二下《祖先的搖籃》教學(xué)設(shè)計

【教學(xué)目標(biāo)】1.學(xué)習(xí)生字，發(fā)現(xiàn)漢字造字規(guī)律，感受漢字的文化內(nèi)涵。2.通過創(chuàng)設(shè)情境的方法，激活形象思維，想象祖先活動的場景，體會動詞的恰當(dāng)使用，積累描寫祖先動作的語言。3.通過創(chuàng)設(shè)情境的方法，激活形象思維和創(chuàng)新思維，想象祖先生活的場景，體會作者的情感，領(lǐng)悟“搖籃”的含義，學(xué)習(xí)聯(lián)系生活經(jīng)驗展開合理的想象。4.仿照第2小節(jié)或第3小節(jié)，聯(lián)系生活經(jīng)驗展開合理的想象，創(chuàng)作屬于自己的小詩，籌備詩畫展?！窘虒W(xué)流程】板塊一：整體把握，梳理積累1.由題導(dǎo)入，對比識字。（1）（出示搖籃圖片）這是什么？搖籃是做什么的？一般有多大？（2）什么是“祖先”？“祖”的偏旁是什么？衣字旁與示字旁有什么區(qū)別？請看這兩組字，兩個偏旁表達(dá)的意思有什么不一樣？出示：補(bǔ)襪衫被神祖禮福了解字理：播放“示”動畫視頻，了解“示”的由來。指導(dǎo)書寫：懷著恭敬的心情寫一寫“祖”，左邊略高，右邊略矮，把字寫緊湊。2.初讀課文，邊讀邊想：祖先的搖籃是什么？3.創(chuàng)設(shè)情境：讓我們到原始森林里走一走。（出示圖片及詞語：野果、鵲蛋、野兔、蘑菇、小松鼠、野薔薇、紅蜻蜓、綠蟈蟈。學(xué)生一邊看一邊認(rèn)。）4.梳理積累：誰和誰是一個家族的？說說你的理由。5.分散識字：“蘑菇”“薔薇”這一類，你發(fā)現(xiàn)了什么？（草字頭大部分與植物有關(guān)）識記“薔薇”?！驹O(shè)計意圖：通過對比識字，領(lǐng)會偏旁含義，感受漢字的文化內(nèi)涵。創(chuàng)設(shè)大自然的情境，分類積累語言材料，實現(xiàn)結(jié)構(gòu)化記憶，提升積累的品質(zhì)?！堪鍓K二：造境“森林”，展開想象1.自由讀一讀，邊讀邊想象畫面。2.對比感知：生活中的搖籃有多大？用手比畫一下。猜猜祖先的搖籃有多大，再用手比畫一下。3.板畫造境：（板畫森林）咱們?nèi)ド挚匆豢矗⊥巴?，你望到了……睜大眼睛再往前看，你望到了……瞪大眼睛再往遠(yuǎn)處望，你望到了……（在樹林上板畫一道又一道邊，這就是“一望無邊”）往上看，你看到了什么？走一段路，再看……再走一段路，再看……（這就是“遮”）4.視頻造境：播放視頻，直觀感受森林的遼闊。5.請你讀出森林的遼闊。男生讀，女生讀。提醒：“啊”在“這是多大的搖籃啊”一句中讀“nɑ”?！驹O(shè)計意圖：借助板畫和視頻造境“森林”，激活形象思維，感受文學(xué)語言的獨特魅力，積累描寫森林的語匯?！堪鍓K三：造境“活動”，積累語言1.想象大人們的活動，積累描寫動作的語言。（1）指名讀第2小節(jié)。在“我”的想象中，我們的祖先會做什么？用橫線畫出來。（摘野果、掏鵲蛋、和野兔賽跑、看蘑菇打傘）（2）體會語言的準(zhǔn)確性。語言造境：“掏”是什么意思？我們爬呀爬，爬上了樹，是掏鵲蛋，還是拿鵲蛋？（掏，要用手伸進(jìn)去）識記生字“掏”。直觀理解：（教師演繹）我這是在（拿）粉筆；我這是在（掏）硬幣。語言訓(xùn)練：低頭找一找，你從哪里掏東西出來？請說清楚“從哪里掏出了什么”。（3）轉(zhuǎn)化說法。后兩種說法與前兩種說法不一樣，你能幫它們變一變嗎？圖片造境：（出示兔子和蘑菇圖片）兔子在前，我在后，這是（追）野兔。蘑菇打傘，多可愛，多好看，這是（賞）蘑菇。拓展：你還能想到不一樣的動作嗎？（捕野兔、采蘑菇……）（4）體會語言的豐富性和生動性。（出示）對比研讀：與課文對比讀一讀，作者為什么不使用一樣的寫法？體會情趣：野兔仿佛在說什么？蘑菇仿佛在說什么？點撥：寫活動可以有不同寫法，詩的語言富于變化；野兔會賽跑，蘑菇會打傘，文章顯得更有趣。（5）聊天造境：你們就是“祖先”，請你們動起來，邊做事邊聊天?？茨囊粚ν懒牡脽峄鸪臁Ｗ嫦葌?，做這些事感覺怎么樣？2.想象孩子們的活動，積累描寫動作的語言。（1）自由讀第3小節(jié)。在“我”的想象中，孩子們會做什么？用橫線畫出來。（逗小松鼠、采野薔薇、捉紅蜻蜓、逮綠蟈蟈）（2）識記生字。識記生字“逗”。你逗過哪些小動物？是怎么逗的？識記生字“逮”。你逮過哪些小動物？有什么難忘的經(jīng)歷？（3）體會語言的豐富性。轉(zhuǎn)化說法：如果再減少一個字，就像“摘野果”“掏鵲蛋”，你會說嗎？思考：這里作者為什么不寫成三個字呢？（詩的語言富于變化，這樣才有韻味?。?）游戲造境。個人操練：（配動感的音樂，出示四組動作）你們在座位上做一做，老師看誰演得好，就會發(fā)出一張邀請卡。集體互動：請四位學(xué)生上臺，打開邀請卡，分別做一做四項活動。其他同學(xué)注意看，看看誰最先猜出來。孩子們，做這些事感覺怎么樣？（自由歡快）【設(shè)計意圖：借助語言、圖片、聊天造境“大人們的活動”，激活形象思維，一來理解動詞之間的差異，體會語言的準(zhǔn)確性；二來突破轉(zhuǎn)化的難點，進(jìn)行語言文字訓(xùn)練；三來體驗動作的情趣，達(dá)到積累內(nèi)化的目的。借助游戲造境“孩子們的活動”，激活形象思維，體驗活動的情趣，達(dá)到積累內(nèi)化的目的。通過轉(zhuǎn)化說法、對比研讀等方法，體會語言的豐富性和生動性，感受文學(xué)語言的獨特魅力?！堪鍓K四：造境“生活”，學(xué)習(xí)想象1.朗讀第2小節(jié)，學(xué)習(xí)由地點展開合理想象。（1）讀一讀第2小節(jié)，說說該怎么讀。（看到問號，讀出疑問的語氣。）（2）指導(dǎo)讀好問句。理解“可曾”。（“可”表示疑問，“曾”是曾經(jīng)的意思?！翱稍北硎咀晕以儐柡筒聹y。）聯(lián)系生活：你在生活中有過猜想的經(jīng)歷嗎？用上“可曾”說一說。設(shè)置場景：一個人陷入了遐想，會是什么狀態(tài)、什么表情？（讀出猜想、好奇、好玩的感覺，配以恰當(dāng)?shù)谋砬?。）?）對話祖先，體會“搖籃”的含義。語言造境：祖先做完這些事，我們陪他們一起回家，和祖先邊走邊聊。祖先啊，你們?yōu)槭裁醋鲞@些事呢？點撥：在遠(yuǎn)古時代，人們過著最原始的生活，生存條件非常艱苦，只能通過采野果和掏鵲蛋來維持生存?，F(xiàn)在我們不需要通過這種方式獲取生活資源，我們要保護(hù)大自然，保護(hù)動物?？偨Y(jié)：原始森林是祖先生活的地方，為祖先提供豐富的生活資源。（4）學(xué)習(xí)由地點展開合理想象。（出示）思考：打亂順序可以嗎？（活動要和地點匹配，聯(lián)系生活經(jīng)驗展開合理的想象。）視頻造境：（播放視頻）在原始森林里，除了大樹上、草地上，祖先還會去哪里活動？（小河邊、雪山上、山溝里、山洞里……）在這些地方，祖先會做些什么呢？配對游戲：老師說地點，你來詢問，用上“可曾”。其他人當(dāng)“爺爺”，如果合理，回答“有可能”；如果不合理，回答“沒可能”。2.朗讀第3小節(jié)，學(xué)習(xí)由人物展開合理想象。（1）練讀第3小節(jié)。同桌互相檢測學(xué)習(xí)成效。評價標(biāo)準(zhǔn)：讀出疑問的語氣；讀出好奇、猜想的感覺，配以恰當(dāng)?shù)谋砬?。?）對話孩子，體會“搖籃”的含義。音樂造境：（配樂）我們來到森林里，在森林里逗小松鼠、采野薔薇、捉紅蜻蜓、逮綠蟈蟈，你喜歡這樣的生活嗎？（孩子們的生活無憂無慮，自由自在。）總結(jié)：原始森林是祖先成長的地方，這里有很多成長的回憶。（3）學(xué)習(xí)由人物展開合理想象。揣摩語言：什么情況下會用“也”？聯(lián)系生活：你們也是孩子，用四個動作說說你曾經(jīng)做過的事。逗（）采（）捉（）逮（）調(diào)查探究：做個調(diào)查，看看有多少孩子做過類似活動。逗過小狗的請舉手；采過野花的舉手；捉過蝴蝶的舉手。（活動與人物要匹配，聯(lián)系生活經(jīng)驗展開合理的想象。）圖片造境：那時候，除了小孩子，還會有哪些人？（出示圖片：老人、婦女、青年……）這些不同的人物，又會做些什么呢？配對游戲：同桌說人物，你來詢問，用上“也”。同桌當(dāng)“爺爺”，如果合理，回答“有可能”；如果不合理，回答“沒可能”。【設(shè)計意圖：借助語言或音樂造境“生活”，激活形象思維，體會“搖籃”的含義，提高審美能力。通過揣摩語言，發(fā)現(xiàn)活動與地點或人物要匹配，由地點或人物想開去，展開合理的想象，提高審美品位。借助視頻或圖片造境“森林中的生活”，激活創(chuàng)新思維，由地點或人物想開去，聯(lián)系生活經(jīng)驗想象祖先的活動，為自主創(chuàng)作夯實基礎(chǔ)?！堪鍓K五：改寫結(jié)尾，詩意解讀1.讀一讀第4小節(jié)，說說該怎么讀。（1）識記“憶”。（2）整體回顧：上文有哪些美好的回憶？（3）指導(dǎo)朗讀：朗讀輕柔緩慢。“遙遠(yuǎn)”應(yīng)適當(dāng)延長，讀出回味無窮的感覺。最后兩句詩讀出贊嘆之情。2.改寫結(jié)尾：請代表祖先表達(dá)對原始森林的感謝。注意說清楚對“搖籃”的理解。（出示）3.指導(dǎo)朗讀：讀好“啊”包含的熱愛與感恩。【設(shè)計意圖：運用改寫結(jié)尾的方式，表達(dá)對“搖籃”的理解，感受詩的文學(xué)之美?！堪鍓K六：放飛想象，仿創(chuàng)小詩1.圖片造境：我們也可以展開猜想。如果仿照第2小節(jié)，活動與地點要匹配，由地點想開去，展開合理的想象，注意用上“可曾”。（出示不同地點的圖片）如果仿照第3小節(jié)，活動與人物要匹配，由人物想開去，展開合理的想象，注意用上“也”。（出示不同人物的圖片）評價標(biāo)準(zhǔn)：（1）用上“可曾”或“也”；（2）寫清地點或人物；（3）想象要合