語(yǔ)文課堂具象化板書(shū)設(shè)計(jì)策略

隨著信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的普及，教師在語(yǔ)文課堂上運(yùn)用課件呈現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的情形越來(lái)越多，導(dǎo)致教師板書(shū)質(zhì)量降低，直接影響了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效果。對(duì)此，在語(yǔ)文課堂上，教師需要精心設(shè)計(jì)具象化的板書(shū)，幫助學(xué)生有效理解文本內(nèi)容。詞語(yǔ)是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的基礎(chǔ)性?xún)?nèi)容，也是低年級(jí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容之一。尤其是文本中對(duì)人物動(dòng)作的描寫(xiě)，不僅能夠體現(xiàn)人物形象的特點(diǎn)，而且能夠有效推動(dòng)故事情節(jié)發(fā)展。對(duì)這樣的詞語(yǔ)，教師在教學(xué)中需要采用具象化的策略，通過(guò)適當(dāng)?shù)陌鍟?shū)加以呈現(xiàn)，幫助學(xué)生理解與運(yùn)用。如《小蝌蚪找媽媽》是一篇趣味十足的童話(huà)故事，故事中描寫(xiě)小蝌蚪系列動(dòng)作的詞語(yǔ)用得精準(zhǔn)、巧妙、傳神，值得教師引導(dǎo)學(xué)生品味。如“甩”寫(xiě)出了小蝌蚪自由自在的生活狀態(tài)，“迎”和“追”寫(xiě)出了小蝌蚪找媽媽的急切心情，“披”“露”和“鼓”寫(xiě)出了青蛙的外形特點(diǎn)與神態(tài)特征，“蹬”“跳”和“蹦”寫(xiě)出了小蝌蚪長(zhǎng)大后的動(dòng)作是那么輕巧與敏捷。教師在教學(xué)時(shí)，可采用一些具象化的方法板書(shū)相關(guān)詞語(yǔ)。比如，教師在勾勒出一只大青蛙的外形后，讓學(xué)生對(duì)照青蛙的樣子，選擇合適的詞語(yǔ)填空：青蛙（披穿）著碧綠的衣裳，（露挺）著雪白的肚皮，（鼓睜）著一對(duì)大眼睛。又如，學(xué)習(xí)表示動(dòng)作的詞語(yǔ)“蹬”“跳”和“蹦”，教師可以引導(dǎo)學(xué)生抓住三個(gè)字的偏旁——足，弄清楚這三個(gè)動(dòng)作都是用“腳”發(fā)出的，再讓學(xué)生自己試一試三個(gè)動(dòng)作的不同在哪里。在此基礎(chǔ)上，教師可以畫(huà)出一雙立在地上的腳，然后用箭頭表示用力的方向——箭頭朝下、箭頭朝前、箭頭朝上，讓學(xué)生判斷箭頭的方向與三個(gè)動(dòng)作的匹配情形。學(xué)生經(jīng)過(guò)思考，明白了箭頭朝下代表“蹬”，箭頭朝前代表“跳”，箭頭朝上代表“蹦”。學(xué)生借助具象化板書(shū)，有效地突破詞語(yǔ)理解上的難點(diǎn)。對(duì)話(huà)是故事類(lèi)文本中經(jīng)常出現(xiàn)的表達(dá)形式，教師可采用具象化板書(shū)來(lái)幫助學(xué)生開(kāi)展對(duì)話(huà)訓(xùn)練，讓學(xué)生借助板書(shū)進(jìn)行問(wèn)答，有效體現(xiàn)反復(fù)手法的運(yùn)用與效果。如課文《寒號(hào)鳥(niǎo)》是一則具有寓言意味的故事，講的是寒冬來(lái)臨之前，喜鵲在搭窩的同時(shí)勸鄰居寒號(hào)鳥(niǎo)也抓緊時(shí)間搭窩，免得天冷了受凍，但寒號(hào)鳥(niǎo)不僅不聽(tīng)勸反而還說(shuō)喜鵲傻，只想“得過(guò)且過(guò)”，最后被凍死了。文中反復(fù)出現(xiàn)的“哆啰啰，哆啰啰，寒風(fēng)凍死我，明天就做窩”，最能體現(xiàn)寒號(hào)鳥(niǎo)得過(guò)且過(guò)、好逸惡勞的形象，也是故事中的關(guān)鍵表達(dá)。在教學(xué)中，教師如何引導(dǎo)學(xué)生讀好這一對(duì)話(huà)呢？教師需要準(zhǔn)備喜鵲和寒號(hào)鳥(niǎo)的貼圖，然后畫(huà)出高高的石崖間的縫隙，石崖下畫(huà)一棵樹(shù)，讓學(xué)生將貼畫(huà)貼在黑板的合適位置，然后進(jìn)行對(duì)話(huà)訓(xùn)練。扮演寒號(hào)鳥(niǎo)這個(gè)角色的學(xué)生，可以說(shuō)一說(shuō)寒號(hào)鳥(niǎo)把窩安在石縫中的原因；扮演喜鵲這個(gè)角色的學(xué)生，可以與寒號(hào)鳥(niǎo)進(jìn)行對(duì)話(huà)，再三勸寒號(hào)鳥(niǎo)趁著天晴趕緊搭窩，但寒號(hào)鳥(niǎo)不聽(tīng)勸；最后，教師在石崖上畫(huà)出寒風(fēng)吹的情形，寒號(hào)鳥(niǎo)被凍得叫個(gè)不?！@樣的訓(xùn)練，可以將文本中的反復(fù)、擬人等修辭手法形象生動(dòng)地表達(dá)出來(lái)。復(fù)述是語(yǔ)文教學(xué)中經(jīng)常訓(xùn)練的語(yǔ)文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)，它需要學(xué)生運(yùn)用自己的語(yǔ)言將文本內(nèi)容重新組織，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)難度不小。因此，復(fù)述訓(xùn)練需要教師適時(shí)提供支架，幫助學(xué)生順利地進(jìn)行復(fù)述。這些支架如果采用具象化板書(shū)的形式呈現(xiàn)，就能起到一石二鳥(niǎo)的功效。如《蜘蛛開(kāi)店》是一篇生動(dòng)優(yōu)美的童話(huà)故事，課文講一只蜘蛛為了排解寂寞，決定開(kāi)它認(rèn)為很簡(jiǎn)單的編織店，每件織品只收一元。它沒(méi)想到的是，賣(mài)口罩時(shí)來(lái)的顧客是河馬，改賣(mài)圍巾時(shí)來(lái)的顧客是長(zhǎng)頸鹿，再改賣(mài)襪子時(shí)來(lái)的顧客是蜈蚣……蜘蛛覺(jué)得開(kāi)店并不像自己想的那么簡(jiǎn)單。在教學(xué)中，教師可以采用具象化的板書(shū)，用三條粗線(xiàn)代表每次賣(mài)的織品，一頭連著蜘蛛一頭連著顧客，形成部分蜘蛛網(wǎng)的形狀，可以有效形成一個(gè)體現(xiàn)文本故事架構(gòu)的思維導(dǎo)圖。學(xué)生學(xué)習(xí)課文之后，可以直接運(yùn)用板書(shū)呈現(xiàn)的故事思維導(dǎo)圖，有條理地講述這個(gè)故事，不僅不會(huì)出現(xiàn)顛三倒四的情形，而且還能夠使故事講述體現(xiàn)完整性，具有篇章的意識(shí)。