淺談單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)

淺談單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)作業(yè)的設(shè)計(jì)，是一個(gè)科學(xué)的、系統(tǒng)的工程。作業(yè)的設(shè)計(jì)，絕不僅僅是一次作業(yè)的設(shè)計(jì)、一節(jié)課的作業(yè)設(shè)計(jì)；我們需要的是大觀念下的單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)的意識(shí)。因?yàn)橹挥羞@樣，才能幫助學(xué)生更好地幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)體系，發(fā)展綜合能力，提升核心素養(yǎng)。接著，我來談?wù)勎覍@個(gè)單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)的理解。我將從以下三方面來淺談：1.什么是單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)。2.為什么要進(jìn)行單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)。3.怎樣進(jìn)行單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)。什么是單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)想要知道什么是單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)，我們需要先認(rèn)識(shí)作業(yè)的類型及基本目的。這本書中，有一個(gè)詳細(xì)的分類，大家可以參考。那，什么是單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)呢？像這樣的，是以一個(gè)整體的單元為基礎(chǔ)，以單元目標(biāo)為導(dǎo)向，將單元內(nèi)的重點(diǎn)知識(shí)通過整合、優(yōu)化等方式來設(shè)計(jì)作業(yè)的過程就是單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)。為什么要進(jìn)行單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)為什么要進(jìn)行單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)？新課標(biāo)在作業(yè)評價(jià)建議中指出，作業(yè)設(shè)計(jì)要以發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)作業(yè)。作為新課標(biāo)理念優(yōu)質(zhì)落地的實(shí)踐者，為了落實(shí)新課標(biāo)的理念，這就要求我們的作業(yè)設(shè)計(jì)走向“素養(yǎng)導(dǎo)向”，提高學(xué)生的文化自信、語言運(yùn)用、思維能力和審美創(chuàng)造等方面能力從而促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。再者，是由教—學(xué)—評”一體化決定的。新課標(biāo)中課程內(nèi)容以學(xué)習(xí)任務(wù)群的方式呈現(xiàn)，啟發(fā)我們一線教師要整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、情景、方法和資源，進(jìn)行單元整體備課與設(shè)計(jì)。新課標(biāo)的課堂教學(xué)評價(jià)建議中也讓老師樹立“教—學(xué)—評”一體化的意識(shí)。單元整理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，當(dāng)然也要單元整體設(shè)計(jì)作業(yè)。因此，我們要進(jìn)行任務(wù)型單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐，從而改變過去一課一得、堂堂清、以講練結(jié)合進(jìn)行分課時(shí)的方法。怎樣進(jìn)行單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)呢？01、定目標(biāo)教學(xué)評要一致。也就是“目標(biāo)——教學(xué)——作業(yè)”要一致。教師在教學(xué)過程中必須緊緊圍繞“教學(xué)目標(biāo)”進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施。在大單元作業(yè)設(shè)計(jì)過程中，教師必須時(shí)刻緊扣教學(xué)目標(biāo)，明確設(shè)計(jì)作業(yè)的目的是什么、學(xué)生通過訓(xùn)練應(yīng)該掌握怎樣的能力。為此，教師可從整體原則出發(fā)，將教材內(nèi)容整合進(jìn)行系統(tǒng)思考，確定每個(gè)單元的教學(xué)目標(biāo)，并以此為指引進(jìn)行課堂教學(xué)和大單元作業(yè)設(shè)計(jì)。為了確立科學(xué)精準(zhǔn)的大單元教學(xué)目標(biāo)，教師需要深入學(xué)習(xí)“三本”書——《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》《教師教學(xué)用書》以及統(tǒng)編版語文教材，并根據(jù)學(xué)段目標(biāo)整理出學(xué)期目標(biāo)和單元目標(biāo)。教師通過分析、反思和優(yōu)化，不斷思考作業(yè)設(shè)計(jì)背后的動(dòng)機(jī)和原理，實(shí)現(xiàn)課程視域下大單元整合作業(yè)設(shè)計(jì)的可視化。為此，教師需要提高自身的設(shè)計(jì)作業(yè)能力，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容，提高作業(yè)實(shí)施效果，最終促進(jìn)學(xué)生成長。02、組內(nèi)研討第一輪，研討定向。各備課組教師深入細(xì)致地進(jìn)行教材解讀。每位教師針對一個(gè)單元，從以下五個(gè)方面進(jìn)行前期的教材解讀：一是單元結(jié)構(gòu)圖及單元整體介紹；二是單元語文要素在本單元的訓(xùn)練序列；三是單元語文要素的橫向縱向聯(lián)系；四是單元教學(xué)目標(biāo)及單元作業(yè)目標(biāo)；五是單元教學(xué)設(shè)計(jì)及作業(yè)設(shè)計(jì)。第二輪，碰撞補(bǔ)充。各備課組組內(nèi)分享教材解讀。通過分享，大家清楚地把握了即將要執(zhí)教的教材編寫特點(diǎn)、具體的單元目標(biāo)及在教學(xué)時(shí)需要重點(diǎn)關(guān)注的教學(xué)難點(diǎn)。集體備課更像頭腦風(fēng)暴，需要各位老師圍繞一個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容各抒己見，爭取達(dá)到課堂設(shè)計(jì)最優(yōu)化。而組內(nèi)教師需要在了解“雙減”文件后，根據(jù)文件對作業(yè)的規(guī)定，針對“雙減”下的大單元作業(yè)設(shè)計(jì)展開激烈的討論，旨在尋找到更符合規(guī)定的作業(yè)設(shè)計(jì)。這樣，教師以這種形式進(jìn)行展示與交流，使大家對本單元各課的教學(xué)要點(diǎn)了然于心。第三輪，自行設(shè)計(jì)，交流修正。在整體框架之下，教師先自行設(shè)計(jì)，再要集思廣益，針對某個(gè)部分進(jìn)行重點(diǎn)交流商議反復(fù)修改，最終定稿。03、“緊扣教材”，梳理表格1.梳理大單元整合教學(xué)實(shí)操表格。在前期教材解讀的基礎(chǔ)上，教師可從課時(shí)、課型、教材內(nèi)容、拓展篇目、教學(xué)要點(diǎn)、整合依據(jù)六個(gè)方面梳理出大單元整合教學(xué)的一些實(shí)操表格。2.梳理本單元作業(yè)設(shè)計(jì)。根據(jù)大單元教學(xué)實(shí)操表格的內(nèi)容，梳理出本單元作業(yè)設(shè)計(jì)的意圖及具體的作業(yè)設(shè)計(jì)。3.創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景。這個(gè)是最難的。以我們《風(fēng)娃娃交友記》的作業(yè)設(shè)計(jì)為例，經(jīng)過梳理教材，我們發(fā)現(xiàn)：統(tǒng)編語文二年級上冊第八單元主題為：“相處”，本單元共編排了《狐假虎威》《紙船和風(fēng)箏》《風(fēng)娃娃》三篇課文。教學(xué)重點(diǎn)為：運(yùn)用多種方法自主識(shí)字、自主閱讀和借助提示講故事。《狐假虎威》講述了狐貍?cè)绾谓苹仳_過老虎，不僅使自己脫離了危險(xiǎn)，還借著老虎的威風(fēng)嚇跑了其他動(dòng)物的故事。《紙船和風(fēng)箏》是一篇充滿溫情的童話故事，講的是松鼠和小熊用紙船和風(fēng)箏給彼此帶去問候和祝福，因?yàn)橐稽c(diǎn)兒小事吵了一架之后，又用紙船和風(fēng)箏修補(bǔ)“裂縫”，相互諒解的故事。紙船和風(fēng)箏傳遞著兩個(gè)好朋友的真情和友愛，是他們友誼的見證?！讹L(fēng)娃娃》寫了風(fēng)娃娃在媽媽的鼓勵(lì)下去幫助人們做事情，并在這個(gè)過程中得到教訓(xùn)和成長的故事。因此，我們就創(chuàng)設(shè)了風(fēng)娃娃交朋友這樣一個(gè)情景。只不過，這次我們作業(yè)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)是跨學(xué)科學(xué)習(xí)，所以我們把重點(diǎn)安排在了語文學(xué)科與美術(shù)，音樂、科學(xué)、道法等學(xué)科的融合上。在作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施的過程中，我們需要把握以下幾條原則。原則一：依據(jù)課標(biāo)，立足教材。作業(yè)結(jié)構(gòu)、難度以國家課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)。作業(yè)內(nèi)容緊扣課程要求，與教材系統(tǒng)有機(jī)融合。原則二：總量適度，質(zhì)量優(yōu)先。堅(jiān)持作業(yè)質(zhì)量優(yōu)先，適度安排作業(yè)任務(wù)，嚴(yán)格控制總量符合國家要求。原則三：突出情境，解決問題。作業(yè)情境貼近學(xué)生生活實(shí)際和社會(huì)實(shí)際，發(fā)展學(xué)生在情境中綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)發(fā)現(xiàn)和提出問題、分析和解決問題能力。原則四：進(jìn)階設(shè)計(jì)，著眼思維。作業(yè)設(shè)計(jì)遵循“基礎(chǔ)類-提升類-拓展類”分層進(jìn)階要求，滿足學(xué)生個(gè)性