計算機應(yīng)用基礎(chǔ)微課制作及應(yīng)用

計算機應(yīng)用基礎(chǔ)微課制作及應(yīng)用廣西教育廳近兩年舉辦的高職院校信息化教學(xué)大賽中都有微課比賽項目，這使一線教師對微課經(jīng)歷了一個從陌生到了解，從了解到制作，從制作到參賽的過程。微課正逐漸滲透到高職院校各層次、各專業(yè)、各學(xué)科的教育教學(xué)中，在這股教學(xué)改革浪潮的驅(qū)使下，我們教學(xué)團(tuán)隊進(jìn)行了計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程微課資源的開發(fā)、建設(shè)與應(yīng)用，借助校園數(shù)字化教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺的計算機應(yīng)用基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)課程中的微課教學(xué)欄目，進(jìn)行了微課教學(xué)改革嘗試，在教學(xué)實踐與國內(nèi)外文獻(xiàn)研究的基礎(chǔ)上，對微課的界定、分類與特點、微課的教育價值、微課的設(shè)計與開發(fā)、微課的應(yīng)用以及微課教學(xué)的理論基礎(chǔ)進(jìn)行了分析與思考。一、微課的概念、分類及特點（一）什么是微課國內(nèi)眾多知名學(xué)者和教育機構(gòu)都對“微課”一詞給出了不同的定義，相比較之下，我們較為認(rèn)同的是焦建利教授給出的微課定義，微課是以闡釋某一知識點為目標(biāo)，以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式，以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的的在線教學(xué)視頻。我們認(rèn)為微課作為移動學(xué)習(xí)資源提供給學(xué)習(xí)者，僅有教學(xué)視頻是微課的制作及應(yīng)用——以計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)為例□柳州城市職業(yè)學(xué)院黃瑞國不夠的，還應(yīng)配以在線練習(xí)、在線測試、學(xué)習(xí)交流、學(xué)習(xí)評價與答疑指導(dǎo)等輔助功能。（二）微課的分類在分析國內(nèi)外微課教學(xué)資源的基礎(chǔ)上，我們認(rèn)為微課從應(yīng)用目的上可以分為兩種類型，教學(xué)型微課和資源型微課。教學(xué)型微課，微課錄制的側(cè)重點是記錄教師圍繞某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學(xué)活動。如國內(nèi)高校教師為參與各類微課比賽而錄制的微課，評委對微課的評價主要是針對教師的教學(xué)設(shè)計、課堂教學(xué)組織、教學(xué)手段、教學(xué)效果及教師教學(xué)能力的綜合評判，是以研究教師的課堂教學(xué)為最終目的，微課的受眾面主要是教育工，這類微課有利于教師教學(xué)水平的提升，其本質(zhì)就是制作成視頻的微格教學(xué)。如首屆全國高校微課教學(xué)比賽，比賽的組織者將微課按省份分類收納在全國高校微課教學(xué)比賽網(wǎng)，這里面的微課資源在數(shù)量上遠(yuǎn)超過可汗學(xué)院，可供全國各地的高校教師觀摩學(xué)習(xí)，但不可能吸引學(xué)生前來使用，最主要的原因是這里的微課資源在知識結(jié)構(gòu)上毫無聯(lián)系，不能自成體系，學(xué)習(xí)者面對龐大而精彩的微課資源不能進(jìn)行系統(tǒng)地自學(xué)。資源型微課，是一類側(cè)重學(xué)習(xí)者系統(tǒng)學(xué)習(xí)的微課，這類微課建設(shè)的目的是為學(xué)習(xí)者提供簡潔的、易懂的、系統(tǒng)的某一學(xué)科的一門課程的全部學(xué)習(xí)視頻，方便學(xué)習(xí)者自己完整地學(xué)習(xí)一門課程，這類微課我們稱為資源型微課，如可汗學(xué)院的每一門課程都是有完整目錄結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)化的微教學(xué)視頻，視頻之間前后關(guān)聯(lián)，學(xué)習(xí)者通過觀看微課視頻，就可以系統(tǒng)地學(xué)習(xí)一門課程，掌握這門課程所涉及的知識和技能。我們教學(xué)團(tuán)隊開發(fā)的微課，就屬于這一類微課，下面也主要就計算機應(yīng)用基礎(chǔ)資源型微課展開討論。（三）微課的特點教學(xué)內(nèi)容精。微課是以一個知識點為授課內(nèi)容，目標(biāo)明確，主題突出，設(shè)計合理，講解透徹，方法和手段更貼合不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，深入淺出，易于在短時間內(nèi)抓住學(xué)習(xí)者的注意力，引起學(xué)習(xí)者的興趣。教學(xué)時長短。授課時間控制在10分鐘以內(nèi)，一般不超過15分鐘，不易分散學(xué)習(xí)者的注意力，同時有利于學(xué)習(xí)者利用零散的時間進(jìn)行學(xué)習(xí)。視頻容量小。微課視頻文件容量非常小，基本上不超過20M，視頻格式一般是網(wǎng)絡(luò)在線播放的流媒體格式，如MP4、FLV格式較多?？梢杂秒娔X、移動設(shè)備流暢地進(jìn)行在線觀看，也可方便地下載到自己的終端設(shè)備上，自我保存資源。資源構(gòu)成系統(tǒng)化。資源型微課強調(diào)資源的完整性和系統(tǒng)性，微課按照一門課程知識結(jié)構(gòu)的先后順序，由知識點命名各段教學(xué)視頻的名稱，索引成章節(jié)下的目錄結(jié)構(gòu)，通過超鏈接進(jìn)行跳轉(zhuǎn)返回，方便學(xué)習(xí)者調(diào)取、查找。學(xué)習(xí)輔助工具全。微課教學(xué)視頻作為主線統(tǒng)領(lǐng)一門課程，一系列與教學(xué)視頻相關(guān)的輔助教學(xué)資源，如自測練習(xí)、測試反饋、總結(jié)提煉、操作素材、電子教材、在線答疑、網(wǎng)上交流、在線輔導(dǎo)等都圍繞著視頻的內(nèi)容而展開，它們與微課視頻一起構(gòu)成了一個結(jié)構(gòu)緊湊、目錄分明、相輔相成的系統(tǒng)化的在線學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生觀看完微課視頻后，可以方便地做練習(xí)，做筆記，看反饋，求幫助，與他人交流與討論。二、計算機應(yīng)用基礎(chǔ)微課的設(shè)計與制作方法（一）微課的設(shè)計微課的開發(fā)與設(shè)計應(yīng)遵循課程開發(fā)的一般規(guī)律。微課究其本質(zhì)，是視頻化的課程，仍屬于課程的范疇。因此，微課的開發(fā)與設(shè)計也必將遵循課程開發(fā)的一般規(guī)律，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律與學(xué)習(xí)規(guī)律。我們在前幾年的課程建設(shè)中，已經(jīng)搭建了基于工作任務(wù)為結(jié)構(gòu)的計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程體系，課程開發(fā)時，遵循著計算機在職業(yè)崗位中共同的、一般的、最基本的需求與應(yīng)用，在工作情境中以典型的工作任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)內(nèi)容。微課的設(shè)計與開發(fā)繼承了已開發(fā)課程的成果，以原有課程體系為基礎(chǔ)，將每個工作任務(wù)細(xì)化到知識點、制作成有完整目錄結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)化、連續(xù)化的微課視頻，形成了具有職業(yè)教育特點的計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程資源型微課庫。（二）微課的制作用專業(yè)的錄屏軟件ViewletCam可以錄制出較為理想的微課。我們是用專業(yè)的錄屏軟件ViewletCam2.0將教師使用計算機進(jìn)行教學(xué)時的電腦畫面和講解音頻同步錄制下來，對于計算機應(yīng)用基礎(chǔ)中大多數(shù)的理論和操作，采用錄屏的方式可以制作出較為理想的微課視頻。這是因為在理論課中，教師一般會選用PPT演示配合講解，錄屏軟件可以完全記錄教師講解時的PPT畫面和同步音頻，錄制下的視頻，只有對計算機理論知識的文字和動畫呈現(xiàn)與講解過程，畫面中雖沒有教師，但更容易將學(xué)生的思維集中在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，視頻中再配合標(biāo)記工具或其他數(shù)字化動畫素材，會使微課更加生動形象，表意更加準(zhǔn)確，易于學(xué)生學(xué)習(xí)與理解；而對于計算機軟件操作使用內(nèi)容，就是教學(xué)生如何使用軟件，錄屏形成的教學(xué)視頻，能更加突出教學(xué)內(nèi)容，而不被其它因素影響。錄屏結(jié)束后，還應(yīng)進(jìn)行后期編輯和美化，可以利用錄屏軟件在視頻中插入文字、圖片、動畫、封面和封底等元素。筆者推薦一款操作界面簡單，易學(xué)且功能強大的錄屏軟件ViewletCam，對于一線教師而言，不用花太多的時間就可以掌握這個軟件。三、微課教學(xué)的意義（一）有利于學(xué)生個性化學(xué)習(xí)，提高教育質(zhì)量高職院校的學(xué)生普遍存在計算機基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力參差不齊的現(xiàn)象，對于差異性較大的學(xué)生，個性化教學(xué)對提高教學(xué)質(zhì)量尤為重要。在課時有限的課堂教學(xué)中，教師只能盡可能地照顧多數(shù)中間部分的學(xué)生，無法滿足學(xué)生的個性化教學(xué)，教師如果將所教課程錄制成系統(tǒng)的微課資源共享給學(xué)生，可以很好地解決個別化教學(xué)問題。資源型微課可以讓學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，學(xué)習(xí)與課程相關(guān)的拓展內(nèi)容；對于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，可以通過反復(fù)播放微課視頻，將課堂內(nèi)沒有理解的知識點弄清楚，及時調(diào)整學(xué)習(xí)步調(diào)和進(jìn)度。微課的個性化教學(xué)能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生按照自己期望的方法和節(jié)奏主動選擇學(xué)習(xí)，體驗到老師給自己單獨授課、單獨講解、單獨輔導(dǎo)的功效，微課較其它教學(xué)手段和方法，更能體現(xiàn)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)。（二）有利于教師提升教學(xué)水平，改進(jìn)教學(xué)方法教師在微課建設(shè)的過程中，必定促進(jìn)自身教學(xué)水平的提升，這是因為教師在錄制一個知識點的微課時，如何將知識點講授得更加生動有趣、簡明清晰，更有針對性，更有啟發(fā)性，更能引起學(xué)生的思考，讓學(xué)生在很短的時間內(nèi)對所講的內(nèi)容理解、吸收、消化，涉及到教師的教學(xué)能力和水平，這與傳統(tǒng)教學(xué)方式不同，迫使教師重新對知識點進(jìn)行剖析，重新進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段的設(shè)計，才能制作出有一定水準(zhǔn)的微課。另外，教師如何科學(xué)地應(yīng)用微課進(jìn)行教學(xué)，也是對教師的一種考驗。在高職教學(xué)中引入微課必定會促使一線教師進(jìn)行新一輪的教學(xué)改革和課程建設(shè)。四、微課教學(xué)舉例學(xué)習(xí)課題：國防科技大學(xué)2014出版的《大學(xué)計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》教材（主編莫平、黃瑞國等）中第三章Word2010圖文編輯，任務(wù)1“制作產(chǎn)品介紹”。試驗班級：14工程造價4班。微課開發(fā)：在這一環(huán)節(jié)中，教師要設(shè)計制作微課及相關(guān)輔助材料，并上傳到網(wǎng)站，方便學(xué)生課外學(xué)習(xí)。首先教師將本節(jié)所涉及的學(xué)習(xí)內(nèi)容分解成以下知識點，它們分別是：字體設(shè)置，段落設(shè)置，分欄設(shè)置，插入藝術(shù)字并設(shè)置藝術(shù)字格式，繪制文本框并設(shè)置格式，插入圖片并設(shè)置格式，插入形狀并設(shè)置格式，頁面設(shè)置，插入頁眉頁腳，將以上知識點錄制成微課上傳到學(xué)院的數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中大學(xué)計算機應(yīng)用基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)課程的微課教學(xué)欄目。課前自學(xué)：在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生通過觀看微課視頻，學(xué)習(xí)任務(wù)1中所涉及的計算機理論與操作知識，初步完成任務(wù)1。學(xué)生按教師要求，課前觀看相應(yīng)的微課視頻，在網(wǎng)站的課程資源欄目中下載視頻中所涉及的教學(xué)素材，通過觀看微課視頻，嘗試在課外初步完成任務(wù)1“制作產(chǎn)品介紹”。在視頻學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以在自己的學(xué)習(xí)空間中做筆記，寫總結(jié)，在班級聊天室中提出學(xué)習(xí)疑問，完成本節(jié)任務(wù)的在線測試與練習(xí)。學(xué)生在課外利用網(wǎng)站資源學(xué)習(xí)的歷程與學(xué)習(xí)所花總時間，教師均可以在網(wǎng)站班級管理的后臺中查閱得到，也就是說教師可以借助課程管理后臺及時追蹤每個學(xué)生在課外學(xué)習(xí)的狀況。課堂提升：在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生對任務(wù)1進(jìn)行個性化設(shè)計與制作，創(chuàng)造性地完成任務(wù)1。在課堂中，小組交流課前自學(xué)過程中遇到的困難，互相嘗試解答，之后小組代表匯報本小組的學(xué)習(xí)情況以及學(xué)習(xí)過程中遇到的大家無法解決的問題，成員在用WORD2010完成的過程中遇到疑惑，教師進(jìn)行依次解答后，教師啟發(fā)學(xué)生繼續(xù)進(jìn)一步修改教材中“制作產(chǎn)品介紹”的固定排版，并加進(jìn)自己獨有的設(shè)計想法，用WORD2010的格式編輯達(dá)到圖文排版的更優(yōu)化和個性化，這一環(huán)節(jié)需要學(xué)生創(chuàng)造性地完成任務(wù)，能充分應(yīng)用所學(xué)計算機知識與技術(shù)分析問題，解決問題。這一環(huán)節(jié)與我們的傳統(tǒng)教學(xué)不同之處在于，傳統(tǒng)教學(xué)中，僅在課堂上完成教材原有的“制作產(chǎn)品介紹”的固定排版，沒有進(jìn)一步的個性化設(shè)計與修改，而且傳統(tǒng)教學(xué)要多出一個課時的教學(xué)時間?？偨Y(jié)評價：在這一環(huán)節(jié)中，師生共同分析、評價、總結(jié)任務(wù)1完成的情況。教師在課堂中展示學(xué)生完成的具有個性化的“制作產(chǎn)品介紹”的圖文排版，師生共同分析、評價作品中個性化的設(shè)計方案與WORD制作中的技術(shù)應(yīng)用情況，共同總結(jié)任務(wù)1中所涉及的理論知識和操作技巧，最后教師還將學(xué)生在學(xué)習(xí)全過程中的表現(xiàn)與任務(wù)完成情況進(jìn)行全面的總結(jié)與評價。理論分析：以上四環(huán)節(jié)微課教學(xué)，能更好地遵循布魯姆的學(xué)習(xí)目標(biāo)教學(xué)理論。布魯姆將學(xué)習(xí)目標(biāo)分成遞進(jìn)關(guān)系的六個不同進(jìn)層次：識記、理解、應(yīng)用、分析、評價、創(chuàng)造。在傳統(tǒng)教學(xué)中通常把識記、理解和簡單應(yīng)用這些難度比較小的環(huán)節(jié)放在學(xué)校和課堂中進(jìn)行，學(xué)生在課堂外則是完成難度較大的綜合應(yīng)用、分析、評價、創(chuàng)造環(huán)節(jié)。微課教學(xué)是把傳統(tǒng)教學(xué)中的課堂學(xué)習(xí)和課外學(xué)習(xí)的功能進(jìn)行了調(diào)換，即把識記、理解、簡單的應(yīng)用這些難度比較小的環(huán)節(jié)放在課外，而把綜合應(yīng)用、分析、評價、創(chuàng)造這些難度較大的