新課程下的15個(gè)核心概念解析

新課程下的15個(gè)核心概念解析1核心素養(yǎng)“核心素養(yǎng)”是描述教育目標(biāo)和課程目標(biāo)的概念工具，是指一門課程獨(dú)特、關(guān)鍵且共同的育人價(jià)值，同時(shí)也是落實(shí)新時(shí)代教育“立德樹人”的根本任務(wù)的關(guān)鍵。在《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》的語境下，每門課程所培養(yǎng)的核心素養(yǎng)是該學(xué)科育人價(jià)值的具體體現(xiàn)，常表現(xiàn)為3-5個(gè)概括化的詞或短語進(jìn)行表述。培養(yǎng)“核心素養(yǎng)”目標(biāo)的提出，整合和提升了“雙基”與“三維目標(biāo)”所反映的教育目的，不僅有助于教師確立教書與育人統(tǒng)一的觀念、幫助教師推進(jìn)大單元教學(xué)，還能充分變革評價(jià)方式，培養(yǎng)學(xué)生解決真實(shí)情境中的問題的能力。2學(xué)科核心素養(yǎng)“學(xué)科核心素養(yǎng)”一般是指《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中為義務(wù)教育的每門課程所定義的育人價(jià)值的具體體現(xiàn)，常以3-5個(gè)詞語或短語來描述，每門課程所需培養(yǎng)的核心素養(yǎng)如下表所示：課程對應(yīng)的核心素養(yǎng)道德與法治政治認(rèn)同、道德修養(yǎng)、法治觀念、健全人格、責(zé)任意識語文文化自信、語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造歷史唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋、家國情懷外語（英語、日語、俄語）語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力數(shù)學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光觀察現(xiàn)實(shí)世界、會(huì)用數(shù)學(xué)的思維思考現(xiàn)實(shí)世界、會(huì)用數(shù)學(xué)的語言表達(dá)現(xiàn)實(shí)世界地理人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、地理實(shí)踐力科學(xué)科學(xué)觀念、科學(xué)思維、探究實(shí)踐、態(tài)度責(zé)任化學(xué)化學(xué)觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究與實(shí)踐、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任物理物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任生物學(xué)生命觀念、科學(xué)思維、探究實(shí)踐、態(tài)度責(zé)任體育與健康運(yùn)動(dòng)能力、健康行為、體育品德信息科技信息意識、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會(huì)責(zé)任藝術(shù)審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實(shí)踐、文化理解勞動(dòng)勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)能力、勞動(dòng)習(xí)慣和品質(zhì)、勞動(dòng)精神3課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)邏輯整合學(xué)科邏輯與心理邏輯，重組學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，培育學(xué)生的核心素養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)結(jié)構(gòu)與功能的統(tǒng)一。課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化要求教學(xué)者以結(jié)構(gòu)化的視角理解教學(xué)內(nèi)容，并以此解決當(dāng)前課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)存在的問題。其本質(zhì)在于強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的結(jié)構(gòu)化，并探尋學(xué)習(xí)者、學(xué)科知識、學(xué)習(xí)方式以及它們之間的相互關(guān)系，所回應(yīng)的是“誰在學(xué)”、“學(xué)什么”和“怎么學(xué)”等問題。4學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是以核心素養(yǎng)為主要維度，結(jié)合課程內(nèi)容，對學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)、教師教學(xué)活動(dòng)、教材編寫等過程具有指導(dǎo)作用，是用以對學(xué)生的學(xué)業(yè)成就進(jìn)行總體刻畫的結(jié)構(gòu)要素。它以課程內(nèi)容為載體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在完成課程階段性學(xué)習(xí)后學(xué)業(yè)成就的綜合表現(xiàn)，能夠正確反應(yīng)課程目標(biāo)的實(shí)際達(dá)成成果。學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)為課程教學(xué)實(shí)踐帶來的改變主要體現(xiàn)在課程、教學(xué)和評價(jià)三個(gè)方面。其中，學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)可以讓素養(yǎng)核心落實(shí)“看得見”、讓教學(xué)目標(biāo)“看得見人”、讓標(biāo)準(zhǔn)參照的素養(yǎng)測評成為可能。5大單元大單元，就是由高階位的素養(yǎng)目標(biāo)所統(tǒng)領(lǐng)的、超越單個(gè)課時(shí)來實(shí)施教學(xué)的課程單位。區(qū)別于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，“大單元”教學(xué)是一種新型的教學(xué)模式，它能夠整合時(shí)間、目標(biāo)、內(nèi)容、情境、任務(wù)、活動(dòng)和評價(jià)等要素，組成一個(gè)相對獨(dú)立而完整的學(xué)習(xí)事件，最終指向素養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。運(yùn)用大單元教學(xué)可以引導(dǎo)學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)探索知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生舉一反三，并將所學(xué)知識融會(huì)貫通。6單元學(xué)歷案大單元教學(xué)的本質(zhì)在于建構(gòu)有組織的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，因此大單元教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)要從“期待學(xué)生學(xué)會(huì)什么”出發(fā)，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的完整過程。進(jìn)行大單元教學(xué)設(shè)計(jì)需要考慮六大核心要素：單元名稱與課時(shí)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、評價(jià)任務(wù)、學(xué)習(xí)過程、作業(yè)與檢測、學(xué)后反思。大單元教學(xué)設(shè)計(jì)保證了不同課時(shí)內(nèi)容之間的聯(lián)系和學(xué)習(xí)內(nèi)容的連貫性與邏輯性，能夠保證學(xué)習(xí)過程要素的完整。7跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》中明確要求“各門課程用不少于10%的課時(shí)設(shè)計(jì)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”，強(qiáng)調(diào)通過“開展跨學(xué)科主題教學(xué)，強(qiáng)化課程協(xié)同育人功能”。跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是以素養(yǎng)培育為指向，整合兩種或兩種以上學(xué)科的知識、觀念、思維方式與方法等去學(xué)習(xí)主題，考察與探究主題之下問題的一種兼具綜合性與探究性的學(xué)習(xí)方式?？鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)能夠幫助學(xué)生在特定學(xué)科和其他學(xué)科之間建立牢固的聯(lián)系，并將所學(xué)應(yīng)用于新的情境，以更有效的方式學(xué)習(xí)，提高問題解決的能力。8“教—學(xué)—評”一致性《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》明確要求要“全面推進(jìn)基于核心素養(yǎng)的考試評價(jià)，強(qiáng)化考試評價(jià)與課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)的一致性，促進(jìn)‘教—學(xué)—評’有機(jī)銜接”。從教學(xué)的視角看，“教—學(xué)—評”一致性是指在課堂教學(xué)系統(tǒng)中圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教師的教、學(xué)生的學(xué)和對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價(jià)三個(gè)因素的協(xié)調(diào)配合的程度。學(xué)生的學(xué)習(xí)“目標(biāo)”是教學(xué)實(shí)踐的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，“教”是指教師幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的指導(dǎo)活動(dòng)，學(xué)是學(xué)生為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而付出的努力，“評“是教師和學(xué)生對學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)的評價(jià)，以監(jiān)測學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成情況。三者的關(guān)系如下圖所示。9大概念/大觀念大概念理論溯源20世紀(jì)60年代布魯納提出的“一般觀念”和“課程結(jié)構(gòu)”以及1964年菲尼克斯提出的學(xué)科“代表性概念”。1998年，埃里克森明確指出：大概念是一種抽象概括，是在事實(shí)基礎(chǔ)上產(chǎn)生的深層次的、可遷移的觀念，是對概念之間關(guān)系的表述。威金斯和麥克泰格對大概念進(jìn)行了系統(tǒng)的描述，把大概念歸納為：代表一種重大的觀念，居于課程的核心，貫穿很多單元的學(xué)習(xí)；通過聯(lián)結(jié)及組織許多事實(shí)信息、技能、經(jīng)驗(yàn)來提供意義的廣度，以作為理解之關(guān)鍵；指向?qū)W科的核心概念，為問題的研究提供一個(gè)概念“透鏡”；意義需要被揭示；有極大的遷移價(jià)值，在一段時(shí)間內(nèi)，可應(yīng)用到許多其他探究主題或問題、同一學(xué)科課程或跨學(xué)科課程，直到今后的生活中，具有超越課堂的持久性價(jià)值；需要深入探討的、抽象的、易于誤解的觀念；對學(xué)生學(xué)習(xí)有吸引力。北京十一學(xué)校一分校在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出，大概念的“大”指的是“核心”與“本質(zhì)”，大概念之所以“大”，是因?yàn)樗鼈兡軌虼龠M(jìn)兒童思維結(jié)構(gòu)的巨大飛躍。大概念不僅可以突破單元，還可以突破學(xué)段和學(xué)科邊界。大概念如何提煉？可以采用5種方法，第一從課程標(biāo)準(zhǔn)中提煉；第二，從教材文本中提煉；第三，從學(xué)科知識概念中提煉；第四，從學(xué)習(xí)目標(biāo)中提煉；第五從相關(guān)文獻(xiàn)中提煉。10大任務(wù)大任務(wù)教學(xué)，是以概念性理解的行為表現(xiàn)為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)單元“表現(xiàn)任務(wù)”及評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而形成結(jié)構(gòu)化探究任務(wù)，讓學(xué)生在完成探究任務(wù)的過程當(dāng)中發(fā)展“概念性理解”，在表現(xiàn)素養(yǎng)中發(fā)展素養(yǎng)。在“大任務(wù)教學(xué)”中，學(xué)生由“靜聽者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤肮ぷ髡摺保處熡伞爸v授者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤傲鲃?dòng)的教練”與“學(xué)生合作者”。課標(biāo)中對于大任務(wù)的表述，不完全一樣，但背后追求的教育思想是一致的。比如，課標(biāo)中和大任務(wù)有關(guān)系的表述為：基于問題的學(xué)習(xí)，任務(wù)性學(xué)習(xí)，情境化教學(xué)，大單元教學(xué)，跨學(xué)科主題（10%），學(xué)科項(xiàng)目，整本書閱讀，活動(dòng)建議，任務(wù)群，主題學(xué)習(xí)，深度學(xué)習(xí)等。那么，什么是大任務(wù)？大任務(wù)為什么要突出“大”？構(gòu)成大任務(wù)（項(xiàng)目）首先有5個(gè)要素，脫離這5個(gè)要素的大任務(wù)是不完整或存在問題的。第一，任務(wù)形態(tài)上，

任務(wù)有完整的結(jié)構(gòu)、必要的體量、真實(shí)的來源。第二，任務(wù)對學(xué)生有吸引力、挑戰(zhàn)性和適切性。在設(shè)計(jì)任務(wù)的時(shí)候，一定要考慮到給學(xué)生設(shè)計(jì)的任務(wù)，學(xué)生拿到手里后，是什么感覺。很有趣？很好玩？愿意和你一起做？還是感覺到很無聊、無可奈何？設(shè)計(jì)任務(wù)的時(shí)候，要有吸引力、挑戰(zhàn)性和適切性。第三，任務(wù)的解決蘊(yùn)含知識、能力和學(xué)習(xí)。原來是靠老師講解，傳遞知識，靠課后做作業(yè)，來訓(xùn)練能力?，F(xiàn)在是通過任務(wù)的完成，同時(shí)學(xué)到知識和能力。第四，任務(wù)的解決有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維方式和行為方式（大觀念）。在設(shè)計(jì)大任務(wù)的時(shí)候，一定要考慮大觀念。決不能僅僅滿足學(xué)生的考試。新時(shí)代要注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，其表現(xiàn)在于思維方式、行為方式。第五，任務(wù)的解決有社會(huì)進(jìn)步意義，有助于培養(yǎng)責(zé)任感，滿足成就感。

11大情境大情境是整個(gè)單元的情境，或者說是整個(gè)單元的教學(xué)都發(fā)生在這個(gè)情境之中，而不是用來導(dǎo)入新課的情境，而且這情境是真實(shí)的生活情境。華東師范大學(xué)鄭桂華教授認(rèn)為，大情境是指向真實(shí)的生活需要，生活情境。素養(yǎng)導(dǎo)向的課程實(shí)施強(qiáng)調(diào)情境學(xué)習(xí)，一方面是因?yàn)閷W(xué)校學(xué)習(xí)“去情境”的困境已經(jīng)嚴(yán)重影響到了人才培養(yǎng)的質(zhì)量水平，另一方面是因?yàn)榍榫硨W(xué)習(xí)是培育核心素養(yǎng)的重要途徑。情境學(xué)習(xí)最早可以追溯到杜威的“教育即生活”、“教育即生長”，他認(rèn)為，提出學(xué)習(xí)應(yīng)該以真實(shí)情境為基礎(chǔ)，而不是基于孤立的知識點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)情境對于學(xué)習(xí)的重要意義，并提出“思維起于直接經(jīng)驗(yàn)的情境”，以及“從做中學(xué)”。新課程建構(gòu)的情境學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在真實(shí)的任務(wù)情境中獲得和應(yīng)用知識，實(shí)現(xiàn)知識、情境和學(xué)習(xí)者經(jīng)驗(yàn)的相互作用。12學(xué)習(xí)任務(wù)群新課程標(biāo)準(zhǔn)中，對學(xué)習(xí)任務(wù)群的表述如下：義務(wù)教育語文課程結(jié)構(gòu)遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和核心素養(yǎng)形成的內(nèi)在邏輯，以生活為基礎(chǔ)，以語文實(shí)踐活動(dòng)為主線，以學(xué)習(xí)主題為引領(lǐng)，以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、情境、方法和資源等要素，設(shè)計(jì)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群。學(xué)習(xí)任務(wù)群的安排注重整體規(guī)劃，根據(jù)學(xué)段特征，突出不同學(xué)段學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的需求，體現(xiàn)連貫性和適應(yīng)性。小學(xué)特級教師李竹平教師團(tuán)隊(duì)將1-6年級各單元學(xué)習(xí)任務(wù)群概括如下：一年級上冊單元主題任務(wù)群大概念1天地人語言文字積累與梳理文字是文化的載體，漢字反映了先民對世界的形象化認(rèn)識。2拼音語言文字積累與梳理漢語拼音是幫助人們學(xué)習(xí)漢字和普通話的工具。3拼音語言文字積累與梳理漢語拼音是幫助人們學(xué)習(xí)漢字和普通話的工具。4自然文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)1.四季交替形塑了人們對大自然生命節(jié)奏的體驗(yàn)。2.每一個(gè)漢字都是對事物的反映和解釋；語言運(yùn)用反映了人們對事物的認(rèn)識和體驗(yàn)。5識字語言文字積累與梳理文字是文化的載體，漢字反映了先民對世界的形象化認(rèn)識。6想象文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)文章的意思是通過一個(gè)個(gè)句子來表達(dá)的，讀懂句子是讀懂文章的基礎(chǔ)。7兒童生活實(shí)用性閱讀與交流合適的閱讀策略（聯(lián)結(jié)）能夠幫助文本理解。8觀察文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)合適的閱讀策略（提取信息和圖像化）能夠幫助文本理解。

一年級下冊單元主題任務(wù)群大概念1識字語言文字積累與梳理/整本書閱讀文字是文化的載體，漢字反映了先民對世界的形象化認(rèn)識。2愿望文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)1.美好心愿是創(chuàng)造美好生活的積極動(dòng)力（宏觀人文）。2.運(yùn)用“誰，是什么，怎么樣”進(jìn)行提問，可以幫助我們抓住文本主要信息，理解文本內(nèi)容。3同伴文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)1.有好伙伴的生活更美好。2.詞語在具體的語言環(huán)境中獲得意義，運(yùn)用合乎語境的方法（利用上下文）可以確認(rèn)自己對詞語的理解（如有需要可以重新閱讀）。4家人實(shí)用性閱讀與交流家人是每個(gè)人成長中最親密的陪伴者和幸?？鞓返闹匾慈?。（宏觀人文）句子越長，信息越豐富復(fù)雜，邊讀邊思考可以幫助我們準(zhǔn)確地理解句子的意思。5識字語言文字積累與梳理文字是文化的載體，漢字反映了先民對世界的形象化認(rèn)識。6夏天文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)1.四季更替形塑了人們對大自然的生命體驗(yàn)（宏觀人文）。2.詞語在具體的語言環(huán)境中獲得意義，運(yùn)用合適的方法（聯(lián)結(jié)自己的生活經(jīng)驗(yàn)）可以確認(rèn)自己對詞語的理解。（微觀學(xué)科）7習(xí)慣文學(xué)閱讀與表達(dá)/思辨性閱讀與表達(dá)合適的閱讀策略（推斷）能夠幫助文本理解。8問號文學(xué)閱讀與表達(dá)/實(shí)用性閱讀與交流合適的閱讀策略（圖像化）能夠幫助文本理解。

二年級上冊單元主題任務(wù)群大概念1大自然的秘密文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)/整本書閱讀1.詞語在具體的語境中獲得意義，準(zhǔn)確使用詞語能夠讓表達(dá)的意思更精準(zhǔn)形象。2.復(fù)述可以促進(jìn)理解和記憶，運(yùn)用合適支架（借助圖片）可以幫助我們把握故事內(nèi)容，為復(fù)述提供積極支撐；復(fù)述時(shí)要有對象意識。3.童話充滿了想象的魅力，每個(gè)童話都具有象征意義。2歌謠語言文字積累與梳理文字是文化的載體，漢字反映了先民對世界的形象化認(rèn)識，具有以形表意的特點(diǎn)。3兒童生活思辨性閱讀與表達(dá)/實(shí)用性閱讀與交流復(fù)述可以促進(jìn)理解和記憶，運(yùn)用合適支架（借助圖片）可以幫助我們把握故事內(nèi)容，為復(fù)述提供積極支撐；復(fù)述時(shí)要有對象意識。4家鄉(xiāng)文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)詞語在具體的語言環(huán)境中獲得意義，運(yùn)用合適的方法（聯(lián)結(jié)自己的生活經(jīng)驗(yàn)）可以確認(rèn)自己對詞語的理解。5思維方法思辨性閱讀與表達(dá)思維是認(rèn)知的反映，理解一個(gè)人的觀點(diǎn)和想法需要結(jié)合他的經(jīng)驗(yàn)，判斷他是如何思考的。6偉人文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)1.革命領(lǐng)袖、英雄故事中的革命傳統(tǒng)文化蘊(yùn)含著鼓舞人心的力量。2.復(fù)述可以促進(jìn)理解和記憶，運(yùn)用合適支架（借助圖片）可以幫助我們把握故事內(nèi)容，為復(fù)述提供積極支撐；復(fù)述時(shí)要有對象意識。7想象文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)1.想象可以創(chuàng)造奇妙的世界（宏觀）。2.兒童故事和童話離不開想象，大膽的想象可以增強(qiáng)故事的吸引力8相處文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)復(fù)述可以促進(jìn)理解和記憶，運(yùn)用合適支架（借助圖片）可以幫助我們把握故事內(nèi)容，為復(fù)述提供積極支撐；復(fù)述時(shí)要有對象意識。

二年級下冊單元主題任務(wù)群大概念1春天文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)/整本書閱讀1.合適的詞句運(yùn)用可以為詩文增加感染力。2.兒童生活豐富多彩，聯(lián)結(jié)策略的運(yùn)用讓兒童故事閱讀更加引人入勝。2關(guān)愛文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)關(guān)愛創(chuàng)造美好（宏觀）運(yùn)用合適的閱讀策略（圖像化）可以促進(jìn)對文本的理解。3傳統(tǒng)文化語言文字積累與梳理文字是文化的載體，漢字反映了先民對世界的形象化認(rèn)識，具有以形表意的特點(diǎn)。4童心與想象文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)1.想象可以創(chuàng)造奇妙的世界（宏觀）。2.兒童故事和童話離不開想象，大膽的想象可以增強(qiáng)故事的吸引力。5辦法思辨性閱讀與表達(dá)1.閱讀時(shí)，多角度思考和判斷可以更好地理解角色的做法和想法。2.表達(dá)看法時(shí)，說出自己是怎么想的更有說服力。6大自然的秘密文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)/實(shí)用性閱讀與交流運(yùn)用合適的閱讀策略（確定重點(diǎn)、聯(lián)結(jié)生活）可以促進(jìn)對文本的理解。7改變文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)1.有變化才會(huì)有成長。2.復(fù)述可以促進(jìn)理解和記憶，運(yùn)用合適支架（借助圖片）可以幫助我們把握故事內(nèi)容，為復(fù)述提供積極支撐；復(fù)述時(shí)要有對象意識。8世界之初文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)運(yùn)用合適的閱讀策略（圖像化）可以促進(jìn)對文本的理解。

三年級上冊單元主題任務(wù)群大概念1學(xué)校生活語言文字積累與梳理/文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)豐富的語言積累可以助力準(zhǔn)確生動(dòng)的表達(dá)。2金秋時(shí)節(jié)文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)1.詞句在語境中獲得意義，運(yùn)用合適的方法可以幫助我們準(zhǔn)確理解句子的意思。2.日記記錄生活，促進(jìn)成長。3童話故事文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)/整本書閱讀1.童話是想象的產(chǎn)物，體現(xiàn)了童心所向。2.童話是想象的產(chǎn)物，大膽而豐富的想象讓童話更有吸引力。4預(yù)測文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)運(yùn)用合適的閱讀策略（預(yù)測）可以促進(jìn)理解和表達(dá)。5留心觀察實(shí)用性閱讀與交流

留心觀察，可以豐富關(guān)于周圍事物的寫作素材，助力寫清楚事物的特點(diǎn)。6祖國河山文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)/實(shí)用性閱讀與交流關(guān)鍵詞句揭示了文章或段落的主要意思，是概括文章或段落大意的重要依據(jù)。7我與自然文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)/實(shí)用性閱讀與交流豐富的語言積累可以助力準(zhǔn)確生動(dòng)的表達(dá)。8美好品質(zhì)文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)運(yùn)用合適的閱讀策略（提問）可以促進(jìn)理解和表達(dá)。

三年級下冊單元主題任務(wù)群大概念1可愛的生靈實(shí)用性閱讀與交流1.運(yùn)用合適的策略（圖像化）可以促進(jìn)理解和表達(dá)。2.事物具有多方面的特點(diǎn)，從多角度觀察和描寫可以寫得更清楚。2寓言故事整本書閱讀/思辨性閱讀與表達(dá)1.寓言是生活的一面鏡子，運(yùn)用聯(lián)結(jié)策略可以更好地理解寓意。2.觀察是把內(nèi)容寫清楚的基礎(chǔ)。3中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化跨學(xué)科學(xué)習(xí)/實(shí)用性閱讀與交流1.深厚的中華傳統(tǒng)文化是我們的根。2.關(guān)鍵語句揭示了段落或文章的表達(dá)意圖。4觀察與發(fā)現(xiàn)實(shí)用性閱讀與交流1.關(guān)鍵語句是概括段落大意的重要依據(jù)。2.條理清晰才能把過程寫清楚。5大膽想象文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)1.想象創(chuàng)造奇妙的世界。2.大膽而豐富的想象讓故事更有吸引力。6多彩童年文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)1.句子在語境中獲得意義，運(yùn)用合適的方法可以幫助我們準(zhǔn)確理解句子的意思。2.每個(gè)人都有自己的特點(diǎn)，抓住特點(diǎn)才能寫好人物。7奇妙的世界思辨性閱讀與表達(dá)事物有多方面的特點(diǎn)，多角度描寫可以把事物介紹得更清楚。8有趣的故事文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)1.復(fù)述可以促進(jìn)記憶和理解，運(yùn)用合適支架（表格、示意圖）可以幫助我們把握故事內(nèi)容，為復(fù)述提供積極支撐；復(fù)述時(shí)要有對象意識。2.童話是想象的產(chǎn)物，大膽而豐富的想象讓童話更有吸引力。

四年級上冊單元主題任務(wù)群大概念1自然之美文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)運(yùn)用合適的閱讀策略（圖像化）能夠促進(jìn)對文本的理解，還能遷移于表達(dá)。2提問策略思辨性閱讀與表達(dá)運(yùn)用合適的閱讀策略（提問）能夠促進(jìn)對文本的理解。3連續(xù)觀察實(shí)用性閱讀與交流連續(xù)觀察可以豐富關(guān)于周圍事物的寫作素材，有助于把事物特點(diǎn)寫清楚。4神話故事

文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)/整本書閱讀神話是遠(yuǎn)古先民解釋人與自然關(guān)系的產(chǎn)物，它形塑了一個(gè)民族的獨(dú)精神文明氣質(zhì)。一個(gè)事件一般按事情發(fā)展順序可以分為起因、經(jīng)過、結(jié)果三個(gè)階段，分清起因、經(jīng)過、結(jié)果可以幫助我們把握故事內(nèi)容和發(fā)展線索。5習(xí)作單元文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)根據(jù)表達(dá)需要從多角度構(gòu)思，可以幫助我們把事情寫清楚。6成長故事文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)運(yùn)用合適的閱讀策略（批注）能夠促進(jìn)對文本的理解。情動(dòng)于心，外顯于形——人物的心情可以通過描寫外顯的行為來表現(xiàn)。7家國情懷文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)/實(shí)用性閱讀與交流一篇文章的主要內(nèi)容可以從不同角度來把握，抓住主要人物和事件是其中之一。8歷史傳說故事文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)復(fù)述可以促進(jìn)記憶和理解，運(yùn)用合適的策略（表格、思維導(dǎo)圖）可以幫助我們把握故事內(nèi)容，為復(fù)述提供積極支撐。

四年級下冊單元主題任務(wù)群大概念1田園生活文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)情以物遷，辭以情發(fā)——真切的思想感情表達(dá)是一篇文章能夠引起讀者共鳴的基礎(chǔ)（引論：文章里的關(guān)鍵語句可以更突出地表達(dá)作者的思想感情。）2科普知識思辨性閱讀與表達(dá)

/整本書閱讀運(yùn)用合適的閱讀策略（提問、確定重點(diǎn)、推斷）能夠促進(jìn)對文本的理解。3現(xiàn)代詩歌文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)

跨學(xué)科學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩歌是表現(xiàn)人的情感的獨(dú)特文學(xué)形式，了解現(xiàn)代詩歌的基本特點(diǎn)，有助于我們運(yùn)用合適的策略體會(huì)詩人的情感。4動(dòng)物朋友文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)情以物遷，辭以情發(fā)——真切的思想感情表達(dá)是一篇文章能夠引起讀者共鳴的基礎(chǔ)。引論：作家的情感蘊(yùn)含在構(gòu)思和語言中。5習(xí)作單元文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)順序體現(xiàn)了條理性，按照一定順序可以把景物寫得更清楚。6七彩童年文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)1.整體由部分組成，將部分聯(lián)系起來能夠幫助我們把握長文章。2.順序體現(xiàn)了條理性，按照一定順序可以把事情寫得更清楚。

7美好品質(zhì)文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)情動(dòng)于心，外顯于形——人物的內(nèi)在品質(zhì)可以通過描寫外顯的行為來表現(xiàn)。8童話之美文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)童話是想象的產(chǎn)物，體現(xiàn)了童心所向。童話人物形象蘊(yùn)含著人們美好的精神寄托。

五年級上冊單元主題任務(wù)群大概念1萬物有靈文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)情以物遷，辭以情發(fā)。2策略單元實(shí)用性閱讀與交流1.運(yùn)用一定的閱讀策略能提升閱讀速度，能幫助學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，并進(jìn)一步發(fā)展閱讀思維。2.寫法的運(yùn)用服務(wù)于人物形象的塑造。3民間故事文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)/整本書閱讀復(fù)述可以促進(jìn)記憶和理解，運(yùn)用合適支架（梳理情節(jié)信息+想象創(chuàng)造）可以幫助我們把握故事內(nèi)容，為復(fù)述提供積極支撐。復(fù)述時(shí)要有對象意識。4愛國情懷文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)1.詩文誕生的歷史背景和作者想要表達(dá)的思想感情息息相關(guān)。2.清晰的表達(dá)離不開細(xì)致的構(gòu)思。5習(xí)作單元實(shí)用性閱讀與交流說明方法的運(yùn)用要為說明目的和效果服務(wù)。6舐犢情深文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)1.父母之愛，深沉、溫暖、無私。2.情以物遷，辭以情發(fā)——文章的思想感情通過具體策略和語言來表達(dá)，關(guān)注場景和細(xì)節(jié)描寫可以幫助我們體會(huì)作者想表達(dá)的思想感情。語言運(yùn)用恰當(dāng)，表達(dá)的看法和感受更能讓人產(chǎn)生共鳴。7四季之美文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)留心觀察可以幫助我們積累關(guān)于周圍事物的豐富素材，助力我們寫好事物之美。8讀書明智實(shí)用性閱讀與交流閱讀可以讓我們的生命更有質(zhì)量，運(yùn)用好的讀書方法可以讓我們汲取更豐厚的營養(yǎng)。

五年級下冊單元主題任務(wù)群大概念1童年往事文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)1.童年是純真、難忘的歲月，童年的記憶是寶貴的。2.情以物遷，辭以情發(fā)。（文章的思想感情通過具體策略和語言來表達(dá)，掌握和熟練運(yùn)用具體方法可以幫助我們準(zhǔn)確深入地體會(huì)文章的思想感情，同時(shí)可以指導(dǎo)我們自己的寫作表達(dá)。）2古典名著文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)/整本書閱讀古典名著是半文言經(jīng)典作品，合理運(yùn)用閱讀方法可以幫助我們更深入全面地體會(huì)古典名著的人物、主題、語言等多方面的魅力。3遨游漢字王國跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群漢字蘊(yùn)含著豐富的文化內(nèi)涵。4家國情懷文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)情動(dòng)于心，外顯于形。對言行舉止等外在表現(xiàn)的描述可以更好地展示人物的內(nèi)心。5習(xí)作單元文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)寫法的運(yùn)用服務(wù)于人物形象的塑造。6思維火花思辨性閱讀與表達(dá)思維決定行動(dòng)。7異域風(fēng)情文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)/實(shí)用性閱讀與交流留心觀察可以幫助我們積累關(guān)于周圍事物的豐富素材，助力我們寫好事物之美。8語言的藝術(shù)文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)幽默風(fēng)趣是是一種語言智慧，它使文章更具有感染力。

六年級上冊單元主題任務(wù)群大概念1走進(jìn)自然文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)運(yùn)用合適的閱讀和表達(dá)策略（聯(lián)想和想象）可以促進(jìn)對文本的理解或豐富表達(dá)內(nèi)容和角度，突出表達(dá)意圖。2重溫革命歲月文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)大概念一：重溫革命歲月，可以培養(yǎng)愛國情懷。大概念二：點(diǎn)面結(jié)合的描寫方法可以更好的表現(xiàn)場面的特點(diǎn)。3策略單元實(shí)用性閱讀與交流大概念一：運(yùn)用合適的閱讀策略可以促進(jìn)對文本的理解。大概念二：觀點(diǎn)與生活體驗(yàn)息息相關(guān)。4美好品質(zhì)文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)/整本書閱讀小說是以塑造人物形象為中心的虛構(gòu)故事，往往有典型的環(huán)境、曲折的情節(jié)，反映現(xiàn)實(shí)生活。5習(xí)作單元文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)文章以立意為宗，材料選擇為表達(dá)意圖服務(wù)。

6保護(hù)環(huán)境文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)/思辯性閱讀與表達(dá)大概念一：人與自然是相互依存的，保護(hù)環(huán)境就是保護(hù)我們自己。大概念二：明確清晰，有理有據(jù)的觀點(diǎn)表達(dá)，才有說服力。

7藝術(shù)之美文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)大概念一：藝術(shù)可以帶給人美的感受。大概念：用語言文字表現(xiàn)藝術(shù)之美離不開聯(lián)想和想象。8走近魯迅文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)1.偉大的作家和作品，是人類寶貴的精神財(cái)富。2.人物特點(diǎn)通過具體的事情表現(xiàn)出來。

六年級下冊單元主題任務(wù)群大概念1中華傳統(tǒng)風(fēng)俗文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)1.中華傳統(tǒng)習(xí)俗中蘊(yùn)含人情美、文化美。2.寫