2024年數(shù)學(xué)學(xué)案使用心得體會(huì)范文（四篇）

第3頁共3頁2024年數(shù)學(xué)學(xué)案使用心得體會(huì)范文本學(xué)年度，根據(jù)縣教研室的統(tǒng)籌規(guī)劃，全縣初級(jí)中學(xué)七年級(jí)的數(shù)學(xué)課程執(zhí)行了教學(xué)模式的改革，即以導(dǎo)學(xué)案為教學(xué)活動(dòng)的核心工具。以下，我將簡要概述個(gè)人使用導(dǎo)學(xué)案的體驗(yàn)，敬請(qǐng)同行們提出寶貴意見和建議。一、理念轉(zhuǎn)變當(dāng)前的教育目標(biāo)已轉(zhuǎn)變?yōu)樽兏飳W(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提升他們分析問題和解決問題的能力。課堂上，教師的角色應(yīng)從“教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)”，避免填鴨式教學(xué)，以免學(xué)生疲倦，教學(xué)效果不明顯。因此，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念是推行導(dǎo)學(xué)案的首要關(guān)鍵，也是基礎(chǔ)。二、導(dǎo)學(xué)案教學(xué)實(shí)施狀況教學(xué)過程分為四個(gè)階段：“課前預(yù)習(xí)—合作探究—展示點(diǎn)評(píng)—達(dá)標(biāo)檢測”。1、課前預(yù)習(xí)新課前一天，我會(huì)將導(dǎo)學(xué)案分發(fā)給學(xué)生，要求他們在晚自習(xí)期間，以小組合作的形式，完成數(shù)學(xué)課本新內(nèi)容、導(dǎo)學(xué)案的自主學(xué)習(xí)部分以及《優(yōu)化設(shè)計(jì)》的預(yù)習(xí)任務(wù)。上課前，小組長需檢查并記錄預(yù)習(xí)情況，教師可進(jìn)行隨機(jī)抽查，確保檢查方式的多樣性，防止學(xué)生投機(jī)取巧。2、合作探究針對(duì)導(dǎo)學(xué)案中的問題，學(xué)生有足夠時(shí)間互相提問并解答。此環(huán)節(jié)要求所有小組成員積極參與。教師可采用小組競賽的方式，通過課堂發(fā)言和課后提問次數(shù)統(tǒng)計(jì)來評(píng)估合作探究的效果，激發(fā)學(xué)生積極參與和深入思考。3、展示點(diǎn)評(píng)根據(jù)問題的難度，指定相應(yīng)層次的學(xué)生進(jìn)行展示，同組內(nèi)的其他學(xué)生進(jìn)行批改和點(diǎn)評(píng)，教師再對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)化。此環(huán)節(jié)旨在讓更多學(xué)生參與，擴(kuò)大課堂參與面，提高教學(xué)效率。4、達(dá)標(biāo)檢測通過達(dá)標(biāo)檢測，評(píng)估學(xué)生對(duì)當(dāng)天學(xué)習(xí)知識(shí)的掌握程度，找出學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，并及時(shí)跟進(jìn)、補(bǔ)充和強(qiáng)化。同時(shí)，小組組長和副組長應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一輔導(dǎo)，以實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。三、改進(jìn)空間與對(duì)策1、小組建設(shè)雖已初步成型，但仍有待完善，各學(xué)科的小組評(píng)價(jià)制度尚未完全統(tǒng)一，可能影響學(xué)生積極性。對(duì)策：同年級(jí)數(shù)學(xué)教師應(yīng)統(tǒng)一思想，統(tǒng)一評(píng)價(jià)模式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一培訓(xùn)，并在實(shí)施過程中加強(qiáng)監(jiān)督和激勵(lì)。2、部分學(xué)生紀(jì)律性不足，影響導(dǎo)學(xué)案的實(shí)施效果。對(duì)策：建立良好的班級(jí)秩序是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的基礎(chǔ)，應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生的紀(jì)律意識(shí)，使其與學(xué)習(xí)意識(shí)相輔相成，相互促進(jìn)。將紀(jì)律表現(xiàn)納入小組評(píng)價(jià)體系。3、導(dǎo)學(xué)案的編寫尚不完全滿足不同層次學(xué)生的需求。對(duì)策：加強(qiáng)備課組活動(dòng)，深入備課，確保導(dǎo)學(xué)案具有層次性，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。不同學(xué)生可根據(jù)自身層次完成相應(yīng)的導(dǎo)學(xué)案任務(wù)。4、部分學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情時(shí)有波動(dòng)。對(duì)策：建立更完善的激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)優(yōu)秀學(xué)生幫助待優(yōu)生。營造積極的學(xué)習(xí)氛圍，即使個(gè)別學(xué)生熱情減退，也能通過周圍同學(xué)的影響來激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)力。四、反思與挑戰(zhàn)經(jīng)過一年的實(shí)踐，我認(rèn)為這種教學(xué)模式真正實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為中心，學(xué)生通過課前自學(xué)掌握基礎(chǔ)知識(shí)，課堂上的檢查和點(diǎn)撥進(jìn)一步鞏固知識(shí)。教師只講解學(xué)生不會(huì)的內(nèi)容，從而提高課堂效率，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。然而，如何持續(xù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和保持教學(xué)模式的靈活性，是我面臨的持續(xù)挑戰(zhàn)。2024年數(shù)學(xué)學(xué)案使用心得體會(huì)范文（二）我校作為首批投身于有效教學(xué)研究實(shí)驗(yàn)的學(xué)校，在上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的悉心指導(dǎo)和關(guān)懷下，啟動(dòng)了導(dǎo)學(xué)案的運(yùn)用。在實(shí)踐中，我們秉持著持續(xù)探索、總結(jié)、改進(jìn)和借鑒的原則，以期在數(shù)學(xué)課堂中深度融合導(dǎo)學(xué)案，塑造獨(dú)特的教學(xué)模式。我們?nèi)w教師集思廣益，積累了一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。首要任務(wù)在于精心設(shè)計(jì)與編寫導(dǎo)學(xué)案。我們遵循學(xué)生的年齡特征和已有知識(shí)基礎(chǔ)，結(jié)合教材特性，制定出切實(shí)可行且適合學(xué)生使用的優(yōu)質(zhì)導(dǎo)學(xué)案。學(xué)校采取集體備課制度，同年級(jí)同科教師深入研討教材，共同制定導(dǎo)學(xué)案方案，由主備人初步編寫，再分發(fā)給每位教師進(jìn)行個(gè)性化修訂，以適應(yīng)班級(jí)實(shí)際需求。經(jīng)過不斷的實(shí)踐與修訂，導(dǎo)學(xué)案的運(yùn)用已初見成效，從根本上重塑了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)模式。其次，我們注重導(dǎo)學(xué)案的實(shí)施過程。導(dǎo)學(xué)案的核心是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，需要教師與學(xué)生間的有效對(duì)話和互動(dòng)。教師需在課前引導(dǎo)預(yù)習(xí)，導(dǎo)學(xué)案通常包含預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)或預(yù)習(xí)指導(dǎo)。課中，教師的引導(dǎo)至關(guān)重要，需根據(jù)教材內(nèi)容采用不同的導(dǎo)學(xué)策略，確保學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)保證教學(xué)效果。課后，教師需指導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)展學(xué)習(xí)，提供開放性或拓展性習(xí)題，以促進(jìn)學(xué)有余力的學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展。然而，我們也意識(shí)到導(dǎo)學(xué)案使用中的一些挑戰(zhàn)。教師需設(shè)計(jì)編寫高質(zhì)量的導(dǎo)學(xué)案，并及時(shí)批閱以了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，這無疑加大了教師的工作量。此外，由于班級(jí)規(guī)模較大，部分學(xué)生可能無法按要求完成預(yù)習(xí)，部分學(xué)生在課中活動(dòng)中的自主性不足，存在依賴他人成果的現(xiàn)象。同時(shí)，導(dǎo)學(xué)案可能導(dǎo)致學(xué)生過于依賴預(yù)知結(jié)果，減少了獨(dú)立思考和創(chuàng)新的機(jī)會(huì)。一年的導(dǎo)學(xué)案實(shí)踐，使我對(duì)導(dǎo)學(xué)案有了更深入的理解，對(duì)設(shè)計(jì)、編寫和實(shí)施有了更全面的認(rèn)識(shí)。我們?nèi)〉昧艘恍┏删?，也積累了經(jīng)驗(yàn)，但仍有待改進(jìn)之處。未來，我們將發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，彌補(bǔ)不足，堅(jiān)信在未來的教學(xué)實(shí)踐中，我們的工作將日益完善。2024年數(shù)學(xué)學(xué)案使用心得體會(huì)范文（三）一、尊重學(xué)生主體，激發(fā)主動(dòng)思維我們重視培養(yǎng)學(xué)生的主體性，鼓勵(lì)他們積極思考，為每一位學(xué)生創(chuàng)造展現(xiàn)自我能力的機(jī)會(huì)。二、學(xué)案編纂，核心環(huán)節(jié)學(xué)案的編制是導(dǎo)學(xué)過程中的關(guān)鍵步驟，要求教師對(duì)教材有深入理解，準(zhǔn)確把握知識(shí)點(diǎn)，并充分理解學(xué)生的認(rèn)知水平。在此基礎(chǔ)上，教師才能進(jìn)行學(xué)案的編寫。與傳統(tǒng)的教案不同，學(xué)案不單是知識(shí)點(diǎn)的簡單列舉，而是將新知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生通過思考即可解決的小問題。每個(gè)小問題的解決，都將有助于難點(diǎn)的自然解決。高質(zhì)量的學(xué)案應(yīng)能充分發(fā)揮導(dǎo)學(xué)作用，引導(dǎo)學(xué)生有效閱讀教材，主動(dòng)思考問題，積極參與學(xué)習(xí)過程，有助于培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)和解決實(shí)際問題的能力。三、課堂實(shí)施，精心組織課堂操作需避免兩種極端：一是完全放手讓學(xué)生自學(xué)，忽視教師的引導(dǎo)作用；二是預(yù)習(xí)后教師再逐一講解，采用灌輸式教學(xué)。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的反饋，運(yùn)用適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、實(shí)驗(yàn)展示、總結(jié)等方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，適時(shí)對(duì)難點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥，確保學(xué)生理解和掌握重點(diǎn)知識(shí)，突破難點(diǎn)。這需要教師在課堂上精確掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行二次備課，同時(shí)，運(yùn)用如“兵教兵”的教學(xué)模式，提高教學(xué)效率。四、課后鞏固，能力提升教師在課后階段的角色是接收學(xué)生反饋，進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)。這一過程立足課堂，結(jié)合課外，確保學(xué)習(xí)的有效性。設(shè)計(jì)的鞏固練習(xí)用于檢測學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的掌握程度，促使他們自我反饋，及時(shí)消化知識(shí)。通過學(xué)案的實(shí)施，教師指導(dǎo)學(xué)生如何思考和學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，這也有助于鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思考和解決問題的能力。五、總結(jié)反思，持續(xù)優(yōu)化學(xué)案導(dǎo)學(xué)的優(yōu)勢明顯，但也對(duì)教師提出了更高的要求。在未來的教學(xué)中，我們將繼續(xù)發(fā)揚(yáng)學(xué)案的優(yōu)點(diǎn)，彌補(bǔ)不足，平衡開放性與效率，確保教學(xué)活動(dòng)有序、適度挑戰(zhàn)，高效地完成教學(xué)目標(biāo)。2024年數(shù)學(xué)學(xué)案使用心得體會(huì)范文（四）以“導(dǎo)學(xué)案”為教學(xué)媒介，以學(xué)生自主探索為核心的教改實(shí)驗(yàn)已廣泛展開并取得顯著進(jìn)展。改革后，課堂景象呈現(xiàn)顯著變化：教師的講解減少，學(xué)生的表達(dá)增多；學(xué)生的思維活躍，提問頻繁，解決問題的策略多樣化，他們的知識(shí)視野得以拓寬。經(jīng)過一年多的實(shí)踐，我深刻理解了“給予學(xué)生一個(gè)機(jī)會(huì)，他們將回饋教師一份驚喜”的真諦。我反思了以往的教學(xué)理念和行為，并以新課程的觀念重新評(píng)估了以往被視為經(jīng)驗(yàn)的做法，現(xiàn)將反思所得總結(jié)如下：1.教師的角色和教學(xué)行為發(fā)生了根本轉(zhuǎn)變?！皩?dǎo)學(xué)案”要求教師從傳統(tǒng)的知識(shí)傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。在新的教育環(huán)境下，教師的角色定位為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴、引導(dǎo)者和合作者?！皩?dǎo)學(xué)案”的應(yīng)用促使教師的教學(xué)觀念發(fā)生深刻變革。教師充分利用其特性，注重培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)主動(dòng)學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)獨(dú)立完成任務(wù)，遇到難題時(shí)鼓勵(lì)深入探究。在課堂上，小組內(nèi)的互動(dòng)討論既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又增進(jìn)了同學(xué)間的友誼。教師更多地是傳授學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生解決問題，歸納策略，從而成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者。2.教材的運(yùn)用更加靈活?！皩?dǎo)學(xué)案”的使用，使教師不再局限于刻板地講解教材，而是利用教材知識(shí)，結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，提出問題，使學(xué)生既能學(xué)會(huì)解決問題，又能理解數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，同時(shí)反哺生活，讓學(xué)生明白所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)不僅對(duì)進(jìn)一步學(xué)習(xí)有用，對(duì)未來的職場和生活也有實(shí)際價(jià)值。3.教學(xué)中充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能?！皩?dǎo)學(xué)案”的運(yùn)用，為學(xué)生提供了廣闊的發(fā)揮空間，真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體和課堂的主導(dǎo)者，使我們收獲了更多的精彩。二、面臨的挑戰(zhàn)在數(shù)學(xué)“導(dǎo)學(xué)案”實(shí)施過程中，盡管不同類型的課程（如新授課和復(fù)習(xí)課）為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了空間，但對(duì)于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生來說，這可能“加重了負(fù)擔(dān)”。即使教師進(jìn)行詳盡的講解，他們也可能難以理解知識(shí)的脈絡(luò)，更不用說自主學(xué)習(xí)和展示交流了，這導(dǎo)致班級(jí)內(nèi)的學(xué)習(xí)差距加大。如何兼顧不同層次學(xué)生的發(fā)展，即提升優(yōu)秀學(xué)生的水平，同時(shí)促進(jìn)后進(jìn)生的進(jìn)步，目前尚未找到理想的解決方案，這是一個(gè)需要進(jìn)一步探索和研究的問題。此外，教學(xué)中采用的小組合作交流方式也暴露出一些問題。許多學(xué)習(xí)困難的學(xué)生在交流中往往只是聽眾，因?yàn)樗麄儾焕斫夂芏嘀R(shí)，又不希望他人知道自己不懂或不想讓別人聽到他們的錯(cuò)誤想法，于是他們選擇沉默，學(xué)習(xí)上變得被動(dòng)，久而久之，學(xué)習(xí)進(jìn)步