教師資格認(rèn)定考試中學(xué)教育知識(shí)與能力分類模擬題16

教師資格認(rèn)定考試中學(xué)教育知識(shí)與能力分類模擬題16材料分析題第一，根據(jù)問(wèn)題回歸材料；第二，將題目涉及的相關(guān)理論進(jìn)行完善并完整論述；第三，結(jié)合材料進(jìn)行分析。閱讀材料，回答問(wèn)題。

根據(jù)《人民教育》報(bào)道，（江南博哥）上海某學(xué)校舉行了千人祭祖大典。近800名中小學(xué)生在《孝親敬老歌》和《跪羊圖》的背景音樂中，現(xiàn)場(chǎng)向父母行三跪九叩大禮，并膝行至父母跟前聆聽教誨。當(dāng)時(shí)不少父母的眼淚奪眶而出，一時(shí)間，大禮堂充斥著抽泣聲，之后全體師生三次舉臂向父母發(fā)誓：“從今日起，永遠(yuǎn)真心地孝順爸爸媽媽!”近年來(lái)，學(xué)校搞的孝敬父母的活動(dòng)越來(lái)越多，動(dòng)靜越來(lái)越大，從給父母寫一封信，直至上千學(xué)生會(huì)聚在操場(chǎng)上同時(shí)給父母洗腳，現(xiàn)在又出現(xiàn)千人集體給父母三跪九叩齊發(fā)誓的場(chǎng)景，可以說(shuō)是把這種“秀孝”的活動(dòng)推到了極致。

問(wèn)題：1.

材料中的“秀孝”活動(dòng)能否取得實(shí)效?正確答案：個(gè)體身心發(fā)展規(guī)律包括順序性、階段性、不平衡性、互補(bǔ)性及個(gè)別差異性。

①個(gè)體身心發(fā)展具有階段性，要求教育工作者要有針對(duì)性地進(jìn)行教育，要注意銜接和過(guò)渡。材料中，安排中小學(xué)生集體三跪九叩齊發(fā)誓，沒有考慮到中小學(xué)生處在不同的發(fā)展階段，具有不同的特征，且學(xué)校德育培養(yǎng)的目標(biāo)也是不一樣的。

②個(gè)體身心發(fā)展具有個(gè)別差異性，要求教育工作者要因材施教。材料中，要求所有的學(xué)生都參加統(tǒng)一的活動(dòng)，并沒有考慮到每個(gè)學(xué)生的不同特點(diǎn)，沒有進(jìn)行針對(duì)f生的教育。

因此，材料中的“秀孝”活動(dòng)不能取得實(shí)效。

2.

請(qǐng)結(jié)合教育遵循身心發(fā)展規(guī)律的教育原理提出合理建議。

正確答案：合理建議如下。

①考慮學(xué)生身心發(fā)展的階段性，在學(xué)校德育工作中針對(duì)不同階段的學(xué)生進(jìn)行不同的“孝敬父母”的教育。例如，低年級(jí)學(xué)生可以觀看教育片，高年級(jí)學(xué)生可以進(jìn)行有關(guān)孝敬父母的演講。

②考慮學(xué)生身心發(fā)展的個(gè)別差異性，針對(duì)不同的學(xué)生個(gè)體，展開多種方式的活動(dòng)，盡量多樣化開展有關(guān)“孝敬父母”的教育活動(dòng)，使學(xué)生處于積極主動(dòng)的地位，使其通過(guò)認(rèn)同、內(nèi)化的方式習(xí)得態(tài)度，而不是消極被動(dòng)地服從。

閱讀材料，回答問(wèn)題。

教會(huì)學(xué)生思考，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一生中最有價(jià)值的本錢。

——著名教育家贊科夫

“真正的學(xué)校應(yīng)當(dāng)是一個(gè)積極思考的王國(guó)。一個(gè)人到學(xué)校里來(lái)上學(xué)，不僅是為了取得一份知識(shí)的行囊，而主要的還是為了變得更聰明，因此，他的主要的智慧努力就不應(yīng)當(dāng)用到記憶上，而應(yīng)當(dāng)用到思考上去。讓學(xué)生生活在思考的世界里——這才是應(yīng)當(dāng)在學(xué)生面前展示的生活中最美好的事物。”“如果說(shuō)教師在上課時(shí)善于一邊思考要講的教材，一邊又想到學(xué)生，如果他能隨時(shí)變換原定的上課計(jì)劃而這種變化又是最為合理的話，那么他就能自如地駕馭這個(gè)班級(jí)了?！薄吧朴诜治鲎约簞趧?dòng)的教師才能成為一名優(yōu)秀的有經(jīng)驗(yàn)的教師?！?/p>

——蘇霍姆林斯基《給教師的一百條建議》

問(wèn)題：3.

從教師的角度出發(fā)，談?wù)勀銓?duì)“教會(huì)學(xué)生思考，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一生中最有價(jià)值的本錢”“真正的學(xué)校應(yīng)當(dāng)是一個(gè)積極思考的王國(guó)”的理解。正確答案：學(xué)生的思維過(guò)程往往是從問(wèn)題開始的。作為教師，在日常的教學(xué)中，課堂提問(wèn)必不可少。課堂提問(wèn)在課程教學(xué)中的作用十分重要，幾乎所有的教師在教學(xué)過(guò)程中都會(huì)有意識(shí)地提出問(wèn)題，讓學(xué)生回答。然而，并不是所有的課堂教學(xué)提問(wèn)都能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，不合理的提問(wèn)方式反而會(huì)抑制學(xué)生的思維活動(dòng)，妨礙學(xué)生智能的發(fā)展。這就需要教師掌握一定的提問(wèn)技能、發(fā)問(wèn)技巧，確保提問(wèn)的有效性。另外，新課程改革倡導(dǎo)的學(xué)生觀要求我們注意協(xié)調(diào)教師主導(dǎo)和學(xué)生主體的關(guān)系，從學(xué)生的角度出發(fā)，教會(huì)學(xué)生思考，使學(xué)校成為一個(gè)積極思考的王國(guó)。

4.

結(jié)合材料，試闡述如何才能成為一名優(yōu)秀的有經(jīng)驗(yàn)的教師。正確答案：作為教師，應(yīng)該經(jīng)常通過(guò)教學(xué)反思來(lái)改進(jìn)教學(xué)，逐步成長(zhǎng)為有經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀教師。

①良好的教學(xué)需要反思。教師的專業(yè)成長(zhǎng)是與其反思性教學(xué)實(shí)踐緊密相連的。只有當(dāng)教師在反思性教學(xué)實(shí)踐中成為具有自我專業(yè)發(fā)展意識(shí)的教師時(shí)，才可能有意識(shí)地尋找學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，才可能明確自己到底需要什么，今后朝什么方向發(fā)展等，才能不斷提高自己的終身學(xué)習(xí)能力。

②教學(xué)反思是理論與實(shí)踐相結(jié)合的一種行動(dòng)研究法。教學(xué)反思不僅可以提高課堂效率，而且能將教師發(fā)展與學(xué)生發(fā)展統(tǒng)一起來(lái)。正如材料中所說(shuō)，“如果說(shuō)教師在上課時(shí)善于一邊思考要講的教材，一邊又想到學(xué)生，如果他能隨時(shí)變換原定的上課計(jì)劃而這種變化又是最為合理的話，那么他就能自如地駕馭這個(gè)班級(jí)了”，教師在實(shí)踐中不斷反思創(chuàng)新，有助于提高教師的教育教學(xué)水平，最終形成教師可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力和能力。

因此，善于進(jìn)行教學(xué)反思的教師才能成為一名優(yōu)秀的有經(jīng)驗(yàn)的教師。

5.

閱讀材料，回答問(wèn)題。

語(yǔ)文老師崔老師在講朱自清的《背影》一課時(shí)，開頭是這樣安排的：正式上課前，要求學(xué)生預(yù)習(xí)課文并編排《背影》中父親買橘子的情景劇片段。上課時(shí)，首先欣賞歌曲《父親》，學(xué)生代表上臺(tái)表演情景劇片段。在營(yíng)造的父愛氛圍下，走近作者和了解寫作背景。了解完相關(guān)背景后，崔老師帶領(lǐng)著學(xué)生進(jìn)行字詞的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生跟隨老師有感情地朗讀課文，然后小組討論思考問(wèn)題：①本文中父親的背影一共出現(xiàn)了幾次?②這段文字中，作者是怎樣刻畫父親背影的?崔老師分析總結(jié)了學(xué)生的答案，緊接著賞析文中父親的語(yǔ)言，比如，“我買幾個(gè)橘子去，你就在此地，不要走動(dòng)。”“我走了，到那邊來(lái)信!”通過(guò)與學(xué)生討論得出：這幾句樸實(shí)而簡(jiǎn)單的言語(yǔ)包含著父親對(duì)兒子的無(wú)限深情，讓一個(gè)愛子情深的父親形象躍然紙上。最后，崔老師概括總結(jié)了文章主旨并布置作業(yè)：任選家里一位長(zhǎng)輩，仿照朱自清《背影》的手法寫一寫“他”的背影。

問(wèn)題：

崔老師采用了哪些教學(xué)方法?請(qǐng)結(jié)合材料加以分析。正確答案：材料中，崔老師運(yùn)用的教學(xué)方法有欣賞教學(xué)法、情境教學(xué)法、講授法、討論法、談話法、實(shí)習(xí)作業(yè)法。

(1)欣賞教學(xué)法是在教學(xué)過(guò)程中指導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)客觀事物的真、善、美的一種教學(xué)方法。一般包括對(duì)自然的欣賞、對(duì)人生的欣賞和對(duì)藝術(shù)的欣賞等。材料中，崔老師給學(xué)生播放歌曲《父親》，這種教學(xué)方法屬于欣賞教學(xué)法。

(2)情境教學(xué)法是教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)以形象為主題的具有一定情緒色彩的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的情感體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。材料中，崔老師通過(guò)播放音樂、請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)表演情景劇，營(yíng)造了一種父愛的氛圍，這種教學(xué)方法屬于情境教學(xué)法。

(3)講授法是教師運(yùn)用口頭語(yǔ)言系統(tǒng)地向?qū)W生傳授知識(shí)的一種方法。講授法主要有講述、講解、講瀆、講演、講評(píng)五種方式。材料中，崔老師給學(xué)生講解作者、寫作背景、字詞等，這種教學(xué)方法屬于講授法。

(4)討論法是學(xué)生在教師指導(dǎo)下為解決某個(gè)問(wèn)題進(jìn)行探討、辯論，從而獲取知識(shí)的一種方法。材料中，崔老師引導(dǎo)學(xué)生討論“本文中父親的背影一共出現(xiàn)了幾次”“這段文字中，作者是怎樣刻畫父親背影的”，這種教學(xué)方法屬于討論法。

(5)談話法又叫問(wèn)答法，是教師按照一定的教學(xué)要求向?qū)W生提出問(wèn)題，要求學(xué)生回答，并通過(guò)問(wèn)答的形式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生獲取新知識(shí)或鞏固舊知識(shí)的方法。材料中，崔老師問(wèn)學(xué)生“本文中父親的背影一共出現(xiàn)了幾次”等問(wèn)題后，分析總結(jié)了學(xué)生的答案，并與學(xué)生討論，這種教學(xué)方法屬于談話法。

(6)實(shí)習(xí)作業(yè)法是教師依據(jù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)從事一定的工作或操作，將書本知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐的教學(xué)方法。材料中，崔老師要求學(xué)生課后仿照朱自清的寫作手法寫一寫家中某位長(zhǎng)輩的背影，這種教學(xué)方法屬于實(shí)習(xí)作業(yè)法。

綜上所述，該老師運(yùn)用了多種教學(xué)方法，取得了很好的教學(xué)效果，值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。

閱讀材料，回答問(wèn)題。

在一位老師的日記里記錄了這樣一段話：

記得我讀研之前的暑假給即將中考的小明補(bǔ)習(xí)物理和化學(xué)，通過(guò)與他的接觸，我發(fā)現(xiàn)他很聰明，但他總是消極悲觀，我們剛剛接觸時(shí)他很自閉，不愿和我交流，做物理題更是一塌糊涂，平時(shí)成績(jī)都不及格。那時(shí)還有一個(gè)月就中考了，我很著急，決定與他進(jìn)行一次深入的談話。

我說(shuō)：“為什么不喜歡學(xué)習(xí)物理?”

他說(shuō)：“總是考得不好，我覺得我根本就沒有學(xué)物理的天賦，怎么學(xué)都沒有用?！?/p>

我說(shuō)：“那你每天上課在干什么?”

他說(shuō)：“我現(xiàn)在上課什么都聽不懂，老師也不管我，除了睡覺，就是逃課上網(wǎng)?！?/p>

我說(shuō)：“這說(shuō)明你沒有努力學(xué)習(xí)!你想過(guò)今后要做什么嗎?”

他說(shuō)：“當(dāng)經(jīng)濟(jì)學(xué)家，老師你說(shuō)那個(gè)掙錢多，是不是?”我笑了，說(shuō)：“如果不好好學(xué)習(xí)，能實(shí)現(xiàn)這個(gè)夢(mèng)想嗎?”他陷入了深思，然后問(wèn)：“那你說(shuō)我現(xiàn)在學(xué)還來(lái)得及嗎?”我說(shuō)：“當(dāng)然，你很聰明，我相信你肯定能行?！?/p>

這次談話結(jié)束后，他努力認(rèn)真地學(xué)習(xí)，經(jīng)過(guò)一個(gè)月的共同奮戰(zhàn)，他中考的物理和化學(xué)成績(jī)均超過(guò)90分，以優(yōu)異的成績(jī)考上了重點(diǎn)高中。

問(wèn)題：6.

結(jié)合材料，根據(jù)韋納的歸因理論，指出材料中小明將考試失利歸因于哪種因素，并分析這種歸因?qū)λ挠绊?。正確答案：結(jié)合材料可知，小明把物理、化學(xué)學(xué)習(xí)的失利歸因于能力。韋納把成敗歸因理論分為三維度六因素，即能力高低、努力程度、任務(wù)難易、運(yùn)氣好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境。材料中，小明說(shuō)“總是考得不好，我覺得我根本就沒有學(xué)物理的天賦，怎么學(xué)都沒有用”，說(shuō)明他把失利歸因于能力因素。而能力是內(nèi)部、穩(wěn)定、不可控的因素，小明把失利歸因于能力，認(rèn)為無(wú)論如何努力也不會(huì)改變，造成自卑心理，學(xué)習(xí)的自我效能感降低，導(dǎo)致對(duì)物理、化學(xué)失去興趣，產(chǎn)生抵觸情緒；并且長(zhǎng)期把失利歸因于能力不足，容易產(chǎn)生習(xí)得性無(wú)助。

7.

如果你是材料中的“我”，將會(huì)怎樣幫助小明正確歸因，提高學(xué)習(xí)興趣?正確答案：首先，作為小明的輔導(dǎo)老師，“我”會(huì)給小明提供正確的引導(dǎo)和幫助，讓他把物理、化學(xué)成績(jī)不好的原因歸于努力。因?yàn)榕κ俏ㄒ豢煽氐囊蛩?，是可以通過(guò)自己來(lái)改變的。材料中，小明把失利歸因于能力，長(zhǎng)此以往會(huì)產(chǎn)生習(xí)得性無(wú)助。因此，引導(dǎo)小明將失利歸因于努力可以使他認(rèn)真對(duì)待學(xué)習(xí)，努力學(xué)習(xí)，最終獲得成功。

其次，幫助小明樹立自信心。給小明出一些相對(duì)簡(jiǎn)單的題目，在輔導(dǎo)過(guò)程中，不斷鼓勵(lì)小明，讓小明體會(huì)到成功感，并最終取得成功。材料中，小明把失利歸因于能力，導(dǎo)致對(duì)物理、化學(xué)失去興趣，因此可以通過(guò)簡(jiǎn)單的題目練習(xí)讓他獲得成功感，激起對(duì)物理、化學(xué)的興趣。

再次，幫小明分析失利的具體原因。為他指出以前學(xué)習(xí)失利可能是因?yàn)轭}目的難度較大，沒有認(rèn)真復(fù)習(xí)或?qū)Υ锢?、化學(xué)的態(tài)度不端正，讓小明認(rèn)識(shí)到只要努力學(xué)習(xí)就可以取得好的成績(jī)。這樣有利于他樹立信心，努力學(xué)習(xí)。

最后，根據(jù)小明的實(shí)際情況，幫助其找到正確的學(xué)習(xí)方法，避免他在學(xué)習(xí)方法上出現(xiàn)偏差。材料中，小明把失敗的原因歸于能力，忽略了學(xué)習(xí)方法的重要性，所以幫助他找到正確的學(xué)習(xí)方法，有利于他取得成功。

閱讀材料，回答問(wèn)題。

小蕾是我們班的一位“問(wèn)題學(xué)生”。剛進(jìn)班時(shí)，我就發(fā)現(xiàn)她很特別，上課時(shí)東張西望，對(duì)老師和同學(xué)極不友好。憑我的直覺，她不是一般的女生。于是，我對(duì)她格外注意。經(jīng)調(diào)查得知，她在小學(xué)時(shí)是有名的“紅桃4姐妹”之一，不但不愛學(xué)習(xí)，而且有吸煙、逃學(xué)、頂撞老師、打架等惡習(xí)。由于她身體素質(zhì)較好，一般的男同學(xué)都打不過(guò)她，加上她與一些人拉幫結(jié)派，竟使得小學(xué)的老師和同學(xué)都懼怕她幾分，為了幫助她，我設(shè)計(jì)了兩套方案：第一套方案是盡快發(fā)現(xiàn)她的閃光點(diǎn)，以利用她的閃光點(diǎn)來(lái)激發(fā)她的自尊心，調(diào)動(dòng)她的積極性；第二套方案是盡快發(fā)現(xiàn)她的弱點(diǎn)來(lái)制服她，以防止她“舊病復(fù)發(fā)”……

后來(lái)，她的表現(xiàn)比我期望的要好得多：不但勞動(dòng)積極，而且學(xué)習(xí)上進(jìn)步也很大?，F(xiàn)在她是我們班的衛(wèi)生委員，并且是我們班第一個(gè)進(jìn)入學(xué)生會(huì)的學(xué)生……

問(wèn)題：8.

你如何理解材料中“問(wèn)題學(xué)生”的含義?正確答案：“問(wèn)題學(xué)生”即我們所說(shuō)的后進(jìn)生，通常是指那些在學(xué)業(yè)成績(jī)和思想品德等方面均暫時(shí)落后的學(xué)生。他們的典型特征為：求知欲不強(qiáng)，學(xué)習(xí)能力較低，意志力薄弱，沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；自卑、多疑和逆反心理嚴(yán)重；缺乏正確的道德觀念和分辨是非、善惡的能力。他們通常是集體榮譽(yù)的破壞者，喪失了集體友誼和同情，同學(xué)們都討厭、害怕他們，不愿和他們親近。即使他們有勇于改正錯(cuò)誤的表現(xiàn)，也常常難以得到重視、信任和鼓勵(lì)，因而會(huì)產(chǎn)生對(duì)抗心理。材料中小蕾的表現(xiàn)就是“問(wèn)題學(xué)生”的典型特征。

9.

如果你是老師，你會(huì)如何做好后進(jìn)生小蕾的教育工作?

正確答案：如果我是老師，我會(huì)努力做到以下幾點(diǎn)。

①關(guān)心愛護(hù)小蕾，但同時(shí)也要嚴(yán)格要求。材料中，小蕾是有名的“問(wèn)題學(xué)生”，作為老師，不僅要關(guān)心她，也要注意到她的缺點(diǎn)，并對(duì)她提出嚴(yán)格的要求。

②培養(yǎng)和激發(fā)小蕾的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。材料中，小蕾不愛學(xué)習(xí)，還有很多的