第四單元（教學(xué)設(shè)計(jì)）-【大單元教學(xué)】六年級(jí)語文上冊(cè)同步備課系列（統(tǒng)編版）

第四單元美好品質(zhì)第一課時(shí)基礎(chǔ)大闖關(guān)1.指導(dǎo)學(xué)生明確單元學(xué)習(xí)要求和學(xué)習(xí)內(nèi)容。2.通過多種方式，學(xué)會(huì)22個(gè)生字，在語境中運(yùn)用28個(gè)詞語，并聯(lián)系上下文理解相關(guān)詞語的意思。欣賞書寫作品，能做到規(guī)范美觀，養(yǎng)成自我檢視的好習(xí)慣。3.了解句子中的關(guān)鍵詞語有著明顯的感情色彩。寫一寫人在不安或猶豫時(shí)的心理活動(dòng)。4.正確、流利、有感情地朗讀課文。1.學(xué)會(huì)本單元生字，正確讀寫和理解由生字組成的詞語。2.朗誦并背誦《回鄉(xiāng)偶書》，通過閱讀片段體會(huì)人物復(fù)雜的內(nèi)心世界，并仿照示例，試著寫出自己忐忑不安或猶豫不決時(shí)的心理活動(dòng)。通過朗讀，理清課文脈絡(luò)。對(duì)重點(diǎn)段落要細(xì)細(xì)品味，抓住重點(diǎn)詞句，深入理解課文內(nèi)容。板塊一：談話導(dǎo)入，解題讀題1.出示導(dǎo)語，明確單元主題。（1）課件出示單元導(dǎo)語。（2）師指名讀；生齊讀。2.導(dǎo)入：今天，讓我們一起學(xué)習(xí)第四單元的課文。本單元的課文主要是圍繞“美好品質(zhì)”這個(gè)主題編排的，由《橋》《窮人》《金色的魚鉤》3篇課文組成。分別選編了中外不同作家各具特色的三篇小說，分別是談歌的《橋》、俄國作家列夫·托爾斯泰的《窮人》和楊旭的《金色的魚鉤》。一篇微型小說，兩篇短篇小說。這些小說都以現(xiàn)實(shí)生活為題材，刻畫了普通人物在面臨困境時(shí)所閃現(xiàn)的人性光輝。板塊二：目標(biāo)定向，自主學(xué)習(xí)1.自由閱讀本單元課文，了解單元內(nèi)容。2.出示自學(xué)要求。（1）正確認(rèn)讀詞語，讀通課文。（2）畫出喜歡的語句或段落，多讀幾遍，初步感知文章內(nèi)容。（3）再讀課文，不明白的地方做標(biāo)記。3.學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師巡視指導(dǎo)。板塊三：全班交流，點(diǎn)撥引導(dǎo)1.第一關(guān)：生字新詞我會(huì)讀（1）出示本單元詞語，多種方式檢查認(rèn)讀。13.橋13.橋咆哮驚慌嗓子跌跌撞撞擁戴沙啞黨員呻吟廢話吞沒猛然攙扶14.窮人漁夫洶涌澎湃轟鳴心驚肉跳沉思風(fēng)暴抱怨傾聽探望照顧困難陰冷自作自受濕淋淋漁網(wǎng)糟糕憂慮辨析：“驚慌”“驚惶”和“驚恐”都有“心里不沉著,動(dòng)作忙亂”的意思。區(qū)別在于:“驚慌”側(cè)重指因受到驚嚇而表現(xiàn)得不沉著，不知所措,通用于口語和書面語;“驚惶”側(cè)重指因受到驚嚇而惶恐不安,緊張而害怕，一般用于書面語;“驚恐”側(cè)重指內(nèi)心十分恐懼，含有對(duì)未知事物畏懼的意味。例句:①突如其來的海難讓人們驚慌不已。②看到弟弟驚惶的神情，我就知道他又闖禍了。③慘烈的車禍現(xiàn)場(chǎng)令人驚恐不安?！氨г埂焙汀奥裨埂倍加小耙虿粷M而有所責(zé)怪”的意思。二者的語義側(cè)重點(diǎn)和語義輕重有別?！氨г埂倍鄰?qiáng)調(diào)心懷不滿，含有數(shù)說別人不對(duì)的意味,程度較重,多用于書面語;“埋怨”多強(qiáng)調(diào)責(zé)怪,程度較輕,多用于口語。例句:①她老是抱怨別人,很少去想自己的不對(duì)。②同學(xué)之間不要因?yàn)橐稽c(diǎn)兒小事就互相埋怨,要學(xué)會(huì)相互理解與尊重。容易讀錯(cuò)的字：黧(lí)黑攙(chān)扶祭奠(diàn)咆(páo)哮獰(níng)笑吞沒(mò)勉強(qiáng)(qiǎnɡ)寡(ɡuǎ)婦呻(shēn)吟蜷(quán)縮忐忑(tǎntè)魁(kuí)梧皺(zhòu)眉威脅(xié)收斂(liǎn)保佑(yòu)青稞(kē)寧靜（níng）嚼碎（jiáo）唉聲嘆氣（āi）易寫錯(cuò)的字哮:右邊是“孝”。廢:半包圍結(jié)構(gòu),里面是“發(fā)”。熄：左窄右寬，左部最后一筆是點(diǎn)。唉:右下是“矢”,長撇不出頭。喃:右邊被包圍的部分是“”。湃:“拜”左邊是“手”的變形,右邊有四橫。多音字：當(dāng)dāng(當(dāng)機(jī)立斷)ldàng(上當(dāng))例句：眼看那個(gè)人就要上當(dāng)(dàng)了,警察當(dāng)(dāng)機(jī)立斷地阻止了他。熬áo(熬藥)āo(熬菜)例句：媽媽一邊給奶奶熬(áo)藥,一邊熬(āo)菜做飯。擱gē(擱置)gé(擱不住)辨析：“擱”表示“放、置”的意思時(shí),讀gē,如擱筆、擱淺等;表示“禁受、承受”的意思時(shí),讀gé,如擱不住打。強(qiáng)(qiáng)強(qiáng)壯強(qiáng)弩之末(qiǎng)強(qiáng)迫強(qiáng)詞奪理(jiàng)倔強(qiáng)字歌：小強(qiáng)(qiáng)很倔強(qiáng)(jiàng),意志也堅(jiān)強(qiáng)(qiáng)。從不強(qiáng)(qiǎng)迫人,做事不勉強(qiáng)(qiǎng)。（2）交流識(shí)字方法。說文解字識(shí)記：比較法：咆—跑哮—教淌—倘啞—碰呻—伸廢—潑巧記：咆：用水泡，用足跑，伸手來擁抱張口就咆哮。哮：口十孝=哮嗓：口十桑=嗓淌：氵十尚=淌?。嚎谑畞?啞揪：一手抓過秋（字謎）。呻：口十申=呻廢：“發(fā)”在“廣”下，“廢”物利用。2.第二關(guān)：漢字書寫我能行（1）學(xué)生觀察生字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，并說說需要注意的地方。（2）教師示范重點(diǎn)生字。（3）學(xué)生練習(xí)生字，展示所寫成果。3.第三關(guān)：課文朗讀我最棒（1）選擇自己喜歡的部分讀給大家聽，并說說喜歡的原因。（2）出示課文中的一些重點(diǎn)語句讓學(xué)生讀，重點(diǎn)評(píng)價(jià)朗讀是否正確，流利。（3）重點(diǎn)句段：◆10課《橋》。老漢突然沖上前,從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子,吼道:“你還算是個(gè)黨員嗎?排到后面去!”老漢兇得像只豹子?！蠞h吼道:“少廢話,快走?！彼昧Π研』镒油粕夏緲?。◆《窮人》屋外寒風(fēng)呼嘯,洶涌澎湃的海浪拍擊著海岸,濺起一陣陣?yán)嘶?。海上正起著風(fēng)暴,外面又黑又冷,這間漁家的小屋里卻溫暖而舒適。地掃得干干凈凈,爐子里的火還沒有熄,食具在擱板上閃閃發(fā)亮。她忐忑不安地想:“他會(huì)說什么呢?這是鬧著玩的嗎?自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來啦?……不,還沒來!……為什么把他們抱過來啊?……他會(huì)揍我的!那也活該,我自作自受……嗯,揍我一頓也好!”漁夫皺起眉,他的臉變得嚴(yán)肅、憂慮?！班?是個(gè)問題!”他搔搔后腦勺說,“嗯,你看怎么辦?得把他們抱來,同死人待在一起怎么行!哦,我們,我們總能熬過去的!快去!別等他們醒來。”◆《語文園地》的“日積月累”回鄉(xiāng)偶書[唐]賀知章少小離家老大回,鄉(xiāng)音無改鬢毛衰。兒童相見不相識(shí),笑問客從何處來。4.完成導(dǎo)學(xué)案。板塊四：結(jié)合語境，品讀寫法。過渡：本單元的三篇課文都是小說，都寫出了令人感動(dòng)的情節(jié)。如《橋》一文中老支書在橋頭指揮全村人過橋的情節(jié)，《窮人》一文中桑娜從鄰居家抱來孩子后等丈夫歸來的情節(jié)，《金色的魚鉤》一文中老班長和我們相互推讓魚湯的情節(jié)等。這些情節(jié)為塑造人物形象起到了很大的作用，所以，在讀課文的時(shí)候要注意有感情地讀出這些情節(jié)。在以后的小說閱讀中，我們可以多關(guān)注人物的語言、動(dòng)作、心理等描寫，以及小說的情節(jié)與環(huán)境描寫，從而深入感受人物形象。1.感受小說情節(jié)對(duì)塑造人物形象所起的作用。（1）經(jīng)典情節(jié)往往因?yàn)轷r明的人物形象而讓人印象深刻。在《三國演義》中，哪些人物的經(jīng)典情節(jié)讓你印象深刻呢？預(yù)設(shè)：料事如神的諸葛亮、關(guān)羽斬華雄。（2）《三國演義》簡介《三國演義》描寫了從東漢末年到西晉初年之間近105年的歷史風(fēng)云。全書反映了三國時(shí)代的政治軍事斗爭，反映了三國時(shí)代各種社會(huì)矛盾的轉(zhuǎn)化，并概括了這一時(shí)代的歷史巨變，塑造了一批叱咤風(fēng)云的三國英雄人物。“長坂橋張飛退曹軍”是《三國演義》中的一個(gè)經(jīng)典情節(jié)。描述的是：曹操親率大軍在長坂坡追上了倉皇南撤的劉備。在混戰(zhàn)中，趙云及兩位夫人與劉備失散。麋芳認(rèn)為趙云已投降曹操，劉備并不相信，但張飛卻信以為真。于是，張飛帶著二十多名騎兵來到了長坂橋前。此時(shí)，趙云懷抱劉禪再度殺入重圍。張飛讓趙云趕緊過橋，自己單人獨(dú)騎立于長板橋邊。他面對(duì)的是曹操親自率領(lǐng)的數(shù)十萬大軍。張飛大吼曹軍一片混亂，一起向西敗退。見于《三國演義》第四十二回。引導(dǎo)：讀經(jīng)典片段，感受人物的神勇張飛睜圓環(huán)眼，隱隱見后軍青羅傘蓋、旄鉞旌旗來到，料得是曹操心疑，親自來看。飛乃厲聲大喝曰:“我乃燕人張翼德也!誰敢與我決一死戰(zhàn)?”聲如巨雷。曹軍聞之，盡皆股栗。思考：從哪些地方能感受到張飛的神勇之氣？預(yù)設(shè)1：正面描寫：飛乃厲聲大喝曰：“我乃燕人張翼德也!誰敢與我決一死戰(zhàn)？”聲如巨雷。預(yù)設(shè)2：側(cè)面描寫：曹軍聞之，盡皆股栗。（設(shè)計(jì)意圖：感受小說情節(jié)對(duì)塑造人物形象所起的作用，并通過朗讀體會(huì)人物形象。）2.從心理活動(dòng)體會(huì)人物形象。體恤丈夫又害怕丈夫突然回來責(zé)問自己做好決斷桑娜臉色蒼白，神情激動(dòng)。她忐忑不安地想：“他會(huì)說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來啦？……不，還沒來！……為什么把他們抱過來?。俊麜?huì)揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！”這段話是用什么方法來刻畫人物內(nèi)心不安的？省略號(hào)、問號(hào)、嘆號(hào)為戰(zhàn)友心痛擔(dān)心暴露不忍心看忍不住不看盼望出現(xiàn)奇跡心如刀絞我的心緊縮著，我擔(dān)心這個(gè)年輕的戰(zhàn)士會(huì)實(shí)在忍耐不住突然跳起來，或者突然叫出聲來。我?guī)状位剡^頭來，不敢朝他那兒看，不忍看著我的戰(zhàn)友被活活燒死，但是我又忍不住不看。我心里像刀絞一般，眼淚模糊了我的眼睛?！拔摇眱?nèi)心痛苦的變化背景：原文記敘了發(fā)生在朝鮮戰(zhàn)場(chǎng)上的革命故事，邱少云在執(zhí)行潛伏任務(wù)時(shí)，潛伏的茅草叢被敵人用燃燒彈打著，自己燃燒了起來，但為了整個(gè)斗爭的勝利，他一動(dòng)不動(dòng)，在烈火中壯烈犧牲。板塊五：總結(jié)提升，實(shí)現(xiàn)遷移一、溫故知新，導(dǎo)入新課。這個(gè)單元的三篇課文都是小說。小說一般有比較鮮明的人物形象，如《橋》中的老支書、《窮人》中的桑娜。怎樣理解小說的人物形象呢？我們先以《窮人》為例來談一談。二、總結(jié)提升，實(shí)現(xiàn)遷移1.總結(jié)提升。留意人物的語言、動(dòng)作、心理活動(dòng)，可以幫助我們深入地理解人物形象。如，關(guān)注寫桑娜語言、動(dòng)作、心理的內(nèi)容，可以感受到她對(duì)丈夫的擔(dān)憂、體貼，以及對(duì)鄰居的關(guān)心。我們還可以通過小說的情節(jié)感受人物形象。從桑娜把兩個(gè)孤兒抱回家的情節(jié)中，可以體會(huì)到她寧可自己受苦也要照顧孤兒的善良。小說還會(huì)借環(huán)境描寫來突顯人物形象?！陡F人》把故事安排在一個(gè)風(fēng)雨大作、又黑又冷的夜晚，有利于表現(xiàn)窮人生活的艱難，反襯桑娜夫婦的善良以及他們內(nèi)心世界的富有。關(guān)注小說的環(huán)境描寫，也有利于我們深入地理解人物形象?？偨Y(jié)：在以后的小說閱讀中，我們可以多關(guān)注人物的語言、動(dòng)作、心理等描寫，以及小說的情節(jié)與環(huán)境描寫，從而深入感受人物形象。2.遷移訓(xùn)練在生活中，你有沒有做過錯(cuò)事，想認(rèn)錯(cuò)又不敢，或想做好事又不好意思做的經(jīng)歷？寫一寫內(nèi)心經(jīng)歷這些事時(shí)的心理變化過程。路燈亮了，我的心咯噔一下：糟了，這回又晚了。我慌慌張張向家里跑去。一路上，爸爸黑邊眼鏡后面那雙嚴(yán)厲的眼睛，不時(shí)出現(xiàn)在我眼前。我忐忑不安，心里七上八下，像揣著一只小兔子似的。我匆匆地一路小跑，心里不住地埋怨自己：前幾天爸爸剛說過，放學(xué)后要直接回家，不要到別處去玩?？墒俏覄傋袷亓藥滋?，就又忘記了。這回爸爸一定會(huì)特別生氣，說不定還要揍我呢。三、課堂小結(jié)，布置作業(yè)總結(jié)：通過這次課，我們學(xué)習(xí)了本單元的生字新詞，并聯(lián)系上下文理解相關(guān)詞語的意思，正確、流利、有感情地朗讀了課文，還背誦了《回鄉(xiāng)偶書》，能在將課文讀通順、流利的基礎(chǔ)上練習(xí)有感情地朗讀課文，初步感受人物形象，感受老支書勇?lián)?zé)任、舍己為人的精神，桑娜和漁夫助人為樂的優(yōu)秀品質(zhì)等，感受到人性的美好。請(qǐng)同學(xué)們把本節(jié)課自己喜歡的片段，整理到閱讀筆記本上，多讀幾遍，學(xué)會(huì)多積累、巧運(yùn)用。第四單元美好品質(zhì)基礎(chǔ)大闖關(guān)本單元學(xué)習(xí)要點(diǎn)：朗讀和背誦課文。通過理解重點(diǎn)詞語的意思的方式理解重點(diǎn)句子，感知文本，緊扣關(guān)鍵部分概括文章的主要內(nèi)容，初步感受人物形象，體會(huì)環(huán)境描寫的作用。A類：1.完成《導(dǎo)學(xué)案》未完成的部分。2.抄寫生字詞。B類：推薦閱讀閱讀《童年》《小英雄雨來》《愛的教育》。C類：抄寫14課《窮人》描寫桑娜忐忑不安的心理活動(dòng)的句子，默寫《回鄉(xiāng)偶書》。3.小練筆：通過閱讀片段體會(huì)人物復(fù)雜的內(nèi)心世界，并仿照示例，試著寫出自己忐忑不安或猶豫不決時(shí)的心理活動(dòng)。

第二課時(shí)理解課文主要內(nèi)容1.正確朗讀《橋》《窮人》《金色的魚鉤》3篇課文，大體了解課文主要內(nèi)容。2.有感情地朗讀課文，緊扣人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)、心理活動(dòng)，體會(huì)人物形象，掌握心理活動(dòng)描寫的基本寫法。讀通課文，感知文本，緊扣關(guān)鍵部分概括文章的主要內(nèi)容，初步感受人物形象，體會(huì)環(huán)境描寫的作用。板塊一：復(fù)習(xí)導(dǎo)入，回顧舊知1.師：上課前，我想先請(qǐng)同學(xué)們回顧一下上節(jié)課，你有哪些學(xué)習(xí)收獲？預(yù)設(shè)：生1：了解了本單元的主題以及學(xué)習(xí)要求。生2：梳理了本單元重點(diǎn)字詞的讀音。2.師：通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們能夠清楚感知到本單元圍繞“虛構(gòu)小說”這個(gè)專題進(jìn)行編排的。本單元的三篇課文都是小說，都寫出了令人感動(dòng)的情節(jié)。如《橋》一文中老支書在橋頭指揮全村人過橋的情節(jié)，《窮人》一文中桑娜從鄰居家抱來孩子后等丈夫歸來的情節(jié)，《金色的魚鉤》一文中老班長和我們相互推讓魚湯的情節(jié)等。這些情節(jié)為塑造人物形象起到了很大的作用，所以，在讀課文的時(shí)候要注意有感情地讀出這些情節(jié)。板塊二：閱讀課文，梳理內(nèi)容1.初讀課文，初步感知課文主要內(nèi)容。師：“書讀百遍其義自見”，要想讀懂課文內(nèi)容，領(lǐng)悟作者的寫作意圖，首先要把課文讀熟。請(qǐng)同學(xué)們自由大聲地朗讀2—5課兩遍，努力做到正確、流利。感受文中的人物形象，試著完成下面的表格，完成后和學(xué)習(xí)伙伴交流交流。課次要求《橋》《窮人》《金色的魚鉤》你的腦海中出現(xiàn)了哪些人物形象？嘗試用文中詞語描述。小結(jié)：本單元的語文要素是“讀小說，關(guān)注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象”。這是統(tǒng)編版教材第一次以單元的方式引導(dǎo)學(xué)生接觸小說。三篇課文都寫出了令人感動(dòng)的情節(jié)。如《橋》一文中老支書在橋頭指揮全村人過橋的情節(jié)，《窮人》一文中桑娜從鄰居家抱來孩子后等丈夫歸來的情節(jié)，《金色的魚鉤》一文中老班長和我們相互推讓魚湯的情節(jié)等。這些情節(jié)為塑造人物形象起到了很大的作用?！稑颉匪茉炝艘晃稽h支部書記在山洪暴發(fā)時(shí)舍已為人、不徇私情的光輝形象，《窮人》贊美了窮苦漁民桑娜夫婦善良、美好的心靈，《金色的魚鉤》則通過人物的神態(tài)、語言、動(dòng)作等細(xì)節(jié)描寫表現(xiàn)了老班長忠于革命、舍己為人的高尚品質(zhì)。2.引學(xué)《橋》，梳理課文主要內(nèi)容。（1）師：有感情地朗讀課文《橋》，初步整體把握小說的主要情節(jié)。學(xué)習(xí)單：學(xué)習(xí)單：1.朗讀課文，這篇小說向我們展示了哪些情節(jié)？2.有感情地朗讀課文，初步整體把握小說的主要內(nèi)容。3.抄寫描寫暴雨、山洪的突如其來和形勢(shì)危急的句子。（2）交流匯報(bào)。問題1：朗讀課文，這篇小說向我們展示了哪些情節(jié)？指導(dǎo)：朗讀時(shí),首先快速讀課文，找出“山洪暴發(fā)”部分，作上記號(hào)吧！然后朗讀時(shí),首先快速讀課文，找出“山洪暴發(fā)”部分，作上記號(hào)吧！然后默讀7—23自然段，圈畫關(guān)鍵詞，并借助課件上的圖說一說“組織撤離”的情節(jié)，再仔細(xì)閱讀第24—27自然段，圈畫關(guān)鍵詞，說一說“祭奠親人”的情節(jié)，最后梳理梳理小說情節(jié)?！钫J(rèn)真朗讀課文，思考這篇小說向我們展示了哪些情節(jié)。預(yù)設(shè)1：課文第1—6自然段展示的是“山洪暴發(fā)”的情節(jié)。預(yù)設(shè)2：課文第7—23自然段展示的是“組織撤離”的情節(jié)。預(yù)設(shè)3：課文第24—27自然段展示的是“祭奠親人”的情節(jié)。教師板書：山洪暴發(fā)組織撤離祭奠親人（設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生梳理小說情節(jié)，厘清文章脈絡(luò)，培養(yǎng)整體把握課文的能力。）☆了解竹節(jié)人的制作玩法。問題2：有感情地朗讀課文，初步整體把握小說的主要內(nèi)容。指導(dǎo)：在熟讀的基礎(chǔ)上,緊扣小說的三要素：人物、情節(jié)、環(huán)境，參考信息卡需要填寫的內(nèi)容理清文章的脈絡(luò)，然后根據(jù)小說的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局四部分，一邊讀一邊想，整體把握課文的主要內(nèi)容在熟讀的基礎(chǔ)上,緊扣小說的三要素：人物、情節(jié)、環(huán)境，參考信息卡需要填寫的內(nèi)容理清文章的脈絡(luò)，然后根據(jù)小說的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局四部分，一邊讀一邊想，整體把握課文的主要內(nèi)容。小組合作，填寫小說信息卡。提出問題：小說的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局分別是什么？提示方法：帶著任務(wù)讀課文，要一邊讀一邊想，理清小說的開端、發(fā)展、高潮和結(jié)局。開端：山洪爆發(fā)發(fā)展：組織撤離高潮：4次沖突結(jié)局：點(diǎn)明老漢與小伙子的關(guān)系（3）提出問題：這篇課文主要寫了哪些內(nèi)容？山洪暴發(fā)，老支書指揮群眾從木橋撤離，自己和兒子卻犧牲了寶貴的生命。（設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生帶著問題自主讀課文，能夠調(diào)動(dòng)他們的思維緊跟課堂節(jié)奏，把握小說內(nèi)容，之后讓學(xué)生用自己的話說一說課文主要內(nèi)容，有助于培養(yǎng)語言表達(dá)和概括能力。）3.在學(xué)習(xí)《橋》的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生自主梳理《窮人》的主要內(nèi)容。（1）引導(dǎo)：讀小說《橋》，我們感動(dòng)于老支書的高尚品質(zhì)，也初步領(lǐng)略了小說的魅力。今天我們來學(xué)習(xí)另一篇小說《窮人》。小說僅僅是向我們展示了窮人的窮嗎？我們一起去看看吧。（2）揭示課題《窮人》，板書課題：窮人，學(xué)生齊讀課題。了解作者列夫·托爾斯泰(1828—1910)是俄國作家。他的作品深受世界人民喜愛，代表作有《戰(zhàn)爭與和平》《安娜·卡列尼娜》《復(fù)活》等?！安徽J(rèn)識(shí)托爾斯泰者，不可能認(rèn)識(shí)俄羅斯?！备郀柣@樣評(píng)價(jià)他。奧地利作家茨威格在傳記作品《三作家》中這樣刻畫他的形象：“他生就一副多毛的臉龐，植被多于空地，濃密的胡髭使人難以看清他的內(nèi)心世界。長髯覆蓋了兩頰，遮住了嘴唇，遮住了皺似樹皮的黝黑臉膛，一根根迎風(fēng)飄動(dòng)，頗有長者風(fēng)度。寬約一指的眉毛像糾纏不清的樹根，朝上倒豎。一綹綹灰白的鬈發(fā)像泡沫一樣堆在額頭上。不管從哪個(gè)角度看，你都能見到熱帶森林般茂密的須發(fā)?！绷私鈱懽鞅尘啊陡F人》的寫作年代，正是俄國歷史上階級(jí)矛盾空前激化的時(shí)期。在這個(gè)時(shí)期，貴族、資產(chǎn)階級(jí)榨取人民的血汗,生活奢華而道德墮落；廣大勞動(dòng)人民的生活極端貧困，然而他們卻高尚淳樸。這篇小說真實(shí)地反映了這一歷史時(shí)期勞動(dòng)人民的苦難生活和他們的高尚品德。（設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生對(duì)這篇文章的寫作背景太陌生。因此，讓學(xué)生感受當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，有利于學(xué)生把握文學(xué)作品內(nèi)涵以及更好地體會(huì)人物形象）（3）出示學(xué)習(xí)單學(xué)習(xí)單：學(xué)習(xí)單：1.根據(jù)提供的語境，聯(lián)系課文內(nèi)容，感受“窮人”的“窮”。2.學(xué)習(xí)按照事情發(fā)展順序，把握課文主要內(nèi)容。小組合作學(xué)習(xí)，聚焦核心問題。問題1：根據(jù)提供的語境，聯(lián)系課文內(nèi)容，感受“窮人”的“窮”。自由朗讀第1—11自然段，思考：文中沒有一個(gè)“窮”字，從哪里可以看出他們確實(shí)很“窮”？標(biāo)注相關(guān)語句，并展開交流。關(guān)注第1自然段內(nèi)容。預(yù)設(shè)1：桑娜在“補(bǔ)一張破帆”，“屋外寒風(fēng)呼嘯”“海上正起著風(fēng)暴”在這樣的惡劣天氣情況下漁夫還要出海打漁，說明他們的生活十分辛勞。預(yù)設(shè)2：“小屋里卻溫暖而舒適。地掃得干干凈凈，爐子里的火還沒有熄，食具在擱板上閃閃發(fā)亮?！边@句話讓我們感受到桑娜勤勞能干的品質(zhì)。點(diǎn)撥：屋外的環(huán)境與屋內(nèi)的環(huán)境形成了鮮明的對(duì)比。（板書：環(huán)境描寫）（2）關(guān)注第2自然段內(nèi)容。預(yù)設(shè)1：“丈夫不顧惜身體，冒著寒冷和風(fēng)暴出去打漁”，這說明他們的勞動(dòng)條件差。預(yù)設(shè)2：“只能勉強(qiáng)填飽肚子”“沒有鞋穿”“吃的是黑面包”“菜只有魚”說明他們吃得差、穿得差。點(diǎn)撥：通過以上描寫，我們知道他們的生活窘迫。（3）關(guān)注第7自然段內(nèi)容。預(yù)設(shè)1：“又潮濕又陰冷”“稻草鋪”讓我們感受到西蒙家里住得差。預(yù)設(shè)2：“舊衣服”“舊頭巾”讓我們感受到他們穿得差。（4）總結(jié)：漁民們住得差、吃得差、勞動(dòng)條件差，還要承受病痛的折磨。（設(shè)計(jì)意圖：抓住環(huán)境描寫進(jìn)行品讀，初步感受桑娜夫妻的形象，同時(shí)也為后面感受桑娜和漁夫?qū)幙勺约菏芸嘁惨獡狃B(yǎng)孤兒的高尚品質(zhì)作鋪墊。）問題2：學(xué)習(xí)按照事情發(fā)展順序，把握課文主要內(nèi)容?？焖倌x課文，想一想，圍繞桑娜夫婦收養(yǎng)孤兒的故事向我們展示了哪些情節(jié)？然后快速默讀課文，想一想，圍繞桑娜夫婦收養(yǎng)孤兒的故事向我們展示了哪些情節(jié)？然后嘗試用自己的話概括短文的主要內(nèi)容。?這篇課文圍繞桑娜夫婦收養(yǎng)孤兒的故事向我們展示了哪些情節(jié)？第1、2自然段展示的情節(jié)是“盼夫歸來”，第3—11自然段展示的情節(jié)是“探望鄰居、抱回孤兒、忐忑不安”，第12—27自然段展示的情節(jié)是“漁夫回家、夫婦商量、不謀而合”。（板書：等待丈夫抱回孩子決定收養(yǎng)）?根據(jù)主要信息概括課文的主要內(nèi)容。桑娜和漁夫一家生活困難，鄰居西蒙去世后，他們收養(yǎng)了西蒙家的兩個(gè)孩子。（設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用主要情節(jié)概括內(nèi)容，理清文章脈絡(luò)，培養(yǎng)整體把握課文的能力。）4.在學(xué)習(xí)《橋》《窮人》的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生自主梳理《金色的魚鉤》的主要內(nèi)容。（1）導(dǎo)入：播放關(guān)于紅軍長征的視頻，交流紅軍長征給自己留下的印象及自己對(duì)長征的了解。（2）過渡：今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《金色的魚鉤》，小說中的故事就發(fā)生在長征過草地的途中。（設(shè)計(jì)意圖：播放與長征有關(guān)的視頻，有效地吸引學(xué)生的注意力，又拉近了學(xué)生與文本的距離。恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境，能使學(xué)生受到更真切的感染。）（3）了解背景長征：由于第五次反“圍剿”的失敗。1934年10月，紅軍不得不離開中央蘇區(qū)根據(jù)地，開始長征，北上抗日。其他紅軍部隊(duì)也被迫離開原來的根據(jù)地，先后開始長征。紅軍歷盡艱苦，擊潰了敵人的多次圍追堵截，連續(xù)行軍二萬五千里，終于在1935年10月勝利到達(dá)陜北根據(jù)地。1936年10月，第二、四方面軍到達(dá)甘肅會(huì)寧地區(qū)，與第一方面軍會(huì)合，長征勝利結(jié)束。2.松潘草地：松潘草地位于川西北，處于青藏高原與四川盆地連接地段，面積約在1.52萬平方公里，海拔約在3500米以上。草地地勢(shì)平坦，一望無際。河道迂回曲折，水流滯緩，形成大片沼澤。經(jīng)年水草盤根錯(cuò)節(jié)，形成草甸，浮于沼澤之上。草地的氣候惡劣，雨雪、冰雹來去無常。沼澤里沒有道路，渺無人煙，危險(xiǎn)叢生。紅軍戰(zhàn)士面對(duì)自然條件的極度惡劣，還有缺衣少食的重重困難。在漫無邊際的草地里，沒有足夠的糧食，不得不吃野菜，甚至煮皮帶充饑。引導(dǎo)：根據(jù)“學(xué)習(xí)提示”，明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)單：學(xué)習(xí)單：1.用較快的速度閱讀課文，找出文中表示時(shí)間的詞語，并嘗試概括不同時(shí)間段對(duì)應(yīng)的情節(jié)。2.運(yùn)用小說閱讀的基本方法，通過梳理故事情節(jié)，歸納文章的主要內(nèi)容？（1）問題1：用較快的速度閱讀課文，找出文中表示時(shí)間的詞語，并嘗試概括不同時(shí)間段對(duì)應(yīng)的情節(jié)?？焖僮x課文，找出表示時(shí)間的詞語，概括相應(yīng)情節(jié)。（板書：做魚鉤辛苦釣魚硬咽草根魚骨命令戰(zhàn)士喝魚湯奄奄一息讓魚湯）（2）問題2：運(yùn)用小說閱讀的基本方法，通過梳理故事情節(jié)，歸納文章的主要內(nèi)容？這節(jié)課的閱讀任務(wù)似乎與《橋》《窮人》相似，都是小說，都寫出了令人感動(dòng)的情節(jié)，這節(jié)課我們?cè)谧灾鏖喿x文章的基礎(chǔ)上，緊扣關(guān)鍵部分概括文章的主要內(nèi)容，初步感受人物形象，體會(huì)環(huán)境描寫的作用。預(yù)設(shè)1：我找出的表示時(shí)間的詞語有“一天”“有一次”“第二天”“挨了一天又一天”。預(yù)設(shè)2：第3—5自然段展示的情節(jié)是老班長用針彎成魚鉤釣魚，讓戰(zhàn)士們喝上了魚湯，但他自己從來沒有吃過一點(diǎn)兒魚。板書：做魚鉤辛苦釣魚預(yù)設(shè)3：第6—19自然段展示的情節(jié)是“我”發(fā)現(xiàn)老班長吃草根和魚骨的真相，與老班長發(fā)生爭論。板書：硬咽草根魚骨預(yù)設(shè)4：第20—22自然段展示的情節(jié)是“我”因?yàn)橹勒嫦嘌什幌卖~湯，卻不得不在老班長的命令下大口喝下。板書：命令戰(zhàn)士喝魚湯預(yù)設(shè)5：第23—34自然段展示的情節(jié)是在大家即將走出草地時(shí)，老班長奄奄一息仍不肯喝魚湯，最后壯烈犧牲。板書：奄奄一息讓魚湯引導(dǎo)1：同學(xué)們已經(jīng)梳理故事情節(jié)，誰能說說文章的主要內(nèi)容。預(yù)設(shè)1：課文講述了紅軍長征途中，一位炊事班長牢記部隊(duì)指導(dǎo)員的囑托，盡心盡力地照顧三個(gè)生病的小戰(zhàn)士過草地，而不惜犧牲自己的感人事跡。引導(dǎo)2：本文是按事情發(fā)展順序敘述了長征途中一位炊事班班長接受并完成黨組織交給的任務(wù)，照顧三個(gè)生病的小戰(zhàn)士過草地，而犧牲了自己的事，表現(xiàn)了紅軍戰(zhàn)士忠于革命、舍己為人的崇高品質(zhì)。第四單元美好品質(zhì)理解課文主要內(nèi)容A類：1.完成《導(dǎo)學(xué)案》未完成的部分。2.有感情的朗讀課文。B類：竹林《跨越海峽的生命橋》C類：選擇一篇課文繪制思維導(dǎo)圖。

第三課時(shí)重點(diǎn)講練（1）1.繼續(xù)學(xué)習(xí)《橋》，有感情地朗讀課文，讀好文中的短句，體會(huì)老黨員臨危不亂、忠于職守、舍己為人的高貴品質(zhì)。2.能通過老支書的動(dòng)作、語言、神態(tài)描寫感受人物形象。3.學(xué)習(xí)作者通過人物外貌、語言、動(dòng)作、神態(tài)等描寫來表現(xiàn)人物的方法，領(lǐng)悟環(huán)境描寫的襯托作用。4.理解題目“橋”的含義和小說“巧設(shè)懸念”前后照應(yīng)的表達(dá)特點(diǎn)，感受“留白”的意味。通過老支書的神態(tài)、語言、動(dòng)作感受人物形象。能找出環(huán)境描寫的句子，初步體會(huì)這些描寫對(duì)表現(xiàn)人物形象的作用。板塊一：溫故知新，導(dǎo)入新課一座橋能連接兩岸，一座橋能跨越天塹，一座橋甚至能帶來生存的希望。今天我們就來學(xué)習(xí)一篇以《橋》為題的小說。體會(huì)村支書臨危不亂、忠于職守、舍己為人的高貴品質(zhì)。學(xué)習(xí)作者通過人物外貌、語言、動(dòng)作、神態(tài)等描寫來表現(xiàn)人物的方法，領(lǐng)悟環(huán)境描寫的襯托作用。提出問題：小說《橋》向我們展示了哪三個(gè)情節(jié)？回答：山洪暴發(fā)、組織撤離、祭奠親人。板塊二：學(xué)習(xí)“山洪暴發(fā)”部分1.出示自主學(xué)習(xí)要求：讀1—6自然段，思考文中的村民遇到了一場(chǎng)怎樣的天災(zāi)？在天災(zāi)面前，人們又有怎樣的表現(xiàn)？請(qǐng)畫一畫相關(guān)詞句并進(jìn)行批注。預(yù)設(shè)1：通過“突然、像潑、像倒、咆哮、狂奔而來、跳舞、獰笑”這些環(huán)境描寫，可以看出暴雨、山洪的突如其來和形勢(shì)危急。預(yù)設(shè)2：通過“驚醒、翻身下床、踩進(jìn)水里、驚慌地喊、你擁我擠地往南跑、又瘋了似的折回來、跌跌撞撞地向那木橋擁去”這些動(dòng)作描寫，可以感受到人們的毫無防備、害怕、慌亂。朗讀第1—6自然段，感受形勢(shì)危急。梳理圍繞“橋”而產(chǎn)生的四次沖突2.提出問題：村民們一起奔向的是一座什么樣的木橋？小說圍繞木橋產(chǎn)生了哪幾次沖突？預(yù)設(shè)1：村民們奔向的是一座窄窄的木橋。預(yù)設(shè)2：第6—8自然描寫的是第一次情節(jié)沖突，村民慌不擇路——老漢如山般站在橋前。預(yù)設(shè)3：第10—13自然描寫的是第二次情節(jié)沖突，個(gè)別人抱怨——老漢堅(jiān)持原則。預(yù)設(shè)4：第15自然描寫的是第三次情節(jié)沖突，一個(gè)黨員小伙子排在前面——老漢揪出小伙子。預(yù)設(shè)5：第16、20自然描寫的是第四次情節(jié)沖突，老漢與小伙子相互推讓，希望對(duì)方先過橋。板塊三：學(xué)習(xí)“組織撤離”部分1.感受老支書的形象（1）提出合作探究要求：讀第7—23自然段，思考，在慌亂的情況下，老支書是如何組織大家撤離的？畫出描寫老支書動(dòng)作、語言、神態(tài)的句子，想一想：這篇小說寫了一位怎樣的老支書。（2）自由朗讀課文，圈畫、批注相關(guān)內(nèi)容，并小組合作探究老支書的形象。預(yù)設(shè)1：“沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記”“他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山”這里運(yùn)用了比喻的修辭手法，看出老支書臨危不亂、心系村民。板書：臨危不亂預(yù)設(shè)2：“老漢沙啞地喊話：‘橋窄！排成一隊(duì)，不要擠！黨員排在后邊！’”這句話中運(yùn)用了三個(gè)嘆號(hào)，表現(xiàn)了老支書的鎮(zhèn)定果斷。板書：鎮(zhèn)定果斷預(yù)設(shè)3：“老漢冷冷地說：‘可以退黨，到我這報(bào)名?！边@句話體現(xiàn)了老支書堅(jiān)持黨性原則。預(yù)設(shè)4：通過“擁戴、望”這兩個(gè)詞可以感受到老支書威信極高。預(yù)設(shè)5：第15自然段中運(yùn)用了比喻的修辭手法，“沖上前、揪出、吼道”這些詞語體現(xiàn)了老支書的憤怒，可以看出他不徇私情。板書：不徇私情預(yù)設(shè)6：“老漢吼道：‘少廢話，快走?！昧Π研』镒油粕夏緲颉?，這句話體現(xiàn)了老支書深愛兒子。2.感受環(huán)境描寫對(duì)表現(xiàn)人物的作用。（1）提出要求：畫出環(huán)境描寫的句子，說一說這些描寫對(duì)表現(xiàn)人物起到了什么作用。（2）學(xué)生自由朗讀課文，圈畫、批注相關(guān)內(nèi)容，教師巡視指導(dǎo)。預(yù)設(shè)1：“水漸漸躥上來，放肆地舔著人們的腰”“木橋開始發(fā)抖，開始痛苦地呻吟”這兩句話都運(yùn)用了擬人的修辭手法，描寫出形勢(shì)危急。預(yù)設(shè)2：面對(duì)危急形勢(shì)，老支書兩次“吼道”，第一次是站在黨員的角度，體現(xiàn)了他沉著無畏、不徇私情，第二次是站在父親的角度，體現(xiàn)了他對(duì)兒子的愛。3.朗讀第7—23自然段內(nèi)容：讀老漢的話時(shí)，停頓要干脆，體現(xiàn)老漢處理危機(jī)的果斷。板塊四：學(xué)習(xí)“祭奠親人”部分1.提出合作探究要求：讀第24—27自然段，小說最后才點(diǎn)名老漢與小伙子的關(guān)系，這些寫有什么好處？預(yù)設(shè)：出乎意料的結(jié)尾，更能震撼人心，烘托老支書的光輝形象。2.朗讀第24—27自然段內(nèi)容：讀最后兩句時(shí)，語氣沉重，語速稍慢，兩句間停頓要略長，聲斷意不斷，體現(xiàn)悲痛和深深的敬意。板塊五：感受人物形象，理解題目深意1.感受人物形象提出問題：這篇小說為我們塑造了一位怎樣的老漢形象？預(yù)設(shè)：臨危不亂、心系村民、鎮(zhèn)定果斷、威信極高、堅(jiān)持原則、不徇私情、沉著無畏、深愛兒子……2.理解題目深意提出問題：這篇小說以“橋”為題有怎樣的深意？預(yù)設(shè)：橋是把黨員和群眾緊密聯(lián)系在一起的情感紐帶，這是一座希望橋，一座生命橋，一座責(zé)任橋。板塊六：主題概括，拓展延伸1.主題概括《橋》是一篇微型小說，敘述了一位村黨支部書記面對(duì)暴發(fā)的山洪，以自己的威信、忠于職守的信念和沉穩(wěn)果決的指揮，將村民送上跨越死亡的生命橋。他用一位共產(chǎn)黨員的信念和一個(gè)父親的愛，筑起了一座不朽的橋梁。2.拓展延伸：詩歌《一座山》一座山我不知道你的姓，你的名但我知道你有一個(gè)動(dòng)人的稱呼——老漢！啊，老漢！你是一座山一座鎮(zhèn)定的山征服了肆虐的洪水一座剛毅的山抵擋了可怕的災(zāi)難更是一座深情的山飽含著寬廣無私的愛啊，老漢！你將牢牢駐留在我們心間永遠(yuǎn)，永遠(yuǎn)！第四單元美好品質(zhì)重點(diǎn)講練（1）A類：1.完成《導(dǎo)學(xué)案》未完成的部分。2.說說這篇小說為我們塑造了一位怎樣的老漢形象？B類：再讀課文，說說這篇小說為什么以“橋”命題，而不用“老支書”或“一位老漢”來命題。C類：小練筆：洪水退去，獲救的鄉(xiāng)親們又重建了一座新橋，鄉(xiāng)親們想立一塊橋頭碑紀(jì)念老支書，請(qǐng)幫助鄉(xiāng)親們寫一段碑詞吧。

第四課時(shí)重點(diǎn)講練（2）1.繼續(xù)學(xué)習(xí)《窮人》，感受小說的魅力，領(lǐng)悟作者通過多種描寫手法塑造人物形象的寫作方法，嘗試描寫漁夫的心理活動(dòng)；進(jìn)一步感受桑娜和漁夫善良的品質(zhì)。2.能從對(duì)話、心理和環(huán)境描寫中感受人物形象，學(xué)習(xí)按照事情發(fā)展順序，把握課文主要內(nèi)容。3.感受人物善良的美好品質(zhì)。（重點(diǎn)）4.根據(jù)提供的語境，聯(lián)系課文內(nèi)容描寫桑娜的心理活動(dòng)。（難點(diǎn)）1.抓住人物對(duì)話和心理活動(dòng)、環(huán)境描寫來體會(huì)桑娜和漁夫的人物形象。2.根據(jù)提供的語境，聯(lián)系課文內(nèi)容描寫桑娜的心理活動(dòng)。板塊一：溫故知新，導(dǎo)入新課1.導(dǎo)入：讀小說《橋》，我們感動(dòng)于老支書的高尚品質(zhì)，也初步領(lǐng)略了小說的魅力。這節(jié)課我們繼續(xù)探究課文《窮人》，小說僅僅是向我們展示了窮人的窮嗎？板塊二：分析心理描寫，感受人物形象1.提出問題：在自己難以度日的困境中，你還會(huì)向別人伸出援手嗎？面對(duì)兩個(gè)孤兒，桑娜是怎么做的？閱讀第8—11自然段，圈畫相關(guān)內(nèi)容，并進(jìn)行批注、交流。預(yù)設(shè)1：在第8自然段中“她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可。”這句話看似矛盾，實(shí)際上反映了桑娜同情窮人、關(guān)心窮人的善良品質(zhì)。預(yù)設(shè)2：第9自然段“忐忑不安”的意思是形容心神不安定。桑娜抱回孤兒后，面對(duì)自己的五個(gè)孩子，想想生死未卜的丈夫，她無比緊張、擔(dān)憂未來的生活能否熬過去。預(yù)設(shè)3：第9自然段中“為什么把他們抱過來啊”和第11自然段中“我為什么要這樣做”兩處心理描寫，細(xì)膩地刻畫出人物最真實(shí)、最平凡的一面。正是這樣復(fù)雜的情緒，才讓人深刻體會(huì)到在困難面前作正確的抉擇需要多大的勇氣。2.提出問題：作者為什么要詳細(xì)刻畫桑娜抱回孩子后的心理活動(dòng)？文中甚至還寫了她責(zé)備自己的想法，這樣不會(huì)有損桑娜高尚的形象嗎？預(yù)設(shè)：這樣的心理實(shí)際上更讓人覺得桑娜的想法真實(shí)可信。正因?yàn)樯Ｄ入m然一度后悔、自責(zé)，最終卻情愿挨揍也要收養(yǎng)兩個(gè)孩子，反而讓人覺得她的形象更加高大。3.關(guān)注標(biāo)點(diǎn)符號(hào)引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)第9—11自然段中標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的運(yùn)用有何特殊之處。預(yù)設(shè)：六個(gè)問號(hào)，四個(gè)感嘆號(hào)，七個(gè)省略號(hào)，將安娜內(nèi)心的自責(zé)、擔(dān)憂表現(xiàn)得淋漓盡致。學(xué)生朗讀第9—11自然段，要讀出一種時(shí)斷時(shí)續(xù)的感覺，并結(jié)合桑娜的神態(tài)、動(dòng)作描寫，讀出桑娜忐忑不安、猶豫不決的心理。板書：心理描寫（設(shè)計(jì)意圖：這一部分最精彩的是讓學(xué)生對(duì)桑娜心理活動(dòng)真實(shí)而又細(xì)膩的刻畫進(jìn)行體會(huì)，感受桑娜因環(huán)境和家境的窘困而對(duì)兩個(gè)孩子產(chǎn)生的內(nèi)心的糾結(jié)情緒。抓住桑娜的心理描寫展開教學(xué)，可以讓學(xué)生充分感受心理描寫對(duì)于直接表現(xiàn)人物形象的作用。）板塊三：品讀對(duì)話，深入人物內(nèi)心世界1.關(guān)注對(duì)漁夫的描寫提出問題：自由朗讀課文第12—27自然段，通過本文對(duì)漁夫的描寫，我們可以感受到他怎樣的形象特點(diǎn)？請(qǐng)勾畫相關(guān)內(nèi)容并進(jìn)行簡單批注。預(yù)設(shè)1：“糟糕、倒霉、是啊、怎么啦”這些語言說明心直口快、性格爽朗。預(yù)設(shè)2：“皺起眉”“臉變得嚴(yán)肅、憂慮”“搔搔后腦勺”這些神態(tài)和動(dòng)作描寫說明漁夫感到問題很難辦，他在認(rèn)真思考。預(yù)設(shè)3：“嗯，你看怎么辦？得把他們抱來，同死人待在一起怎么行！哦，我們，我們總能熬過去的！快去！別等他們醒來?！边@句話既是征求妻子的意見，又表明自己的觀點(diǎn)，更體現(xiàn)了漁夫的粗中有細(xì)和善良。預(yù)設(shè)4：通過這句話中的“熬”字可以看出漁夫?yàn)榱藫狃B(yǎng)孩子，準(zhǔn)備過更苦的日子，準(zhǔn)備付出更多的辛苦。甘愿自己受苦也要幫助別人。2.關(guān)注對(duì)桑娜的描寫提出問題：再讀課文第12—27自然段，勾畫描寫桑娜語言的句子，說說你通過這些句子可以體會(huì)到什么。預(yù)設(shè)1：第15自然段和第18自然段中的語言描寫說明桑娜心不在焉。預(yù)設(shè)2：第23自然段中的語言描寫說明桑娜內(nèi)心糾結(jié)、欲言又止。板書：語言描寫3.小練筆提出要求：沉默中，桑娜會(huì)想些什么呢？聯(lián)系課文內(nèi)容，寫一寫桑娜的心理活動(dòng)。預(yù)設(shè)：日子已經(jīng)十分艱苦了，現(xiàn)在又抱回兩個(gè)孩子……丈夫冒著生命危險(xiǎn)勞動(dòng)，已經(jīng)為這個(gè)家的生計(jì)拼命了……今后的日子又該怎么過呢？板塊四：感受“窮人”的品質(zhì)1.出示教材中的插圖并提出問題：小說最后定格在這個(gè)畫面。說一說這幅畫面讓你聯(lián)想到文中的哪些內(nèi)容。）預(yù)設(shè)：我聯(lián)想到了第1自然段的內(nèi)容，小屋的環(huán)境“溫暖而舒適”，這不只是小屋內(nèi)環(huán)境的溫暖，更是人情的溫暖和一家人的善良。2.提出問題：你認(rèn)為桑娜和漁夫是窮人嗎？預(yù)設(shè)：窮人雖然很窮，但他們擁有善良、勤勞、愛心、同情心……窮人，不窮！板書：勤勞、善良窮人，不窮?。ㄔO(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生通過分析理解窮人并不“窮”，因?yàn)槟切碛猩屏计焚|(zhì)的人，才擁抱了生活的真諦，他們更加擁有著“生命”的意義。）板塊五：分析小說題目提出小組討論要求：小組討論：課文為什么以《窮人》為題？預(yù)設(shè)1：這篇課文反映的是一百多年前沙皇統(tǒng)治下的窮人們的悲慘生活，所以本文以《窮人》為題更寬泛。預(yù)設(shè)2：以《窮人》為題更能體現(xiàn)主旨，雖然人窮，但為了幫助別人，寧愿自己吃苦受累，像這樣的窮人還有很多。板塊六：主題概括，拓展延伸1.主題概括本文是俄國著名作家列夫·托爾斯泰寫的一篇短篇小說。小說記敘了一個(gè)寒風(fēng)呼嘯的夜晚，桑娜與漁夫主動(dòng)收養(yǎng)剛剛病故的鄰居西蒙的兩個(gè)孤兒的故事，贊美了桑娜和漁夫在自身生活困難的情況下仍本能地向別人伸出援手的可貴品質(zhì)。2.拓展延伸貧窮的人往往富于仁慈?！Ｃ魍毟F造成了饑餓,也造成了英雄?！?.課堂小結(jié)我們今天深入學(xué)習(xí)了小說《窮人》。盡管小說的題目是《窮人》，但這些所謂的窮人卻給了我們?cè)S多美好的感動(dòng)，在他們心靈的深處永遠(yuǎn)閃耀著人性善良的光輝。窮人，不窮！第四單元美好品質(zhì)重點(diǎn)講練（2）A類：1.完成《導(dǎo)學(xué)案》未完成的部分。2.有感情的朗讀課文，感受情節(jié)推進(jìn)和環(huán)境描寫對(duì)塑造人物形象的作用。說說作者為什么要詳細(xì)刻畫桑娜抱回孩子后的心理活動(dòng)？文中甚至還寫了她責(zé)備自己的想法，這樣不會(huì)有損桑娜高尚的形象嗎？B類：沉默中，桑娜會(huì)想些什么呢？聯(lián)系課文內(nèi)容，寫一寫桑娜的心理活動(dòng)。C類：修改完善自己的小練筆；尋找并閱讀列夫?托爾斯泰的其他小說作品。（選做）《一個(gè)地主的早晨》《哈吉穆拉特》《哥薩克》《克魯采奏鳴曲》……

第五課時(shí)單元重難點(diǎn)突破1.繼續(xù)學(xué)習(xí)《金色的魚鉤》，有感情地朗讀課文，了解長征故事，學(xué)習(xí)紅軍戰(zhàn)士顧全大局、勇于奉獻(xiàn)的品質(zhì)。2.運(yùn)用小說閱讀的基本方法，通過梳理故事情節(jié)，品味老班長外貌、語言、神態(tài)、心理描寫，感受老班長盡心盡職、舍己為人的形象特點(diǎn)。3.能在具體情節(jié)和典型環(huán)境中，關(guān)注描寫人物對(duì)話和心理的語句，從中感受老班長的崇高。4.體會(huì)閱讀小說的樂趣，感受讀書的快樂。通過品讀人物的神態(tài)、語言、動(dòng)作等細(xì)節(jié)描寫，體會(huì)老班長忠于革命、舍己為人的高尚品質(zhì)。板塊一：溫故知新，導(dǎo)入新課導(dǎo)入：播放關(guān)于紅軍長征的視頻，請(qǐng)同學(xué)們欣賞。交流紅軍長征給自己留下的印象及自己對(duì)長征的了解。過渡：今天我們要學(xué)習(xí)的這篇小說《金色的魚鉤》的故事，就發(fā)生在長征過草地的途中。（設(shè)計(jì)意圖：播放與長征有關(guān)的視頻，有效地吸引學(xué)生的注意力，又拉近了學(xué)生與文本的距離。恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境，能使學(xué)生受到更真切的感染。）板塊二：完成學(xué)習(xí)任務(wù)，總結(jié)人物形象1.明確學(xué)習(xí)任務(wù)默讀課文，說說小說寫了一位怎樣的老班長。再找出描寫人物對(duì)話和心理的句子讀一讀，和同學(xué)交流這些描寫對(duì)刻畫老班長有什么作用。2.完成“任務(wù)一”提出要求：默讀課文，圈畫相關(guān)內(nèi)容，并作簡單批注，說說小說寫了一位怎樣的老班長。①交流第2自然段內(nèi)容炊事班長快四十歲了，個(gè)子挺高，背有點(diǎn)兒駝，四方臉，高顴骨，臉上布滿了皺紋。全連數(shù)他歲數(shù)大，對(duì)大家又特別親，大伙都叫他“老班長”。預(yù)設(shè)1：“快四十歲了”“背有點(diǎn)兒駝”“臉上布滿了皺紋”是外貌描寫，這些描寫證明他經(jīng)歷長期艱苦的革命斗爭，飽經(jīng)風(fēng)霜。預(yù)設(shè)2：大伙都叫他“老班長”，這個(gè)“老”字一方面指年齡大，另一方面體現(xiàn)了他與戰(zhàn)士們特別親，通過這些描寫，我看到了一位和藹可親的老班長。②交流第3自然段內(nèi)容三個(gè)病號(hào)走不快，一天只走二十來里路。一路上，老班長帶我們走一陣歇一陣。到了宿營地，他就到處去找野菜，和著青稞面給我們做飯。不到半個(gè)月，兩袋青稞面吃完了。饑餓威脅著我們。老班長到處找野菜，挖草根，可是光吃這些東西怎么行呢？老班長看我們一天天瘦下去，他整夜整夜地合不攏眼，其實(shí)，這些天他比我們瘦得還厲害呢!預(yù)設(shè)1：“老班長帶我們走一陣歇一陣”說明他非常細(xì)心。預(yù)設(shè)2：“到了宿營地，他就到處去找野菜，和著青稞面給我們做飯”說明他關(guān)心戰(zhàn)士。預(yù)設(shè)3：“老班長看我們一天天瘦下去，他整夜整夜地合不攏眼，其實(shí)，這些天他比我們瘦得還厲害呢”說明他盡職盡責(zé)。③交流第5自然段內(nèi)容從那以后，老班長盡可能找有水塘的地方宿營，把我們安頓好，就帶著魚鉤出去了。第二天，他總能端著熱氣騰騰的鮮魚野菜湯給我們吃?！墒抢习嚅L自己呢，我從來沒見他吃過一點(diǎn)兒魚。預(yù)設(shè)1：“把我們安頓好，就帶著魚鉤出去了。第二天，他總能端著熱氣騰騰的鮮魚野菜湯給我們吃”，這句話說明他關(guān)心戰(zhàn)士。預(yù)設(shè)2：“老班長自己呢，我從來沒見他吃過一點(diǎn)兒魚”，這句話說明老班長具有舍己為人的精神。④交流第8自然段內(nèi)容他坐在那里捧著搪瓷碗，嚼著幾根草根和我們吃剩下的魚骨頭，嚼了一會(huì)兒，就皺緊眉頭硬咽下去。預(yù)設(shè)：“坐、捧、嚼、皺緊、硬咽”這些都是動(dòng)作描寫，老班長要優(yōu)先保證傷員的營養(yǎng)，但自己的身體也不能垮掉，于是強(qiáng)吃下這些難以下咽的魚骨頭。我們可以看出這是一位舍己為人的老班長。交流第23自然段內(nèi)容挨了一天又一天，漸漸接近草地的邊了，我們的病卻越來越重。我還能勉強(qiáng)挺著走路，那兩個(gè)小同志連直起腰來的力氣也沒有了。老班長雖然瘦得只剩皮包骨頭，眼睛深深地陷了下去，但是還一直用飽滿的情緒鼓勵(lì)著我們。預(yù)設(shè)：“老班長雖然瘦得只剩皮包骨頭，眼睛深深地陷了下去，但是還一直用飽滿的情緒鼓勵(lì)著我們”，說明老班長具有革命樂觀主義精神。3.完成“任務(wù)二”提出要求：圈畫課文中描寫人物對(duì)話和心理的句子讀一讀，和同學(xué)交流這些描寫對(duì)刻畫老班長有什么作用。①交流第7自然段內(nèi)容他摸了摸嘴，好像回味似的說：“吃過了。我一起鍋就吃，比你們還先吃呢?！鳖A(yù)設(shè)：“吃過了。我一起鍋就吃，比你們還先吃呢”，是語言描寫，老班長用善意的謊言來穩(wěn)定大家情緒的舉動(dòng)，令人感動(dòng)。②交流第13自然段內(nèi)容“不要緊，我身體還硬實(shí)！”他抬起頭，望著夜色彌漫的草地，好久，才用低沉的聲音說:“指導(dǎo)員把你們?nèi)齻€(gè)人交給我……你看這草地，無邊無涯，沒個(gè)盡頭……真有個(gè)三長兩短，我怎么去向黨報(bào)告呢？……”預(yù)設(shè)：這段話運(yùn)用了語言描寫和動(dòng)作描寫，老班長為了完成黨交給的任務(wù)，不怕苦，不怕難，哪怕犧牲自己。③交流第15自然段內(nèi)容“小梁，說真的，弄點(diǎn)兒吃的不容易啊！有時(shí)候等了半夜，也不見魚上鉤。為了弄一點(diǎn)兒魚餌，我翻了多少草皮也找不到一條蚯蚓……還有，我的眼睛壞了，天色一暗，找野菜就得一棵一棵地摸……”預(yù)設(shè)：這段話的內(nèi)容運(yùn)用了語言描寫，“不容易”說明了釣魚、找魚餌、找野菜的過程很艱難，可以看出老班長十分關(guān)心戰(zhàn)士，不怕吃苦。④交流第21、22自然段內(nèi)容“怎么了，吃不下？要是不吃，咱們就走不出這草地。同志們，為了革命，你們必須吃下去。小梁，你不要太脆弱！”最后這句話是嚴(yán)厲的，意思只有我知道。老班長看著我們吃完，臉上的皺紋舒展開了，嘴邊露出了一絲笑意?？墒俏业男睦锖孟袢算U塊似的，沉重極了。預(yù)設(shè)1：“怎么了，吃不下？要是不吃，咱們就走不出這草地。同志們，為了革命，你們必須吃下去。小梁，你不要太脆弱”，這句話是語言描寫，是老班長對(duì)我們的命令，說這句話時(shí)，老班長是嚴(yán)厲的。當(dāng)老班長看著“我們”大口大口地吧魚湯喝完，老班長“臉上的皺紋舒展開了，嘴邊露出了一絲笑意”，這與他前面嚴(yán)厲的語氣形成了對(duì)比，說明老班長的心里只有戰(zhàn)友，沒有自己。預(yù)設(shè)2：“可是我的心里好像塞了鉛塊似的，沉重極了”，這句話是心理描寫，說明了“我”當(dāng)時(shí)內(nèi)心的沉重。⑤交流第27自然段我蹲在水邊，心里不停地念叨：“魚?。】煨﹣戆?！這是挽救一個(gè)革命戰(zhàn)士的生命啊！”可是，等了好久，還不見魚上鉤。好容易看到漂在水面的蘆稈動(dòng)了一下，趕緊扯起釣竿，還是空的……預(yù)設(shè)：“魚??！快些來吧！這是挽救一個(gè)革命戰(zhàn)士的生命啊”，這句話是心理描寫，體現(xiàn)了“我”想救老班長的焦急心理，我們釣魚尚且不易，何況老班長……⑥交流第28自然段當(dāng)我俯下身子，把魚湯送到老班長嘴邊的時(shí)候，老班長已經(jīng)奄奄一息了。他微微地睜開眼睛，看見我端著的魚湯，頭一句話就說：“小梁，別浪費(fèi)東西了。我……我不行啦。你們吃吧！還有二十多里路，吃完了，一定要走出去！”預(yù)設(shè)：“睜開、看見”是對(duì)老板班長的動(dòng)作描寫。“小梁，別浪費(fèi)東西了。我……我不行啦。你們吃吧！還有二十多里路，吃完了，一定要走出去”，這句話是對(duì)老班長的語言描寫，臨終之際仍不忘囑托戰(zhàn)士走出草地去。4.總結(jié)人物形象提出問題：你覺得老班長是一個(gè)怎樣的人？預(yù)設(shè)：忠于革命、盡職盡責(zé)、舍己為人。板書：忠于革命盡職盡責(zé)舍己為人5.理解題目深意提出問題：作者以“金色的魚鉤”為題有什么深意？預(yù)設(shè)：“金色的魚鉤”不僅是貫穿全文的線索，更象征著老班長金子般閃耀的思想光芒，象征著革命精神永垂不朽。板塊三：主題概括，拓展延伸1.主題概括本文是一篇小說，主要講述了紅軍長征途中，一位炊事班長牢記部隊(duì)指導(dǎo)員的囑托，盡心盡力地照顧三個(gè)生病的小戰(zhàn)士過草地，不惜犧牲自己生命的感人故事，頌揚(yáng)了紅軍戰(zhàn)士忠于革命、盡職盡責(zé)、舍己為人的崇高品質(zhì)。2.拓展延伸憶秦娥·婁山關(guān)毛澤東西風(fēng)烈，長空雁叫霜晨月。霜晨月，馬蹄聲碎，喇叭聲咽。雄關(guān)漫道真如鐵，而今邁步從頭越。從頭越，蒼山如海，殘陽如血。第三單元美好品質(zhì)重點(diǎn)講練（3）A類：1.完成《導(dǎo)學(xué)案》未完成的部分。2.有感情的朗讀課文。B類：請(qǐng)你以講解員的身份向來革命烈士紀(jì)念館參觀的人講解金色魚鉤的故事。C類：試著把《金色的魚鉤》的故事講給家人和朋友聽。

讀《橋》—圍繞“關(guān)注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象”這一策略閱讀《童年》在《橋》一課中，我們學(xué)習(xí)了“關(guān)注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象”這一策略，《童年》也同樣運(yùn)用了這種閱讀方法，我們一起去看看吧?！稑颉芬徽n，為讓學(xué)生體會(huì)情節(jié)設(shè)置和環(huán)境描寫對(duì)塑造人物形象的作用，課后練習(xí)先引導(dǎo)學(xué)生感受一波三折的情節(jié)中老支書的形象，再引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注環(huán)境描寫，體會(huì)其作用?！陡F人》一課先引導(dǎo)學(xué)生整體把握內(nèi)容，從對(duì)話和心理描寫中體會(huì)人物形象，再啟發(fā)學(xué)生思考環(huán)境描寫對(duì)刻畫人物的作用。這兩篇課文，都圍繞“讀小說，關(guān)注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象”這個(gè)要求進(jìn)行編排的。都以現(xiàn)實(shí)生活為題材，刻畫了普通人物在面臨困境時(shí)所閃現(xiàn)的人性光輝。小結(jié)：本單元的語文要素是“讀小說，關(guān)注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象”。這是統(tǒng)編版教材第一次以單元的方式引導(dǎo)學(xué)生接觸小說。通過五年來的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)初步打下通過語言、動(dòng)作、心理來理解人物形象的基礎(chǔ)，本單元旨在引導(dǎo)學(xué)生感受情節(jié)推進(jìn)和環(huán)境描寫對(duì)塑造人物

形象的作用。遷移訓(xùn)練：1.運(yùn)用“讀小說，關(guān)注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象讀”的方法，我們一起來讀讀《童年》這本書。（1）了解童年《童年》是蘇聯(lián)作家高爾基的小說。故事的主人公阿廖沙在父親病逝后，隨母親投奔外祖父。外祖父粗野自私，經(jīng)常毒打孩子們，曾把阿廖沙打得失去知覺。除了脾氣暴躁的外祖父，這個(gè)家庭里還有兩個(gè)為爭奪財(cái)產(chǎn)整日爭吵、打架的舅舅。阿廖沙經(jīng)常驚懼不安，還好有慈祥善良的外祖母安慰他、保護(hù)他。（2）關(guān)注小說的人物提出問題：讀下面這段話，你發(fā)現(xiàn)外祖母有什么特點(diǎn)？那時(shí)我病得很重，剛能勉強(qiáng)起身。我清楚地記得，我病著的時(shí)候，開始是父親開開心心地照顧著我，后來他突然不見了，照顧我的人換成了外祖母，一個(gè)很奇怪的人?！澳銖哪膬哼^來??？”我問她。她回答：“從上面來，從下城來，不是過來，是坐船來！人怎么能自己從水上過來呢，真是個(gè)小迷糊！”這真可笑，又是上又是下的，讓人糊涂。上面，樓上住的是幾個(gè)染了大胡子的波斯人，而地下室住了一個(gè)賣羊皮的黃皮膚卡爾梅克老頭。下樓梯可以從扶手上滑下去，要是摔倒的話就滾下去，這我一清二楚。可是這關(guān)水什么事？簡直都亂套了。“我怎么就迷糊呢？”“因?yàn)槟愠车萌嗣院??！彼f完也笑了起來。預(yù)設(shè)：通過外祖母和我的對(duì)話，看出來外祖母很親切、幽默?？偨Y(jié)：很多小說中人物眾多，理清人物關(guān)系能夠幫助我們更好地讀懂故事。如，《童年》中出現(xiàn)了數(shù)十個(gè)人物，不容易分清楚，但他們都是圍繞著主人公阿廖沙塑造的，弄明白他們和阿廖沙之間的關(guān)系，就不難分清了。提示：在接下來的閱讀中，我們會(huì)遇到很多人物，可以把人物寫進(jìn)思維導(dǎo)圖里，這樣有助于我們更好地讀懂故事。（3）關(guān)注小說情節(jié)提示：小說生動(dòng)的故事情節(jié)會(huì)給我們留下較深的印象，也會(huì)讓我們有所啟發(fā)。將關(guān)鍵情節(jié)理一理，形成情節(jié)鏈。①提出要求：請(qǐng)同學(xué)們說一說自己對(duì)《童年》中人物的評(píng)價(jià)和想法。父親：彼什科夫手工業(yè)者，老實(shí)本分。母親：善良的下層社會(huì)婦女。繼父：脾氣暴躁，毒打妻子。外祖母：慈祥善良，聰明能干，熱愛生活，對(duì)誰都很忍讓，有著圣徒一般的寬大胸懷。外祖父：吝嗇、貪婪、專橫、殘暴。兩個(gè)舅舅：自私、貪婪、庸俗，視財(cái)如命，冷血無情，常為了分家與爭奪財(cái)產(chǎn)大打出手，還毒打外祖母與自己的妻子；自私自利，卑鄙無恥，唆使小茨岡偷東西。②提出要求：借助人物說一說主要內(nèi)容。預(yù)設(shè)：故事講述了阿廖沙在父親病逝后，隨母親投奔外祖父。在父親去世后生活在外祖父家，親眼見證了外祖父一家充滿仇恨的生活，外祖父粗野、自私，經(jīng)常毒打孩子們，舅舅們?yōu)榱素?cái)產(chǎn)整日爭吵，幸好外祖母一直疼愛著他。母親再婚后，他來往于外祖母和母親家。最終，在母親去世后，阿廖沙走向人間，開始街頭生活。③提出問題：童年是每個(gè)人成長的黃金期。讀完整部小說，你發(fā)現(xiàn)阿廖沙經(jīng)歷了哪些主要事件呢？預(yù)設(shè)：生病→去祖父家→第一次挨打→與工人交朋友→與“好事兒”成為好朋友→與將軍家的孩子玩→上學(xué)→在園子里開辟個(gè)人空間→照顧弟弟和生病的母親→街頭生活阿廖沙從一個(gè)可愛、弱小、倔強(qiáng)、執(zhí)著的孩子，逐漸成長為一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)、勇敢、正直和充滿愛心的人。2.查找相關(guān)資料，向朋友或家人介紹一下這本書?？偨Y(jié)：在我們成長的過程中，很多人和事會(huì)給我們留下溫暖和美好，也有些人和事會(huì)在我們心里抹上灰暗的一筆。不管怎樣，《童年》記錄了阿廖沙的成長故事，給了我們?cè)S多有益的啟示。習(xí)作課筆尖流出的故事1.能從題目提供的環(huán)境和人物中選一組，或自己創(chuàng)設(shè)一組，根據(jù)生活，展開豐富的想象創(chuàng)編一個(gè)故事。2.能把故事寫完整；情節(jié)要圍繞主要人物展開，盡可能吸引人；試著寫出故事發(fā)生的環(huán)境，可以寫一寫人物的心理活動(dòng)。3.能中心明確，行文流暢，巧用描寫、巧用修辭、巧用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，為文章增添色彩，吸引讀者。4.根據(jù)老師和同學(xué)的建議，運(yùn)用修改符號(hào)修改自己的習(xí)作。充分發(fā)揮想象，創(chuàng)造特定的生活場(chǎng)景、一定的故事情節(jié)，通過運(yùn)用人物動(dòng)作、神態(tài)、語言、心理活動(dòng)等細(xì)節(jié)描寫塑造人物形象，使自己筆下的故事變得有情有意、生動(dòng)有趣。培養(yǎng)學(xué)生描寫環(huán)境、虛構(gòu)故事情節(jié)、表現(xiàn)人物特點(diǎn)的能力。板塊一情境導(dǎo)入，解讀習(xí)作要素1.導(dǎo)入：本單元的課文中的精彩情節(jié)和人物形象給我們留下了很深的印象。請(qǐng)同學(xué)們想一想：一個(gè)引人入勝的故事有哪些特點(diǎn)？2.閱讀習(xí)作要素，了解習(xí)作重點(diǎn)（1）習(xí)作要素：發(fā)揮想象，創(chuàng)編生活故事。要素解讀：發(fā)揮想象，按一定順序把事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果寫清楚，保證故事的完整性，突出環(huán)境描寫，使人物形象鮮明，讓曲折的情節(jié)富有吸引力。（2）明確：充分展開想象，要按一定順序把事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果寫清楚。創(chuàng)編生活故事時(shí)，要保證故事的完整性，突出環(huán)境描寫，使人物形象鮮明，讓曲折的情節(jié)富有吸引力。（設(shè)計(jì)意圖：從本單元的三篇課文入手，再次回顧小說這種文體特征，讓學(xué)生懂得，小說源于生活又高于生活，所以這些故事讀起來就像在生活中發(fā)生過一樣，并且生動(dòng)形象，情節(jié)曲折，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。）板塊二呈現(xiàn)話題，明確習(xí)作內(nèi)容1.習(xí)作話題本單元學(xué)習(xí)的幾篇課文都是虛構(gòu)的故事，讀起來卻像在生活中發(fā)生過一樣，因?yàn)檫@些故事都能從生活中找到影子。虛構(gòu)的故事往往情節(jié)曲折，有較鮮明的人物形象，讀來比較吸引人。下面提供了三組環(huán)境和人物，從中選擇一組或自己創(chuàng)設(shè)一組，展開豐富的想象，創(chuàng)編故事。板書：筆尖流出的故事2.習(xí)作內(nèi)容本單元學(xué)習(xí)的幾個(gè)故事都是虛構(gòu)的，讀起來卻像生活中發(fā)生過一樣，因?yàn)檫@些故事都能從生活中找到影子。虛構(gòu)的故事往往情節(jié)曲折，人物形象鮮明，讀起來比較吸引人。下面提供了三組環(huán)境和人物，從中選擇一組或自己創(chuàng)設(shè)一組，展開豐富的想象，創(chuàng)編故事。認(rèn)真閱讀課本（新六上）提供的三組環(huán)境和人物，也可自己創(chuàng)設(shè)一組。環(huán)境人物開滿丁香花的校園淘氣包張明“小辣椒”的班長王寒冰充滿活力的年輕班主任李軍冬日黃昏時(shí)車來人往的街頭充滿愛心的少年陸天流浪狗朵朵月光下的村莊鐵蛋鐵蛋體弱多病的爺爺故事要圍繞主要人物展開。把故事寫完整，情節(jié)盡可能吸引人。著寫出故事發(fā)生的環(huán)境，還可以寫一寫人物的心理活動(dòng)。引導(dǎo)：明確了本單元幾組話題后，我們寫的時(shí)候還應(yīng)該注意：

故事要圍繞主要人物展開。

把故事寫完整，情節(jié)盡可能吸引人。

試著寫出故事發(fā)生的環(huán)境，還可以寫一寫人物的心理活動(dòng)。板塊三指導(dǎo)審題，關(guān)注習(xí)作重點(diǎn)引導(dǎo)：下面我們來一起總結(jié)一下本次習(xí)作的重點(diǎn)吧。預(yù)設(shè)1：圍繞主要人物展開想象，使人物形象鮮明。預(yù)設(shè)2：把故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果寫清楚。預(yù)設(shè)3：注重細(xì)節(jié)描寫，寫出故事發(fā)生的環(huán)境和人物的心理活動(dòng)?？偨Y(jié)：同學(xué)們，我們寫作時(shí)一定圍繞主要人物展開想象，并且寫的時(shí)候京可能的突出主要人物，使人物形象鮮明。創(chuàng)編故事的時(shí)候注意把故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果寫清楚。最后，還要注重細(xì)節(jié)描寫，寫出故事發(fā)生的環(huán)境和人物的心理活動(dòng)。板書：展開想象把故事寫清楚人物的心理活動(dòng)（設(shè)計(jì)意圖：通過具體指導(dǎo)，讓學(xué)生明白寫作內(nèi)容、習(xí)作重點(diǎn)及具體要求。）板塊四拓展思路，指導(dǎo)選材技巧1.了解習(xí)作中提示的選材角度。環(huán)境：開滿丁香花的校園人物：淘氣包張明雷厲風(fēng)行的班長王寒冰充滿活力的年輕班主任李軍提問：他們會(huì)發(fā)生什么故事？（注意性格）預(yù)設(shè)：張明肆意踐踏丁香花園，被班長抓住，張明不服，兩人吵了起來。班主任決定和張明賽跑定輸贏。（設(shè)計(jì)意圖：通過分析習(xí)作提示中的變形的事物，旨在讓學(xué)生明確變形可以有很多選擇，打開學(xué)生的思路，激發(fā)學(xué)生交流與分享的興趣。）環(huán)境：冬日黃昏時(shí)車來人往的街頭人物：充滿愛心的少年陸天志愿者徐明提問：他們會(huì)發(fā)生什么故事？（注意性格）預(yù)設(shè)：冬日黃昏，街道很冷，一只流浪狗瑟瑟發(fā)抖。志愿者徐明和陸天給小狗找了個(gè)破棉衣蓋住，沒想到小狗第二天來找他們報(bào)恩。環(huán)境：月光下的村莊人物：鐵蛋鐵蛋遠(yuǎn)道而來的表哥提問：他們會(huì)發(fā)生什么故事？（注意性格）預(yù)設(shè)：月光下，鐵蛋照顧著傷病的爺爺。在爺孫倆為鐵蛋的上學(xué)一籌莫展時(shí)，遠(yuǎn)道而來的表哥雪中送炭，帶來了好消息。2.提問：你還能想到什么故事情節(jié)？材料故事環(huán)境故事中人物關(guān)系想到的故事情節(jié)材料一春日校園師生三人材料二冬日街頭愛心少年與志愿者材料三月下村莊兄弟3.巧用導(dǎo)圖，總結(jié)思路引導(dǎo)：根據(jù)這個(gè)思維導(dǎo)圖，我們知道了創(chuàng)設(shè)內(nèi)容一共包括哪兩個(gè)部分？預(yù)設(shè)1：要有環(huán)境描寫。預(yù)設(shè)2：突出人物形象。教師引導(dǎo)：環(huán)境包括什么環(huán)境呢？預(yù)設(shè)1：自然環(huán)境。預(yù)設(shè)2：社會(huì)環(huán)境。明確：“人物形象”包括性格、品質(zhì)、思想……。整篇文章需要我們，展開想象，創(chuàng)造不同的情節(jié)，不同的結(jié)局。（設(shè)計(jì)意圖：提供多種要素組合供學(xué)生選擇，利于展示學(xué)生的表達(dá)個(gè)性。借助圖式和習(xí)作提示，讓學(xué)生有習(xí)作的“拐棍”。）過渡：書中給的三個(gè)情境真有意思，那么我們?nèi)绾胃鶕?jù)情境創(chuàng)編故事呢？下面我們一起跟著課本學(xué)一學(xué)寫作方法吧。板塊五研讀課文片段，學(xué)習(xí)寫作方法1.如何體現(xiàn)故事中主要人物的特點(diǎn)（1）根據(jù)身邊人的特點(diǎn)豐富故事中的人物形象明確：發(fā)揮想象的同時(shí)，要根據(jù)身邊人的特點(diǎn)豐富故事中的人物形象。出示例句“淘氣包”在我們的印象中是喜歡玩鬧、喜歡搞惡作劇、愛和別人開玩笑、愛惹事的人。生活中，班里也會(huì)有這樣的“淘氣包”，比如拿著小蟲子嚇唬膽小的女生。明確：發(fā)揮想象的同時(shí)，要根據(jù)身邊人的特點(diǎn)豐富故事中的人物形象。我們創(chuàng)編故事時(shí)要聯(lián)系身邊熟悉的人，把一個(gè)、兩個(gè)，甚至這一類“淘氣包”所具有的特點(diǎn)匯集在一起，來體現(xiàn)張明這個(gè)“淘氣包”的形象。（2）運(yùn)用語言、動(dòng)作等細(xì)節(jié)描寫突出人物特點(diǎn)出示《橋》片段提問：在這個(gè)語段中，作者運(yùn)用了什么描寫方法描寫老漢的呢？預(yù)設(shè)：片段通過描寫老漢的神態(tài)、動(dòng)作、語言，突出了老漢面對(duì)危險(xiǎn)時(shí)的鎮(zhèn)定、果斷。村民都聽從他的指揮，也反映出他的威信極高。（3）運(yùn)用矛盾、細(xì)膩的心理描寫突出人物形象。出示《窮人》片段提問：在這個(gè)語段中，作者運(yùn)用了什么描寫方法突出人物形象的呢？預(yù)設(shè)：細(xì)膩的心理描寫，我們能體會(huì)到桑娜復(fù)雜的心理活動(dòng)，她在困難面前做正確的抉擇需要莫大的勇氣，桑娜這個(gè)窮苦人物身上閃耀著善良的光輝。2.怎樣讓故事情節(jié)更加吸引人（1）情節(jié)完整，突出高潮明確：要想讓創(chuàng)編的故事更精彩，除了有必要的起因、經(jīng)過、結(jié)果外，還要寫出故事的高潮。如《橋》中，主要記敘了在洪水到來時(shí)，一位老支書沉著鎮(zhèn)靜地指揮村民撤離，把生的希望留給別人，把死的危險(xiǎn)留給自己和親人的感人故事。文中“老漢似乎要喊什么，猛然間，一個(gè)浪頭也吞沒了他”這一情節(jié)的敘述使故事的發(fā)展達(dá)到高潮，由此表現(xiàn)了老支書在危難面前無私無畏、不徇私情、英勇獻(xiàn)身的崇高精神。（2）巧設(shè)懸念，打破常規(guī)思維明確：設(shè)置懸念可以讓故事更有吸引力，達(dá)到震撼人心的效果。如《橋》中，“小伙子瞪了老漢一眼，站到了后面?！薄靶』镒油屏死蠞h一把，說：‘你先走?！睂?duì)小伙子的兩次描寫形成鮮明的對(duì)比，小伙子為什么會(huì)有這樣的變化？這就為讀者設(shè)置了懸念，為下文揭示老漢和小伙子是父子埋下了伏筆。（3）設(shè)計(jì)沖突，妙用反轉(zhuǎn)明確：創(chuàng)編故事時(shí)，要使構(gòu)思新穎巧妙，情節(jié)跌宕曲折，需要設(shè)計(jì)沖突，妙用反轉(zhuǎn)。如《橋》中，作者設(shè)計(jì)了四次沖突，前面設(shè)置懸念，文章結(jié)尾才點(diǎn)明老支書與小伙子的關(guān)系，出乎意料的結(jié)尾更能震撼人心，刻畫出一位大公無私、堅(jiān)持黨性原則的老支書的形象。（設(shè)計(jì)意圖：體會(huì)如何通過抒寫情節(jié)完整、巧設(shè)懸念、設(shè)計(jì)沖突，妙用反轉(zhuǎn)的方式讓故事情節(jié)更加吸引人。結(jié)合課文典型語段進(jìn)行解讀，讓學(xué)生明確如何從不同角度創(chuàng)編故事，讓故事情節(jié)更加吸引人。）3.怎樣加入環(huán)境描寫引導(dǎo)：環(huán)境描寫可以寫在故事的開頭、中間、結(jié)尾，它像一根線串聯(lián)起整個(gè)故事，推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展，為下文埋下伏筆。出現(xiàn)在故事開頭（出示課件21）引導(dǎo)：這段通過環(huán)境描寫，展現(xiàn)了山洪的狂暴、兇猛，突出形勢(shì)嚴(yán)峻，危險(xiǎn)突如其來，為下文埋下了伏筆。出現(xiàn)在故事中間（出示課件22）引導(dǎo)：這里的環(huán)境描寫暗示了人物的命運(yùn)，也為人物忠于職守、舍己為人的光輝形象作了背景鋪墊。4.借助片段學(xué)技法過渡：學(xué)習(xí)完這么多推薦方法后，我們一起去看看學(xué)習(xí)小伙伴寫的片段吧，邊讀邊分析小伙伴們運(yùn)用了哪些技法。片段一陸天剛從外婆家出來，在十字路口等紅燈。忽然，他透過車來車往的縫隙，看到一條縮成一團(tuán)的小狗趴在路中間。“怪不得快速行駛的車子都會(huì)在那里頓一頓！”小狗太可憐了，太危險(xiǎn)了！陸天看得心驚肉跳。終于綠燈了，他快速地沖了過去，用自己的身體擋在小狗的前面。陸天目不轉(zhuǎn)睛地看著小狗，他驚恐不安地舉起雙手，好讓來往的車輛停下來。陸天眼見停下來的車子多了起來，越來越多的人注意到了他。這時(shí)，身穿紅馬甲的徐明揮舞著雙手，快速地向陸天跑了過去……預(yù)設(shè)1：點(diǎn)明流浪狗的處境極為危險(xiǎn)。讓所有人不由得捏了一把汗預(yù)設(shè)2：心理描寫和動(dòng)作描寫，突出了陸天的富有愛心與流浪狗的危險(xiǎn)處境。預(yù)設(shè)3：運(yùn)用間接描寫，突出了陸天的機(jī)智勇敢。過渡：同學(xué)們說得都很好，我們繼續(xù)看一下片段二，邊讀邊思考小伙伴運(yùn)用了哪些技法，片段中有哪些地方還需要完善。片段二奶奶去世多年，爺爺一直保留著那只古舊的鐲子，這是奶奶留下來的唯一物品。爺爺十分珍惜它，緊緊地包著，鐵蛋連摸一下都不行！又是八月底的一天晚上，爺爺走過來，語重心長地對(duì)鐵蛋說：“鐵蛋哪，你年紀(jì)實(shí)在不小了，今年必須去上學(xué)了！”鐵蛋沉默了一會(huì)兒，低著頭小聲地說：“我……我才不去上學(xué)，上學(xué)太沒意思了，他們都說老師好兇的，而且還需要錢……”“錢的事，你不要管，你必須去上學(xué)?！钡诙焱砩?，爺爺從口袋里掏出了很多皺巴巴的錢，理得整整齊齊的，放在桌子上。鐵蛋頓感不妙，他抬頭緊盯著爺爺，大聲說道：“爺爺，您是不是把奶奶的鐲子給賣了？”鐵蛋的心里很難受，痛哭起來。 預(yù)設(shè)1：“奶奶去世多年，爺爺一直保留著那只古舊的鐲子，這是奶奶留下來的唯一物品。爺爺十分珍惜它，緊緊地包著，鐵蛋連摸一下都不行！”從多個(gè)角度說明了鐲子無比珍貴，同時(shí)為下文埋下伏筆。預(yù)設(shè)2：句子“鐵蛋沉默了一會(huì)兒，低著頭小聲地說”“沉默”“低著頭小聲”說明了鐵蛋的乖巧、懂事。教師追問：這個(gè)片段中，作者運(yùn)用了什么方法故事情節(jié)跌宕曲折的呢？預(yù)設(shè)：妙用反轉(zhuǎn)，情節(jié)一波三折。爺爺不得不賣鐲子；“皺巴巴”與“整整齊齊”形成鮮明的對(duì)比，說明了錢來之不易。（設(shè)計(jì)意圖：通過對(duì)學(xué)習(xí)小伙伴所寫的片段進(jìn)行解讀，旨在讓學(xué)生明確寫作過程中可以運(yùn)用的寫作技巧，通過評(píng)改習(xí)作片段，為完成和修改整篇習(xí)作作鋪墊。）板塊六佳作欣賞，學(xué)習(xí)技巧過渡：在學(xué)習(xí)完選材方法和寫作技法后，我們一起來學(xué)習(xí)一篇例文《一次意外事件》。請(qǐng)同學(xué)們自己閱讀習(xí)作例文，邊讀邊思考例文中運(yùn)用了哪些寫作技巧。思考完后和小組同學(xué)進(jìn)行交流。一次意外事件五月的校園，陽光照耀，丁香花開放，一切是多么美好！“丁零零……”放學(xué)鈴聲響了，同學(xué)們?nèi)缤龌\的鳥兒，奔出數(shù)室?！皬埫鳌⑼鹾?，今天你們兩個(gè)值日，掃完地后，加入我們班的足球訓(xùn)練隊(duì)，按時(shí)參加訓(xùn)練?！蹦贻p的班主任李軍是學(xué)校足球隊(duì)的主數(shù)練?！白衩?！”只聽他們兩個(gè)齊聲響亮地回答道。張明平時(shí)有“淘氣包”之稱。王寒冰是班長，辦事講原則，對(duì)同學(xué)們有一顆火熱的心，但是對(duì)犯錯(cuò)誤的同學(xué)卻比較嚴(yán)厲。開始掃地了，張明拿起掃把，不專心掃地，卻用掃把把足球推來推去，真是個(gè)淘氣鬼！忽然“咔嚓”一聲響，原來是張明把一張課桌擠翻在地，人也壓了上去，桌子的一條腿被壓斷了。張明驚呆了，嘴巴張得大大的，一會(huì)兒臉就變紅了。他和王寒冰扶正瘸了一條腿的桌子。王寒冰批評(píng)道：“瞧你，正事辦不了，就知道搗亂！”張明看看扶正后的桌子，外表上還是好好的，心里想：只要班長不說，誰也不知道這件事，或許就能蒙混過關(guān)。對(duì)，得堵住他的嘴巴?！坝H愛的班長大人，請(qǐng)你不要將這件事告訴別人好嗎？到時(shí)候，學(xué)校自然會(huì)派人修理的?！边@時(shí)的王寒冰正蹲下來左瞧瞧，右摸摸，一點(diǎn)兒也不搭理張明。突然，王寒冰起身，掃了張明一眼，就徑直走了。嘿，這個(gè)家伙，平時(shí)關(guān)系還不錯(cuò)，怎么關(guān)鍵時(shí)刻不買賬？張明一個(gè)人待在教室，不知如何是好。過了一會(huì)兒，王寒冰回到教室，手中拿了個(gè)鐵錘，還有木條和釘子?！斑€不過來幫忙！”王寒冰說著，就開始修起桌腿來?？粗嚅L腦門上的汗珠，張明真是好羞愧呀。桌腿很快便修好了，他們倆飛奔到足球場(chǎng)?！霸趺磥淼眠@么晚，快歸隊(duì)！”李老師說道?！白衩　彼麄儍蓚€(gè)相視一笑，齊聲響亮地回答道……各小組匯報(bào)交流，全班評(píng)議。預(yù)設(shè)1：第1自然段開篇用環(huán)境描寫烘托氣氛，為下文的發(fā)展做好鋪墊，埋下了伏筆。預(yù)設(shè)2：第2自然段通過語言描寫，班主任的人物形象如在眼前。預(yù)設(shè)3：第3自然段將對(duì)班長的介紹與他的性格聯(lián)系起來，為下文情節(jié)做鋪墊。預(yù)設(shè)4：第4自然段對(duì)張明的神態(tài)描寫，對(duì)班長的語言描寫，照應(yīng)二人的性格。預(yù)設(shè)5：結(jié)尾與開頭完美呼應(yīng)?！ㄔO(shè)計(jì)意圖：通過展示學(xué)習(xí)小伙伴的佳作，旨在讓學(xué)生更加深刻地理解本單元的習(xí)作要求，通過對(duì)本篇習(xí)作方法和技巧的分析，旨在讓學(xué)生參考與借鑒，從而更好地完成自己的習(xí)作。）小結(jié)：這篇習(xí)作為我們講述了一個(gè)發(fā)生在教室里的偶然事件，文中對(duì)人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)和心理描寫生動(dòng)逼真。開頭與結(jié)尾完美照應(yīng)，兩處的“遵命”，配合得天衣無縫，有回環(huán)往復(fù)、韻味無窮的效果。故事的主題十分鮮明，班長實(shí)事求是、雷厲風(fēng)行，遇到問題不逃避、不遮掩，并想辦法解決問題，這些品質(zhì)值得贊賞。板塊七巧擬題目，學(xué)列提綱1.自主交流擬題方法提問：我們可以用哪些方法來為本次習(xí)作擬題？預(yù)設(shè)1：用故事中的主要人物擬題。淘氣包張明愛心少年陸天預(yù)設(shè)2：用故事的主要內(nèi)容擬題。一場(chǎng)誤會(huì)愛心救助預(yù)設(shè)3：用故事的背景擬題。丁香花開月光下的村莊2.依照范例，學(xué)習(xí)寫作提綱引導(dǎo)：寫作前擬好提綱，不僅能夠厘清寫作思路，還能讓作文的結(jié)構(gòu)清晰。出示寫作提綱范例，思考：以上提綱環(huán)境描寫放在了開頭、中間，還是結(jié)尾呢？創(chuàng)編故事時(shí)都采用了什么表達(dá)方法？提綱一：提綱一：事情經(jīng)過寫具體提綱二：情節(jié)反轉(zhuǎn)吸引人提綱二：情節(jié)反轉(zhuǎn)吸引人提綱提綱三：情節(jié)曲折感人心結(jié)合課件，交流如何列寫作提綱，重點(diǎn)引導(dǎo)中間部分怎樣把故事情節(jié)寫得曲折生動(dòng)，跌宕起伏。討論并歸納：（1）圍繞主要人物展開想象，使人物形象鮮明。（2）圍繞主要人物展開想象，使人物形象鮮明。（3）注重細(xì)節(jié)描寫，寫出故事發(fā)生的環(huán)境和人物的心理活動(dòng)。板塊八積累素材，動(dòng)筆寫作過渡：如何讓我們的習(xí)作語言優(yōu)美，讓我們的文章結(jié)構(gòu)別出心裁呢？今天老師給大家準(zhǔn)備了一些習(xí)作素材，請(qǐng)大家讀一讀。自主閱讀習(xí)作素材。引導(dǎo)：接下來就請(qǐng)同學(xué)們按照擬定好的習(xí)作提綱，把自己心中的好地方形成習(xí)作吧。動(dòng)筆完成習(xí)作。板塊九根據(jù)習(xí)作要求，進(jìn)行修改1.對(duì)照要求，評(píng)價(jià)修改。評(píng)價(jià)內(nèi)容自評(píng)他評(píng)選擇或自創(chuàng)怎樣的環(huán)境和人物？☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆你想表現(xiàn)人物的什么性格品質(zhì)？或者想表現(xiàn)怎樣的人生道理？☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆你打算設(shè)計(jì)哪些關(guān)聯(lián)的情節(jié)？☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆這些情節(jié)如何組織連綴？加入哪些環(huán)境描寫和心理描寫？☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆你打算擬個(gè)什么樣的題目？☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆示例：下面是評(píng)改前的段落，讀一讀，看看有什么問題。掃地開始了，張明拿起掃把，不專心掃地，把一張課桌擠翻在地，人也壓了上去，桌子的一條腿斷了。他和班長扶正瘸了一條腿的桌子，班長說：“瞧你那副德性，正事辦不了，就知道搗亂！”診斷：對(duì)于張明的“淘氣”描寫得不深入，不具體，只有一句“不專心掃地”是不夠的。下面這是修改后的段落，和原段落對(duì)比一下，說說為什么這樣修改。掃地開始了，張明拿起掃把，不專心掃地，卻用掃把把足球推來推去，真是個(gè)淘氣鬼呀！忽然“咔嚓”一聲響，原來是張明太胖了，把一張課桌擠翻在地，人也壓了上去，桌子的一條腿斷了。張明驚呆了，嘴巴張得大大的，一會(huì)兒臉就變紅了。他和班長扶正瘸了一條腿的桌子，班長說：“瞧你那副德性，正事辦不了，就知道搗亂！”解析：第一處紅字部分通過動(dòng)作表現(xiàn)出張明的淘氣，寫得活靈活現(xiàn)，第二部分紅字通過神態(tài)和心理，表現(xiàn)出張明犯錯(cuò)后的窘迫。總結(jié)：講故事要說清故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果。設(shè)計(jì)情節(jié)要根據(jù)人物的身份和性格。情節(jié)最好有些曲折，不要寫得太平。環(huán)境描寫不要集中，用一兩句進(jìn)行點(diǎn)染即可。板塊十佳作欣賞，全班共評(píng)例文一：美食讓生活更美好五月的校園，丁香花開。陽光明媚，伴著花香，同學(xué)們陸陸續(xù)續(xù)走進(jìn)校園。胖乎乎的淘氣包張明剛走進(jìn)教室，雷厲風(fēng)行的班長王寒冰走了過來：“請(qǐng)把語文家庭作業(yè)交上來！”張明猛地一拍腦袋，“哎呀！我光顧著玩，忘了！請(qǐng)你把作業(yè)本給我抄一下好嗎？”“哼，想得美！等著挨老師批評(píng)吧！”王寒冰冷若冰霜，扭身就走。果不其然，班主任李軍老師得知張明同學(xué)又沒交家庭作業(yè)，十分惱火：“這是本月以來，你第三次沒交作業(yè)了，事不過三，放學(xué)后，請(qǐng)你爸爸到學(xué)校來一趟！”上課時(shí)，張明想象的全是火爆脾氣的爸爸到校后對(duì)自己的一頓怒罵，回家可能還會(huì)挨一頓揍?！岸际悄莻€(gè)可惡的王寒冰，要不是他告訴李老師，這件事就不會(huì)發(fā)生?！毕抡n后，張明越想越氣，他沖到王寒冰的課桌前，把他的書包狠狠地扔到了教室外。王寒冰是誰？他受得了這氣？他當(dāng)即沖上前去，給了張明一拳，兩人當(dāng)即扭打在一塊兒。李老師聞?dòng)嵈掖亿s來，將兩人拉開，叫到了辦公室。“張明同學(xué)，你不做作業(yè)，反而怪班長催交作業(yè)，還把氣撒到班長身上，把人家的書包扔了，這一行為性質(zhì)是多么惡劣！”李老師義正嚴(yán)辭?！袄蠋?，我錯(cuò)了，請(qǐng)別叫我爸爸到學(xué)校來好嗎？”張明低頭認(rèn)錯(cuò)。“當(dāng)然可以，只是你一定要深刻檢討，并主動(dòng)向班長認(rèn)錯(cuò)?！薄袄蠋?，是我的不對(duì)，我不該先動(dòng)手打人?！薄拔艺f你呢！”李老師推推鼻子上的眼鏡說，“身為一班之長，怎么可以對(duì)同學(xué)揮拳相向！你應(yīng)該好好反省。今天，你也應(yīng)該向張明同學(xué)主動(dòng)道歉?！薄皬埫?，對(duì)不起！以后我們還是好朋友，好嗎？”“王寒冰，你別這樣說，是我有錯(cuò)在先，我對(duì)不起你才對(duì)。我們當(dāng)然還是好朋友?！薄斑@就對(duì)了嘛！現(xiàn)在你們兩個(gè)握手言和。”“哈哈哈……”窗外，陽光明媚，清風(fēng)徐徐，丁香花開，爽朗的笑聲伴著那幽香被送得很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)……賞析：文章開頭交代：時(shí)間是“五月”；地點(diǎn)是“校園”的教室里。主角是胖乎乎的淘氣包張明，雷厲風(fēng)行的班長王寒冰；事情的起因是班長王寒冰催交作業(yè)。作者精心設(shè)計(jì)了一次同學(xué)之間的沖突事件，催交作業(yè)，挨老師批評(píng)，引發(fā)沖突，化解矛盾，握手言和，重歸于好，故事情節(jié)曲折而完整。開頭以丁香花開作為故事背景引出正文，結(jié)尾又以丁香花開作為結(jié)束，象征著兩位同學(xué)化解了矛盾，在花香味中結(jié)束全文，讀來余味綿長。例文二：月夜下的小山村深秋時(shí)節(jié)，山村的夜，在月的朗照下,有些清涼,帶些寒意。鐵蛋的爸爸媽媽在一次車禍中不幸去世，他從小與爺爺相依為命。俗話說“窮人的孩