2022-2022學年七年級歷史上冊第二單元夏商周時期：早期國家的產(chǎn)生與社會變革第4課早期國家的產(chǎn)生和發(fā)展教案

PAGE第二單元夏商周時期：早期國家的產(chǎn)生與社會變革第4課早期國家的產(chǎn)生和發(fā)展eq\a\vs4\al(教學內容)教材P18～P22，夏朝的建立與“家天下”、商湯滅夏和武王伐紂、西周的分封制。eq\a\vs4\al(教學目標)1．通過本課學習，使學生較為系統(tǒng)地了解夏、商、西周更替的基本史實和西周統(tǒng)治者為鞏固統(tǒng)治實行的分封制的情況，為進一步了解我國夏、商、西周奴隸制經(jīng)濟、文化的發(fā)展奠定基礎。2．通過學習本課敘述的夏朝奴隸制國家的建立和商湯滅夏建商、武王伐紂建立西周的經(jīng)過，培養(yǎng)學生用歷史唯物主義觀點觀察歷史進程、分析歷史事件的能力和初步理清歷史發(fā)展線索的能力。3．通過本課的學習討論，讓學生初步了解、運用辯證唯物主義觀點。使學生首先認識到，奴隸社會取代原始社會是人類歷史上一次重大的社會變革，具有進步性；又認識到奴隸主階級對奴隸階級壓迫、剝削的殘酷性。其次，認識到我國是世界上最早進入奴隸社會的國家之一，是舉世聞名的文明古國。eq\a\vs4\al(重點難點)重點：夏、商、西周的建立和滅亡。難點：西周的分封制。eq\a\vs4\al(教學設計)一師一優(yōu)課一課一名師(設計者：×××)eq\x(教)eq\x(學)eq\x(過)eq\x(程)eq\x(設)eq\x(計)eq\a\vs4\al(一、創(chuàng)設情境激情導入)大禹因治水而威望大增，他憑借日益增長的威望和權力，約公元前2070年建立了我國歷史上第一個奴隸制國家——夏。從此，禹由部落首領變成奴隸制國家的國王，這樣，我國漫長的原始社會結束了，進入了奴隸社會的發(fā)展時期。歸納導入：奴隸社會是我國歷史發(fā)展的第二個時期，共經(jīng)歷了夏、商、西周、春秋四個階段。夏是奴隸社會的形成時期，商是奴隸社會的發(fā)展時期，西周是奴隸社會的鼎盛時期，春秋是奴隸社會的衰敗時期。讓我們一起來學習夏、商、西周的興亡歷史。eq\a\vs4\al(二、教材引導自主學習)1．自讀教材。2．結合學生用書填空題，在書中找到答案，并在書中畫上記號。eq\a\vs4\al(三、聚焦主題合作探究)探究一：夏朝的建立與“家天下”指導閱讀18頁“導入”內容、觀看多媒體屏幕上《夏朝統(tǒng)治區(qū)域示意圖》(教師自行查找)以及課后“自由閱讀卡”中的圖。為學生設疑：這些歷史資料說明了什么？(夏朝有嫦娥與后羿的傳說，有比較大的統(tǒng)治區(qū)域，還有確切的都城遺址和宮殿遺址等等，說明夏朝的確是早期國家了)，并由此讓學生總結出夏朝奴隸制國家的建立和特點。(如世襲制代替禪讓制、“公天下”變成了“家天下”、國家機構的建立是奴隸主階級壓迫平民和奴隸的工具等。)【活動一】大禹除治水之外，還做了哪些對中國歷史有重要影響的大事？3分鐘自主閱讀教材。學生回答：大禹還建立了夏朝，成立了國家機構。過渡語：夏朝的建立，標志著我國作為世界四大文明古國之一開始邁入文明時代。提問：夏朝的建立可以從哪幾個方面來了解？回答：夏朝建立了軍隊，制定刑法，設置監(jiān)獄，制定了歷法。提問：回到開課時的那個問題，禹老了之后，他的位置由誰來繼承？回答：他的兒子啟來繼承。啟繼承了父位，開始了“家天下”的歷史，這種父傳子，子傳孫，世代相襲的制度就是王位世襲制。讓學生看教材上的內容，想一想世襲制與禪讓制有什么區(qū)別？學生回答：禪讓制是我國原始社會民主推舉部落聯(lián)盟首領的制度，開始于堯擔任部落聯(lián)盟首領時；王位世襲制則是指一個家庭世世代代世襲王位(或帝位)，或父死子繼或兄終弟繼，是一種“家天下”的制度。為維護夏朝的統(tǒng)治，統(tǒng)治者還建立了國家政權機構。大屏幕展示二里頭文化遺址以及宮殿復原圖片，這些都是夏朝歷史真實存在的證明。大屏幕展示“桀駕人車”的圖片這是夏朝最后一個國王桀，看圖猜測一下他是一個怎樣的君主？你能預測他統(tǒng)治的結果嗎？學生回答：肯定被人推翻。過渡語：桀的殘暴統(tǒng)治引起人民的不滿，而此時黃河下游的商部落逐漸發(fā)展強大起來，最終取代了夏朝。探究二：商湯滅夏【活動二】引導學生用比較的方法，從主、客觀兩個方面分析夏亡商興的原因。主觀即個人品德、對政事的態(tài)度，客觀即人心向背，夏桀與商湯有何不同。從而學會運用對比的方法來分析歷史事件?！净顒尤苛私獗P庚遷殷商朝統(tǒng)治的穩(wěn)定和發(fā)展。使用“商統(tǒng)治范圍示意圖”，首先識別圖示代表都城的標志，再提問為什么商朝又稱為殷朝。學生回答因為盤庚遷殷后，商朝穩(wěn)定下來，所以商朝又稱為殷朝。在此基礎上提問：遷殷后商朝的情況如何？根據(jù)教材回答：統(tǒng)治區(qū)域不斷擴大，成為世界上的大國?！究偨Y升華】一個道理：穩(wěn)定是發(fā)展的前提。探究三：武王伐紂【活動四】(1)紂王的暴政：回憶夏桀的暴政，使學生理解凡是違背歷史發(fā)展潮流、違背人民意志實施暴政的統(tǒng)治者最終都會遭到人民的反對。(2)請同學表演“姜太公釣魚”的故事，增加趣味性，并引出“姜太公釣魚——愿者上鉤”的佳話，在表演中使同學了解文王求賢若渴重用人才的品德。同時指出文王的做法為武王伐紂奠定了基礎，過渡到牧野之戰(zhàn)。(3)多媒體展示《牧野之戰(zhàn)》，請同學描述當時戰(zhàn)爭的境況，得出牧野之戰(zhàn)導致商滅亡西周建立。(4)周國的強盛：閱讀教材，分析周國強大的原因，從而使學生明白周的發(fā)展、強大是周人經(jīng)過艱苦奮斗，特別是領導者重視人才而得來的。(5)時間、建立者(區(qū)分周文王、周武王)、都城。西周并不是當時的名稱，而是歷史學家為了研究加以說明而后起的名稱。閱讀有關武王伐紂的故事，同時引導學生捕捉故事中一些有效信息，根據(jù)以前學過的商湯滅夏桀的原因，用比較的方法，從主觀、客觀兩個方面分析周勝商敗的原因。然后討論：為什么武王伐紂是一次正義的戰(zhàn)爭？【總結】①商紂王的暴政，使商朝統(tǒng)治已成為歷史發(fā)展的絆腳石，失去了民心，引起人民的不斷反抗和陣前倒戈。②周武王順應民心，聯(lián)合西方和南方部落，共同伐紂，解除了商紂對奴隸和平民的殘暴統(tǒng)治，有利于歷史的進步。③是否順應民心，是否有利于社會的發(fā)展和進步是衡量正義與非正義戰(zhàn)爭的重要標準。探究四：西周的分封制【活動五】讓學生帶問題思考：周朝為什么要實行分封制？分封了哪些人做諸侯？他們與周天子之間的關系如何？分封制的效果如何？【總結】分封的目的是為了加強和鞏固奴隸主的政權。周朝對建國功臣、親屬等進行分封。諸侯與周天子的關系是：周天子是最高的統(tǒng)治者，諸侯是天子的臣屬，必須服從周天子的命令，定期朝見天子，并向天子納貢，帶兵隨天子作戰(zhàn)(即聽王令，納王貢，隨王征，見王面)。其效果是：西周加強了統(tǒng)治，成為一個疆域廣大的奴隸制國家。eq\a\vs4\al(四、總結梳理整合提高)利用歌謠來小結：夏朝開國是夏啟，禪讓從此變世襲。夏朝經(jīng)歷470年，暴君夏桀被商取。商湯滅夏建商朝，盤庚遷殷到殷商。有名暴