淺談培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)呼喚高效課堂的構(gòu)建盡管當下的初中數(shù)學教學已經(jīng)來到核心素養(yǎng)培育的大門之前，盡管構(gòu)建高效課堂已經(jīng)經(jīng)歷了一段時間但由于多重因素的影響，當前初中數(shù)學課堂教學中還存在教學內(nèi)容枯燥、教學方法呆板等現(xiàn)實問題。因此，從培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的視角出發(fā)構(gòu)建初中數(shù)學課堂的高效教學顯得非常必要。核心素養(yǎng)強調(diào)培育學生的必備品格與關(guān)鍵能力。具體到初中數(shù)學學科教學中，肯定以關(guān)鍵能力的培養(yǎng)為基礎(chǔ)。而既然是關(guān)鍵能力那其生成過程就必須是高效的。當然，在數(shù)學學科當中，核心素養(yǎng)更多的是指數(shù)學學科核心素養(yǎng)而數(shù)學學科核心素養(yǎng)又以數(shù)學抽象、邏輯推理、數(shù)學建模等6個要素為核心，當學生在數(shù)學學習的過程中能夠有效地進行數(shù)學抽象、邏輯推理、數(shù)學建模時這樣的學習過程就是高效的也能促進核心素養(yǎng)的落地。于是從高效課堂構(gòu)建方法的角度來看讓學生充分經(jīng)歷數(shù)學抽象、邏輯推理、數(shù)學建模的過程，就是方法的源泉高效課堂對初中數(shù)學而言，顯然不再只指數(shù)學知識的掌握與應(yīng)用更指數(shù)學學科核心素養(yǎng)各個要素的落地。而且這個落地過程不是散漫的，而是高效的。只有當學生在建構(gòu)數(shù)學知識的同時能夠?qū)崿F(xiàn)核心素養(yǎng)要素的高效落地，那核心素養(yǎng)與高效課堂之間才能形成完美的契合關(guān)系。從高效課堂構(gòu)建方法的角度來看，這是方法選擇與運用的最高目標。核心素養(yǎng)下高效課堂構(gòu)建方法在具體的初中數(shù)學課堂中，基于核心素養(yǎng)培育的需要去構(gòu)建高效課堂需要尋求方法。這一研究得到了不少同行的關(guān)注。有教師認為，初中數(shù)學教師應(yīng)樹立科學的教學觀，培養(yǎng)學生的應(yīng)用能力，以生活材料為載體，提高學生的問題意識實行個性化指導提高學生的思維品質(zhì)構(gòu)建有效的評價策略提升學生的人文修養(yǎng)，有效利用信息技術(shù)提高學生的學習能力設(shè)計實踐探究活動培養(yǎng)學生的探究能力。結(jié)合教學實踐對高效課堂構(gòu)建的方法進行了高度提煉，確定了如下方法:

創(chuàng)設(shè)情境，讓學生體驗數(shù)學抽象、邏輯推理與數(shù)學建模的過程情境對于初中生的數(shù)學學習而言至關(guān)重要。好的情境是數(shù)學抽象的前提，是邏輯推理的基礎(chǔ)。例如，教學“勾股定理”這一內(nèi)容時可以給學生創(chuàng)設(shè)這樣一個情境：已知某電線桿離地面8米處，向地面拉了一條鋼繩。如果這條鋼繩在地面的固定點與電線桿的底部距離是6米，那么這根鋼繩的長度是多少米？從情境的角度來看這是根據(jù)學生生活中的一個素材而編制的問題，學生對生活素材的思考使得數(shù)學抽象有了可能；從邏輯的角度來看，這是一個給出若干已知條件的新問題，只有找到一定的邏輯關(guān)系才能解決因此這就給予學生尋找邏輯并且進行推理的機會；至于數(shù)學建模學生在后續(xù)學習過程中推理得出的勾股定理，自然具有數(shù)學模型的形態(tài)。

事實上，在上一問題的驅(qū)動之下，學生通過數(shù)學抽象能夠敏銳地認識到：這是一個在直角三角形中已知兩條直角邊求斜邊長度的問題。大部分學生基于