2024春新教材高中地理 2.3 資源枯竭型地區(qū)的可持續(xù)發(fā)展-以德國魯爾區(qū)為例教學設計 湘教版選擇性必修2

2024春新教材高中地理2.3資源枯竭型地區(qū)的可持續(xù)發(fā)展——以德國魯爾區(qū)為例教學設計湘教版選擇性必修2主備人備課成員教學內容分析本節(jié)課的主要教學內容為資源枯竭型地區(qū)的可持續(xù)發(fā)展——以德國魯爾區(qū)為例。教學內容選取自湘教版選擇性必修2，具體涉及教材的章節(jié)和內容為2.3節(jié)：資源枯竭型地區(qū)的可持續(xù)發(fā)展——以德國魯爾區(qū)為例。

教學內容與學生已有知識的聯系：學生在之前的學習中已經掌握了地理基礎知識，對資源、環(huán)境、經濟等方面有所了解。本節(jié)課通過以德國魯爾區(qū)為例，讓學生了解資源枯竭型地區(qū)的可持續(xù)發(fā)展，旨在培養(yǎng)學生分析實際問題、提出解決方案的能力。同時，本節(jié)課的內容與現實生活緊密相連，有助于提高學生的學習興趣和積極性。核心素養(yǎng)目標本節(jié)課的核心素養(yǎng)目標為：提升學生對地理環(huán)境的觀察、分析和解決問題的能力，培養(yǎng)學生的地理實踐能力和創(chuàng)新意識。通過學習德國魯爾區(qū)的可持續(xù)發(fā)展案例，學生將能夠運用地理知識解釋現實問題，提出合理的可持續(xù)發(fā)展策略，并培養(yǎng)對地理問題的探究精神和批判性思維。同時，通過小組討論和案例分析，學生將提升團隊合作能力和溝通表達能力，培養(yǎng)對社會、環(huán)境和經濟的可持續(xù)發(fā)展觀念。學習者分析1.學生已經掌握了哪些相關知識：學生在之前的學習中已經掌握了地理基礎知識，對資源、環(huán)境、經濟等方面有所了解。他們已經學習過可持續(xù)發(fā)展概念，并具備一定的案例分析能力。

2.學生的學習興趣、能力和學習風格：學生對于實際案例分析和討論通常比較感興趣，特別是那些與現實生活緊密相關的案例。他們在分析問題時往往善于運用已有的知識體系，但對于復雜的地理現象和戰(zhàn)略規(guī)劃可能感到挑戰(zhàn)。

3.學生可能遇到的困難和挑戰(zhàn)：在分析德國魯爾區(qū)的可持續(xù)發(fā)展案例時，學生可能會遇到理解魯爾區(qū)歷史背景、產業(yè)結構轉型等復雜問題的困難。此外，學生可能對如何將可持續(xù)發(fā)展理論應用到實際問題中感到挑戰(zhàn)，需要教師引導和提供實踐機會。學具準備多媒體課型新授課教法學法講授法課時第一課時師生互動設計二次備課教學資源1.軟硬件資源：教室、投影儀、計算機、打印機、地圖、教科書、案例資料、討論小組桌椅等。

2.課程平臺：學校內部課程管理系統，用于發(fā)布教學材料、作業(yè)和交流。

3.信息化資源：多媒體教學PPT、在線案例分析工具、相關視頻資料、電子書籍等。

4.教學手段：小組討論、案例分析、角色扮演、頭腦風暴、問題解決策略等。教學過程設計1.導入環(huán)節(jié)（5分鐘）

教師通過展示德國魯爾區(qū)的圖片和簡介，引導學生關注這個曾經的世界工業(yè)中心，現今面臨資源枯竭問題的地區(qū)。提出問題：“什么是資源枯竭型地區(qū)？為什么需要可持續(xù)發(fā)展？魯爾區(qū)是如何實現可持續(xù)發(fā)展的？”以此激發(fā)學生的學習興趣和求知欲。

2.講授新課（15分鐘）

教師圍繞教學目標和教學重點，講解資源枯竭型地區(qū)的概念、可持續(xù)發(fā)展的重要性以及魯爾區(qū)的案例。重點闡述魯爾區(qū)面臨資源枯竭問題時，采取的產業(yè)結構調整、環(huán)境治理、城市更新等措施。確保學生理解和掌握新知識。

3.師生互動環(huán)節(jié)（10分鐘）

教師提出問題：“如果你是魯爾區(qū)的領導者，你會采取哪些措施實現可持續(xù)發(fā)展？”學生分組討論，提出解決方案。教師引導學生從不同角度分析問題，培養(yǎng)學生的地理實踐能力和創(chuàng)新意識。

4.鞏固練習（5分鐘）

教師布置練習題，讓學生運用所學知識分析其他資源枯竭型地區(qū)的可持續(xù)發(fā)展案例。學生獨立完成練習，教師巡回指導，解答學生疑問。

5.課堂提問環(huán)節(jié)（5分鐘）

教師針對本節(jié)課的重點內容，提問學生，檢查學生對知識的掌握程度。鼓勵學生積極回答問題，培養(yǎng)學生的批判性思維和團隊協作能力。

6.總結與拓展（5分鐘）

教師對本節(jié)課的內容進行總結，強調資源枯竭型地區(qū)的可持續(xù)發(fā)展的重要性。提出拓展問題：“我國有哪些資源枯竭型地區(qū)？它們是如何實現可持續(xù)發(fā)展的？”鼓勵學生在課后進行深入研究。

整個教學過程共計45分鐘。通過以上設計，教師能夠有效地引導學生學習新知識，培養(yǎng)學生的地理核心素養(yǎng)，提高學生的地理實踐能力和創(chuàng)新意識。同時，師生互動環(huán)節(jié)和創(chuàng)新教學手段的運用，使課堂充滿活力，提高學生的學習興趣和積極性。知識點梳理1.資源枯竭型地區(qū)的定義：資源枯竭型地區(qū)是指由于長期過度開發(fā)和消耗自然資源，導致資源儲量減少、環(huán)境惡化、經濟發(fā)展受限的地區(qū)。

2.可持續(xù)發(fā)展的概念：可持續(xù)發(fā)展是指在不損害環(huán)境、不耗盡資源的前提下，滿足當代人的需求，不損害后代人的發(fā)展需求。

3.德國魯爾區(qū)的歷史背景：德國魯爾區(qū)是19世紀末至20世紀初歐洲最大的工業(yè)區(qū)，以煤炭開采和鋼鐵生產為主，對歐洲工業(yè)發(fā)展做出了巨大貢獻。

4.魯爾區(qū)的資源枯竭問題：隨著煤炭資源的逐漸枯竭，魯爾區(qū)面臨著工業(yè)衰退、失業(yè)率上升、環(huán)境污染等嚴重問題。

5.魯爾區(qū)的可持續(xù)發(fā)展措施：

a.產業(yè)結構調整：魯爾區(qū)通過發(fā)展新興產業(yè)、服務業(yè)和創(chuàng)意產業(yè)，逐步減少對傳統重工業(yè)的依賴。

b.環(huán)境治理：魯爾區(qū)進行大規(guī)模的環(huán)境治理，包括治理污染、恢復生態(tài)、推動節(jié)能減排等。

c.城市更新：魯爾區(qū)對老舊工業(yè)區(qū)進行改造，建設新的居住區(qū)、文化設施和綠地，提升城市品質。

d.旅游開發(fā)：魯爾區(qū)利用工業(yè)遺產發(fā)展旅游業(yè)，吸引游客，推動當地經濟發(fā)展。

6.我國資源枯竭型地區(qū)的可持續(xù)發(fā)展案例：

a.遼寧省鞍山市：通過發(fā)展新興產業(yè)、改造傳統產業(yè)和實施環(huán)保政策，實現了從資源枯竭型城市向可持續(xù)發(fā)展城市的轉型。

b.河南省三門峽市：通過治理水土流失、發(fā)展生態(tài)農業(yè)和旅游業(yè)，實現了資源枯竭型地區(qū)的生態(tài)恢復和經濟發(fā)展。

c.四川省瀘州市：通過發(fā)展白酒產業(yè)和文化旅游產業(yè)，實現了從資源枯竭型城市向產業(yè)多元化的轉型。

7.資源枯竭型地區(qū)的可持續(xù)發(fā)展策略：

a.優(yōu)化產業(yè)結構：發(fā)展新興產業(yè)，減少對資源的依賴，提高資源利用效率。

b.實施環(huán)保政策：治理環(huán)境污染，恢復生態(tài)平衡，提高環(huán)境質量。

c.推進城市更新：改造老舊城區(qū)，提升城市品質，改善居民生活環(huán)境。

d.加強科技創(chuàng)新：推動科技創(chuàng)新，提高生產效率，降低資源消耗。

e.培養(yǎng)人才：加強教育和培訓，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和環(huán)保意識的人才。課后拓展1.拓展內容：

-閱讀材料：推薦學生閱讀關于其他國家或地區(qū)資源枯竭型城市的可持續(xù)發(fā)展案例，如美國底特律、英國鐵橋谷等地的轉型經驗。

-視頻資源：推薦學生觀看關于德國魯爾區(qū)可持續(xù)發(fā)展歷程的紀錄片，以更直觀地了解魯爾區(qū)的轉型過程。

-實際案例研究：鼓勵學生選擇一個我國或其他國家的資源枯竭型地區(qū)，進行案例研究，了解其可持續(xù)發(fā)展現狀和面臨的挑戰(zhàn)。

2.拓展要求：

-學生應在課后自主選擇拓展內容，進行學習和研究。教師可提供必要的指導和幫助，如推薦閱讀材料、解答疑問等。

-學生應對拓展內容進行深入理解，并結合本節(jié)課所學知識，分析案例中的可持續(xù)發(fā)展策略和成效。

-學生可將拓展學習的成果以報告、PPT或小組討論的形式在課堂上進行分享，以促進學生之間的交流和合作。

-學生應在課后拓展學習中，積極思考和提出問題，培養(yǎng)自己的批判性思維和創(chuàng)新能力。板書設計1.目的明確：板書設計應緊扣教學內容，明確本節(jié)課的核心知識點，幫助學生理解和記憶。

2.結構清晰：板書應按照教學流程和邏輯順序進行設計，使得學生能夠清晰地理解教學內容的結構和關系。

3.簡潔明了：板書應簡潔明了，突出重點，避免冗長的文字和復雜的圖表，使得學生能夠快速地抓住關鍵信息。

4.準確精煉：板書應準確地反映教學內容，避免歧義和誤解，同時應具有概括性強，能夠涵蓋本節(jié)課的主要知識點。

5.藝術性和趣味性：板書設計應具有一定的藝術性和趣味性，以激發(fā)學生的學習興趣和主動性。可以通過使用顏色、圖表、圖片等元素，使得板書更加生動和吸引人。

示例：

-教學內容：資源枯竭型地區(qū)的可持續(xù)發(fā)展

-板書設計：

-標題：資源枯竭型地區(qū)的可持續(xù)發(fā)展

-子標題：1.定義與特征

-子標題：2.魯爾區(qū)的案例

-子標題：3.可持續(xù)發(fā)展措施

-子標題：4.我國案例分析教學反思與總結教學反思：

回顧今天的課堂教學，我認為在教學方法上，我成功地采用了情境創(chuàng)設和案例分析的方式，激發(fā)了學生的學習興趣和求知欲。通過展示德國魯爾區(qū)的圖片和簡介，引導學生關注這個曾經的世界工業(yè)中心，現今面臨資源枯竭問題的地區(qū)，引發(fā)了學生的思考。同時，通過小組討論、角色扮演等互動環(huán)節(jié)，培養(yǎng)了學生的地理實踐能力和創(chuàng)新意識。

然而，在教學過程中，我也發(fā)現了一些問題。首先，在課堂提問環(huán)節(jié)，我發(fā)現部分學生對于提出的問題反應不夠積極，可能是因為他們對問題缺乏足夠的理解。針對這個問題，我計劃在今后的教學中加強問題的引導，引導學生主動思考和提出問題。其次，在課堂討論環(huán)節(jié)，我發(fā)現部分學生在小組討論中參與度不高，可能是因為他們對于案例分析的方法還不夠熟練。為了解決這個問題，我計劃在今后的教學中增加小組討論的指導，引導學生積極參與討論并提出自己的觀點。

教學總結：

對本節(jié)課的教學效果進行客觀評價，我認為學生在知識、技能、情感態(tài)度等方面都取得了不錯的收獲和進步。通過本節(jié)課的學習，學生對于資源枯竭型地區(qū)的定義、特征以及可持續(xù)發(fā)展措施有了更深入的理解。他們在小組討論中能夠運用所學知識，分析德國魯爾區(qū)的可持續(xù)發(fā)展案例，并提出自己的見解。同時，學生在課堂上的參與度也有所提高，他們積極回答問題、參與討論，表現出對地理學習的熱情和興趣。

針對教學中存在的問題和不足，我提出以下改進措施和建議：

1.在今后的教學中，我將繼續(xù)采用情境創(chuàng)設和案例分析的方式，激發(fā)學生的學習興趣。同時，我將加強問題的引導，引導學生主動思考和提出問題，提高學生的批判性思維能力。

2.我將在課堂上