數(shù)學課堂教學中應(yīng)該處理好的幾對關(guān)系

PAGE4-數(shù)學課堂教學中應(yīng)該處理好的幾對關(guān)系摘要：教學過程中充滿了各種各樣的矛盾關(guān)系。教學實踐表明,優(yōu)質(zhì)的數(shù)學課堂教學依賴于教師對各種矛盾關(guān)系的巧妙化解和靈活處理。數(shù)學課堂教學中需要重點處理好的矛盾關(guān)系包括：在內(nèi)容的講解上，要處理好“深”與“淺”的關(guān)系；在學習活動的管理上，要處理好嚴與寬的關(guān)系；在教學節(jié)奏的控制上，要處理好“快”與“慢”的關(guān)系，等等。關(guān)鍵詞:數(shù)學課堂教學;矛盾關(guān)系;學生的發(fā)展;平衡眾所周知,教學過程中充滿了各種各樣的矛盾關(guān)系。教學實踐表明,優(yōu)質(zhì)的數(shù)學課堂教學依賴于教師對各種矛盾關(guān)系的巧妙化解和靈活處理。也就是說,正確把握和處理好這些關(guān)系，化解課堂上的各種矛盾,是確保課堂教學質(zhì)量、提高教學效率的必然要求。筆者認為,就數(shù)學課堂教學而論,需要重點處理好的矛盾關(guān)系包括以下幾個方面。1.在內(nèi)容的講解上，要處理好“深”與“淺”的關(guān)系與過去相比，目前的數(shù)學課堂教學留給教師自由發(fā)揮的空間更大。在這種情況下，教師必然要面臨一個如何把握深淺的問題。要想把握好深淺的程度，教師首先要得明白“深”與“淺”的辯證。實際上，深與淺是相互依賴、相互影響、互為目的、相比較而存在的關(guān)系。淺是深的基礎(chǔ)，深是淺的手段。只有立足于淺，才能涉足于深。同樣，只有依靠深，才會實現(xiàn)淺。相反，如果只淺不深、“淺嘗輒止”，學生就會學不到什么東西。同樣，如果只深不淺、“深藏不露”，學生也不會有多少收獲。教學中，教師在講解時，應(yīng)該根據(jù)學生的實際情況，準確地把握好深淺程度，做到深淺結(jié)合；同時，應(yīng)該把握好“深入”、“淺出”的時機，當深則深，該淺則淺，由淺入深，深入淺出。就數(shù)學教學而言，深淺結(jié)合的具體表現(xiàn)就是教師在講授的時候要做到形式化和非形式化相結(jié)合、抽象的理論與直觀的模型相結(jié)合、講推理與講道理相結(jié)合、一般的結(jié)論與具體的例子相結(jié)合、理論知識與實踐經(jīng)驗相結(jié)合、動腦思考與動手操作相結(jié)合、數(shù)學結(jié)論與現(xiàn)實情境相結(jié)合等等。教學中，尤其要注意防止出現(xiàn)以下問題：只有熱烈的討論，卻沒有深度的思考；只強調(diào)學生探究，卻忽視教師點撥；只關(guān)心模仿，卻忽視創(chuàng)新；只強調(diào)聯(lián)系生活，卻忽視數(shù)學運用；只關(guān)心結(jié)論本身，卻不問來龍去脈；只知道嚴格要求，卻不知量力而行等等。2．在教學方式的選擇上，要處理好“揚長”與“避短”的關(guān)系眾所周知，任何一種學習方式都有其優(yōu)勢、長處，又存在劣勢、不足或局限性。例如，接受學習有助于學生高效地掌握現(xiàn)成的知識，但又不利于學生的探究能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。而合作學習有助于豐富學生的認知策略，活躍課堂氣氛，但如果組織、監(jiān)控、管理不到位，則易流于形式，導(dǎo)致學生的兩極分化加劇。所以，在學習方式的安排和使用上，即要考慮到揚長，又要考慮到避短，要把彼此相對的學習方式結(jié)合起來使用，實現(xiàn)優(yōu)化組合。否則，如果只注意到發(fā)揮某種學習方式的優(yōu)勢而忽視彌補其不足，那么，不僅它優(yōu)勢得不到發(fā)揮，反而會給學生的學習帶來不利影響。例如，過去的那種以被動接受為特征的學習方式，就被認為是造成學生對數(shù)學學習的態(tài)度日漸消極的主要原因之一。新課程要求轉(zhuǎn)變學生學習方式，大力倡導(dǎo)學習方式的多樣化，特別強調(diào)自主探索、合作交流、操作實踐等學習方式的使用。在教學實踐中，我們也要注意科學、合理地使用新的學習方式，避免“穿新鞋走老路”。在數(shù)學教學中，要結(jié)合實際情況，把教師的講授與學生的自主探究有機地結(jié)合起來，把合作交流與獨立學習有機地結(jié)合起來，把動手操作與動腦思考結(jié)合起來，從而使不同的學習方式能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)勢互補，共同服務(wù)于學生的發(fā)展?？傮w而言，自主探究更適合于數(shù)學學習，下面就自主探究教學方式，提出一些需要注意的方面，首先是不能過多的幫扶學生，使學生失去探究過程的樂趣；其次是問題的設(shè)置與組織方法上要具有可探究與科學性，一個沒有探究意義的問題，論誰都沒有興趣去討論學習，同樣失去了科學性，研究時間再長也不會有所得；最后是多從學生的興趣出發(fā)選擇探究內(nèi)容，這樣能最大化的激起學生主動探究的欲望，達到出乎預(yù)料的結(jié)果，當然不能選擇與教學內(nèi)容無關(guān)的課題去探究，禁止出現(xiàn)研究了幾節(jié)課，學生都不知道到底研究了什么。3.在學習活動的管理上，要處理好嚴與寬的關(guān)系營造良好的課堂氣氛，是數(shù)學教學質(zhì)量提高必不可缺的條件。好的課堂氣氛是既嚴肅又活潑的，同時任何一名數(shù)學教師務(wù)必要明白，自己是在培養(yǎng)對社會有用的、人格健全的人，而不是在建造沒有情感、不會創(chuàng)新、缺乏理性、不能自立的“機器”。完善學生人格，增長學生的才干，這既是教育的根本宗旨，也是民族的希望所在。因此，在學習活動的管理上，教師應(yīng)該把握好寬嚴分寸，做到有寬有嚴，寬嚴結(jié)合，既嚴肅又活潑，寬而不亂，嚴而不死。嚴，不等于絕對控制；寬，不等于放任自流；嚴，并不意味著要求坐端坐正；寬，也不意味著允許亂作一團。數(shù)學新課程倡導(dǎo)學習方式的多樣化，這在一定程度上增加了學習管理的難度。然而，我們不能因為它難而依舊延續(xù)過去那種對學習活動進行嚴格控制的做法，當然，也不能因為強調(diào)寬要求而完全的主導(dǎo)作用發(fā)揮的好不好,就要看學生的主體地位是否得到維護,他們的主觀能動性是否得到充分發(fā)揮。一句話，教師的主導(dǎo)作用主要表現(xiàn)在促進學生主觀能動性的充分發(fā)揮上。不過，學生的主體性在不同年齡和學習階段表現(xiàn)是不一樣的，教師的主導(dǎo)作用應(yīng)隨實際情況的變化而變化。例如，在數(shù)學課堂教學中，教師在教學方法的選用上就要兼顧學生的年齡，初中和高中，低年級和高年級就應(yīng)該有所不同。教學中，讓學生做學習的主人，不是不要教師講解，更不是不要教師指導(dǎo)。數(shù)學學習也離不開模仿。在有些情形下，“該出手時必須出手”，教師有必要做出更多的示范或講授供學生模仿。不過教師的講解不能是照本宣科、平鋪直敘，不能簡單地向?qū)W生進行知識的灌輸，或者進行機械的練習。教師應(yīng)該精心設(shè)計能激發(fā)學生學習欲望的各類問題，引導(dǎo)學生有效展開探究活