教師資格認(rèn)定考試中學(xué)教育知識(shí)與能力分類模擬題13

教師資格認(rèn)定考試中學(xué)教育知識(shí)與能力分類模擬題13材料分析題第一，根據(jù)問題回歸材料；第二，將題目涉及的相關(guān)理論進(jìn)行完善并完整論述；第三，結(jié)合材料進(jìn)行分析。閱讀材料，回答問題。

張老師正在給七年級(jí)(2（江南博哥）)班上體育課。本課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握立定跳遠(yuǎn)的要領(lǐng)。但經(jīng)過幾次講解、示范后，還有一半的學(xué)生掌握不好。就在張老師又一次給學(xué)生示范時(shí)，不知誰尖叫了一聲：“青蛙!”整齊的隊(duì)伍頓時(shí)亂了起來，大多數(shù)學(xué)生涌上前去圍觀。張老師一看，只見一個(gè)男生正趴在地上用手戳一只綠綠的大青蛙。青蛙一蹦一跳逗得大家哈哈大笑。這不是班上的調(diào)皮鬼李和嗎?體育課上他就從來沒有老實(shí)過。張老師的火氣正要發(fā)作，但轉(zhuǎn)念一想，青蛙的跳躍蹬地不是和立定跳遠(yuǎn)的蹬地動(dòng)作一樣嗎?于是，張老師川頁勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生——

“同學(xué)們，誰能說說青蛙的后腿是怎樣起跳的?”

學(xué)生們睜大眼睛，都在認(rèn)真地觀察。

“青蛙起跳前雙腿是彎曲的。”王強(qiáng)第一個(gè)興奮地喊道。

“很好，觀察得真仔細(xì)!”張老師及時(shí)加以鼓勵(lì)。

“它起跳時(shí)后腿非常用力。”另一個(gè)學(xué)生回答道。

“非常好，大家再仔細(xì)觀察一下青蛙起跳時(shí)是哪部分用力的?”張老師又問。

“是前腳掌用力，而且它的身體全部展開了?！?/p>

“太好了!立定跳遠(yuǎn)的起跳和青蛙起跳是一個(gè)道理。同學(xué)們，起跳時(shí)的動(dòng)作是兩腳左右分開，腳跟稍提，屈膝半蹲，上體稍前傾，頭稍抬，前腳掌用力蹬地，前后自然擺臂，雙腳輕輕落地。同學(xué)們，想不想模仿一下青蛙的跳躍動(dòng)作呀?”

“想!”學(xué)生們齊聲答道。

學(xué)生們模仿著青蛙跳躍的動(dòng)作，起勁地練了起來。由于他們領(lǐng)會(huì)了要領(lǐng)，很快便熟練掌握了立定跳遠(yuǎn)的動(dòng)作技術(shù)。張老師隨后把全班同學(xué)分為四組進(jìn)行跳遠(yuǎn)友誼賽，氣氛十分活躍，同學(xué)們?cè)教接袆?。李和為了給本隊(duì)爭(zhēng)分，動(dòng)作規(guī)范，也跳出了優(yōu)異的成績(jī)?

問題：1.

結(jié)合材料，分析張老師使用了哪些教學(xué)原則。正確答案：張老師在教學(xué)過程中使用了直觀性、啟發(fā)性、循序漸進(jìn)等教學(xué)原則。

首先，張老師在教學(xué)過程中使用了直觀性教學(xué)原則。直觀性教學(xué)原則是指教學(xué)中要通過學(xué)生觀察所學(xué)事物或教師語言形象的描述，引導(dǎo)學(xué)生形成對(duì)所學(xué)事物、過程的清晰表象，豐富他們的感性認(rèn)識(shí)，從而使他們能夠正確理解書本知識(shí)和發(fā)展認(rèn)識(shí)能力。材料中，張老師在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生觀察青蛙如何起跳，以豐富學(xué)生對(duì)立定跳遠(yuǎn)的認(rèn)識(shí)，就體現(xiàn)了直觀性教學(xué)原則。

其次，張老師在教學(xué)過程中運(yùn)用了啟發(fā)性教學(xué)原則，啟發(fā)性教學(xué)原則是教師在教學(xué)工作中依據(jù)學(xué)習(xí)過程的客觀規(guī)律，運(yùn)用各種教學(xué)手段充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、積極探索，生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)。材料中，張老師在教學(xué)過程中通過一問一答的方式引發(fā)學(xué)生積極思考，讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)，這是啟發(fā)性教學(xué)原則的體現(xiàn)。

最后，張老師在教學(xué)過程中運(yùn)用了循序漸進(jìn)教學(xué)原則。循序漸進(jìn)教學(xué)原則是指教師嚴(yán)格按照學(xué)科的內(nèi)在邏輯體系和學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展的順序進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生掌握系統(tǒng)的科學(xué)文化知識(shí)，能力得到充分的發(fā)展。材料中，張老師在教學(xué)過程中通過由簡(jiǎn)到難、由易到繁，逐步引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生系統(tǒng)地掌握立定跳遠(yuǎn)的知識(shí)，這是循序漸進(jìn)教學(xué)原則的體現(xiàn)。

綜上所述，材料中的老師積極地運(yùn)用了各種教學(xué)原則，幫助學(xué)生理解和掌握立定跳遠(yuǎn)的知識(shí)與技能，值得借鑒學(xué)習(xí)。

2.

結(jié)合材料，分析張老師使用了哪些教學(xué)方法。正確答案：材料中張老師使用了演示法、談話法、練習(xí)法。

首先，張老師使用了演示法。演示法是通過展示實(shí)物、直觀教具，進(jìn)行示范性的實(shí)驗(yàn)或采取現(xiàn)代化視聽手段等指導(dǎo)學(xué)生獲得知識(shí)或鞏同知識(shí)的方法。材料中，張老師示范立定跳遠(yuǎn)的動(dòng)作屬于演示法。

其次，張老師使用了談話法。談話法是教師按一定的教學(xué)要求向?qū)W生提出問題，要求學(xué)生回答，并通過問答的形式來引導(dǎo)學(xué)生獲取新知識(shí)或鞏固舊知識(shí)的方法。材料中，張老師通過問答的形式讓學(xué)生掌握立定跳遠(yuǎn)的要領(lǐng)屬于談話法。

最后，張老師使用了練習(xí)法。練習(xí)法是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下運(yùn)用所學(xué)知識(shí)獨(dú)立地進(jìn)行實(shí)際操作，以鞏固知識(shí)、形成技能的方法。材料中，張老師安排學(xué)生做立定跳遠(yuǎn)的練習(xí)屬于練習(xí)法。

因此，材料中張老師靈活使用了多種教學(xué)方法，最終促進(jìn)了學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握。

閱讀材料，回答問題。

小葉同學(xué)經(jīng)常“眉頭一皺，計(jì)上心來”，他不僅深思好學(xué)，觸類旁通，有獨(dú)立的見解，還能透過現(xiàn)象看本質(zhì)；喜歡打破砂鍋問到底，是班上名副其實(shí)的“智多星”。數(shù)學(xué)課上，當(dāng)問題與條件發(fā)生變化時(shí)，他總能打破常規(guī)，想出新辦法；解決問題當(dāng)機(jī)立斷，毫不猶豫。梁老師對(duì)此也十分賞識(shí)，決定在數(shù)學(xué)課上采取新舉措。首先，在班上開展課前講故事活動(dòng)，提高學(xué)生的言語表達(dá)能力和對(duì)數(shù)學(xué)題意的理解力。蘋果落地現(xiàn)象是人們司空見慣的，但牛頓卻在此基礎(chǔ)上提出了萬有引力定律；伽利略敢于質(zhì)疑和挑戰(zhàn)權(quán)威，通過在比薩斜塔上同時(shí)拋下兩個(gè)大小不同的鐵球?qū)嶒?yàn)，指出鐵球同時(shí)落地才是真知。當(dāng)學(xué)生講到此類故事時(shí)，梁老師就及時(shí)提議學(xué)生給課本挑刺，鼓勵(lì)學(xué)生要“吾愛吾師，吾更愛真理”，敢于說“老師，我反對(duì)”，并對(duì)敢于挑毛病的學(xué)生給予獎(jiǎng)勵(lì)。其次，在課堂教學(xué)中，梁老師設(shè)置問題情境，激勵(lì)學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，老師不急于回答，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去思考如何解決問題。老師給予一定的啟發(fā)，讓學(xué)生自己尋找答案，并鼓勵(lì)學(xué)生一題多解。通過梁老師的指導(dǎo)和訓(xùn)練，小葉同學(xué)的思維品質(zhì)更完善了，他不僅敢于質(zhì)疑，而且善于創(chuàng)新求異。初三畢業(yè)時(shí)，他成了小發(fā)明家，覺得自己離創(chuàng)新夢(mèng)工廠越來越近了。

問題：3.

結(jié)合案例分析小葉同學(xué)具有的思維品質(zhì)。正確答案：材料中的小葉同學(xué)具有的思維品質(zhì)有深刻性、獨(dú)立性、靈活性、敏捷性。具體如下。

①思維的深刻性是指能深入地思考問題，善于透過事物的表面現(xiàn)象，抓住事物的本質(zhì)，揭露事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。小葉能透過現(xiàn)象看本質(zhì)，體現(xiàn)了其思維的深刻性。

②思維的獨(dú)立性是指既能不受他人暗示，不人云亦云，不肓從別人的見解，不依賴現(xiàn)成的方法和結(jié)論，又能不武斷、不一意孤行、不同執(zhí)己見、不唯我是從，充分地發(fā)揮個(gè)人的主觀能動(dòng)性，獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)、思考、處理和解決問題。小葉對(duì)待問題能觸類旁通，有獨(dú)立見解，體現(xiàn)了其思維的獨(dú)立性。

③思維的靈活性表現(xiàn)為能從不同角度、運(yùn)用不同方法思考問題；在條件發(fā)生變化時(shí)，能隨機(jī)應(yīng)變，及時(shí)地改變?cè)杏?jì)劃、方案，尋找新的解決問題的途徑。小葉在數(shù)學(xué)課上，當(dāng)問題與條件發(fā)生變化時(shí)，他總能打破常規(guī)，想出新辦法，體現(xiàn)了其思維的靈活性。

④思維的敏捷性是指思維活動(dòng)迅速正確，能當(dāng)機(jī)立斷。小葉解決問題當(dāng)機(jī)立斷，毫不猶豫，體現(xiàn)了其思維的敏捷性。

4.

結(jié)合案例中梁老師的做法，闡述如何培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。正確答案：教師在教育教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)可以從以下幾方面著手。

①加強(qiáng)科學(xué)思維方法的訓(xùn)練；②運(yùn)用啟發(fā)式方法調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性、主動(dòng)性；③加強(qiáng)言語交流訓(xùn)練；④發(fā)揮定勢(shì)的積極作用；⑤培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的思維品質(zhì)。

材料中，梁老師安排在班上開展課前講故事活動(dòng)，提高學(xué)生的言語表達(dá)能力和對(duì)數(shù)學(xué)題意的理解力；在課堂教學(xué)中，梁老師設(shè)置問題情境激勵(lì)學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去思考如何解決問題，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

綜上所述，做到上述幾點(diǎn)，教師才能在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。

5.

閱讀材料，回答問題。

班里有一個(gè)學(xué)習(xí)成績(jī)并不太好的學(xué)生，有一段時(shí)間特別愛舉手回答問題。往往是教師話音剛落，他的小手就高高舉起了，可是幾乎每次站起來時(shí)，又都回答不上問題。這位教師想弄清問題的癥結(jié)，就與這位學(xué)生進(jìn)行了一次談話。通過交流，老師了解到，這位學(xué)生的自尊心很強(qiáng)，當(dāng)老師提問時(shí)，如果他不舉手，其他的學(xué)生就會(huì)知道他不會(huì)，課下的時(shí)候有的學(xué)生會(huì)瞧不起他。所以，為了不讓其他同學(xué)知道他不會(huì)，每次老師提問時(shí)，不管會(huì)還是不會(huì)，他都舉手。

怎么解決這個(gè)問題呢?這位老師通過思考，與孩子立下了一個(gè)“秘密協(xié)定”：“想好了舉右手，老師一定盡量讓你回答；沒想太好又特別想舉手時(shí)，就舉左手，老師就讓別的同學(xué)回答?！?/p>

果真，在日后的課堂教學(xué)中，這位學(xué)生有時(shí)舉右手，有時(shí)舉左手，老師也按約定來指定他或其他人發(fā)言，再后來，孩子就比較經(jīng)常地舉右手了，“秘密協(xié)定”也慢慢取消了。

問題：

請(qǐng)運(yùn)用教師職業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)原則的相關(guān)原理分析該材料。正確答案：(1)該教師具有良好的職業(yè)素養(yǎng)。

①該教師具有良好的道德修養(yǎng)。材料中的老師關(guān)愛學(xué)生，尊重學(xué)生，學(xué)生積極舉手回答問題但是回答不上來時(shí)，主動(dòng)和學(xué)生溝通，了解學(xué)生存在的問題，并且和學(xué)生商議形成回答問題的策略。

②該教師具備良好的能力素養(yǎng)。材料中的老師采用簡(jiǎn)單的方法促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)行為的形成。同時(shí)，和學(xué)生商議舉手回答問題的方法也體現(xiàn)了教師的創(chuàng)造能力。

③該教師具備良好的心理素養(yǎng)。材料中的老師具有愉悅的情感、健康的人格，并且憑此幫助學(xué)生樹立了學(xué)習(xí)的自信心。

(2)教師在教學(xué)的過程中，遵循了因材施教教學(xué)原則、啟發(fā)性教學(xué)原則。

①該教師遵循了因材施教的教學(xué)原則。因材施教教學(xué)原則是指教師要從學(xué)生的實(shí)際情況、個(gè)別差異出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長(zhǎng)避短，獲得最佳發(fā)展。材料中，針對(duì)這位學(xué)生自尊心強(qiáng)的特點(diǎn)，老師專門針對(duì)該生的情況，與其商議了一種促進(jìn)其學(xué)習(xí)的方法，考慮到了學(xué)生的個(gè)別差異，體現(xiàn)了因材施教的教學(xué)原則。

②該教師遵循了啟發(fā)性教學(xué)原則。啟發(fā)性教學(xué)原則是指在教學(xué)中教師要承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，注意調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，引導(dǎo)他們獨(dú)立思考、積極探索。材料中，老師在課堂上調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，激起了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。

總而言之，作為教師，只有具備良好的職業(yè)素養(yǎng)，貫徹好教學(xué)原則，才能更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

閱讀材料，回答問題。

這是一節(jié)美術(shù)課，老師對(duì)學(xué)生說：“同學(xué)們，你們見過蘋果嗎?吃過蘋果嗎?”學(xué)生齊聲回答：“見過!吃過!”“好，今天我們一起來畫蘋果，畫出你們心中的蘋果?！币粫?huì)兒，學(xué)生畫好了，老師叫學(xué)生把畫作貼在班級(jí)后面布置好的“蘋果園”里。很快，“蘋果園”里貼滿了各式各樣的蘋果：小的、紅的、綠的、圓的……最引人注目的是一個(gè)方蘋果。老師問：“你們見過方蘋果嗎?”“沒有!”“你們吃過方蘋果嗎?”“也沒有!…‘那這個(gè)蘋果是誰畫的呀?”這時(shí)一個(gè)小男孩站起來說：“是我畫的!”老師問：“你為什么把蘋果畫成方的呢?”“因?yàn)槲覀內(nèi)叶紣鄢蕴O果，媽媽削蘋果時(shí)，蘋果經(jīng)常滾到地上，每次都是我去撿，我想如果蘋果是方的就不容易滾了。再說，爸爸都是一箱一箱地買，方蘋果也比圓蘋果裝得更多!”老師說：“聽你這么一說，連老師都覺得方蘋果不錯(cuò)，但是目前世界上還沒有方蘋果。老師相信，你努力學(xué)習(xí)，長(zhǎng)大以后一定會(huì)培育出與眾不同的方蘋果!”

問題：6.

材料中這位教師的教學(xué)有何優(yōu)點(diǎn)?正確答案：結(jié)合材料，這位教師的教學(xué)優(yōu)點(diǎn)主要有以下幾方面。

①運(yùn)用了啟發(fā)式教學(xué)方法。啟發(fā)式教學(xué)原則是指教師在教學(xué)工作中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、積極探索。材料中，這位教師通過對(duì)話的方式，一步步地啟發(fā)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生思考，運(yùn)用了啟發(fā)式教學(xué)方法。

②這位教師的教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的自信心。教師讓學(xué)生把自己的畫作貼在班級(jí)后面布置好的“蘋果園”里，很快“蘋果園”里貼滿了各式各樣的蘋果。這提升了學(xué)生在課堂中的參與度，并且學(xué)生看到自己的作品在全班展示，自信心會(huì)得到很大的提升。

③這位教師在教學(xué)中采用了新課程改革倡導(dǎo)的發(fā)展性評(píng)價(jià)，靈活運(yùn)用了期望效應(yīng)。發(fā)展性評(píng)價(jià)關(guān)注個(gè)體差異，立足過程，促進(jìn)發(fā)展。這位教師對(duì)畫“方蘋果”的學(xué)生說，“老師相信，你努力學(xué)習(xí)，長(zhǎng)大以后一定會(huì)培育出與眾不同的方蘋果”，給了學(xué)生莫大的鼓勵(lì)和期待，激勵(lì)學(xué)生好好學(xué)習(xí)。

綜上所述，這位教師在教學(xué)中貫徹了新課程改革理念，不僅運(yùn)用了啟發(fā)式教學(xué)和發(fā)展性評(píng)價(jià)，還注意幫助學(xué)生樹立自信心，用期望效應(yīng)激勵(lì)學(xué)生。

7.

聯(lián)系材料，分析教師應(yīng)該如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。正確答案：結(jié)合材料，教師培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，應(yīng)從以下幾方面進(jìn)行。

首先，創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境。

①創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境。教師應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)能支持或容忍標(biāo)新立異者或偏離常規(guī)思維者的環(huán)境，讓學(xué)生感受到“心理安全”和“心理自由”，即給學(xué)生創(chuàng)造較為寬松的學(xué)習(xí)心理環(huán)境。材料中，教師從熟悉的蘋果入手讓大家進(jìn)行自由作畫，創(chuàng)設(shè)了一種寬松的心理環(huán)境。

②給學(xué)生留有充分選擇的余地。在可能的條件下，教師應(yīng)給學(xué)生一定的權(quán)利和機(jī)會(huì)，讓有創(chuàng)造性的學(xué)生有時(shí)問、有機(jī)會(huì)做自己想做的事，為創(chuàng)造性行為的產(chǎn)生提供機(jī)會(huì)。材料中，教師沒有規(guī)定蘋果的顏色、大小、數(shù)量，而是給定一個(gè)主題“蘋果”，讓大家自南發(fā)揮，給學(xué)生留下了充分選擇的余地。

其次，注重創(chuàng)造性個(gè)性的塑造。

①保護(hù)好奇心。教師應(yīng)接納學(xué)生任何奇特的問題，并贊許其好奇求知。材料中，面對(duì)“方蘋果”，教師并沒有反駁，而是和大家一起探討、了解“方蘋果”背后的故事。

②解除個(gè)體對(duì)答錯(cuò)問題的恐懼心理。對(duì)學(xué)生所提問題，無論是否合理，教師均應(yīng)以肯定的態(tài)度接納。材料中，教師并沒有對(duì)學(xué)生的畫作進(jìn)行錯(cuò)誤判斷，而是更深層地去了解背后的故事，消除了學(xué)生答錯(cuò)問題的恐懼心理。

③鼓勵(lì)獨(dú)立性和創(chuàng)新精神。教師應(yīng)重視學(xué)生與眾不同的見解、觀點(diǎn)，并盡量采取多種方式支持學(xué)生以不同的方式來理解事物。材料中，教師讓大家根據(jù)自己的理解面蘋果就是鼓勵(lì)獨(dú)立性和創(chuàng)造性的一種方式。

④重視非邏輯思維。非邏輯思維是創(chuàng)造性思維的重要成分，在各種創(chuàng)造活動(dòng)中都起著重要作用，貫穿整個(gè)創(chuàng)造活動(dòng)的始終。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜測(cè)，進(jìn)行豐富的想象，不必拘泥于常規(guī)的答案。材料中，教師在畫蘋果前通過提問的方式詢問學(xué)生印象中的蘋果，就是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大膽想象。

最后，開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，進(jìn)行創(chuàng)造性思維訓(xùn)練。常用的方法有以下幾種。

①發(fā)散思維訓(xùn)練。創(chuàng)造性思維的核心是發(fā)散思維。材料中，教師沒有規(guī)定畫蘋果的要求，而是讓大家根據(jù)自己的想象來創(chuàng)作，屬于發(fā)散思維的訓(xùn)練。

②推測(cè)與假設(shè)訓(xùn)練。這類訓(xùn)練的主要目的是發(fā)展學(xué)生的想象力和對(duì)事物的敏感性，并促使學(xué)生深入思考，靈活應(yīng)對(duì)。材料中，教師在發(fā)現(xiàn)“方蘋果”后，讓大家思考有沒有見過“方蘋果”，并請(qǐng)畫“方蘋果”的同學(xué)講述原因，屬于推測(cè)與假設(shè)的訓(xùn)練。

③自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練。教師考慮到學(xué)生的興趣及其知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，給學(xué)生提供某些必要的材料與工具，讓學(xué)生利用這些材料，實(shí)際動(dòng)手去制作某種物品。材料中，教師讓大家自己去畫心中的蘋果，屬于自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練。

④頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練。頭腦風(fēng)暴的目的是以集思廣益的形式，在一定時(shí)間內(nèi)采用極迅速的聯(lián)想方法，大量產(chǎn)生各種想法。材料中，教師通過提問的方式讓學(xué)生回答自己見過和吃過的蘋果，就是為了拓寬大家的思維。

綜上所述，教師在培養(yǎng)