(xiàn)在學(xué)生面前的，沒有認(rèn)識(shí)的過程，即探究的過程。往往認(rèn)識(shí)模糊，又容易遺忘。在CO2實(shí)驗(yàn)室制法中，書中只寫道實(shí)驗(yàn)室制CO2可用大理石、石灰石和稀鹽酸反應(yīng)制取。教師可提出問題，為什么用這些物質(zhì)而不用其它的物質(zhì)呢？學(xué)生會(huì)覺得無從想起，于是一臉的茫然。經(jīng)過老師的提示，讓學(xué)生回憶以前學(xué)習(xí)過哪些CO2的產(chǎn)生方法。教師讓學(xué)生邊思考邊總結(jié)。1加熱堿式碳酸銅；2甲烷燃燒生成CO2；3單質(zhì)碳在空氣或氧氣中燃燒生成CO2；4碳酸分解生成CO2；5煅燒石灰石等等。同學(xué)們會(huì)認(rèn)為這些方法都行，可是經(jīng)過分析和討論又一一排除，因?yàn)閴A式碳酸銅生成CO2需加熱，單質(zhì)碳和甲烷燃燒產(chǎn)物一定混有雜質(zhì)(空氣、氧氣)，碳酸本身不穩(wěn)定，煅燒石灰石制取CO2需要高溫，條件苛刻實(shí)驗(yàn)室實(shí)現(xiàn)不了。相比之下用石灰石與稀鹽酸室溫反應(yīng)，操作簡(jiǎn)單，產(chǎn)物的氣體只有CO2，易凈化，易收集。接著又提問此實(shí)驗(yàn)采用石灰石能不能用純凈的碳酸鈣粉末、碳酸鈉、草木灰等代替，稀鹽酸能否用稀硫酸代替，在問題的引發(fā)下，教師和學(xué)生一起完成下步實(shí)驗(yàn)：（10名學(xué)生同時(shí)到前臺(tái)操作）每人發(fā)一只試管，同樣放入少許等量的如下藥品：塊狀石灰石、粉末狀的碳酸鈣、碳酸鈉固體、碳酸鈉粉末等，同時(shí)滴入稀鹽酸，同樣看到與粉末狀的碳酸鈣、碳酸鈉固體、碳酸鈉粉末反應(yīng)速率高、反應(yīng)進(jìn)行的劇烈而無法控制；而且盛有等量石灰石固體的兩支試管中分別滴加等量的鹽酸、稀硫酸，同學(xué)們觀察到，滴加鹽酸的試管內(nèi)氣泡勻速放出，滴加H2SO4的試管內(nèi)，一開始有氣泡放出，片刻反應(yīng)物的表面上生成許多白色固體，一段時(shí)間后反應(yīng)中止。學(xué)生們感困惑不解，為什么一個(gè)反應(yīng)中止，一個(gè)反應(yīng)順利進(jìn)行呢？教師可在黑板上畫一個(gè)草圖，說明稀硫酸與石灰石反應(yīng)時(shí)，生成一種難溶的化合物硫酸鈣覆蓋在表面上，慢慢積累，內(nèi)部的石灰石跟外部的稀硫酸隔絕，故反應(yīng)中止。由此得出反應(yīng)物應(yīng)當(dāng)采用塊狀石灰石與稀鹽酸。在探討研究的活躍氣氛中，蘊(yùn)涵著無窮趣味和智慧，同學(xué)們通過親自做實(shí)驗(yàn)，提高了觀察，思考、分析、總結(jié)、歸納、匯報(bào)等多種能力，通過做實(shí)驗(yàn)，同學(xué)們的思維得到啟迪，潛能得到開發(fā)。同學(xué)們?cè)诶蠋煹囊I(lǐng)下，逐漸步入嘗試性學(xué)習(xí)、合作性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)之路。3）教師必須引導(dǎo)學(xué)生深入實(shí)踐，開展第二課堂，讓化學(xué)與生活有機(jī)的聯(lián)系在一起，解決生活中的一些實(shí)際問題，讓學(xué)生感覺到學(xué)習(xí)化學(xué)的作用，從而培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀。例如我們的一次課外活動(dòng)是這樣安排的。星期天，我們化學(xué)課外活動(dòng)小組約好到一小河邊上去游玩，到達(dá)目的地后，大家非常開心，突然一位同學(xué)很遺憾地說：如果河水是清澈的那該多好??！說不定里邊還會(huì)有小魚呢？一句話引起了大家的注意。仔細(xì)一看，河水呈棕褐色，還帶有異味。另一位同學(xué)問，這水是從哪兒流來的，為什么這么臟呢？如果能變清該多好??！老師就馬上接著說，怎樣讓它變清呢？我們大家能不能用我們學(xué)過的知識(shí)想想辦法，只要我們動(dòng)腦筋一定能行，看誰能提出一個(gè)使河水變清的最佳方案。接著，同學(xué)們就七嘴八舌的議論開了，結(jié)果大家提出了不少方案，組長總結(jié)如下：A、將排放污水的工廠關(guān)掉；B、不達(dá)標(biāo)的生活污水不準(zhǔn)向河里排放；C、建一個(gè)污水處理廠；……。在討論哪一個(gè)方案更切實(shí)可行時(shí)，大家犯了愁，老師說：大家能不能用我們學(xué)過的知識(shí)建一個(gè)污水處理廠，如我們學(xué)習(xí)過木炭具有吸附性……，一經(jīng)提示，大家立刻很有興趣，有的同學(xué)說我們行嗎？老師說行不行，大家可以試一試，請(qǐng)同學(xué)們開動(dòng)腦筋想辦法。就這樣我們的探究實(shí)驗(yàn)開始了。如何將河水變清，要求各小組都要拿出自己的實(shí)驗(yàn)方案，然后我們看哪個(gè)小組的方案提的更好，我們就按照哪個(gè)小組的方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。第二天經(jīng)大家分析、篩選確定了如下實(shí)驗(yàn)方案：

①首先沉淀除掉泥沙；②過濾（粗濾、細(xì)濾）除去水中懸浮物；③用木炭或活性炭將水中有色物質(zhì)吸附掉；④用PH試紙檢測(cè)處里后清水的PH；⑤如果不是中性，再向水中加入適量的酸或堿；方案確定后，大家爭(zhēng)先恐后的取來河水進(jìn)行緊張有序的實(shí)驗(yàn)。同學(xué)們相互學(xué)習(xí)，有了困難共同出主意、想辦法。經(jīng)過幾天不懈的努力，最后終于獲得了中性清澈的水，大家非常高興。最后，參加小組活動(dòng)的學(xué)生將實(shí)驗(yàn)的成果向全班展示，讓大家也分享成功的喜悅。同時(shí)，也增加了實(shí)驗(yàn)者的自豪感。在展示的過程中，分別讓參加實(shí)驗(yàn)的學(xué)生向大家介紹自己的實(shí)驗(yàn)程序、方法和原理，這樣做，一是促使同學(xué)們之間的信息交流；二是帶領(lǐng)大家又復(fù)習(xí)鞏固了學(xué)過的知識(shí)。4）改進(jìn)一些實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生知道課本上有的實(shí)驗(yàn)也不是十全十美的，鼓勵(lì)學(xué)生不迷信權(quán)威，敢于懷疑書本，敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。例如：我們?cè)谥v實(shí)驗(yàn)室制取氫氣的裝置時(shí)，按課本上的第一套簡(jiǎn)易裝置雖然很簡(jiǎn)單，但操作很不方便。課本上就提供了第二套裝置，（即在原裝置上加了個(gè)長頸漏斗和帶孔塑料板，在橡皮管上加了個(gè)水夾），這個(gè)裝置操作是比較方便，但缺點(diǎn)是它的容量太小。于是荷蘭化學(xué)家又發(fā)明啟普發(fā)生器將上述的缺點(diǎn)全部克服了。課本上講到這里，我們似乎沒有什么好講的了，老師帶領(lǐng)同學(xué)們認(rèn)真分析啟普發(fā)生器的原理后，挑戰(zhàn)性地問大家，我們能不能把它改裝一下，或者說我們來制一個(gè)既便宜又實(shí)用的反應(yīng)發(fā)生器，也用我們自己的名字命名。誰先研制出，就用誰的名字命名，如果是合作研制的，就用合作者的名字命名。大家異常興奮，但很快又變得愁眉不展了，在這時(shí)候，老師拿出了自制的發(fā)生器，一個(gè)廣口瓶（盛酸），一支底部有孔的破試管（里邊裝有鋅），上邊帶有導(dǎo)氣管和止水夾，有的同學(xué)用懷疑的目光看，問這管用嗎？管不管用，我們檢驗(yàn)一下就清楚了。試驗(yàn)的結(jié)果當(dāng)然很好，看過后大家一片贊許和驚奇，有個(gè)同學(xué)很遺憾地說我怎么就沒有想到呢。老師告訴大家說，這主要是留給同學(xué)們的時(shí)間太短。只要大家勤于思考，樂于實(shí)踐，善于求新，不迷信權(quán)威，誰都能發(fā)明創(chuàng)造。由于這次做了鋪墊，后來在講用CO還原CuO的實(shí)驗(yàn)時(shí)，同學(xué)們的創(chuàng)造思維就表現(xiàn)了出來。實(shí)驗(yàn)中為了避免CO對(duì)空氣的污染，課本上在裝置的尾氣管上裝了個(gè)橡皮球，意在將沒有反應(yīng)的CO收集起來，有的同學(xué)提出，如果橡皮球裝滿（最大限度）了怎么辦？有的同學(xué)說，你不會(huì)再換一個(gè)，另外一個(gè)同學(xué)說，在換的過程中，CO是否就跑了出來……，這時(shí)一位看書的同學(xué)說，我找了一個(gè)好方法：用酒精燈的火焰將尾氣的CO點(diǎn)燃，使其變成CO2，不就將前邊的問題解決了嗎？大家一看書，也都笑了起來。老師告訴大家，用點(diǎn)燃的方法雖然解決了CO污染空氣的問題，但是沒有反應(yīng)的CO將白白地?zé)袅?，還有后邊的酒精燈一直在燃燒，看來用酒精燃燒這種方法太浪費(fèi)了，請(qǐng)大家動(dòng)動(dòng)腦筋想個(gè)辦法，將這些缺點(diǎn)都克服掉。大家討論的非常熱烈。一會(huì)兒，一位同學(xué)站起來說：“我想到一個(gè)辦法，就是將后邊的尾氣管加長，再變成1800，管口伸到給CuO加熱的酒精燈火焰上。”大家一聽覺得這個(gè)辦法很好，我說，這位同學(xué)很聰明，這確實(shí)是一個(gè)一舉三得的好辦法，①防止了CO污染空氣，②使CO得到了充分利用，③還節(jié)省酒精，比課本上還好，同學(xué)們聽后都非常高興，尤其是“發(fā)明”者更是無比自豪。5）充分利用課外資源，開展家庭小實(shí)驗(yàn)，讓課堂向外延伸，讓化學(xué)更親近生活。在滬教版初中化學(xué)教材上有很多的家庭小實(shí)驗(yàn)，教師若能組織學(xué)生進(jìn)行有效探究，這將是一塊豐富的課外拓展資源。這部分實(shí)驗(yàn)一般利用生活中物品替代實(shí)驗(yàn)室的儀器和藥品，操作簡(jiǎn)單可行，能使化學(xué)課堂向外延伸，拓寬學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，加強(qiáng)化學(xué)與生活的聯(lián)系，使學(xué)生體會(huì)到化學(xué)就在身邊，化學(xué)在生活中的作用。例如在第一章《開啟化學(xué)之門》中有這樣兩個(gè)家庭小實(shí)驗(yàn)：加熱一根銅絲，觀察有何變化；將雞蛋浸入白醋中，觀察有何變化。由于剛剛接觸化學(xué)，教師對(duì)這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)的操作在課堂上討論了實(shí)驗(yàn)方法和觀察實(shí)驗(yàn)的方法并強(qiáng)調(diào)了安全問題，還指導(dǎo)學(xué)生如何填寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，學(xué)生當(dāng)時(shí)在課堂上就有了迫不及待的感覺。課后積極的嘗試自己獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)并寫出了簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，有些同學(xué)還將不能解釋的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象用提問的方式寫在了報(bào)告上，例如有同學(xué)提出鐵絲在火焰上加熱為何看不到類似的現(xiàn)象？銅絲表面的黑色物質(zhì)是什么？雞蛋殼表面的氣泡是什么氣體？雞蛋為何會(huì)向上浮動(dòng)？等等問題，回到課堂后學(xué)生的求知欲表現(xiàn)的很強(qiáng)。有了良好的開端，以后做家庭小實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的熱情就更高了，后面提取色素、配制冷凍劑等小實(shí)驗(yàn)完成的質(zhì)量都很高。作為初中化學(xué)教師，在進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，要變傳統(tǒng)的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，為探究性實(shí)驗(yàn)，把一些演示實(shí)驗(yàn)改為師生共同做實(shí)驗(yàn)。同時(shí)，開辟第二課堂，讓化學(xué)的學(xué)習(xí)不僅僅停留在課堂上，通過多種實(shí)驗(yàn)途徑培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蛯W(xué)習(xí)興趣，并逐步培養(yǎng)學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的潛能和興趣，這樣化學(xué)知識(shí)才能得到很好鞏固，取得很好的教學(xué)效果。四、研究的過程與方法1、研究過程本課題的研究分四個(gè)階段進(jìn)行第一階段：確定課題及研究方案，開展理論學(xué)習(xí)，明確研究方向。第二階段：教師對(duì)上、下冊(cè)課本的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行歸類第三階段：對(duì)演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)、家庭小實(shí)驗(yàn)在教學(xué)中進(jìn)行結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)并在課堂中實(shí)踐第四階段：對(duì)上一階段的實(shí)踐總結(jié)歸納，在新一輪的教學(xué)中不斷完善2、研究方法以實(shí)驗(yàn)研究法為主，輔以文獻(xiàn)法，個(gè)案分析法。在本課題的研究中，充分調(diào)動(dòng)課題組的積極性，將思考和實(shí)驗(yàn)論證結(jié)合起來，在實(shí)驗(yàn)中研究，不斷總結(jié)，不斷改進(jìn)，不斷提高。文獻(xiàn)研究法：我們從多渠道，多角度搜集資料、信息及國內(nèi)外已取得的研究成果。借鑒他們的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，結(jié)合本校實(shí)際找到新的生長點(diǎn)，防止重復(fù)研究，盡量少走彎路，為課題研究保駕護(hù)航。個(gè)案分析法：針對(duì)具體課例，認(rèn)真分析反思，尋找更好的課堂實(shí)施方案，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的趣味性、實(shí)效性。五、課題進(jìn)展和主要的研究成果課題研究按四個(gè)研究階段有序開展，第一階段課題組成員進(jìn)行了理論學(xué)習(xí)，第一階段成果：課題組成通過學(xué)習(xí)和查閱有關(guān)文獻(xiàn)資料，對(duì)興趣促進(jìn)學(xué)習(xí)有了清楚的認(rèn)識(shí)，認(rèn)識(shí)到化學(xué)實(shí)驗(yàn)在化學(xué)學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)方面的重要性和必要性。組織課題組成員學(xué)習(xí)了：《探究多彩的化學(xué)實(shí)驗(yàn)與教學(xué)設(shè)計(jì)》（北京師范大學(xué)出版社）《化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)新視野》（高等教育出版社）《經(jīng)典教學(xué)案例與創(chuàng)新課堂設(shè)計(jì)》（世界知識(shí)出版社）

《如何培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣》

胡承慧

《培養(yǎng)化學(xué)學(xué)習(xí)興趣激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)》李荷芬

《如何激發(fā)學(xué)生初學(xué)化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣》

李懷松

《培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣的策略

》王錦秀

第二階段成果2：經(jīng)過全體課題組教師的努力，對(duì)滬教版初中化學(xué)中的各類實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了分析歸納，積累了一些實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)資料。成果3:開了多節(jié)研究課，從中受益非淺。史美娟研究課《石灰石的利用》《金屬的防護(hù)與回收》《質(zhì)量守恒定律》《構(gòu)成物質(zhì)的基本微?！贰稁追N氣體的制取》徐婉研究課《奇妙的二氧化碳》《金屬的活動(dòng)順序》《物質(zhì)的溶解性》《用科學(xué)探究的方法研究物質(zhì)》《金屬與礦物的復(fù)習(xí)課》鄒楓研究課《物質(zhì)的溶解》《影響物質(zhì)溶解性的因素》《用微粒的觀點(diǎn)看物質(zhì)》《酸的性質(zhì)和用途》吳曉春研究課《奇妙的二氧化碳》《物質(zhì)的溶解性》《金屬與礦物的復(fù)習(xí)課》《燃燒與滅火》《氧氣的制備》高靜《構(gòu)成物質(zhì)的基本微?！贰端膬艋贰端釅A鹽的應(yīng)用》張曉桃《蛋白質(zhì)》《淀粉和油脂》《溶液的組成》成果4：教師積極撰寫論文，多篇發(fā)表或獲獎(jiǎng)；參加各類評(píng)優(yōu)課活動(dòng)，獲獎(jiǎng)?lì)l頻；教師業(yè)務(wù)水平進(jìn)步明顯，學(xué)生學(xué)科競(jìng)賽的成績突出序號(hào)課題組成員實(shí)績1史美娟第八批常州市初中化學(xué)骨干教師證書（2009）新北區(qū)人民政府嘉獎(jiǎng)證書（2008）新北區(qū)首批優(yōu)秀教師培育室優(yōu)秀成員（2010）區(qū)優(yōu)秀教研組（2009）常州市初中化學(xué)生物優(yōu)秀實(shí)驗(yàn)課三等獎(jiǎng)（2008）研究課《中和反應(yīng)》（2008）研究課《構(gòu)成物質(zhì)的基本微?！罚?008）研究課《組成物質(zhì)的元素》（2009）論文《巧妙導(dǎo)入水到渠成》（省級(jí)刊物發(fā)表）論文《化學(xué)教學(xué)中組織討論時(shí)要注意的幾個(gè)問題》（省級(jí)刊物發(fā)表）論文《用興趣開啟化學(xué)之門》（2008）論文《提高初中化學(xué)習(xí)題講評(píng)的有效性的幾點(diǎn)做法》（2008）2徐婉研究課《組成物質(zhì)的化學(xué)元素（第二課時(shí)）》研究課《化學(xué)變化中的定量計(jì)算（第一課時(shí)）》研究課《怎樣學(xué)習(xí)和研究化學(xué)（第一課時(shí)）》研究課《化學(xué)與社會(huì)發(fā)展（復(fù)習(xí)課）》獲得新北區(qū)人民政府嘉獎(jiǎng)獲得新北區(qū)先進(jìn)教育工作者2008年獲得常州市初中優(yōu)秀實(shí)驗(yàn)教學(xué)課評(píng)選獲得二等獎(jiǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)《怎樣學(xué)習(xí)和研究化學(xué)》獲得新北區(qū)評(píng)比一等獎(jiǎng)?wù)撐摹短岣呋瘜W(xué)總復(fù)習(xí)效率的幾點(diǎn)策略》發(fā)表在《常州教育報(bào)》論文《對(duì)情景創(chuàng)設(shè)的再思考》獲得新北區(qū)論文評(píng)比一等獎(jiǎng)3鄒楓2008年?！按豪俦鼻嗄杲處焹?yōu)質(zhì)課評(píng)比一等獎(jiǎng)；2009年常州市新北區(qū)人民政府嘉獎(jiǎng)；2009年初中化學(xué)優(yōu)質(zhì)課評(píng)比常州市一等獎(jiǎng)；2009年新北區(qū)第三屆“駿馬杯”初中化學(xué)一等獎(jiǎng)；研究課：《化學(xué)與能源》研究課：《溶液的組成》研究課：《用微粒的觀點(diǎn)看物質(zhì)》論文：《懲罰，讓教育更完整》發(fā)表在《常州教師教育》2010年第3期4吳曉春研究課《化學(xué)與材料》論文《淺談多媒體在化學(xué)教學(xué)中的輔助作用》論文《合作學(xué)習(xí)：促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的有效教學(xué)組織形式》5高靜研究課《構(gòu)成物質(zhì)的基本微?！费芯空n《溶液組成的表示》研究課《金屬的防護(hù)和回收》研究課《水的凈化》研究課《酸堿鹽的應(yīng)用》論文獲獎(jiǎng)《讓化學(xué)因生活而精彩》獲區(qū)論文評(píng)比一等獎(jiǎng)第八屆“春蕾杯”評(píng)優(yōu)課獲獎(jiǎng)第九屆“春蕾杯”評(píng)優(yōu)課獲獎(jiǎng)6張曉桃研究課《溶液的組成》研究課《蛋白質(zhì)》第八屆“春蕾杯”獲獎(jiǎng)第九屆“春蕾杯”獲獎(jiǎng)2009年度現(xiàn)代化教育技術(shù)裝備管理與應(yīng)用論文評(píng)比獲獎(jiǎng)成果5：學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)的風(fēng)氣濃厚，興趣高漲，參與意識(shí)和合作的意識(shí)增強(qiáng)，中考實(shí)驗(yàn)操作考試連續(xù)兩年合格率100%，化學(xué)文化成績連續(xù)三年在市、區(qū)名列前茅。六、研究體會(huì)在研究中更深刻的體會(huì)到化學(xué)的教與學(xué)離不開學(xué)生的探究實(shí)驗(yàn)，只要能夠動(dòng)手去做的實(shí)驗(yàn)都應(yīng)該去做，去體驗(yàn)，去進(jìn)行科學(xué)的思維，有道是實(shí)驗(yàn)室是科學(xué)的搖籃。有人說我國的奧賽金牌是考試考出來的，而諾貝爾獎(jiǎng)牌是需要實(shí)驗(yàn)做出來，此話不無道理。多年來的教學(xué)黑板上做實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象還沒有徹底的杜絕，不過，隨著走進(jìn)新課程以及學(xué)校條件的改變，實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐的活動(dòng)將越來越引起人們的高度重視。培根說：知識(shí)就是力量。一本書、一幀畫、一張光盤里的內(nèi)容那還不能算是知識(shí)，僅僅只是一種符號(hào)而已，它是沒有力量的。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中動(dòng)手、動(dòng)腦參與進(jìn)來對(duì)他的吸引力才是無窮的。例如在二氧化碳的制取實(shí)驗(yàn)中，教師講解了必要的實(shí)驗(yàn)安全問題后，給四組學(xué)生安排了兩種不同的實(shí)驗(yàn)裝置開始實(shí)驗(yàn)，其中兩組同學(xué)在剛開始時(shí)就遇到了問題：用長頸漏斗的裝置不知道如何檢查裝置的氣密性。在教師引導(dǎo)下學(xué)生很快想出了檢查方法，在實(shí)驗(yàn)后的交流中，他們大膽自信地說出了所用的方法。如果僅僅是讓學(xué)生照課本圖案照搬藥品進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)的激情就那么強(qiáng)烈了。為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)驗(yàn)的空間，讓學(xué)生多參與實(shí)驗(yàn)，你可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生提問多了、思考多了、興趣濃了、學(xué)習(xí)的積極性高了。在演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，適當(dāng)減少演示講授模式，多采用實(shí)驗(yàn)歸納、實(shí)驗(yàn)演繹、實(shí)驗(yàn)探究模式，啟發(fā)學(xué)生采用科學(xué)的思維方法，對(duì)同一個(gè)問題能夠?qū)ふ也煌慕鉀Q途徑，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。將教材中現(xiàn)象直觀明顯的實(shí)驗(yàn)改為邊教邊實(shí)驗(yàn)，或者改成學(xué)生獨(dú)立實(shí)驗(yàn)，增加學(xué)生的動(dòng)手機(jī)會(huì)，增加學(xué)生對(duì)化學(xué)世界的直覺感受的機(jī)會(huì)。在學(xué)生實(shí)驗(yàn)中教師除了對(duì)學(xué)生易出現(xiàn)問題的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行指導(dǎo)，對(duì)一些必要的操作進(jìn)行示范外，盡量不要花太多的時(shí)間“替”學(xué)生思考問題，而應(yīng)該留給學(xué)生足夠的時(shí)間來獨(dú)立思考，自己運(yùn)用所學(xué)的化學(xué)知識(shí)原理并借助于化學(xué)實(shí)驗(yàn)手段來解決化學(xué)問題，實(shí)踐化學(xué)的思維方式。促進(jìn)學(xué)生對(duì)概念更深層次的理解，對(duì)化學(xué)原理更深入的領(lǐng)會(huì)，能夠用較簡(jiǎn)單的手段來解決化學(xué)問題。能夠真正體現(xiàn)化學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)學(xué)科，讓實(shí)驗(yàn)在化學(xué)教學(xué)中發(fā)揮其強(qiáng)大的威力。指導(dǎo)學(xué)生做好家庭小實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生超越課本，充分利用生活中物品做全新的實(shí)驗(yàn)，體會(huì)化學(xué)就在身邊，化學(xué)有用，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。這類實(shí)驗(yàn)無藍(lán)圖可照，無現(xiàn)成方案，避免學(xué)生不假思索、照方抓藥，讓學(xué)生八仙過海各顯神通，設(shè)計(jì)、改進(jìn)完成各種小實(shí)驗(yàn)，解決生活中的化學(xué)問題，使學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲。教師的成長離不開教科研，通過課題研究，使教師有更多的機(jī)會(huì)關(guān)注、接觸當(dāng)今社會(huì)的最新教育動(dòng)態(tài)，更積極主動(dòng)地參加各類業(yè)務(wù)培訓(xùn)，提高了業(yè)務(wù)素質(zhì)和業(yè)務(wù)技能。在研究過程中，課題組成員積累了一定量的課例研究資料，對(duì)今后的教學(xué)起著