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請舉例談?wù)勀阍跀?shù)學(xué)教學(xué)中的激勵(lì)與評價(jià)方法,是如何實(shí)施的?效果如何?一、恰如其分地運(yùn)用激勵(lì)性評價(jià)課堂教學(xué)中運(yùn)用激勵(lì)性評價(jià)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但如果濫用或用得不恰當(dāng)也會失去激勵(lì)性的功能,要使評價(jià)最大限度地發(fā)揮其激勵(lì)的功能,還得注意以下幾點(diǎn):1、激勵(lì)應(yīng)客觀適度,讓學(xué)生明確努力的方向。有的教師認(rèn)為,課堂上只要對學(xué)生肯定了,表揚(yáng)了,獎(jiǎng)勵(lì)了,學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性就調(diào)動(dòng)起來了,其實(shí)不然。如一位教師在教學(xué)《20以內(nèi)退位減法》一課中,上課前教師先復(fù)習(xí)20以內(nèi)的不退位減法,教師出示口算卡片,學(xué)生“開火車”口答,每答對一道口算題,教師就表揚(yáng)道:“真聰明”、“真能干”,新課學(xué)習(xí)時(shí),學(xué)生每回答一個(gè)問題,無論質(zhì)量如何,教師都是翹“大拇指”再配一句”“你真棒”,學(xué)生表述自己的觀點(diǎn),教師更是獎(jiǎng)“小紅花”地個(gè)不停。課后我問了一些學(xué)生上課的感受。生1:老師提問題時(shí),不要認(rèn)真思考,趕快把手舉上去,發(fā)言的機(jī)會爭取到了,無論答對與否,老師就會表揚(yáng)我“真棒”!生2:每一個(gè)同學(xué)的回答,老師都說好,到底誰的回答是真正好?!翱梢娊處熢诿つ孔非笮问交募?lì),課堂評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)停留在一種概括性評價(jià)上。如“真聰明”、“真能干”“你真棒”等形式單一的語言評價(jià)學(xué)生這種籠統(tǒng)模糊,千人一面、千篇一律的評價(jià)語開始學(xué)生還感到新鮮,時(shí)間一長,這種評價(jià)就像白開水一樣淡而無味,流為一種形式。隨意的激勵(lì)隨著學(xué)生認(rèn)識自我能力和愿望的提高,他們會對表面化,形式化的激勵(lì)感到空洞和乏味,而且還有可能對學(xué)生產(chǎn)生消極影響,造成很多學(xué)生只能聽表揚(yáng),不能聽批評,認(rèn)識不到自己的缺點(diǎn)和不足,盲目樂觀起來。所以在課堂教學(xué)中,教師對學(xué)生進(jìn)行肯定、表揚(yáng),使學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅,樹立起信心是十分必要的。可是,對學(xué)生的課堂表現(xiàn),特別是出現(xiàn)的問題,也要給予真實(shí)客觀的評價(jià),指正,使其在挫折中吸取失敗的教訓(xùn),明確努力的方向。要讓學(xué)生明白:獲取知識是一件快樂的事情,可也不是一件輕而易舉的事情,學(xué)習(xí)的過程也不是一帆風(fēng)順的,要有刻苦鉆研的精神,承受挫折的毅力。成功只有在失敗的襯托下才顯得更加耀眼光彩,表揚(yáng)也只有在客觀評價(jià)指正下才更有價(jià)值和魅力。2、激勵(lì)應(yīng)有針對性,讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的亮點(diǎn)。激勵(lì)性評價(jià)缺乏明確的評價(jià)內(nèi)容和評價(jià)目標(biāo)。教師的贊美沒能把學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)愛動(dòng)腦筋等優(yōu)點(diǎn)挖掘出來,表揚(yáng)時(shí)也沒有具體明確的評價(jià)內(nèi)容,被表揚(yáng)的同學(xué)雖然感到很高興,卻不知其所以然。如在教學(xué)《10的認(rèn)識》一課時(shí),當(dāng)一位學(xué)生提出了這樣一個(gè)問題:“0~9只由一個(gè)數(shù)字組成,為什么10是由兩個(gè)數(shù)字組成的呢?”這對于一個(gè)一年級的孩子來說是一個(gè)很有見地的問題,遺憾的是老師只是例行公事的對他說:“你真棒”。如果教師此時(shí)贊美得具體一點(diǎn),如“你觀察得真仔細(xì),提的問題真精彩?!边@樣不僅可激發(fā)他本人對高質(zhì)量學(xué)習(xí)的持續(xù)追求,同時(shí)也可激勵(lì)其他同學(xué)養(yǎng)成善于觀察、愛動(dòng)腦筋的好習(xí)慣。因此,在平時(shí)教學(xué)中教師可以針對學(xué)生的具體情況有的放失地進(jìn)行學(xué)習(xí)評價(jià),讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn),看到自己的不足。比如,學(xué)生課堂上踴躍發(fā)言,你可以對他說:“你很善于思考,勇于表達(dá)自己的觀點(diǎn),非常棒?!薄澳闼伎嫉膯栴}很有深度。”你觀察得很仔細(xì),能提出這么有價(jià)值的問題。學(xué)生課堂作業(yè)字跡秀美,你可以對他說:“你做作業(yè)一絲不茍,看到你漂亮的字,真是一種享受?!钡鹊?。同樣的道理,當(dāng)學(xué)生站起來不能流利地回答問題時(shí),教師可以投去一個(gè)期待的月光,對他說:“別著急,慢慢想?!睂W(xué)生回答問題詞不達(dá)意,你可以這樣評價(jià):“老師知道你心里想對了,可語言方面還需認(rèn)真組織一下,再重新試一試,好嗎?”等等。這樣的評介突出了問題的焦點(diǎn),一語道中學(xué)生身上的閃光點(diǎn)及存在的問題,使學(xué)生揚(yáng)長避短,更加優(yōu)秀,比較好地發(fā)揮了評價(jià)的激勵(lì)功能。3、激勵(lì)應(yīng)“多標(biāo)準(zhǔn)”,尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)差異。有效的課堂激勵(lì)評價(jià),不用“一把尺”。在與學(xué)生訪談中,我發(fā)現(xiàn)了一個(gè)值得重視的方面。當(dāng)我問學(xué)生:“教師在什么情況下批評同學(xué)?”學(xué)生回答表明,教師在課堂上對學(xué)生的批評主要是學(xué)生不守紀(jì)律時(shí),如注意力不集中,與同學(xué)講話,坐姿不端正等時(shí)候。通過訪談,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在填表時(shí),都是把“回答問題”當(dāng)作是“回答知識性問題。”對知識性問題,不論學(xué)生回答正確還是錯(cuò)誤,教師基本上能夠恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行引導(dǎo),表揚(yáng)和激勵(lì)。從訪談中我們可以知道,教師的教育觀念,尤其是評價(jià)觀念仍較陳舊。教師將評價(jià)的焦點(diǎn)集中在學(xué)生的學(xué)習(xí)上,不能多用度地去激勵(lì)學(xué)生,評價(jià)學(xué)生。其實(shí),每一個(gè)學(xué)生都有優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn),關(guān)鍵在于教師是盯住學(xué)生的缺點(diǎn)不放,還是去引領(lǐng)學(xué)生發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)。教師重視學(xué)生智力方面的評價(jià),而忽視對學(xué)生非智力方面的評價(jià),特別是學(xué)困生,學(xué)習(xí)上哪怕有微小的進(jìn)步,或其他非智力方面上有進(jìn)步,都要給予肯定和鼓勵(lì),贊許是后進(jìn)生心靈的甘露,他們更需要關(guān)切的目光和貼心的話語。而對于學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生,評價(jià)應(yīng)客觀,要求要嚴(yán)格,才有利于促進(jìn)他們不斷進(jìn)取。當(dāng)然,當(dāng)他們的學(xué)習(xí)的確有水平或創(chuàng)見時(shí),同時(shí)要給予熱情的肯定,以激發(fā)他們遠(yuǎn)大志向,促進(jìn)他們在學(xué)習(xí)上更加勤奮。二、正確掌握評價(jià)的時(shí)機(jī)。教師缺乏激勵(lì)方法和策略的引導(dǎo),是造成批評現(xiàn)象多的主要原因之一。有效的激勵(lì)性評價(jià)語不但應(yīng)把握分寸,還應(yīng)把握時(shí)機(jī),課堂學(xué)習(xí)中,教師要注意根據(jù)具體的教學(xué)情境,正確把握評價(jià)時(shí)機(jī),對學(xué)生進(jìn)行適度評價(jià),使學(xué)生感受到被賞識的同時(shí)得到啟發(fā),增強(qiáng)學(xué)習(xí)積極性。1、及時(shí)評價(jià),提供給學(xué)生積極學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在課堂教學(xué)中,對學(xué)生的正確回答,奇特想法等進(jìn)行及時(shí)的肯定與鼓勵(lì),可以使學(xué)生得到愉悅的體會,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,推動(dòng)學(xué)生持續(xù)不斷努力學(xué)習(xí)。比如,在課前準(zhǔn)備中,哪怕只點(diǎn)名表揚(yáng)一位同學(xué)動(dòng)手自理能力強(qiáng),就會有很多同學(xué)馬上準(zhǔn)備好,混亂的局面馬上改變,如果把眼光盯在某個(gè)表現(xiàn)差的學(xué)生身上,實(shí)行批評式評價(jià),其他同學(xué)就無動(dòng)于衷,認(rèn)為反正又不是批評我,那就等著教師一個(gè)一個(gè)點(diǎn)名吧,學(xué)生會產(chǎn)生敵隊(duì)情緒,以致影響整節(jié)課的情緒。因此教師要善于捕提學(xué)生的閃光點(diǎn),及時(shí)評價(jià)不拖延。2、延時(shí)評價(jià),提供給學(xué)生積極探究的時(shí)空所謂延時(shí)評價(jià),就是指在孩子做出一件事情或說出一種想法之后,教師不要急于對他的言行評價(jià),做出結(jié)論,而是以鼓勵(lì)的行為方式或語言,或提問或?qū)嶒?yàn),讓學(xué)生暢所欲言,然后選擇一個(gè)恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)說出自己的見解和主張。例如對于“1千克棉花和1千克鐵,哪樣重?”有的學(xué)生說:“1千克的鐵重。”有的學(xué)生說:“1千克的棉花重。”還有的學(xué)生說“一樣重”。教師沒有評價(jià)誰對誰錯(cuò),而是讓各持己見的雙手進(jìn)行爭辨,制造思維活動(dòng)交流互動(dòng),交叉碰撞的活躍氣氛,當(dāng)學(xué)生的發(fā)散思維達(dá)到“爐火純情”的地步時(shí),教師才適當(dāng)點(diǎn)拔,給予評價(jià),從而達(dá)到“點(diǎn)石成金,水到渠成”的效果。又如在一節(jié)應(yīng)用題的練習(xí)課上,其中有一道題的問題是:這筐蘋果有多重?有個(gè)學(xué)生回答:“這筐蘋果有50重?!苯處煕]有簡單地給予肯定或否定,而是笑著問:“你今年多大了?”“我今年8歲?!薄安唬瑧?yīng)該說你今年8大。”“你有多高?”“我身高大約120厘米?!薄安?,你身高大約120高?!薄安荒苣敲凑f”這個(gè)學(xué)生有些著急了。通過教師機(jī)智巧妙的引導(dǎo),在幽默的對話中學(xué)生很自然地理解了該怎樣正確使用單位名稱。延時(shí)評價(jià),給學(xué)生留出了自我檢查的空間和時(shí)間,學(xué)生對所學(xué)的知識印象深刻,達(dá)到較好的課堂教學(xué)效果。3、總結(jié)評價(jià),強(qiáng)化學(xué)生積極的

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