初中數(shù)學(xué)教學(xué)案例分析

初中數(shù)學(xué)教課案例剖析關(guān)于全等三角形的研究，實質(zhì)是平面幾何中對關(guān)角形間最簡單，最常有的關(guān)系。它不單是學(xué)習(xí)后邊知識的基礎(chǔ)，而且是證明線相互垂直、平行的重要依照。所以一定嫻熟地掌握全等三角形的判斷方法形式創(chuàng)建問題情形，設(shè)計一系列實踐活動，指引學(xué)生操作、察看、研究、溝通、發(fā)現(xiàn)、思想，使學(xué)生經(jīng)歷從現(xiàn)實世界抽象出幾何模型和運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容，解決實質(zhì)問題的發(fā)展學(xué)生的空間觀點(diǎn)，領(lǐng)會剖析問題、解決問題的方法，累積理的思慮，表達(dá)和溝通的能力，而且在以直觀操作的基礎(chǔ)上，將直觀與簡單推理相聯(lián)合，注對應(yīng)角的關(guān)系，這為研究三角形全等的條件做好了知識上的準(zhǔn)備。此外，學(xué)生也具備了利用已知條件作三角形的基本作圖能力，這使學(xué)生能主動參加本節(jié)課的操作、研究成為可能。（1）學(xué)生在教師指引下，踴躍主動地經(jīng)歷研究三角形全等的條件的過程，領(lǐng)會利用操作、概括獲?。?）培育學(xué)生的空間觀點(diǎn)，推理能力，發(fā)展有條理地表達(dá)能力，累積數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。從設(shè)置情形提出問題，到著手操作，溝通，直至概括得出結(jié)論，整個過程學(xué)生不單獲取了兩個三角形全等的條件，更重要得是經(jīng)歷了知識的形成過程，領(lǐng)會了一種剖析問題的方法，積難點(diǎn)：三角形全等條件的研究過程，特別是創(chuàng)建出問題后，學(xué)生面對開放性問題，要做出全依據(jù)初一學(xué)生年紀(jì)、生理及心理特點(diǎn)，還不具備獨(dú)立系統(tǒng)地推理論證幾何問題的能力，思想遇到必定的限制，考慮問題不夠全面，所以要充散發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，合時點(diǎn)撥、指引，盡可能調(diào)換全部學(xué)生的踴躍性、主動性參加到合作商討中來，使學(xué)生在與別人的合作教課步驟教師活動學(xué)生活動源）和教課方式引入新知等三角形三條邊分別對應(yīng)相等新知識作好準(zhǔn)備。三個角分別對應(yīng)相等這六個元素分別對應(yīng)個三角形必定全等定需要六個條件呢 ?條件可否盡邊形（3）三角形的一個40°、60°、80°,畫出這個三（2）已知三角形三條邊分別是過程，畫一畫，剪一學(xué)生總結(jié)出：三個內(nèi)角對應(yīng)相等的兩個三角形不必定全等學(xué)生舉例說明學(xué)生模擬上邊的研究方法，獨(dú)立達(dá)成操作過程，經(jīng)過溝通，概括得出結(jié)論。舉例時，電腦協(xié)助演示讓學(xué)生感覺反邊的長度確立了，這個三角形的形中的應(yīng)用.用用.活中都有其作用，讓學(xué)生舉例說達(dá)原因，并能說明每一（1）本節(jié)課的設(shè)計表現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，以知識為載體、以培育學(xué)生的思維能力為要點(diǎn)的教課思想。教師以研究任務(wù)指引學(xué)生自學(xué)自悟的方式，供給了學(xué)生自主合作（2）在講堂教課方案中，盡量為學(xué)生供給“做中學(xué)”的時空，不放過任何一個發(fā)展學(xué)生智力的契機(jī)，讓學(xué)生在“做”的過程中，借助已有的知識和方法主動研究新知識，擴(kuò)大認(rèn)知構(gòu)造，發(fā)展能力，完好人品，進(jìn)而使講堂教課真實落實到學(xué)生的發(fā)展上。（3）“樂思方有思泉涌”，在講堂教課中，