出師表的文學魅力人教版獨特解析

出師表的文學魅力人教版獨特解析一、教學內容本課為人教版八年級上冊第六單元第22課《出師表》，主要內容是三國時期蜀漢丞相諸葛亮給劉備寫的一篇辭表。文章通過對過去和現(xiàn)在的描述，表達了諸葛亮辭去丞相職務、北伐中原的決心。文章語言華麗，情感真摯，具有很高的文學價值。二、教學目標1.理解《出師表》的歷史背景和作者的情感態(tài)度。2.掌握文章的主要內容和結構。3.學習并運用文中的修辭手法和優(yōu)美詞句。三、教學難點與重點重點：理解《出師表》的主要內容和結構，掌握文中常用的修辭手法。難點：分析作者的情感態(tài)度，體會文章的文學魅力。四、教具與學具準備1.PPT課件2.《出師表》原文3.相關的歷史背景資料4.筆記本和文具五、教學過程1.引入：通過講述三國時期的歷史背景，引導學生對《出師表》產生興趣。2.講解：分析《出師表》的結構，講解文中常用的修辭手法，如對偶、排比等。3.解析：深入剖析作者的情感態(tài)度，引導學生體會文章的文學魅力。4.練習：讓學生朗讀課文，背誦重點句子，增強語感。5.討論：分組討論課文中的難點問題，促進學生思考。六、板書設計1.《出師表》2.歷史背景3.文章結構4.修辭手法5.作者情感七、作業(yè)設計1.請簡要概括《出師表》的歷史背景。2.請分析《出師表》的結構特點。3.請舉例說明文中使用的修辭手法。4.請結合課文，談談你對作者情感態(tài)度的理解。八、課后反思及拓展延伸通過本節(jié)課的教學，學生對《出師表》的歷史背景、文章結構和修辭手法有了基本的了解，但在情感態(tài)度的體會方面還有待加強。在今后的教學中，應注重引導學生深入剖析作者的心路歷程，進一步提高學生的文學素養(yǎng)。同時，可拓展延伸至其他三國時期的歷史人物和文學作品，讓學生更加全面地了解這一時期的歷史文化。重點和難點解析一、教學內容細節(jié)重點關注1.《出師表》的歷史背景：三國時期，蜀漢丞相諸葛亮辭去丞相職務，準備北伐中原，寫給劉備的辭表。這個背景是學生理解文章情感態(tài)度的基礎。2.文章結構：文章由前序、和尾聲三部分組成。前序交代了寫作的緣由，敘述了作者的北伐決心和辭去職務的原因，尾聲表達了對劉備的忠誠。掌握文章結構有助于學生更好地理解作者的情感態(tài)度。3.修辭手法：文中使用了對偶、排比、設問等修辭手法。這些修辭手法是文章語言華麗的體現(xiàn)，也是學生需要掌握的重點。4.作者情感態(tài)度：文章中諸葛亮表達了對劉備的忠誠、對國家的憂慮和對北伐的決心。理解作者的情感態(tài)度是學生體會文章文學價值的關鍵。二、重點細節(jié)的補充和說明1.《出師表》的歷史背景《出師表》是三國時期蜀漢丞相諸葛亮在公元227年辭去丞相職務，準備北伐中原時寫給劉備的辭表。這個時期，蜀漢國內政治穩(wěn)定，但外部環(huán)境嚴峻，魏國強大，蜀漢處于劣勢。諸葛亮為了國家的利益，毅然決定辭去丞相職務，親自率軍北伐。這個背景是學生理解文章情感態(tài)度的基礎。2.文章結構《出師表》由前序、和尾聲三部分組成。前序交代了寫作的緣由，即諸葛亮辭去丞相職務北伐中原的事宜。敘述了作者的北伐決心和辭去職務的原因，主要分析了魏國的強大和蜀漢的劣勢，以及自己辭去丞相職務的必要性。尾聲表達了對劉備的忠誠，以及對國家未來的憂慮。3.修辭手法文中使用了對偶、排比、設問等修辭手法。對偶如“臣既已受命，辭表陛下”，排比如“臣密言事，必以實陳”，設問如“陛下何不以實相告？”這些修辭手法使文章語言華麗，富有韻律感，也是學生需要掌握的重點。4.作者情感態(tài)度文章中諸葛亮表達了對劉備的忠誠、對國家的憂慮和對北伐的決心。在文章中，諸葛亮多次表達對劉備的忠誠，如“臣既已受命，辭表陛下”，“臣敢以死實陳”等。同時，他對于國家的憂慮也貫穿全文，如“今天下三分，益州疲弊”，表達了對國家未來的擔憂。對于北伐的決心，諸葛亮在文章中明確表示：“臣欲奉命北定中原，庶竭駑鈍，攘除奸兇?！边@些情感態(tài)度的表達是學生體會文章文學價值的關鍵。本節(jié)課程教學技巧和竅門1.語言語調：在講解《出師表》時，教師應采用激昂的語言語調，以表現(xiàn)出諸葛亮的忠誠和決心。在講述歷史背景時，語調應較為沉穩(wěn)，以體現(xiàn)那個時代的嚴肅和莊重。3.課堂提問：在講解過程中，教師可適時提問，如詢問學生對歷史背景的了解、對文章結構的認識、對修辭手法的掌握等，以檢查學生的學習效果。4.情景導入：在課程開始時，教師可以先講述三國時期的歷史故事，引起學生對《出師表》的興趣，再逐步引入文章內容。教案反思：在本節(jié)課的教學中，我發(fā)現(xiàn)學生在理解歷史背景方面存在一定困難，因此在今后的教學中，我將在導入環(huán)節(jié)更加詳細地講述相關歷史故事，幫助學生更好地理解文章。在講解修辭手法時，我發(fā)現(xiàn)部分學生對設問這一修辭手法的理解不夠深入，因此在今后的教學中，我將繼續(xù)加強對設問修辭手法的講解，讓學生更好地掌握這一知識點。在課堂提問環(huán)節(jié)，我發(fā)現(xiàn)學生在回答問題時，往往只答其表，不答其里。為了改變這一現(xiàn)象，我計劃在今后的教學中，引導學生從更深層次去思考