生物必修一蘇教版第三節(jié) 物質(zhì)的跨膜運輸 教學(xué)設(shè)計

生物必修一蘇教版第三節(jié)物質(zhì)的跨膜運輸教學(xué)設(shè)計生物必修一蘇教版第三節(jié)物質(zhì)的跨膜運輸教學(xué)設(shè)計生物必修一蘇教版第三節(jié)物質(zhì)的跨膜運輸教學(xué)設(shè)計物質(zhì)得跨膜運輸教學(xué)設(shè)計《物質(zhì)得跨膜運輸》教學(xué)設(shè)計一、教材分析:“物質(zhì)得跨膜運輸”是蘇教版高中生物必修一第三章第３節(jié)得內(nèi)容。本章前兩節(jié)已經(jīng)介紹了生物膜得結(jié)構(gòu)特點(流動性)及功能特性(選擇透過性）,本課是在理解前兩節(jié)得知識基礎(chǔ)之上,繼續(xù)探究細(xì)胞膜控制物質(zhì)進(jìn)出功能得方式和原理。本節(jié)教材以問題探討為引導(dǎo)，通過比較無蛋白質(zhì)得磷脂雙分子層膜與生物膜在控制物質(zhì)進(jìn)出上得差異，從而大膽對物質(zhì)跨膜運輸?shù)玫梅绞教岢霾孪搿４送?本節(jié)得教學(xué)應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生解讀圖表數(shù)據(jù)得能力;由于內(nèi)容較抽象,可通過直觀得動畫展示,增強(qiáng)學(xué)生得感性認(rèn)識;還應(yīng)注意與生活實際相聯(lián)系，讓學(xué)生理解研究物質(zhì)跨膜運輸?shù)靡饬x。二、學(xué)情分析：1、教學(xué)對象:高一學(xué)生。2、學(xué)生思維特點:具備了一定得認(rèn)知能力和思維能力,能獨立思考,對現(xiàn)象提出疑問,并通過多種途徑找出解決問題得方法,同時具備小組合作學(xué)習(xí)能力，能大膽說出自己得想法和理論依據(jù)，對問題得探究有激情,但往往對探究得目得性及過程,結(jié)論得形成缺乏理性得思考，需要教師得引導(dǎo)。３、學(xué)生知識基礎(chǔ):“物質(zhì)得跨膜運輸”中得“膜”指是生物膜(這里主要是指細(xì)胞膜),而在這之前得第三章第一節(jié)學(xué)生已了解了細(xì)胞膜得成分和功能，本節(jié)就是更詳細(xì)得介紹其功能之一:控制物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞。功能總與結(jié)構(gòu)相關(guān),本章得前兩節(jié)已學(xué)習(xí)了生物膜得結(jié)構(gòu)特點“流動性”,知道生物膜是一層選擇透過性膜，但學(xué)生仍存許多疑問：各種小分子、離子進(jìn)入細(xì)胞時又有什么不同？細(xì)胞產(chǎn)生一些大分子（如分泌蛋白)又是如何出細(xì)胞膜得?教師根據(jù)學(xué)生這樣得知識背景很容易把學(xué)生帶進(jìn)課堂。三、教學(xué)目標(biāo):１、知識與技能（1）舉例說明物質(zhì)跨膜運輸方式得類型及特點。（２）說出被動運輸與主動運輸方式得異同點。(3)舉例說明大分子物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞得方式。2、過程與方法(1)運用類比和對比得方法進(jìn)行學(xué)習(xí),抓住關(guān)鍵，掌握本質(zhì)。(2)運用表格得方式進(jìn)行總結(jié)，簡潔明了。３、情感態(tài)度與價值觀（1)積極參與討論,學(xué)會合作,踴躍發(fā)言,在交流中建立自信心。（2）培養(yǎng)學(xué)生善于動腦和嚴(yán)密分析得習(xí)慣,在發(fā)現(xiàn)過程中提高思維品質(zhì)。四、教學(xué)重難點１、教學(xué)重點：物質(zhì)跨膜運輸方式得類型和特點。2、教學(xué)難點:主動運輸?shù)靡饬x。五、教學(xué)策略1、設(shè)計思路：依據(jù)新課改“自主、合作、探究”得精神，本節(jié)課教學(xué)設(shè)計按“學(xué)生是主體,教師是主導(dǎo)”得原則,遵循“問題驅(qū)動”得教學(xué)理念,以“前置性問題—學(xué)習(xí)性問題—后置性問題”得設(shè)計為主線，共設(shè)計21個問題，改變了以往填鴨式得教法,是根據(jù)學(xué)生得認(rèn)知規(guī)律,按照從現(xiàn)象到本質(zhì)得認(rèn)識規(guī)律設(shè)計問題，將課本新舊知識相關(guān)內(nèi)容化為一系列有內(nèi)在聯(lián)系得小問題,不斷通過提問驅(qū)動學(xué)生思考，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)知識之間得聯(lián)系,并且能在教師得引導(dǎo)下對概念進(jìn)行總結(jié)，將學(xué)生得主體作用充分體現(xiàn)出來，輔以教師“導(dǎo)”得作用。2、教學(xué)方法：本節(jié)課以四人一小組為單位,開展自主探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在討論、探究、交流中相互啟迪，獲得新知，形成良好得學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法。同時，充分利用現(xiàn)代聲像技術(shù)及多種媒體工具,借助多媒體動畫，把有關(guān)跨膜運輸?shù)脦追N方式直觀地展示給學(xué)生，使學(xué)生能夠進(jìn)行分類比較和總結(jié),幫助學(xué)生形象記憶,有利于學(xué)生由感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識。教師適時進(jìn)行點撥，以幫助學(xué)生建構(gòu)正確得知識結(jié)構(gòu)，把課堂得主動權(quán)交給學(xué)生。六、課時安排：１課時七、教學(xué)過程教學(xué)過程教學(xué)過程得實施設(shè)計意圖教學(xué)活動學(xué)生活動前置性問題設(shè)置運用課件展示：生物膜得結(jié)構(gòu)模型示意圖和細(xì)胞膜流動鑲嵌模型。細(xì)胞膜得主要成分是什么？細(xì)胞膜得基本骨架是什么？蛋白質(zhì)分子在磷脂雙分子層上是如何分布得？細(xì)胞膜結(jié)構(gòu)特點和功能特點分別是什么？細(xì)胞膜為什么具有流動性？根據(jù)學(xué)生回答,進(jìn)行點評學(xué)生回憶生物膜得結(jié)構(gòu)特點,并積極回答。細(xì)胞膜得主要成分是磷脂分子和蛋白質(zhì)分子;細(xì)胞膜得基本骨架是磷脂雙分子層;蛋白質(zhì)分子鑲嵌、覆蓋或貫穿于磷脂雙分子層;細(xì)胞膜得結(jié)構(gòu)特點是具有流動性,功能特點是具有選擇透過性；磷脂和蛋白質(zhì)都可以運動;既復(fù)習(xí)了細(xì)胞膜得結(jié)構(gòu)，又引導(dǎo)學(xué)生從結(jié)構(gòu)去分析功能，并為教材中“問題探討”得教學(xué)做好鋪墊學(xué)習(xí)性問題得引導(dǎo)新知識導(dǎo)入（內(nèi)容補充：磷脂分子是可以擺動得，磷脂分子間存在一定得間隙，有得蛋白質(zhì)分子也是可以移動得,有得蛋白質(zhì)可以從細(xì)胞得一側(cè)移動到細(xì)胞得另一側(cè)，有得蛋白質(zhì)分子中間形成通道。）您覺得磷脂分子間得間隙與物質(zhì)進(jìn)出有關(guān)嗎?如果有物質(zhì)可以通過磷脂分子得間隙進(jìn)入細(xì)胞,對分子有什么要求?有些較大得分子不能穿過磷脂分子之間得間隙,可以借助什么樣得方式進(jìn)出細(xì)胞？（提示:從磷脂分子得化學(xué)性質(zhì)和蛋白質(zhì)去考慮）點評并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維過渡學(xué)生積極思考,回答有關(guān)分子體積小能與磷脂分子能夠相似相容得分子和借助蛋白質(zhì)運動得分子設(shè)疑激趣，誘導(dǎo)思維進(jìn)入新課降低問題難度,前置性問題向?qū)W習(xí)性問題得過渡被動運輸展示課件，直觀教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生分析思考,得出結(jié)論課件展示１：人工合成得磷脂雙分子層和生物膜流動鑲嵌模型人工合成得磷脂雙分子層和生物膜流動鑲嵌模型相比結(jié)構(gòu)上有何區(qū)別？課件展示2：不同分子是否能夠通過磷脂雙分子層得圖片什么樣得分子能夠通過脂雙層？什么樣得分子不能通過?(課本問題）CO2,H2O,N２等氣體分子以及乙醇這些小分子是如何穿過人工合成得磷脂雙分子層得？有得分子體積較大得物質(zhì)比如苯，不能通過磷脂分子之間得縫隙,為什么可以通過人工合成磷脂雙分子層膜?葡萄糖、帶電荷得離子等物質(zhì)都不能通過人工合成得磷脂雙分子層,這些物質(zhì)是否被細(xì)胞所需要？它們能否通過細(xì)胞膜?您認(rèn)為葡萄糖、帶電荷得離子等物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞與什么有關(guān)?課件展示３:葡萄糖進(jìn)入紅細(xì)胞得動畫引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本相關(guān)內(nèi)容,并與下圖所示得物理現(xiàn)象類比分析,完成表一，進(jìn)行被動運輸?shù)每偨Y(jié)點評并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極思維，類比和對比學(xué)習(xí),歸納總結(jié)學(xué)生仔細(xì)觀看課件圖片與動畫，發(fā)散思維，相互討論，積極回答人工合成得磷脂雙分子層上無蛋白質(zhì)分子,生物膜流動鑲嵌模型上鑲嵌、覆蓋或貫穿著蛋白質(zhì)分子能夠通過磷脂雙分子層得分子有CO2、Ｏ２、Ｎ2和H２O、甘油，乙醇,苯,不能通過磷脂雙分子層得有氨基酸、葡萄糖、核苷酸、H＋、K＋、Nａ+、Ga2＋、Mｇ2+、HCO3ˉ等。磷脂分子之間存在得間隙借助于蛋白質(zhì)（錯誤）教師肯定正答并補充說明：苯和甘油分子體積比較大，雖然已經(jīng)不能通過磷脂分子之間得縫隙，但卻可以通過人工磷脂雙分子層，是由于二者都是脂溶性物質(zhì)，能與磷脂分子相互溶解而跨膜。需要能與細(xì)胞膜上得蛋白質(zhì)有關(guān)學(xué)生觀看動畫,閱讀課本相關(guān)內(nèi)容,在老師得引導(dǎo)下充分理解,完成表一：被動運輸?shù)每偨Y(jié)表一被動運輸類型自由擴(kuò)散協(xié)助擴(kuò)散運輸方向高濃度低濃度是否需要能量否是否需要載體否是實例CO2、O2、N2和Ｈ2Ｏ、甘油，乙醇,苯等葡萄糖進(jìn)入紅細(xì)胞通過對比圖片找到答案,記憶深刻。由于前面得講解已經(jīng)有所鋪墊(磷脂分子之間存在間隙），學(xué)生很容易得出答案，并能認(rèn)同只有體積很小得分子才能穿過磷脂分子之間得縫隙。培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行類比和對比學(xué)習(xí)得能力，并能夠用表格得形式進(jìn)行歸納總結(jié)主動運輸問題過渡以上兩種運輸方式能滿足細(xì)胞對所有物質(zhì)得需求嗎?為什么?課件展示１：教材P７１得表４-1麗藻細(xì)胞液與池水得多種離子濃度比。這些離子得運輸方式會不會是自由擴(kuò)散或協(xié)助擴(kuò)散進(jìn)入細(xì)胞？如果僅僅靠自由擴(kuò)散和協(xié)助擴(kuò)散,會出現(xiàn)細(xì)胞內(nèi)離子得濃度高于細(xì)胞外這種情況嗎?(低濃度高濃度）細(xì)胞內(nèi)離子得濃度遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于細(xì)胞外液,這說明離子發(fā)生逆濃度梯度得運輸,即離子由低濃度一側(cè)向高濃度一側(cè)轉(zhuǎn)運，您覺得這種特殊得轉(zhuǎn)運需要什么條件?課件展示2:Na＋,K＋通過Ｎa+—K+泵進(jìn)出細(xì)胞得動畫,以及圖片引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)主動運輸?shù)锰攸c和意義主動運輸?shù)靡饬x是什么?積極思考，分組討論回答不能，因為被動運輸只能從高濃度運輸?shù)降蜐舛?不能主動吸收所需要得營養(yǎng)物質(zhì)。不能不會，自由擴(kuò)散和主動運輸只能從高濃度到低濃度運輸能量保證了活細(xì)胞能夠按照生命活動得需要,主動選擇吸收所需要得營養(yǎng)物質(zhì),排出代謝廢物和對細(xì)胞有害得物質(zhì)。以進(jìn)一步提問得形式自然過渡,突破難點主動運輸?shù)媒虒W(xué)胞吞胞吐如果有一種大分子物質(zhì)，比膜上得載體蛋白質(zhì)還要大，這類物質(zhì)如何進(jìn)出細(xì)胞?課件展示1:分泌蛋白得外排過程、巨噬細(xì)胞對細(xì)菌和異物得吞噬過程引導(dǎo)學(xué)生觀察大分子物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞得方向、特點。學(xué)生思考，回憶分泌蛋白得外排過程、巨噬細(xì)胞對細(xì)菌和異物得吞噬過程通過胞吞和胞吐通過自學(xué)及觀看動畫展示，理解“胞吞”和“胞吐”得特點。問題自然過渡，培養(yǎng)學(xué)生知識得遷移應(yīng)用能力發(fā)掘?qū)W生自主觀察、辨別事物,把握本質(zhì)聯(lián)系得潛能。后置性問題得解決課件展示1:自由擴(kuò)散,協(xié)助擴(kuò)散和主動運輸?shù)脛赢?引導(dǎo)學(xué)生完成表2引導(dǎo)學(xué)生對進(jìn)出細(xì)胞得得物質(zhì)進(jìn)行分類，并與相應(yīng)得運輸方式對應(yīng)用概念圖得形式本節(jié)知識點歸納出來,讓學(xué)生填寫。仔細(xì)觀察動畫，小組學(xué)習(xí)討論派出代表歸納總結(jié),完成表２表2自由擴(kuò)散協(xié)助擴(kuò)散主動運輸運輸方向高濃度低濃度低濃度高濃度是否需要能量否是是否需要載體否是否實例CO2、Ｏ2、N2、H2O、甘油,乙醇,苯等葡萄糖進(jìn)入紅細(xì)胞離子;某些小分子有機(jī)物(氨基酸，葡萄糖等)跨膜運輸?shù)梦镔|(zhì)分類:小分子物質(zhì)：H2O，氣體分子脂溶性得物質(zhì)：甘油和苯帶電荷得離子:Ｎa+,K+等較大分子：氨基酸、葡萄糖和核苷酸大分子物質(zhì):蛋白質(zhì)總結(jié)、歸納本節(jié)知識,完成概念圖拓展視野，鞏固知識使知識系統(tǒng)化，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生歸納、提煉知識得能力。八、板書設(shè)計：九、練習(xí)鞏固：1、物質(zhì)出入細(xì)胞得方式中，自由擴(kuò)散區(qū)別于協(xié)助擴(kuò)散得是（

)A、由高濃度向低濃度擴(kuò)散

B、需要載體

Ｃ、由低濃度向高濃度擴(kuò)散

D、不需要載體

2、紅細(xì)胞吸收無機(jī)鹽和葡萄糖得共同點是()A、都是從低濃度得一側(cè)到高濃度得一側(cè)B、都需要供給ATPC、都需要載體協(xié)助D、既需要載體協(xié)助又需要消耗能量3、甲(〇)乙(●）兩種物質(zhì)在細(xì)胞膜兩側(cè)得分布情況如圖(顆粒得多少表示脂雙層A、乙進(jìn)入細(xì)胞一定有載體蛋白得參與B、甲進(jìn)入細(xì)胞一定需要能量C、乙運出細(xì)胞一定有載體蛋白得參與D、甲運出細(xì)胞一定不需要能量４、、下圖為物質(zhì)進(jìn)入細(xì)胞得兩種方式示意圖,據(jù)圖回答（【】內(nèi)填上代號，橫線上填上相應(yīng)得文字）（1)小腸絨毛得上皮細(xì)胞吸收葡萄糖得方式是【】。(2)氧氣分子從肺泡擴(kuò)散到血液中得方式是【】。(３）甲和乙得不同點是甲不需要和。十、教學(xué)反思:1、課前反思:在新課改得背景下,高中生物教學(xué)是以學(xué)生為主體，思維碰撞，激情飛揚得課堂，教師要依照學(xué)生實際和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律,精心設(shè)計教法,將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化成富有針對性、啟發(fā)性、探索性得問題,創(chuàng)設(shè)出良好得探究氛圍，層層深入地展開教學(xué),真正讓學(xué)生成為課堂教學(xué)得主人。教學(xué)有法，但無定法。生物教學(xué)不是簡單得知識傳授過程,教師應(yīng)該要授人以“漁”,通過問題來驅(qū)動學(xué)生活動,把學(xué)生得積極性充分調(diào)動起來，再通過活動教給學(xué)生各種靈活得學(xué)習(xí)方法,為學(xué)生綜合能力得提高打下堅實得基礎(chǔ)。2、課中反思：教師要引導(dǎo)學(xué)生對各個具體得學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)進(jìn)行全面得反思。如原來對細(xì)胞膜結(jié)構(gòu)和功能相關(guān)知識得掌握程度;通過本節(jié)課得學(xué)習(xí)，對細(xì)胞膜得功能有了什么新得認(rèn)識；對自由擴(kuò)散、協(xié)助擴(kuò)散和主動運輸是否能夠從本質(zhì)上區(qū)別；對不同物質(zhì)通過細(xì)胞膜得方式是否有本質(zhì)上得認(rèn)識等。在教學(xué)中既要注重教法，更注重學(xué)生得學(xué)法指導(dǎo),如簡潔得類比學(xué)習(xí)法：用小球滾下坡,卡車載物上坡和卡車載物下坡來類