讓整本書閱讀由被動(dòng)轉(zhuǎn)向主動(dòng)

班級(jí)讀書會(huì)是以班級(jí)為單位，由教師組織指導(dǎo)，在語(yǔ)文課上開(kāi)展的強(qiáng)調(diào)學(xué)生分組合作、共讀共悟、交流探究的讀書活動(dòng)，包括“選書—閱讀—交流”的完整過(guò)程。相比傳統(tǒng)閱讀活動(dòng)，其交流方式更強(qiáng)調(diào)組成的自主，閱讀活動(dòng)更注重方法的習(xí)得，探究過(guò)程更偏向思維的延展。因此，如果以班級(jí)讀書會(huì)為主要形式推進(jìn)閱讀分享，或能有效解決目前整本書閱讀中驅(qū)動(dòng)力不足、策略缺乏、思考不深入等問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)整本書閱讀重要價(jià)值。本文以《魯濱遜漂流記》為例，探索班級(jí)讀書會(huì)的整本書閱讀交流課設(shè)計(jì)，以期學(xué)生在多元的交流活動(dòng)中激發(fā)分享的興趣，獲得閱讀的經(jīng)驗(yàn)，形成探究的能力，真正將整本書閱讀由被動(dòng)閱讀轉(zhuǎn)向主動(dòng)研讀。一、創(chuàng)設(shè)情境：選準(zhǔn)主動(dòng)交流的生發(fā)點(diǎn)創(chuàng)設(shè)輕松、開(kāi)放的學(xué)習(xí)情境，是班級(jí)讀書會(huì)的主要方式之一。交流時(shí)，嵌入學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的情境，能讓學(xué)生沉入文本；引導(dǎo)學(xué)生樂(lè)于交流、分享，使交流活動(dòng)主動(dòng)發(fā)生。（一）渲染情境氛圍，激發(fā)交流熱情《魯濱遜漂流記》雖情節(jié)跌宕、引人入勝，但由于中西方文化認(rèn)同、歷史背景、語(yǔ)言習(xí)慣等不同，學(xué)生讀來(lái)會(huì)有一定難度，容易產(chǎn)生畏難情緒。交流時(shí)，若能創(chuàng)設(shè)契合學(xué)生身心特點(diǎn)的情境，渲染分享氛圍，將會(huì)更好地激發(fā)學(xué)生分享熱情。如，在交流課伊始，創(chuàng)設(shè)“荒島求生”的分享情境，渲染氣氛：播放海浪滔天、船只沉沒(méi)、船員逃生的畫面，讓學(xué)生有身臨其境之感。教師導(dǎo)入：“擺脫危險(xiǎn)的海浪來(lái)到荒島，我們今天穿越到三百多年前，跟隨魯濱遜一起進(jìn)行‘荒島求生’之旅?！边@樣的情境氛圍契合學(xué)生童真的天性，能調(diào)動(dòng)學(xué)生交流與探索的興趣。具體教學(xué)中，情境的氛圍創(chuàng)設(shè)應(yīng)體現(xiàn)一致性，如以“我和魯濱遜的‘荒島求生’之旅”這一個(gè)整體的情境貫穿整節(jié)課，營(yíng)造氛圍。按照與情節(jié)發(fā)展所契合的“來(lái)到荒島—經(jīng)營(yíng)荒島—離開(kāi)荒島”的過(guò)程步步推進(jìn)。課堂上，學(xué)生在沉浸式的情境氛圍中將自己想象成魯濱遜的同伴，身臨其境地走進(jìn)文本，參與交流活動(dòng)，激發(fā)交流熱情，增添分享樂(lè)趣。（二）激活情境體驗(yàn)，煥發(fā)交流活力班級(jí)讀書會(huì)是一種讀書結(jié)果的展示，它需要豐厚的閱讀活動(dòng)做鋪墊。有趣而開(kāi)放的交流活動(dòng)能夠激活情境體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、自由表達(dá)。如在創(chuàng)設(shè)“荒島求生”的主要情境后，可借助趣味性較強(qiáng)的“勇闖問(wèn)題谷”“智攀目錄巖”等游戲體驗(yàn)性活動(dòng)，檢驗(yàn)學(xué)生閱讀情況，煥發(fā)學(xué)生交流活力。以下為“勇闖問(wèn)題谷”活動(dòng)步驟：1.激趣：要想闖出“問(wèn)題谷”，就要和伙伴們一起完成關(guān)卡任務(wù)。請(qǐng)同學(xué)們自由組成闖關(guān)小分隊(duì)，進(jìn)行搶答，答對(duì)五題即可得到通行證，闖關(guān)成功。（隨機(jī)出示與書本作者、寫作背景、故事內(nèi)容有關(guān)的問(wèn)題，學(xué)生分組搶答。）2.推進(jìn)：哪些同學(xué)對(duì)作者還有更多了解呢？你能說(shuō)說(shuō)魯濱遜與星期五的關(guān)系嗎？（教師對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行適度追問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生深入了解。）3.交流：關(guān)于這本書，你還有哪些感興趣的地方想和同學(xué)分享？上臺(tái)分享的同學(xué)可以獲得“闖關(guān)獎(jiǎng)勵(lì)卡”。（教師引導(dǎo)學(xué)生從創(chuàng)作構(gòu)思、時(shí)代背景、藝術(shù)成就等不同角度出發(fā)，分享閱讀所得，激發(fā)進(jìn)一步閱讀和交流的興趣。）本環(huán)節(jié)，教師通過(guò)游戲體驗(yàn)的形式有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注書本重要內(nèi)容，以此激發(fā)學(xué)生的交流興趣。同時(shí)，組織學(xué)生對(duì)書本進(jìn)行多角度的介紹，以此更好地輔助學(xué)生閱讀。一些學(xué)生在閱讀時(shí)較少關(guān)注的內(nèi)容，還可以用“闖關(guān)獎(jiǎng)勵(lì)卡”的形式贈(zèng)送給他們。如，可從當(dāng)時(shí)航海和殖民擴(kuò)張的時(shí)代背景入手，為學(xué)生遴選值得一讀、貼近學(xué)情的背景素材，形成知識(shí)集錦類的“闖關(guān)獎(jiǎng)勵(lì)卡”。這樣既能活躍交流氣氛，又能在無(wú)形中引導(dǎo)學(xué)生從多角度了解作品。采用以上方式，可以讓學(xué)生在情境體驗(yàn)中參與活動(dòng)，在交流中分享所得，收獲新知，體會(huì)無(wú)窮樂(lè)趣，煥發(fā)主動(dòng)交流的活力。二、搭建支架：找準(zhǔn)主動(dòng)研讀的突破點(diǎn)班級(jí)讀書會(huì)的課堂上，閱讀材料不是單篇課文，而是整本書籍；不是教師的單向教學(xué)，而是師生的平等討論；既可對(duì)部分內(nèi)容進(jìn)行深入研讀，也可就人物形象、作者觀點(diǎn)討論評(píng)價(jià)。其與“好書推薦會(huì)”不同，交流方式不局限于讓部分讀得好的學(xué)生帶動(dòng)全班學(xué)生，而更側(cè)重于共讀、共研，且聚焦“會(huì)讀”的問(wèn)題。鑒于此，可從學(xué)情出發(fā)，借助“魚骨時(shí)間軸”“生存密碼單”“精彩分享卡”等多種閱讀支架，引導(dǎo)學(xué)生在交流中理清故事脈絡(luò)、品讀人物特點(diǎn)、探索文本內(nèi)涵，以此習(xí)得閱讀策略，培養(yǎng)主動(dòng)研讀的能力。（一）借助“魚骨時(shí)間軸”，梳理故事脈絡(luò)《魯濱遜漂流記》中主要人物較少，厘清人物關(guān)系不難，但小說(shuō)時(shí)間跨度大、內(nèi)容瑣碎，學(xué)生梳理起來(lái)有一定難度，因此在讀書交流會(huì)上，先引導(dǎo)學(xué)生回顧已經(jīng)學(xué)過(guò)的把握長(zhǎng)文章主要內(nèi)容、提取文章關(guān)鍵信息的方法，接著通過(guò)小組合作，借助“魚骨時(shí)間軸”，清晰地將各時(shí)間節(jié)點(diǎn)及主要內(nèi)容梳理出來(lái)，有效引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得對(duì)長(zhǎng)篇小說(shuō)主要情節(jié)的梳理、篩選及概括能力。如學(xué)生交流“海中求生”部分時(shí)，教師可相機(jī)啟發(fā)思考：“該片段發(fā)生在什么時(shí)候？”引導(dǎo)學(xué)生快速瀏覽，鎖定事件發(fā)生的時(shí)間為1659年。隨即出示“魚骨時(shí)間軸”，讓學(xué)生填寫時(shí)間。接著再讓學(xué)生對(duì)該片段進(jìn)行梳理，引導(dǎo)學(xué)生概括出小標(biāo)題“海中求生”。隨后教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用上述方法合作填寫交流成果。交流中發(fā)現(xiàn)，六年級(jí)學(xué)生對(duì)小標(biāo)題的提煉已有一定基礎(chǔ)，但整理事件時(shí)會(huì)面面俱到，因此，教師要在導(dǎo)學(xué)單中為學(xué)生搭建支架，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)聚焦主要情節(jié)、抓住關(guān)鍵詞進(jìn)行梳理，并相機(jī)評(píng)價(jià)，從而培養(yǎng)學(xué)生在交流、評(píng)價(jià)、調(diào)整中逐步掌握梳理長(zhǎng)篇小說(shuō)脈絡(luò)的能力，即“關(guān)注時(shí)間節(jié)點(diǎn)”“簡(jiǎn)單提煉標(biāo)題”“篩選重要內(nèi)容”。（二）借助“生存密碼單”，品悟人物特點(diǎn)在組織學(xué)生開(kāi)展班級(jí)讀書會(huì)時(shí)，可運(yùn)用導(dǎo)學(xué)單共研生存密碼的方式，以小組為單位展開(kāi)深入閱讀，在“典型引路—半扶半放—自主研讀—交流探討”的過(guò)程中，開(kāi)放閱讀空間，提升課堂效率，走向深度閱讀。以下為用于交流的導(dǎo)學(xué)單：以上導(dǎo)學(xué)單的設(shè)計(jì)明確了閱讀目標(biāo)與內(nèi)容，即“快速瀏覽”“想一想：魯濱遜具有怎樣的品質(zhì)？”“在關(guān)鍵語(yǔ)句上圈畫或批注”等，顯而易見(jiàn)，該學(xué)習(xí)單不僅為學(xué)生提供了閱讀方法與路徑，還有瀏覽、圈畫、品悟等閱讀方法的滲透，進(jìn)一步體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。班級(jí)讀書會(huì)分組共讀的方式使學(xué)生能夠在交流、探討的過(guò)程中不斷更正、確定答案。交流時(shí)，教師要重點(diǎn)關(guān)注第一組上臺(tái)分享的內(nèi)容，滲透方法的指導(dǎo)；第二組交流時(shí)注重“半扶半放”，借助評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得方法；最后運(yùn)用所得方法自由交流，開(kāi)放學(xué)習(xí)空間，探秘人物品質(zhì)。評(píng)價(jià)時(shí)要關(guān)注學(xué)生對(duì)閱讀方法的習(xí)得與運(yùn)用，在自評(píng)與互評(píng)中獲得學(xué)力的增長(zhǎng)。（三）借助“精彩分享卡”，探尋文本內(nèi)涵引導(dǎo)學(xué)生對(duì)人物進(jìn)行品悟后，可順勢(shì)組織共研“精彩分享卡”，讓學(xué)生在“朗讀分享—心路分享—交流評(píng)價(jià)”的過(guò)程中，對(duì)文本進(jìn)行深入了解與探索。交流時(shí)由組長(zhǎng)進(jìn)行角色分工：一名組員朗讀片段，一名組員分享收獲，分享后再由其他小組進(jìn)行評(píng)議。過(guò)程中，教師要從片段的詞句、寫法、情感入手，引導(dǎo)學(xué)生概括片段、欣賞詞句、分享心得，探索作品深層內(nèi)涵。仍以“海中求生”部分為例。交流時(shí)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生分享時(shí)大多僅關(guān)注文本內(nèi)容，即魯濱遜與海浪搏斗的危險(xiǎn)、海中求生的不易。此時(shí)，教師要引發(fā)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)涵進(jìn)行深入探究，如“面對(duì)如此大的風(fēng)浪，一般人會(huì)怎么做？”“生活中，當(dāng)我們遇到困難時(shí)應(yīng)該怎么做？”引發(fā)學(xué)生聯(lián)系生活思考，如此，讓學(xué)生在分享、交流、互評(píng)中引起共鳴，感悟內(nèi)涵。三、讀寫延展：瞄準(zhǔn)主動(dòng)思辨的落腳點(diǎn)讀寫是思辨的重要手段，是學(xué)生展開(kāi)延展閱讀的重要方法。在班級(jí)讀書會(huì)中，開(kāi)展讀寫結(jié)合的閱讀活動(dòng)能進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行分析、推理、判斷，提升主動(dòng)思辨的能力。（一）巧用“勾畫批注”，觸發(fā)隨感引思辨批注與感悟是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要手段。隨著閱讀的不斷推進(jìn)，可通過(guò)質(zhì)疑、批注的方法，鼓勵(lì)學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀，帶著思考探究，提升學(xué)生自讀自悟、主動(dòng)分析的能力。如交流魯濱遜在荒島上“幸”與“不幸”的想法時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑并批注：魯濱遜記錄了哪些“幸”與“不幸”呢？“幸”與“不幸”的對(duì)比，表現(xiàn)出了什么？魯濱遜為什么會(huì)這樣想？然后，學(xué)生根據(jù)問(wèn)題再行探討感悟。教師評(píng)價(jià)時(shí)要肯定有價(jià)值的批注，如：“魯濱遜能從壞處中找到有價(jià)值的地方來(lái)安慰自己，給自己提供勇氣與力量?！薄吧钪形覀円惨朴诎l(fā)現(xiàn)‘壞事’背后的‘好處’。”……以此通過(guò)質(zhì)疑式的批注，在讀寫結(jié)合中引發(fā)學(xué)生思辨，從而提升學(xué)生思考、探究、感悟的能力。（二）巧用“補(bǔ)白續(xù)寫”，豐富想象顯思辨在整本書閱讀中，教師要重視學(xué)生的個(gè)性化感悟，以書中可以補(bǔ)白、續(xù)寫的地方為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在想象中深入思考，形成讀寫聯(lián)動(dòng)，提升語(yǔ)言素養(yǎng)與想象、推理的思辨能力。譬如在交流文章結(jié)尾部分時(shí)，可通過(guò)“回顧窗—續(xù)寫墻—觀點(diǎn)場(chǎng)”三部分展開(kāi)（如下圖）。學(xué)生先對(duì)文本結(jié)尾進(jìn)行簡(jiǎn)單回顧，然后展開(kāi)想象續(xù)寫。交流后，教師相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生深入思考：“你認(rèn)可魯濱遜繼續(xù)冒險(xiǎn)的做法嗎？”鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見(jiàn)，充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)，進(jìn)行思維的碰撞。如此，學(xué)生在思維推進(jìn)中，在觀點(diǎn)表達(dá)中，在評(píng)價(jià)反饋中，形成了深度思維的可視化，進(jìn)一步提升了審美、思辨、表達(dá)的能力。（三）巧用“問(wèn)題清單”，深入質(zhì)疑促思辨班級(jí)讀書會(huì)的延伸活動(dòng)能使閱讀活動(dòng)走向深入。若想讓閱讀思維有所延續(xù)，可在交流會(huì)最后引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“問(wèn)題清單”的方式探索文本，深入質(zhì)疑，提升理性判斷的能力。教師要引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位逐步篩選出課后最想共同探索的問(wèn)題，為需要解決的問(wèn)題進(jìn)行排序。有了問(wèn)題清單的引路，再讀時(shí)便能精準(zhǔn)定位閱讀方向，以便于后續(xù)開(kāi)展延展性學(xué)習(xí)。如，有一學(xué)生的問(wèn)題是：“星期五遇到魯濱遜到底是‘幸’還是‘不幸’？”