聚焦語文要素開展語用學(xué)習(xí)策略

統(tǒng)編教材中的語文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)，有效地解決語文教學(xué)教什么的問題。因此，有些教師認(rèn)為，有了語文要素作為課堂教學(xué)的目標(biāo)，學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用就可以放在一邊了，無形之中把二者對立起來，這顯然失之偏頗。在語文教學(xué)中落實(shí)語文要素，最主要的教學(xué)實(shí)踐仍然是學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用。所以，教師要采取必要的策略，圍繞語文要素精心設(shè)計(jì)并開展語言文字運(yùn)用的學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升。創(chuàng)設(shè)情境是落實(shí)語文要素的重要方法與路徑，也是開展語言文字運(yùn)用的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。在教學(xué)中，教師可以通過聚焦語文要素來創(chuàng)設(shè)情境，并在語言文字運(yùn)用的學(xué)習(xí)實(shí)踐中落實(shí)語文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)。一是借助文本創(chuàng)設(shè)情境豐富積累。在課堂教學(xué)中，教師利用文本語境創(chuàng)設(shè)相近的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，開展聽說讀寫等語言文字運(yùn)用的訓(xùn)練，讓課文中抽象的語文知識在具體語境中變得靈動(dòng)起來，讓隱藏的價(jià)值和意義得到體現(xiàn)，使學(xué)生的語言積累變得豐富起來，讓學(xué)生從中習(xí)得語言文字運(yùn)用的知識，形成相應(yīng)的能力。如教學(xué)《朱德的扁擔(dān)》一課，學(xué)生對“同志”一詞很難理解。教師可以出示課文中的短語“朱德同志”“毛澤東同志”，讓學(xué)生認(rèn)讀；接著，教師以此為基礎(chǔ)引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境：朱德和毛澤東都是紅軍的領(lǐng)導(dǎo)人，他們?yōu)榱斯餐母锩聵I(yè)，互相稱為“同志”；我們以此類推，將在一起學(xué)習(xí)的人稱為（），將在一個(gè)單位工作的人稱為（），將平時(shí)在一起玩的人稱為（），學(xué)生說出了相應(yīng)的答案“同學(xué)”“同事”“同伴”，教師讓學(xué)生再想想，還可以類推出哪些詞語，學(xué)生陸續(xù)說出了“同班”“同鄉(xiāng)”“同行”“同路”“同門”“同宗”等。最后，教師讓學(xué)生讀讀并積累這些詞語。通過這樣的訓(xùn)練，學(xué)生不僅理解了“同志”的意思，而且積累了相關(guān)的詞語，語文要素的落實(shí)與語言文字運(yùn)用的實(shí)踐并行不悖。二是通過課程創(chuàng)設(shè)語境鞏固拓展。為了能夠把學(xué)生引入語文學(xué)習(xí)的廣闊天地中，讓語文課堂向生活延伸，為學(xué)生打開認(rèn)識自然和社會(huì)的大門，落實(shí)語文核心素養(yǎng)目標(biāo)要求，語文教學(xué)需要從母語教學(xué)的特點(diǎn)出發(fā)創(chuàng)設(shè)課程語境，使語文要素落地生根，也使語言文字運(yùn)用學(xué)習(xí)在實(shí)踐中得到鞏固與拓展。如教學(xué)《動(dòng)物王國開大會(huì)》，在學(xué)生學(xué)習(xí)生字詞和課文內(nèi)容后，教師可以創(chuàng)設(shè)語境復(fù)習(xí)鞏固與拓展：“同學(xué)們學(xué)習(xí)課文之后，也想學(xué)著發(fā)出通知。有個(gè)同學(xué)發(fā)了下面的通知，請大家看看，這份通知怎么樣?！彪S后教師用課件呈現(xiàn)：“今天下午學(xué)校開會(huì)，請你參加?！睂W(xué)生讀了通知后，紛紛說出自己的看法，教師讓學(xué)生先在小組里說自己的想法，按照一定的順序說清楚；然后小組推薦代表在班級匯報(bào)展示；最后，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)通知中需要按順序（具體時(shí)間、具體地點(diǎn)、具體會(huì)議內(nèi)容和具體參加人員）說清楚的內(nèi)容。教師創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)發(fā)通知的課程語境，既鞏固了課文主要內(nèi)容，又為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)寫通知的應(yīng)用文打基礎(chǔ)，增強(qiáng)了學(xué)生的應(yīng)用文表達(dá)能力。對比是語言文字運(yùn)用學(xué)習(xí)的重要方法，在語文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)的落實(shí)過程中，也可以使用對比的方法。一是在細(xì)處對比中體會(huì)效果。相對于整篇課文來說，字詞句以及標(biāo)點(diǎn)符號都屬于文章中的細(xì)處。學(xué)生閱讀文本時(shí)，通過對比，能夠在發(fā)現(xiàn)異同點(diǎn)中，把握特點(diǎn)，活躍思維，開闊視野，提高鑒賞能力。如教學(xué)《我要的是葫蘆》一課，課后練習(xí)2安排的訓(xùn)練是“讀一讀，注意句子不同的語氣”，練習(xí)題中安排了兩組句子，第一組：“有幾個(gè)蟲子怕什么！”“有幾個(gè)蟲子不可怕?！钡诙M：“葉子上的蟲子還用治？”“葉子上的蟲子不用治?！睆谋砻婵矗瑑山M句子的意思基本相同，不同的是句末標(biāo)點(diǎn)符號。編者的意圖是讓學(xué)生運(yùn)用對比的方法來體會(huì)三種句末標(biāo)點(diǎn)符號的作用，主要是比較感嘆號與句號、問號與句號所表達(dá)語氣的不同。由于語氣是以看不見的聲音形式呈現(xiàn)的，因此學(xué)生要在聲音的表達(dá)中進(jìn)行比較才能完成對效果的體會(huì)：感嘆號比句號更能表達(dá)種葫蘆的人一副不在乎的樣子；問號比句號更能表達(dá)出種葫蘆的人那種意外的感覺。這種在語氣對比中獲得的體會(huì)，還需要學(xué)生多加練習(xí)才能形成能力建構(gòu)。二是在整體對照中聚焦關(guān)鍵。整體對照是指用不同的文本作對比，主要是從主題、思想情感及表達(dá)方法等層面進(jìn)行。如教學(xué)《花之歌》一課，學(xué)生可以用此前學(xué)習(xí)過的《花的學(xué)?！贰段易兂闪艘豢脴洹愤M(jìn)行對比學(xué)習(xí)?！痘ㄖ琛匪趩卧恼Z文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)有“閱讀時(shí)從所讀的內(nèi)容想開去”，學(xué)生閱讀時(shí)需要抓住“我是花”的奇特想象對接單元語文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生回顧《花的學(xué)校》和《我變成了一棵樹》時(shí)，可以抓住“我”對花孩子生活的想象和“我”變成了一棵樹后的想象，從中可以發(fā)現(xiàn)：《我變成了一棵樹》比《花的學(xué)?！吩谙胂蟮谋磉_(dá)上更接近《花之歌》。三篇課文中都重視針對表達(dá)對象開展多樣化的獨(dú)特想象，但《我變成了一棵樹》《花之歌》采用的變形化想象更徹底，因而想象內(nèi)容也更獨(dú)特。在這樣的整體對照中，學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)想象建構(gòu)能力的提升。聽說讀寫既是落實(shí)語文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)的抓手，又是語言文字運(yùn)用學(xué)習(xí)實(shí)踐的載體，其中最能體現(xiàn)實(shí)踐成效的是表達(dá)，包括口頭表達(dá)和書面表達(dá)。一是開展仿說訓(xùn)練。統(tǒng)編教材中有不少語文要素是關(guān)于語言文字學(xué)習(xí)與積累的，如“閱讀時(shí)，關(guān)注有新鮮感的詞語和句子”“感受課文生動(dòng)的語言，積累喜歡的語句”“感受課文風(fēng)趣的語言”等，在這樣的語文要素學(xué)習(xí)中，就離不開語言文字運(yùn)用的實(shí)踐。如教學(xué)《大青樹下的小學(xué)》，課文所在單元的語文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)是積累有新鮮感的詞句，包括有新鮮感的說法和用法。課文開始就是一個(gè)長句子“早晨，從山坡上，從坪壩里，從……還有阿昌族和德昂族的”。與以往課文中學(xué)習(xí)的長句子比，這就是一個(gè)有新鮮感的句子，由兩組排比句組成。教師可以采用仿說的方式，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的上學(xué)經(jīng)歷和穿衣服的情況，用“從……”+“有的……”句式進(jìn)行表達(dá)，練習(xí)仿說，表達(dá)生活的豐富多彩。二是開展仿寫訓(xùn)練。在學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的過程中，聽和讀作為輸入的方式主要用于積累語言材料，更重要的是說和寫，這是在語言的重組、再造、加工、復(fù)述等活動(dòng)中的主動(dòng)建構(gòu)。如教學(xué)《荷花》，課后有仿照課文第2自然段描寫荷花開放的樣子寫一種植物的小練筆。在第2自然