優(yōu)化初三化學實驗課教學模式激發(fā)學生化學學習興趣的研究

優(yōu)化初三化學實驗課教學模式激發(fā)學生化學學習興趣的研究結(jié)題報告新北區(qū)實驗中學化學子課題組長史美娟執(zhí)筆一、課題的提出課堂是學生學習的主陣地，合理的課堂結(jié)構(gòu)有助于學生的思維發(fā)展和知識結(jié)構(gòu)的形成，對學生知識的掌握及學習方法的形成有促進作用?；瘜W是以實驗為基礎(chǔ)的一門學科，很多知識都是以實驗探究的方式進行學習，實驗安排、指導是否合理，直接影響化學實驗課的效率，有很多實驗課上課時學生熱熱鬧鬧，課后一問三不知，做實驗題時更無從下手。針對這一現(xiàn)狀，我組老師進行本課題的研究。心理學告我們，興趣是指個體的積極認知，探究其中事物的心理傾向，它是由情緒體驗上獲得滿足而產(chǎn)生的。人的興趣是在需要的基礎(chǔ)上，在活動中產(chǎn)生并發(fā)展起來的。學習興趣是一個人學習活動中最活躍的因素?！芭d趣是最好的老師”,有了學習的興趣，便會在學習中產(chǎn)生極大的積極性，促進學生去尋求知識和從事學習活動?？鬃诱f：“好學者不如善知者，善知者不如樂學者。”俄國教育家烏申斯基也這樣說過：“沒任何興趣的強制性學習，將會扼殺學生掌握知識的意愿”由此可見興趣是學習知識、培養(yǎng)能力的前提，《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》要求，基礎(chǔ)教育必須全面貫徹黨的教育方針，認真落實《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革，全面推進素質(zhì)教育的決定》為學生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。因此，激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣，引導學生主動積極地對知識進行探索，促進學生主動發(fā)展，養(yǎng)成終身學習的習慣，是基礎(chǔ)教育工作者需要研究的重要課題。多年來，我們化學組針對學生學習興趣的問題，在課堂教學中進行了大量探索性工作，積累了一定的實踐經(jīng)驗，設(shè)計了一些激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣的課堂問題，給本課題研究奠定了堅實的基礎(chǔ)。二、課題研究的主要內(nèi)容1、課題研究的目標：優(yōu)化初中化學實驗課結(jié)構(gòu)，從每一個“觀察與思考”、“活動與探究”著手，合理安排實驗，明確實驗?zāi)康模智鍖嶒灢襟E，分析實驗結(jié)論，進行拓展延伸，使每個實驗學生能全身心的投入，從中體會實驗的樂趣和成就感，使學生在做實驗的過程中了解學習化學的方法，學習化學知識，并能運用到實踐中，能解釋一些生產(chǎn)生活中的化學現(xiàn)象，能在原有實驗的基礎(chǔ)上學著改進實驗，激發(fā)學生學習化學的興趣和創(chuàng)造力。學習中學生學習興趣的激發(fā)和培養(yǎng)研究，一方面我們要了解初中學生學習興趣現(xiàn)狀，調(diào)查學生當前的興趣取向，弄清影響學生學習興趣的因素，針對癥狀，對癥下藥，探索激發(fā)和培養(yǎng)學生學習興趣的對策并付諸實踐，尋求有效的措施策略，用于指導化學教育教學工作，以期達到提高教學效率的目的。另一方面力求以研促教，加深對新課程化學教材的理解，提高教師教學教研水平，第三通過課題研究，轉(zhuǎn)變學生的學習方式和教師的教學方式，使課堂結(jié)構(gòu)更合理，更利于學生自主學習，利于學生的終身發(fā)展。2、課題研究的內(nèi)容：（1）用課堂演示實驗，改為師生共同做實驗（2）用將一些驗證實驗，改為探究實驗（3）利用家中物品自主設(shè)計趣味小實驗課題研究的理論意義和應(yīng)用價值我們在化學教學中重視學生的實驗興趣的培養(yǎng)，讓學生懷著極大的興趣參加知識的獲取過程，通過形式多樣的課內(nèi)、課外探究小實驗、演示實驗、家庭小實驗來激發(fā)學生的智力和潛力，充分發(fā)揮學生的非智力因素在學習中的作用。通過研究提高學生的化學學習興趣，培養(yǎng)學生終身學習化學的能力。形成一套切實有效的促進學生學習的興趣培養(yǎng)方法，提高本組教師的教科研的能力。1）善于創(chuàng)設(shè)問題情景，將學生學習的積極性和主動性充分的調(diào)動起來，使學生變被動學習為主動學習。將演示實驗改為師生共同討論、分析、設(shè)計的學生實驗，這樣作：一是培養(yǎng)了學生的動手操作能力，二是讓學生在體驗和探究中學會了分析問題、解決問題的方法。如在學習“分子”這一節(jié)課時，上課后老師向同學們提出：一百毫升水和一百毫升酒精相混合體積為多少？大家都說是二百毫升。老師說：“一定是這樣嗎？要是不等于二百毫升呢？”有些同學就驚奇的問：“有這種可能？”同學們都不信，老師講：是否等于二百毫升，只憑猜測是不行的，我們要通過實驗來驗證，接著老師告訴學生怎樣量取，一邊做示范，一邊告訴學生怎樣操作（同學們桌上都有事先準備好的儀器、藥品），經(jīng)學生們親手做實驗，果然得出來小于二百毫升的結(jié)論，這時大家都用疑惑的眼光看著老師，教師便引導同學們說，想想看一升玉米混入一升小米等于二升嗎？這時同學們恍然大悟……。2）善于設(shè)立探究環(huán)境，充分體現(xiàn)：“以學生為主體的觀念”。教材中，有些結(jié)論性的知識是直接呈現(xiàn)在學生面前的，沒有認識的過程，即探究的過程。往往認識模糊，又容易遺忘。在CO2實驗室制法中，書中只寫道實驗室制CO2可用大理石、石灰石和稀鹽酸反應(yīng)制取。教師可提出問題，為什么用這些物質(zhì)而不用其它的物質(zhì)呢？學生會覺得無從想起，于是一臉的茫然。經(jīng)過老師的提示，讓學生回憶以前學習過哪些CO2的產(chǎn)生方法。教師讓學生邊思考邊總結(jié)。1加熱堿式碳酸銅；2甲烷燃燒生成CO2；3單質(zhì)碳在空氣或氧氣中燃燒生成CO2；4碳酸分解生成CO2；5煅燒石灰石等等。同學們會認為這些方法都行，可是經(jīng)過分析和討論又一一排除，因為堿式碳酸銅生成CO2需加熱，單質(zhì)碳和甲烷燃燒產(chǎn)物一定混有雜質(zhì)(空氣、氧氣)，碳酸本身不穩(wěn)定，煅燒石灰石制取CO2需要高溫，條件苛刻實驗室實現(xiàn)不了。相比之下用石灰石與稀鹽酸室溫反應(yīng)，操作簡單，產(chǎn)物的氣體只有CO2，易凈化，易收集。接著又提問此實驗采用石灰石能不能用純凈的碳酸鈣粉末、碳酸鈉、草木灰等代替，稀鹽酸能否用稀硫酸代替，在問題的引發(fā)下，教師和學生一起完成下步實驗：（10名學生同時到前臺操作）每人發(fā)一只試管，同樣放入少許等量的如下藥品：塊狀石灰石、粉末狀的碳酸鈣、碳酸鈉固體、碳酸鈉粉末等，同時滴入稀鹽酸，同樣看到與粉末狀的碳酸鈣、碳酸鈉固體、碳酸鈉粉末反應(yīng)速率高、反應(yīng)進行的劇烈而無法控制；而且盛有等量石灰石固體的兩支試管中分別滴加等量的鹽酸、稀硫酸，同學們觀察到，滴加鹽酸的試管內(nèi)氣泡勻速放出，滴加H2SO4的試管內(nèi)，一開始有氣泡放出，片刻反應(yīng)物的表面上生成許多白色固體，一段時間后反應(yīng)中止。學生們感困惑不解，為什么一個反應(yīng)中止，一個反應(yīng)順利進行呢？教師可在黑板上畫一個草圖，說明稀硫酸與石灰石反應(yīng)時，生成一種難溶的化合物硫酸鈣覆蓋在表面上，慢慢積累，內(nèi)部的石灰石跟外部的稀硫酸隔絕，故反應(yīng)中止。由此得出反應(yīng)物應(yīng)當采用塊狀石灰石與稀鹽酸。在探討研究的活躍氣氛中，蘊涵著無窮趣味和智慧，同學們通過親自做實驗，提高了觀察，思考、分析、總結(jié)、歸納、匯報等多種能力，通過做實驗，同學們的思維得到啟迪，潛能得到開發(fā)。同學們在老師的引領(lǐng)下，逐漸步入嘗試性學習、合作性學習、探究性學習之路。3）教師必須引導學生深入實踐，開展第二課堂，讓化學與生活有機的聯(lián)系在一起，解決生活中的一些實際問題，讓學生感覺到學習化學的作用，從而培養(yǎng)學生的情感態(tài)度價值觀。例如我們的一次課外活動是這樣安排的。星期天，我們化學課外活動小組約好到一小河邊上去游玩，到達目的地后，大家非常開心，突然一位同學很遺憾地說：如果河水是清澈的那該多好??！說不定里邊還會有小魚呢？一句話引起了大家的注意。仔細一看，河水呈棕褐色，還帶有異味。另一位同學問，這水是從哪兒流來的，為什么這么臟呢？如果能變清該多好??！老師就馬上接著說，怎樣讓它變清呢？我們大家能不能用我們學過的知識想想辦法，只要我們動腦筋一定能行，看誰能提出一個使河水變清的最佳方案。接著，同學們就七嘴八舌的議論開了，結(jié)果大家提出了不少方案，組長總結(jié)如下：A、將排放污水的工廠關(guān)掉；B、不達標的生活污水不準向河里排放；C、建一個污水處理廠；……。在討論哪一個方案更切實可行時，大家犯了愁，老師說：大家能不能用我們學過的知識建一個污水處理廠，如我們學習過木炭具有吸附性……，一經(jīng)提示，大家立刻很有興趣，有的同學說我們行嗎？老師說行不行，大家可以試一試，請同學們開動腦筋想辦法。就這樣我們的探究實驗開始了。如何將河水變清，要求各小組都要拿出自己的實驗方案，然后我們看哪個小組的方案提的更好，我們就按照哪個小組的方案進行實驗。第二天經(jīng)大家分析、篩選確定了如下實驗方案：

①首先沉淀除掉泥沙；②過濾（粗濾、細濾）除去水中懸浮物；③用木炭或活性炭將水中有色物質(zhì)吸附掉；④用PH試紙檢測處里后清水的PH；⑤如果不是中性，再向水中加入適量的酸或堿；方案確定后，大家爭先恐后的取來河水進行緊張有序的實驗。同學們相互學習，有了困難共同出主意、想辦法。經(jīng)過幾天不懈的努力，最后終于獲得了中性清澈的水，大家非常高興。最后，參加小組活動的學生將實驗的成果向全班展示，讓大家也分享成功的喜悅。同時，也增加了實驗者的自豪感。在展示的過程中，分別讓參加實驗的學生向大家介紹自己的實驗程序、方法和原理，這樣做，一是促使同學們之間的信息交流；二是帶領(lǐng)大家又復習鞏固了學過的知識。4）改進一些實驗，讓學生知道課本上有的實驗也不是十全十美的，鼓勵學生不迷信權(quán)威，敢于懷疑書本，敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。例如：我們在講實驗室制取氫氣的裝置時，按課本上的第一套簡易裝置雖然很簡單，但操作很不方便。課本上就提供了第二套裝置，（即在原裝置上加了個長頸漏斗和帶孔塑料板，在橡皮管上加了個水夾），這個裝置操作是比較方便，但缺點是它的容量太小。于是荷蘭化學家又發(fā)明啟普發(fā)生器將上述的缺點全部克服了。課本上講到這里，我們似乎沒有什么好講的了，老師帶領(lǐng)同學們認真分析啟普發(fā)生器的原理后，挑戰(zhàn)性地問大家，我們能不能把它改裝一下，或者說我們來制一個既便宜又實用的反應(yīng)發(fā)生器，也用我們自己的名字命名。誰先研制出，就用誰的名字命名，如果是合作研制的，就用合作者的名字命名。大家異常興奮，但很快又變得愁眉不展了，在這時候，老師拿出了自制的發(fā)生器，一個廣口瓶（盛酸），一支底部有孔的破試管（里邊裝有鋅），上邊帶有導氣管和止水夾，有的同學用懷疑的目光看，問這管用嗎？管不管用，我們檢驗一下就清楚了。試驗的結(jié)果當然很好，看過后大家一片贊許和驚奇，有個同學很遺憾地說我怎么就沒有想到呢。老師告訴大家說，這主要是留給同學們的時間太短。只要大家勤于思考，樂于實踐，善于求新，不迷信權(quán)威，誰都能發(fā)明創(chuàng)造。由于這次做了鋪墊，后來在講用CO還原CuO的實驗時，同學們的創(chuàng)造思維就表現(xiàn)了出來。實驗中為了避免CO對空氣的污染，課本上在裝置的尾氣管上裝了個橡皮球，意在將沒有反應(yīng)的CO收集起來，有的同學提出，如果橡皮球裝滿（最大限度）了怎么辦？有的同學說，你不會再換一個，另外一個同學說，在換的過程中，CO是否就跑了出來……，這時一位看書的同學說，我找了一個好方法：用酒精燈的火焰將尾氣的CO點燃，使其變成CO2，不就將前邊的問題解決了嗎？大家一看書，也都笑了起來。老師告訴大家，用點燃的方法雖然解決了CO污染空氣的問題，但是沒有反應(yīng)的CO將白白地燒掉了，還有后邊的酒精燈一直在燃燒，看來用酒精燃燒這種方法太浪費了，請大家動動腦筋想個辦法，將這些缺點都克服掉。大家討論的非常熱烈。一會兒，一位同學站起來說：“我想到一個辦法，就是將后邊的尾氣管加長，再變成1800，管口伸到給CuO加熱的酒精燈火焰上?！贝蠹乙宦犛X得這個辦法很好，我說，這位同學很聰明，這確實是一個一舉三得的好辦法，①防止了CO污染空氣，②使CO得到了充分利用，③還節(jié)省酒精，比課本上還好，同學們聽后都非常高興，尤其是“發(fā)明”者更是無比自豪。5）充分利用課外資源，開展家庭小實驗，讓課堂向外延伸，讓化學更親近生活。在滬教版初中化學教材上有很多的家庭小實驗，教師若能組織學生進行有效探究，這將是一塊豐富的課外拓展資源。這部分實驗一般利用生活中物品替代實驗室的儀器和藥品，操作簡單可行，能使化學課堂向外延伸，拓寬學生的視野，激發(fā)學習的興趣，加強化學與生活的聯(lián)系，使學生體會到化學就在身邊，化學在生活中的作用。例如在第一章《開啟化學之門》中有這樣兩個家庭小實驗：加熱一根銅絲，觀察有何變化；將雞蛋浸入白醋中，觀察有何變化。由于剛剛接觸化學，教師對這兩個實驗的操作在課堂上討論了實驗方法和觀察實驗的方法并強調(diào)了安全問題，還指導學生如何填寫實驗報告，學生當時在課堂上就有了迫不及待的感覺。課后積極的嘗試自己獨立完成實驗并寫出了簡單的實驗報告，有些同學還將不能解釋的實驗現(xiàn)象用提問的方式寫在了報告上，例如有同學提出鐵絲在火焰上加熱為何看不到類似的現(xiàn)象？銅絲表面的黑色物質(zhì)是什么？雞蛋殼表面的氣泡是什么氣體？雞蛋為何會向上浮動？等等問題，回到課堂后學生的求知欲表現(xiàn)的很強。有了良好的開端，以后做家庭小實驗，學生的熱情就更高了，后面提取色素、配制冷凍劑等小實驗完成的質(zhì)量都很高。作為初中化學教師，在進行化學實驗中，要變傳統(tǒng)的驗證性實驗，為探究性實驗，把一些演示實驗改為師生共同做實驗。同時，開辟第二課堂，讓化學的學習不僅僅停留在課堂上，通過多種實驗途徑培養(yǎng)學生的實驗?zāi)芰蛯W習興趣，并逐步培養(yǎng)學生熱愛學習、終身學習的潛能和興趣，這樣化學知識才能得到很好鞏固，取得很好的教學效果。四、研究的過程與方法1、研究過程本課題的研究分四個階段進行第一階段：確定課題及研究方案，開展理論學習，明確研究方向。第二階段：教師對上、下冊課本的實驗進行歸類第三階段：對演示實驗、學生探究實驗、家庭小實驗在教學中進行結(jié)構(gòu)設(shè)計并在課堂中實踐第四階段：對上一階段的實踐總結(jié)歸納，在新一輪的教學中不斷完善2、研究方法以實驗研究法為主，輔以文獻法，個案分析法。在本課題的研究中，充分調(diào)動課題組的積極性，將思考和實驗論證結(jié)合起來，在實驗中研究，不斷總結(jié)，不斷改進，不斷提高。文獻研究法：我們從多渠道，多角度搜集資料、信息及國內(nèi)外已取得的研究成果。借鑒他們的經(jīng)驗教訓，結(jié)合本校實際找到新的生長點，防止重復研究，盡量少走彎路，為課題研究保駕護航。個案分析法：針對具體課例，認真分析反思，尋找更好的課堂實施方案，提高實驗教學的趣味性、實效性。五、課題進展和主要的研究成果課題研究按四個研究階段有序開展，第一階段課題組成員進行了理論學習，第一階段成果：課題組成通過學習和查閱有關(guān)文獻資料，對興趣促進學習有了清楚的認識，認識到化學實驗在化學學習興趣培養(yǎng)方面的重要性和必要性。組織課題組成員學習了：《探究多彩的化學實驗與教學設(shè)計》（北京師范大學出版社）《化學實驗教學新視野》（高等教育出版社）《經(jīng)典教學案例與創(chuàng)新課堂設(shè)計》（世界知識出版社）

《如何培養(yǎng)學生的化學學習興趣》

胡承慧

《培養(yǎng)化學學習興趣激發(fā)學生學習動機》李荷芬

《如何激發(fā)學生初學化學的學習興趣》

李懷松

《培養(yǎng)學生化學學習興趣的策略

》王錦秀

第二階段成果2：經(jīng)過全體課題組教師的努力，對滬教版初中化學中的各類實驗進行了分析歸納，積累了一些實驗設(shè)計資料。成果3:開了多節(jié)研究課，從中受益非淺。史美娟研究課《石灰石的利用》《金屬的防護與回收》《質(zhì)量守恒定律》《構(gòu)成物質(zhì)的基本微?！贰稁追N氣體的制取》徐婉研究課《奇妙的二氧化碳》《金屬的活動順序》《物質(zhì)的溶解性》《用科學探究的方法研究物質(zhì)》《金屬與礦物的復習課》鄒楓研究課《物質(zhì)的溶解》《影響物質(zhì)溶解性的因素》《用微粒的觀點看物質(zhì)》《酸的性質(zhì)和用途》吳曉春研究課《奇妙的二氧化碳》《物質(zhì)的溶解性》《金屬與礦物的復習課》《燃燒與滅火》《氧氣的制備》高靜《構(gòu)成物質(zhì)的基本微?！贰端膬艋贰端釅A鹽的應(yīng)用》張曉桃《蛋白質(zhì)》《淀粉和油脂》《溶液的組成》成果4：教師積極撰寫論文，多篇發(fā)表或獲獎；參加各類評優(yōu)課活動，獲獎頻頻；教師業(yè)務(wù)水平進步明顯，學生學科競賽的成績突出序號課題組成員實績1史美娟第八批常州市初中化學骨干教師證書（2009）新北區(qū)人民政府嘉獎證書（2008）新北區(qū)首批優(yōu)秀教師培育室優(yōu)秀成員（2010）區(qū)優(yōu)秀教研組（2009）常州市初中化學生物優(yōu)秀實驗課三等獎（2008）研究課《中和反應(yīng)》（2008）研究課《構(gòu)成物質(zhì)的基本微粒》（2008）研究課《組成物質(zhì)的元素》（2009）論文《巧妙導入水到渠成》（省級刊物發(fā)表）論文《化學教學中組織討論時要注意的幾個問題》（省級刊物發(fā)表）論文《用興趣開啟化學之門》（2008）論文《提高初中化學習題講評的有效性的幾點做法》（2008）2徐婉研究課《組成物質(zhì)的化學元素（第二課時）》研究課《化學變化中的定量計算（第一課時）》研究課《怎樣學習和研究化學（第一課時）》研究課《化學與社會發(fā)展（復習課）》獲得新北區(qū)人民政府嘉獎獲得新北區(qū)先進教育工作者2008年獲得常州市初中優(yōu)秀實驗教學課評選獲得二等獎教學設(shè)計《怎樣學習和研究化學》獲得新北區(qū)評比一等獎?wù)撐摹短岣呋瘜W總復習效率的幾點策略》發(fā)表在《常州教育報》論文《對情景創(chuàng)設(shè)的再思考》獲得新北區(qū)論文評比一等獎3鄒楓2008年?！按豪俦鼻嗄杲處焹?yōu)質(zhì)課評比一等獎；2009年常州市新北區(qū)人民政府嘉獎；2009年初中化學優(yōu)質(zhì)課評比常州市一等獎；2009年新北區(qū)第三屆“駿馬杯”初中化學一等獎；研究課：《化學與能源》研究課：《溶液的組成》研究課：《用微粒的觀點看物質(zhì)》論文：《懲罰，讓教育更完整》發(fā)表在《常州教師教育》2010年第3期4吳曉春研究課《化學與材料》論文《淺談多媒體在化學教學中的輔助作用》論文《合作學習：促進學生主動學習的有效教學組織形式》5高靜研究課《構(gòu)成物質(zhì)的基本微?！费芯空n《溶液組成的表示》研究課《金屬的防護和回收》研究課《水的凈化》研究課《酸堿鹽的應(yīng)用》論文獲獎《讓化學因生活而精彩》獲區(qū)論文評比一等獎第八屆“春蕾杯”評優(yōu)課獲獎第九屆“春蕾杯”評優(yōu)課獲獎6張曉桃研究課《溶液的組成》研究課《蛋白質(zhì)》第八屆“春蕾杯”獲獎第九屆“春蕾杯”獲獎2009年度現(xiàn)代化教育技術(shù)裝備管理與應(yīng)用論文評比獲獎成果5：學生的化學學習的風氣濃厚，興趣高漲，參與意識和合作的意識增強，中考實驗操作考試連續(xù)兩年合格率100%，化學文化成績連續(xù)三年在市、區(qū)名列前茅。六、研究體會在研究中更深刻的體會到化學的教與學離不開學生的探究實驗，只要能夠動手去做的實驗都應(yīng)該去做，去體驗，去進行科學的思維，有道是實驗室是科學的搖籃。有人說我國的奧賽金牌是考試考出來的，而諾貝爾獎牌是需要實驗做出來，此話不無道理。多年來的教學黑板上做實驗的現(xiàn)象還沒有徹底的杜絕，不過，隨著走進新課程以及學校條件的改變，實驗、實踐的活動將越來越引起人們的高度重視。培根說：知識就是力量。一本書、一幀畫、一張光盤里的內(nèi)容那還不能算是知識，僅僅只是一種符號而已，它是沒有力量的。學生在學習過程中動手、動腦參與進來對他的吸引力才是無窮的。例如在二氧化碳的制取實驗中，教師講解了必要的實驗安全問題后，給四組學生安排了兩種不同的實驗裝置開始實驗，其中兩組同學在剛開始時就遇到了問題：用長頸漏斗的裝置不知道如何檢查裝置的氣密性。在教師引導下學生很快想出了檢查方法，在實驗后的交流中，他們大膽自信地說出了所用的方法。如果僅僅是讓學生照課本圖案照搬藥品進行實驗，學生完成實驗的激情就那么強烈了。為學生創(chuàng)造實驗的空間，讓學生多參與實驗，你可以發(fā)現(xiàn)學生提問多了、思考多了、興趣濃了、學習的積極性高了。在演示實驗教學中，適當減少演示講授模式，多采用實驗歸納、實驗演繹、實驗探究模式，啟發(fā)學生采用科學的思維方法，對同一個問題能夠?qū)ふ也煌慕鉀Q途徑，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。將教材中現(xiàn)象直觀明顯的實驗改為邊教邊實驗，或者改成學生獨立實驗，增加學生的動手機會，增加學生對化學世界的直覺感受的機會。在學生實驗中教師除了對學生易出現(xiàn)問題的實驗進行指導，對一些必要的操作進行示范外，盡量不要花太多的時間“替”學生思考問題，而應(yīng)該留給學生足夠的時間來獨立思考，自己運用所學的化學知識原理并借助于化學實驗手段來解決化學問題，實踐化學的思維方式。促進學生對概念更深層次的理解，對化學原理更深入的領(lǐng)會，能夠用較簡單的手段來解決化學問題。能夠真正體現(xiàn)化學是一門實驗學科，讓實驗在化學教學中發(fā)揮其強大的威力。指導學生做好家庭小實驗，讓學生超越課本，充分利用生活中物品做全新的實驗，體會化學就在身邊，化學有用，從而激發(fā)學習興趣。這類實驗無藍圖可照，無現(xiàn)成方案，避免學生不假思索、照方抓藥，讓學生八仙過海各顯神通，設(shè)計、改進完成各種小實驗，解決生活中的化學問題，使學生學習熱情高漲。教師的成長離不開教科研，通過課題研究，使教師有更多的機會關(guān)注、接觸當今社會的最新教育動態(tài)，更積極主動地參加各類業(yè)務(wù)培訓，提高了業(yè)務(wù)素質(zhì)和業(yè)務(wù)技能。在研究過程中，課題組成員積累了一定量的課例研究資料，對今后的教學起著