第四單元公開(kāi)課一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì) 統(tǒng)編版語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)

第四單元公開(kāi)課一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)統(tǒng)編版語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)第四單元教學(xué)設(shè)計(jì)

單元教學(xué)目標(biāo)：

1.通過(guò)反復(fù)朗讀，體會(huì)作者的語(yǔ)言魅力和思想感情，感知課文內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的情感，理解作者對(duì)生活的感悟和思考，豐富自己的精神世界。

2.了解不同類型散文的特點(diǎn)，著重把握各類散文在寫(xiě)法上的獨(dú)特之處。品味重點(diǎn)語(yǔ)句，學(xué)習(xí)作者是怎樣用精練的語(yǔ)言表情達(dá)意的。

3.品味欣賞各具特色的語(yǔ)言，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)散文語(yǔ)言的賞析能力，了解作者的思想情感，品味精練、優(yōu)美的文學(xué)語(yǔ)言，培養(yǎng)學(xué)生散文感悟能力和寫(xiě)作能力。

4.體察父母關(guān)愛(ài)之情，常懷感恩父母之心，弘揚(yáng)中華民族的傳統(tǒng)美德，感受中華兒女正直、質(zhì)樸、緊密團(tuán)結(jié)、力求上進(jìn)、堅(jiān)強(qiáng)不屈的精神和意志。

單元教學(xué)重難點(diǎn)：

1.反復(fù)朗讀課文，品味欣賞各具特色的語(yǔ)言，培養(yǎng)對(duì)散文語(yǔ)言的賞析能力。

2.了解不同類型散文的特點(diǎn)，著重把握各類散文在寫(xiě)法上的獨(dú)特之處。

3.學(xué)習(xí)并掌握文中所運(yùn)用的寫(xiě)作手法和表現(xiàn)手法。

單元教材分析：

本單元是散文單元，四篇課文皆為散文，或?qū)懭擞浭?，或托物言志，或闡發(fā)哲理，或?qū)懢笆闱?，為我們展示了豐富多彩的自然景象和社會(huì)生活。

《背影》文章深刻的表現(xiàn)了父親的愛(ài)子之心和作者的念父之情，無(wú)論記人、敘事、抒情都十分平實(shí)，語(yǔ)言淳樸自然，毫無(wú)矯揉造作之處，卻打動(dòng)了幾代讀者的心。在一個(gè)平凡、樸素的背影上刻下了兩個(gè)質(zhì)樸而深沉的大字一-父愛(ài)，而這一主題的表達(dá)在物質(zhì)充裕的今天，對(duì)學(xué)生具有極其現(xiàn)實(shí)的教育意義。

《白楊禮贊》作者以西北黃土高原上“參天聳立，不折不撓，對(duì)抗著西北風(fēng)"的白楊樹(shù)，來(lái)象征堅(jiān)韌、勤勞的北方農(nóng)民，歌頌他們?cè)诿褡褰夥哦窢?zhēng)中的樸實(shí)、堅(jiān)強(qiáng)和力求上進(jìn)的精神，同時(shí)對(duì)于那些“看不起民眾、賤視民眾、頑固的倒退的人們”也投出了辛辣的嘲諷。文章立意高遠(yuǎn)，形象鮮明，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn),語(yǔ)言簡(jiǎn)練。

《散文二篇》(1)《永久的生命》是近現(xiàn)代著名作家嚴(yán)文井先生寫(xiě)的一篇哲理散文，體現(xiàn)了作者對(duì)生命的思考和贊美，引導(dǎo)我們用積極的態(tài)度去對(duì)待生命。(2)《我為什么而活著》是《羅素自傳》的序言，本文是羅素的思想隨筆，從中可以窺見(jiàn)思想家羅素的崇高思想境界和偉大人格。

《昆明的雨》通過(guò)回憶，借助于對(duì)昆明的雨季及雨季中的菌子、果子、花等事物的細(xì)致的描寫(xiě)，表達(dá)了作者對(duì)昆明的雨的喜愛(ài)、懷念之情，理解文中展現(xiàn)的風(fēng)土人情，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生理解文中昆明的雨的特點(diǎn)，品味文章的語(yǔ)言，同時(shí)把握課文記敘寫(xiě)景、事、物的線索，體會(huì)課文中形散神聚的特點(diǎn)。

本單元寫(xiě)作的主題是“語(yǔ)言要連貫"。語(yǔ)句之間、段落之間要符合邏輯順序，可以用適當(dāng)?shù)年P(guān)聯(lián)詞顯示文章的邏輯關(guān)系，旨在培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維。

本單元綜合性學(xué)習(xí)的主題是“我們的互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代”，旨在引導(dǎo)學(xué)生審視互聯(lián)網(wǎng)對(duì)我們的影響，看到其利與弊，養(yǎng)成健康的上網(wǎng)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)辯證地看待問(wèn)題,同時(shí)，學(xué)會(huì)合理利用網(wǎng)絡(luò)資源獲取學(xué)習(xí)資源。

單元教學(xué)方法：

教學(xué)本單元要注意散文教學(xué)的共性，交給學(xué)生一定的文體知識(shí)和賞析知識(shí)，引導(dǎo)他們自主進(jìn)行散文賞析，又要注意本單元教學(xué)任務(wù)的特殊性，抓住“類型"這個(gè)關(guān)鍵詞，避免泛泛而教，防止學(xué)生在既有的知識(shí)、賞析水平上停滯不前。

1.在具體的閱讀賞析中把握不同類型散文的基本特點(diǎn)。本單元的教學(xué)要讓學(xué)生在閱讀賞析中自己感受和體會(huì)散文類型的特點(diǎn)，自行總結(jié)概括。換而言之，本單元的教學(xué)是要“學(xué)文識(shí)類”而非“以類學(xué)文"。

2.賞讀品味。散文的一大特點(diǎn)是語(yǔ)言優(yōu)美，好的散文語(yǔ)言凝練、優(yōu)美，又自由靈活，接近口語(yǔ)。優(yōu)美的散文，更是富有哲理、詩(shī)情、畫(huà)意。散文的語(yǔ)言清新明麗，生動(dòng)活潑，富有音樂(lè)感和韻律美，行文如涓涓流水，叮咚有聲，如娓娓而談，情真意切。所謂凝練，是說(shuō)散文的語(yǔ)言簡(jiǎn)潔質(zhì)樸，自然流暢，寥寥數(shù)語(yǔ)就可以描繪出生動(dòng)的形象，勾勒出動(dòng)人的場(chǎng)景，顯示出深遠(yuǎn)的意境。杰出的散文家的語(yǔ)言又各具不同的語(yǔ)言風(fēng)格:如朱自清的散文語(yǔ)言清新雋永，茅盾的散文語(yǔ)言細(xì)膩深刻，汪曾祺的散文語(yǔ)言平淡質(zhì)樸如話家常。

3.要有單元整體意識(shí)，各篇課文的教學(xué)要各有側(cè)重點(diǎn)，本單元的四種散文類型中，寫(xiě)人記事散文和寫(xiě)景抒情散文學(xué)生是比較熟悉的，因此在教學(xué)《背影》和《昆明的雨》時(shí)教師可以將教學(xué)重點(diǎn)放在具體的課文品析上，而托物言志散文和議論性散文屬于學(xué)生相對(duì)陌生的散文類型，教師在教學(xué)《白楊禮贊》和《散文二篇》時(shí)，既要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“這一篇”，又要時(shí)時(shí)注意引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“這一類”，并可利用課堂練筆強(qiáng)化學(xué)生對(duì)這兩種散文的認(rèn)識(shí)，要重視內(nèi)引外聯(lián)，比較閱讀。

4.在本單元的教學(xué)中，要注意進(jìn)行比較閱讀，可以做散文類型之間的比較，如《白楊禮贊》和《昆明的雨》寫(xiě)景物，但在表達(dá)意圖和寫(xiě)作手法方面差別甚大，稍加比較就能把兩類散文的基本特點(diǎn)顯現(xiàn)出來(lái)。本單元寫(xiě)作教學(xué)的內(nèi)容是語(yǔ)言要連貫，看起來(lái)與閱讀部分的內(nèi)容關(guān)系不大，實(shí)際上有著潛在的聯(lián)系，散文寫(xiě)作中最容易出現(xiàn)的問(wèn)題就是“形散神也散”文章不連貫，零碎散亂。教師不妨利用閱讀學(xué)習(xí)和隨堂筆記，讓學(xué)生體會(huì)不同的語(yǔ)言連貫。

喬拉克鐵熱克鎮(zhèn)寄宿制初級(jí)中學(xué)集體備課教案

年級(jí)：八年級(jí)___科目：語(yǔ)文

備課組八年級(jí)語(yǔ)文備課組主備人張龍主備時(shí)間2021.10.11

執(zhí)教人執(zhí)教班級(jí)研備時(shí)間

課題14.背影課時(shí)數(shù)3課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)1.通過(guò)對(duì)“背影"的分析感知父親形象，體會(huì)父子之間的深厚感情。2.把握文中“我”的情感變化，深入理解文本。3.思考課文為何以“背影"為中心，了解文章的傳敘事方式。4.品味課文獨(dú)具特色的語(yǔ)言。

教學(xué)重點(diǎn)1.體會(huì)樸實(shí)、飽含深情的語(yǔ)言，感悟作者由感情的聚焦點(diǎn)——背影抒發(fā)的真摯親情。2.明確文章“背影”與“父子深情"和諧統(tǒng)一的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)；體會(huì)文章余音裊裊、情思綿綿的意蘊(yùn)。

教學(xué)難點(diǎn)1.體會(huì)樸實(shí)、飽含深情的語(yǔ)言，感悟作者由感情的聚焦點(diǎn)——背影抒發(fā)的真摯親情。2.明確文章“背影”與“父子深情"和諧統(tǒng)一的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)；體會(huì)文章余音裊裊、情思綿綿的意蘊(yùn)

教學(xué)方法自主合作探究法、資料助學(xué)法，點(diǎn)撥法

教學(xué)用具多媒體課件

教學(xué)過(guò)程二次備課（執(zhí)教人復(fù)備）

第1課時(shí)（執(zhí)教時(shí)間：）一、導(dǎo)入新課同學(xué)們，在我們的生活中，總有一些事，一些細(xì)節(jié)，會(huì)引發(fā)我們內(nèi)心的感動(dòng)。也許是父母一個(gè)深情的凝望，也許是爺爺奶奶一個(gè)和藹的笑容，也許是老師在作業(yè)本上留下的一個(gè)個(gè)紅勾……正是生命中無(wú)數(shù)美好的感動(dòng)，讓人間變得溫馨動(dòng)人。今天我們將學(xué)習(xí)一篇文章，作者在文中僅僅記錄的一個(gè)小小的背影，卻感動(dòng)了閱讀它的無(wú)數(shù)人。二、教學(xué)新課目標(biāo)導(dǎo)學(xué)一：認(rèn)識(shí)作者，了解作品背景作者簡(jiǎn)介：朱自清(1898－1948)，原名自華，字佩弦，號(hào)秋實(shí)?，F(xiàn)代杰出的散文家、詩(shī)人、學(xué)者、民主戰(zhàn)士。創(chuàng)作成就最大的是散文，其文細(xì)膩清麗、意境雋永，于樸素中見(jiàn)豐腴，洋溢著一股清新氣息。代表作有詩(shī)文集《蹤跡》《歐游雜記》，以及一些文藝論著，收在《朱自清文集》里。朱自清清貧而有氣節(jié)，寧死不領(lǐng)美國(guó)的救濟(jì)糧，是毛澤東同志稱頌的“表現(xiàn)我們民族的英雄氣概的愛(ài)國(guó)知識(shí)分子”。寫(xiě)作背景：《背影》是記事散文，寫(xiě)于1925年10月，當(dāng)時(shí)作者在清華大學(xué)任教。本文是作者追憶八年前的往事。1917年冬，作者祖母去世，父親朱鴻鈞原任徐州煙酒公賣局局長(zhǎng)，被解職。文中的“禍不單行"正是指這兩件事。作者當(dāng)時(shí)20歲，在北大哲學(xué)系讀書(shū)，得知祖母去世，從北京趕到徐州與父親一道回?fù)P州奔喪。喪事完畢，父親到南京找工作，作者回北京念書(shū)，父子在浦口車站惜別。目標(biāo)導(dǎo)學(xué)二：朗讀文章，整體感知1．學(xué)生朗讀課文。2．思考：本文寫(xiě)了一件什么事？抒發(fā)了作者怎樣的感情？明確：本文寫(xiě)了父親為“我”送行并爬月臺(tái)為“我"買橘子的事，過(guò)程中父親的背影給“我”留下深刻印象，終生難忘。表現(xiàn)了父親對(duì)“我"的疼愛(ài)，抒發(fā)了“我”對(duì)父親的思念之情。目標(biāo)導(dǎo)學(xué)三：重點(diǎn)探究，分析“背影"1．本文的題目是《背影》，文中一共寫(xiě)了幾次“背影”？這幾次“背影"各是在什么情況下出現(xiàn)的？明確：文中共有四次寫(xiě)了背影，第一次是文章開(kāi)頭，作者在回憶中提到背影；第二次是父親為“我”買橘子時(shí)爬上月臺(tái)留下的背影；第三次是父親離開(kāi)時(shí)消失在人海中的背影；第四次是結(jié)尾抒情時(shí)點(diǎn)到的背影。2．請(qǐng)認(rèn)真研讀第6段，說(shuō)說(shuō)作者是如何描寫(xiě)父親背影的。明確：作者在描寫(xiě)父親的背影時(shí)，先用外貌描寫(xiě)來(lái)描寫(xiě)父親，即“父親是一個(gè)胖子"戴著黑布小帽”“穿著黑布大馬褂，深青布棉袍”，突出了父親的外貌特征；再用動(dòng)作描寫(xiě)，“蹣跚地走、慢慢探身下去、攀著、向上縮、向左微傾”，似一個(gè)慢鏡頭一般，作者將這個(gè)行動(dòng)的背影仔細(xì)刻畫(huà)，忽又定格在月臺(tái)上，表現(xiàn)出父親買橘子的不易，形成了一個(gè)令人印象深刻的背影形象。而在父親離開(kāi)時(shí)，又將眾多的人影作為陪襯，寫(xiě)父親的背影消失在人影里。3．第6段中，作者兩次描寫(xiě)父親的背影，并兩次說(shuō)忍不住落下淚來(lái)，這是為什么？請(qǐng)你分析作者在此表達(dá)的情感。明確：作者被父親為自己的付出深深感動(dòng)，這是一種深切的父子情。4．分析第6段可知，本文的重點(diǎn)在通過(guò)父親的背影來(lái)表達(dá)父子之情，那么又為何要寫(xiě)與背影無(wú)關(guān)的第2—5段呢？請(qǐng)你簡(jiǎn)要分析。明確：第2、3段介紹家庭情況，看似與“背影"無(wú)關(guān)，卻是“背影”故事的緣起與節(jié)奏；第4段寫(xiě)父親決定為兒子送行，是“背影"故事的基礎(chǔ)，第5段寫(xiě)送兒子上了車，是“背影”故事的準(zhǔn)備，因此，這四個(gè)自然段雖然未直接寫(xiě)背影，卻與背影有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。5．探究：請(qǐng)你結(jié)合全文，說(shuō)說(shuō)“背影"在文中的作用。明確：從內(nèi)容上來(lái)看，作者以“背影”為父愛(ài)的象征點(diǎn)、父子情的交匯點(diǎn)、父子關(guān)系改善的觸發(fā)點(diǎn)；從結(jié)構(gòu)上看，背影是文章中“我"的情感變化的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，也是文章的線索。目標(biāo)導(dǎo)學(xué)四：學(xué)以致用，學(xué)習(xí)刻畫(huà)形象點(diǎn)撥：作者在描寫(xiě)父親背影的過(guò)程中，綜合運(yùn)用了外貌描寫(xiě)與動(dòng)作描寫(xiě)的方法。在描寫(xiě)外貌時(shí)，抓住父親穿著簡(jiǎn)陋與肥胖的典型特征，在動(dòng)作描寫(xiě)中也集中體現(xiàn)出攀月臺(tái)不易的形象。作者這種抓住典型特征做簡(jiǎn)要勾畫(huà)來(lái)表現(xiàn)出人物形象的方法叫白描手法。引導(dǎo)：在你的印象中，是否也有人給你留下過(guò)如此感動(dòng)的回憶呢？請(qǐng)你仔細(xì)回憶當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景，具體到對(duì)方做了什么動(dòng)作，他(她)是什么形象，或說(shuō)了什么話，將這些記錄下來(lái)，記住要表現(xiàn)描寫(xiě)對(duì)象的主要特征。課堂小結(jié)：以“背影”為線索勾連情節(jié)，把父親對(duì)兒子的萬(wàn)般體貼關(guān)愛(ài)，兒子對(duì)父親的真切理解和真誠(chéng)感情表現(xiàn)得十分感人，成了現(xiàn)代文學(xué)史上一篇金光璀璨的不朽華章。三、布置作業(yè)1.積累本課的生字詞語(yǔ)：按照田字格規(guī)范抄寫(xiě)，注意筆順。2.預(yù)習(xí)下一課時(shí)內(nèi)容。3.步入青春，我們?cè)鴮?duì)摯愛(ài)我們的父母任性過(guò)；走進(jìn)花季，我們還曾誤解過(guò)他們的愛(ài)心，請(qǐng)以“______，我想對(duì)您說(shuō)"為開(kāi)頭給你的親人寫(xiě)一段話。第2課時(shí)（執(zhí)教時(shí)間：）一、復(fù)習(xí)回顧、引入新課在上一課時(shí)，我們仔細(xì)分析了朱自清先生刻畫(huà)的“背影”形象，這個(gè)形象如此令人感動(dòng)。然而細(xì)心的同學(xué)恐怕已經(jīng)明顯地感受到朱先生的情感在文中有著極大的變化，而父親對(duì)孩子的感情也未必就是爬月臺(tái)買橘子那樣簡(jiǎn)單，這節(jié)課，就讓我們更加深入地走進(jìn)本文的情感世界。目標(biāo)導(dǎo)學(xué)一：賞析語(yǔ)言，體會(huì)“父親"的關(guān)愛(ài)父親對(duì)兒子的關(guān)愛(ài)，在文中是一以貫之的。請(qǐng)你在文中找到那些令你無(wú)比感動(dòng)的瞬間，理解父親對(duì)兒子的關(guān)愛(ài)。示例：1．父親對(duì)兒子說(shuō)的話令人感動(dòng)。(1)事已如此，不必難過(guò)，好在天無(wú)絕人之路！明確：這是父親對(duì)兒子的勸解和安慰，家境困難，身心最艱難的便是父親，而父親卻依然堅(jiān)強(qiáng)并回過(guò)頭來(lái)安慰“我”，這在表現(xiàn)父親堅(jiān)強(qiáng)的同時(shí)也表現(xiàn)了對(duì)“我"的關(guān)懷。(2)我買幾個(gè)橘子去。你就在此地，不要走動(dòng)。明確：細(xì)心關(guān)照之后，又想起兒子路上口渴的問(wèn)題，擔(dān)心橘子買來(lái)之后找不到兒子，又怕行李丟失，于是又叮囑兒子不要走動(dòng)，可見(jiàn)為兒子想得周到。2．細(xì)節(jié)部分令人感動(dòng)。(1)他躊躇了一會(huì)，終于決定還是自己送我去。明確：父親因?yàn)槭旅?，因此不打算送“我”，且已?jīng)托人照顧“我”，但終究還是不放心而送了“我”。這其中經(jīng)過(guò)了父親“再三囑咐"終于不放心”“躊躇"終于決定”的猶豫反復(fù)心理，可見(jiàn)在父親眼里，“我"永遠(yuǎn)是那個(gè)沒(méi)長(zhǎng)大的兒子。(2)他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍。明確：這一段描寫(xiě)看似沒(méi)什么，但是聯(lián)系“我”的“紫毛大衣"來(lái)看，卻十分感人，父親因家境困難只能穿著簡(jiǎn)陋，卻讓兒子穿著紫毛大衣去求學(xué)。這對(duì)比中見(jiàn)出父親對(duì)兒子的關(guān)愛(ài)。目標(biāo)導(dǎo)學(xué)二：把握“我”的情感變化探究：請(qǐng)從文中找出能體現(xiàn)“我"對(duì)父親的情感態(tài)度的內(nèi)容，并分析其中的變化及發(fā)生這種變化的原因。明確：文中寫(xiě)到四次流淚，鮮明地凸顯了“我”對(duì)父親的態(tài)度。第一次是“我"回家奔喪，到家后因目睹家境頹敗而傷心，表現(xiàn)出“我”對(duì)父親的心疼；第二次是在離別的車站，目睹父親老態(tài)的背影，心生感動(dòng)；第三次是看著父親下車離開(kāi)的背影，飽含著感動(dòng)和不舍；第四次是父親來(lái)信，“我"回憶背影，內(nèi)心充滿愧疚以及對(duì)父親的掛念。從其他內(nèi)容上看，“我”對(duì)父親的情感很深厚，但不曾表現(xiàn)出來(lái)，且在前文中表現(xiàn)得略有些不耐煩。比如看到父親進(jìn)站時(shí)和腳夫講價(jià)錢，覺(jué)得“他說(shuō)話不大漂亮"；看到父親囑托茶房“好好照應(yīng)我”，“我"覺(jué)得他“迂”。而“我"的情感態(tài)度變化的契機(jī)，是在父親爬上、爬下車站月臺(tái)之時(shí)，“我”的內(nèi)心被強(qiáng)烈地震撼了。朱自清與父親浦口分別那一年20歲，是一個(gè)深受“五四運(yùn)動(dòng)"影響的青年學(xué)生，并且在文壇嶄露頭角，正是青春得志之時(shí)，對(duì)行事方式與思想都與自己相差了一個(gè)時(shí)代的父親，自然有種種不解和不滿。寫(xiě)《背影》那一年他28歲，是清華大學(xué)教師，涉世漸深，又經(jīng)歷了大大小小的社會(huì)變動(dòng)，對(duì)父親多了一份理解和體諒。所以文中作者對(duì)父愛(ài)的感受和對(duì)父親的理解都經(jīng)歷了一個(gè)發(fā)展變化的過(guò)程。作者一再運(yùn)用反語(yǔ)“我那時(shí)真是聰明過(guò)分”“那時(shí)真是太聰明了"表現(xiàn)出強(qiáng)烈的后悔和自責(zé)。最后一段的延伸與補(bǔ)充，不僅照應(yīng)第一段的內(nèi)容，更是表明作者對(duì)父親的理解與思念，父子間曾有的隔閡消融，父子之情有了進(jìn)一步的升華。目標(biāo)導(dǎo)學(xué)三：品味本文樸實(shí)典雅的語(yǔ)言探究：有人說(shuō)，本文語(yǔ)言樸素而不失典雅，勻凈而不失細(xì)膩，具有很強(qiáng)的表現(xiàn)力與感染力，請(qǐng)你結(jié)合文章具體分析。語(yǔ)言樸素：本文并未用華麗的修飾詞，而是如口語(yǔ)一般。在描寫(xiě)的過(guò)程中，又善用白描手法，簡(jiǎn)潔而表現(xiàn)力強(qiáng)，這更加體現(xiàn)了本文用語(yǔ)的樸素平實(shí)。典雅：文中使用了不少文言詞匯，如“賦閑”“勾留”，這類詞語(yǔ)保留了文言的概括力與典雅內(nèi)蘊(yùn)，穿插在文中，使全文有典雅的感覺(jué)。勻凈細(xì)膩：本文短短一千多字，將一個(gè)“背影”刻畫(huà)得如此生動(dòng)，在省略內(nèi)容上，下了大功夫，寫(xiě)則寫(xiě)與“背影"相關(guān)的內(nèi)容，與“背影”無(wú)聯(lián)系的內(nèi)容全然不寫(xiě)，使全文用語(yǔ)顯得勻凈。而在表現(xiàn)“背影"的過(guò)程中，又綜合運(yùn)用多種描寫(xiě)方法，使得文章整體的敘述描寫(xiě)給人細(xì)膩之感。目標(biāo)導(dǎo)學(xué)四：學(xué)文識(shí)類，探究寫(xiě)人記事散文基本特點(diǎn)探究：文章通過(guò)回憶車站送別這件事刻畫(huà)了一個(gè)“背影”形象，體現(xiàn)了父子情深，是一篇典型的寫(xiě)人記事散文。請(qǐng)同學(xué)們分小組討論，結(jié)合本文說(shuō)說(shuō)寫(xiě)人記事散文的基本特點(diǎn)。明確：(1)寫(xiě)人記事散文通常記敘一件事或多件事表達(dá)某個(gè)主題，突出某個(gè)人物形象。如本文則通過(guò)車站送別突出父子情深的主題，突出了父親的形象。(2)記一件事時(shí)要記錄典型事件、代表性事件，要為主題服務(wù)。如本文在記事時(shí)，著重選用車站送別事件，重點(diǎn)突出送別時(shí)的背影而取得了成功。課堂小結(jié)：這篇散文的語(yǔ)言非常忠實(shí)樸素，又非常典雅文質(zhì)。這種高度民族化的語(yǔ)言，和文章所表現(xiàn)的民族的精神氣質(zhì)，和文章的完美結(jié)構(gòu)，恰成和諧的統(tǒng)一。沒(méi)有《背影》語(yǔ)言的簡(jiǎn)潔明麗、古樸質(zhì)實(shí)，就沒(méi)有《背影》的一切風(fēng)采?！侗秤啊返恼Z(yǔ)言還有文白夾雜的特點(diǎn)。例如不說(shuō)“失業(yè)”，而說(shuō)“賦閑”，最后一節(jié)因父親來(lái)信是文言，引用原句，更見(jiàn)真實(shí)，也表達(dá)了家庭、父親的困境和蒼涼的心情與復(fù)雜的感受。二、布置作業(yè)1.完成能力培養(yǎng)與測(cè)試》和《同步練習(xí)冊(cè)》第14課。2.寫(xiě)一篇300字的小作文，寫(xiě)你和你父母之間讓你感動(dòng)的一件事，下節(jié)課分享。第3課時(shí)（執(zhí)教時(shí)間：）1.練習(xí)講解：《能力培養(yǎng)與測(cè)試》第14課2.練習(xí)講解：《同步練習(xí)冊(cè)》第14課

板書(shū)設(shè)計(jì)背影

教學(xué)反思

三級(jí)簽批教研組簽批教研室簽批校長(zhǎng)簽批

喬拉克鐵熱克鎮(zhèn)寄宿制初級(jí)中學(xué)集體備課教案

年級(jí)：八年級(jí)___科目：語(yǔ)文

備課組八年級(jí)語(yǔ)文備課組主備人張龍主備時(shí)間2021.10.12

執(zhí)教人執(zhí)教班級(jí)研備時(shí)間

課題15.白楊禮贊課時(shí)數(shù)3課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)1.朗讀課文，理清文章脈絡(luò)，把握文章昂揚(yáng)向上的感情。2.理解烘托、對(duì)比、欲揚(yáng)先抑等寫(xiě)作技巧的表達(dá)效果，在寫(xiě)作中學(xué)習(xí)應(yīng)用。3.理解白楊樹(shù)的象征意義學(xué)習(xí)象征手法的使用，把握托物言志散文的基本特點(diǎn)。

教學(xué)重點(diǎn)1.托物喻義散文的特點(diǎn)。2.象征主義的寫(xiě)作手法。3.理解、把握排比句和反問(wèn)句。

教學(xué)難點(diǎn)1.托物喻義散文的特點(diǎn)。2.象征主義的寫(xiě)作手法。

教學(xué)方法點(diǎn)撥法、檢測(cè)法、小組討論法、小組展示法。

教學(xué)用具多媒體課件

教學(xué)過(guò)程二次備課（執(zhí)教人復(fù)備）

第1課時(shí)（執(zhí)教時(shí)間：）一、新課導(dǎo)入在我國(guó)北方有這樣一種樹(shù)：“挺立如長(zhǎng)矛。葉葉皆團(tuán)結(jié)，枝枝爭(zhēng)上游。羞與楠枋伍，甘居榆棗儔。丹青標(biāo)風(fēng)骨，誓與子同仇。"這種樹(shù)就叫白楊樹(shù)。在戰(zhàn)火紛飛的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，著名作家茅盾以高度的敬意贊美了白楊樹(shù)。他為什么要贊美普通但不平凡的白楊樹(shù)呢？今天就讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)他的作品《白楊禮贊》。二、資料助讀茅盾(1896－1981)，原名沈德鴻，字雁冰，浙江桐鄉(xiāng)人?，F(xiàn)代著名作家，五四新文化運(yùn)動(dòng)的先驅(qū)者之一，我國(guó)革命文藝的奠基人之一。處女作有《蝕》三部曲(包括《幻滅》《動(dòng)搖》《追求》)，代表作有長(zhǎng)篇小說(shuō)《子夜》，短篇小說(shuō)《林家鋪?zhàn)印?，“農(nóng)村三部曲”(《春蠶》《秋收》《殘冬》)等。本文寫(xiě)于1941年3月，此時(shí)正處在抗戰(zhàn)的相持階段。作者于1939年3月到新疆講學(xué)，第二年5月赴延安魯迅藝術(shù)學(xué)院講學(xué)，10月離開(kāi)延安到重慶。這期間，作者目睹國(guó)民黨消極抗日、積極反共的種種事實(shí)，看到北方軍民在共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下同心同德、團(tuán)結(jié)抗戰(zhàn)，粉碎了日本侵略者的“掃蕩”，鞏固和發(fā)展了敵后抗日根據(jù)地。他從解放區(qū)人民身上看到了民族解放的前途和希望，受到了鼓舞，寫(xiě)下了這篇激情洋溢的散文。三、預(yù)習(xí)檢測(cè)1．生字注音無(wú)邊無(wú)垠(yín)坦蕩如砥(dǐ)懨懨欲睡(yān)虬枝(qiú)婆娑(suō)秀頎(qí)倔強(qiáng)(jiànɡ)大氈子(zhān)主宰(zǎi)倦怠(dài)楠木(nán)旁逸斜出(yì)2.生詞注解主宰：支配。虬枝：像龍一樣盤曲的枝條。秀頎：美而高。頎，高。婆娑：①盤旋舞動(dòng)的樣子。②枝葉扶疏的樣子。③眼淚下滴的樣子。偉岸：魁梧；高大。坦蕩如砥：平坦得像磨刀石。砥(dǐ)，磨刀石。旁逸斜出：(樹(shù)枝)從樹(shù)干的旁邊斜伸出來(lái)。逸，逃，逃跑。無(wú)邊無(wú)垠：沒(méi)有地域的界限，廣闊無(wú)邊的意思?？v橫決蕩：縱橫馳騁，沖殺突擊。不折不撓：折磨不了，壓迫不倒，形容意志堅(jiān)強(qiáng)。潛滋暗長(zhǎng)：暗暗地不知不覺(jué)地生長(zhǎng)。滋，生長(zhǎng)。四、自主學(xué)習(xí)——合作與交流(一)整體感知1．默讀課文，結(jié)合題目思考“禮贊”的含義，說(shuō)說(shuō)文中表達(dá)了作者對(duì)白楊樹(shù)怎樣的感情。禮贊是懷著敬意地贊揚(yáng)的意思。這篇課文表達(dá)了作者對(duì)白楊樹(shù)的贊揚(yáng)之情。2．請(qǐng)你找出文中直接贊揚(yáng)白楊樹(shù)的語(yǔ)句。第1自然段：白楊樹(shù)實(shí)在是不平凡的，我贊美白楊樹(shù)！第4自然段：那就是白楊樹(shù)，西北極普通的一種樹(shù)，然而實(shí)在是不平凡的一種樹(shù)。第6自然段：這就是白楊樹(shù)，西北極普通的一種樹(shù)，然而決不是平凡的樹(shù)。第8自然段：我贊美白楊樹(shù)，就因?yàn)椤η笊线M(jìn)的精神。第9自然段：我要高聲贊美白楊樹(shù)！(二)深層理解1．自主學(xué)習(xí)，討論并思考：這篇課文僅僅是在贊美白楊樹(shù)嗎？你從哪里看出來(lái)的？請(qǐng)找出有關(guān)語(yǔ)句。不是；如“那是力爭(zhēng)上游的一種樹(shù)"。(樹(shù)本無(wú)所謂力爭(zhēng)上游，可見(jiàn)是在寫(xiě)人。)2．讓學(xué)生讀第7自然段中的四個(gè)反問(wèn)句，思考這四個(gè)反問(wèn)句揭示了白楊樹(shù)怎樣的象征意義。這里連用四個(gè)反問(wèn)句組成了一組排比句，揭示了白楊樹(shù)的象征意義。意思一句比一句深化，含蓄雋永，發(fā)人深思。第一個(gè)“難道”是總提，啟發(fā)人們深思：不應(yīng)該只覺(jué)得它只是樹(shù)。后面三個(gè)“難道"由淺入深地寫(xiě)出了它的象征意義。第二個(gè)“難道”由白楊樹(shù)的“樸質(zhì)，嚴(yán)肅，堅(jiān)強(qiáng)不屈"的性格出發(fā)，把它象征為北方農(nóng)民。第三個(gè)“難道”進(jìn)一步由白楊樹(shù)“傲然挺立"的形象出發(fā)，把它象征為在敵后堅(jiān)強(qiáng)不屈地守衛(wèi)自己家鄉(xiāng)的哨兵。第四個(gè)“難道”由白楊樹(shù)的“枝枝葉葉靠緊團(tuán)結(jié)，力求上進(jìn)"的品質(zhì)出發(fā)，把它象征為在中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下的抗日軍民和整個(gè)中華民族的精神和意志。課堂小結(jié)：第一課時(shí)要讓認(rèn)真讀書(shū)，在熟讀課文的基礎(chǔ)上，了解本文的寫(xiě)作思路，找到散文的線索，初步理解象征的寫(xiě)作方法在本文的運(yùn)用。五、布置作業(yè)1.積累本課的生字詞語(yǔ)：按照田字格規(guī)范抄寫(xiě)，注意筆順。2.預(yù)習(xí)下一課時(shí)內(nèi)容第2課時(shí)（執(zhí)教時(shí)間：）一、新課導(dǎo)入白楊樹(shù)確實(shí)是不平凡的，它的“不平凡”表現(xiàn)在哪些方面？這節(jié)課深入學(xué)習(xí)課文。二、合作學(xué)習(xí)——交流與展示(一)品味文章1．白楊樹(shù)生長(zhǎng)環(huán)境不平凡本文名為“白楊禮贊”，但作者卻用了近三分之一的篇幅寫(xiě)黃土高原，這部分內(nèi)容是否多余？不多余，這是烘托的寫(xiě)法。目的是為了突出不平凡的生長(zhǎng)環(huán)境孕育了不平凡的白楊樹(shù)。2．白楊樹(shù)外部形態(tài)不平凡學(xué)生讀第5段思考問(wèn)題。(1)文章是從哪些角度來(lái)描寫(xiě)白楊樹(shù)的？分別從干、枝、葉、皮四個(gè)方面描寫(xiě)白楊樹(shù)的特點(diǎn)。寫(xiě)干，突出了白楊樹(shù)的直；寫(xiě)枝，突出了它的直而緊靠；寫(xiě)葉，突出了它的向上；寫(xiě)皮，則主要點(diǎn)明它“微微泛出淡青色”。(2)作者認(rèn)為白楊樹(shù)的性格特征是什么？請(qǐng)引用課文中的詞語(yǔ)回答。文章中用“倔強(qiáng)挺立"總寫(xiě)了它的性格特點(diǎn)，并用“參天聳立”“不折不撓"等詞語(yǔ)加以深化，突出了白楊樹(shù)在惡劣環(huán)境下堅(jiān)強(qiáng)不屈的斗爭(zhēng)性格。3．白楊樹(shù)內(nèi)在氣質(zhì)不平凡朗讀課文第7自然段。將“它沒(méi)有……好女子”去掉，并將四個(gè)反問(wèn)句改成陳述句后讀一讀。比較表達(dá)效果?！八鼪](méi)有……好女子"這部分欲揚(yáng)先抑，更能突出白楊樹(shù)的“內(nèi)外兼美”。四個(gè)反問(wèn)句構(gòu)成了排比句，感情充沛，酣暢淋漓，充分表達(dá)了作者對(duì)白楊樹(shù)的贊揚(yáng)之情。4．正因?yàn)榘讞顦?shù)極普通又不平凡，正因?yàn)榘讞顦?shù)象征著北方的農(nóng)民、哨兵和中華民族的精神和意志。所以，作者要大聲禮贊白楊樹(shù)。齊讀課文第8、9自然段。思考：這一部分為什么要寫(xiě)到“楠木"？楠木的“貴族化”與白楊樹(shù)的“極普通"形成鮮明對(duì)比，反襯出白楊樹(shù)“立足民眾”卻又“不平凡"的精神，深化了主題。(二)走進(jìn)寫(xiě)法作者為了表現(xiàn)主題，運(yùn)用了什么樣的手法？本文中的白楊樹(shù)，是作者寄托感情、表現(xiàn)感情內(nèi)涵的象征物。它既是黃土高原上傲然挺立的白楊樹(shù)，又是民族精神的化身。作者先充分描繪白楊樹(shù)不平凡的外形及不平凡的內(nèi)在氣質(zhì)、精神風(fēng)貌，再通過(guò)聯(lián)想，由樹(shù)及人，歌頌了與白楊樹(shù)極其相似的普通而又不平凡的北方軍民，從而成功地運(yùn)用了象征手法來(lái)揭示文章主題。課堂小結(jié)：詢問(wèn)課前疑問(wèn)是否解決。今天，老師也受茅盾先生啟發(fā)，想送給同學(xué)們四個(gè)“難道”：難道白楊樹(shù)是一種平凡的樹(shù)嗎？（品悟不平凡之樹(shù)）難道西北抗日軍民不平凡的精神與意志不足以震撼你嗎？（禮贊不平凡之人及其精神意志）難道這篇文章的表現(xiàn)手法很平凡嗎？（象征）難道同學(xué)們?cè)谶@節(jié)課上沒(méi)有一點(diǎn)不平凡的收獲嗎？最后，老師希望你們?nèi)缧“讞钭聣殉砷L(zhǎng)，參天聳立，不折不撓，對(duì)抗著人生的西北風(fēng)！三、布置作業(yè)1.完成能力培養(yǎng)與測(cè)試》和《同步練習(xí)冊(cè)》第15課2.運(yùn)用象征的手法，寫(xiě)一種事物，給予熱情贊美。要求：1、先寫(xiě)外在特點(diǎn)，再寫(xiě)內(nèi)在精神，語(yǔ)句表達(dá)務(wù)必運(yùn)用比喻或擬人的修辭手法，采用先抑后揚(yáng)的技巧。2、寫(xiě)真情實(shí)感，支持順理成章，反對(duì)牽強(qiáng)附會(huì)。3、字?jǐn)?shù)不少于300字。第3課時(shí)（執(zhí)教時(shí)間：）1.練習(xí)講解：《能力培養(yǎng)與測(cè)試》第15課2.練習(xí)講解：《同步練習(xí)冊(cè)》第15課

板書(shū)設(shè)計(jì)白楊禮贊白楊樹(shù)不平凡,(線索)生長(zhǎng)環(huán)境外部形態(tài)內(nèi)在品格(象征)北方廣大的勞動(dòng)人民、士兵以及堅(jiān)韌的革命精神

教學(xué)反思

三級(jí)簽批教研組簽批教研室簽批校長(zhǎng)簽批

喬拉克鐵熱克鎮(zhèn)寄宿制初級(jí)中學(xué)集體備課教案

年級(jí)：八年級(jí)___科目：語(yǔ)文

備課組八年級(jí)語(yǔ)文備課組主備人張龍主備時(shí)間2021.10.13

執(zhí)教人執(zhí)教班級(jí)研備時(shí)間

課題16.散文兩篇課時(shí)數(shù)3課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)1.理解課文的中心觀點(diǎn)，領(lǐng)悟其中包含的人生哲理。2.理清課文的思路，學(xué)習(xí)文章的寫(xiě)法，品味文章的語(yǔ)言。3.探尋作者思想境界，領(lǐng)會(huì)課文的人文內(nèi)涵。

教學(xué)重點(diǎn)1.品味文章的藝術(shù)性，逐步培養(yǎng)學(xué)生鑒賞散文的能力。2.引導(dǎo)學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)人生，樹(shù)立正確的人生觀。

教學(xué)難點(diǎn)1.品味文章的藝術(shù)性，逐步培養(yǎng)學(xué)生鑒賞散文的能力。2.引導(dǎo)學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)人生，樹(shù)立正確的人生觀。

教學(xué)方法自主合作探究法、資料助學(xué)法、小組討論法

教學(xué)用具多媒體課件

教學(xué)過(guò)程二次備課（執(zhí)教人復(fù)備）

第1課時(shí)（執(zhí)教時(shí)間：）一、導(dǎo)入新課生命，總是令人深思。有人說(shuō)，生命偉大而神秘，豐富而奇妙，永久而不朽；也有人說(shuō)，世上沒(méi)有永恒的春天，亦沒(méi)有永久的生命。生命到底是怎樣的呢？下面讓我們來(lái)聽(tīng)聽(tīng)作家嚴(yán)文井的答案吧！二、教學(xué)新課目標(biāo)導(dǎo)學(xué)一：閱讀文章，把握文章觀點(diǎn)1．世界上會(huì)存在永久的生命嗎？閱讀文章之前，請(qǐng)說(shuō)說(shuō)你對(duì)題目《永久的生命》的理解。明確：(1)沒(méi)有永久的生命；世界上萬(wàn)事萬(wàn)物都有自己的壽命，從生物學(xué)的角度以及自然規(guī)律來(lái)看，不會(huì)存在永久的生命。(2)有永久的生命；個(gè)體的生命也許總是有生有滅，但是生命總體卻永遠(yuǎn)生機(jī)勃勃。2．閱讀課文，思考本文主要表達(dá)了什么觀點(diǎn)。明確：本文主要表達(dá)了“生命是永久的"這一觀點(diǎn)。探究：請(qǐng)你在文中找尋支撐“生命是永久的”這一觀點(diǎn)的段落或語(yǔ)句，說(shuō)說(shuō)你對(duì)它的理解。(1)我們應(yīng)該看到生命自身的神奇，生命流動(dòng)著，永遠(yuǎn)不朽。理解：結(jié)合后文小草生長(zhǎng)的事例可知，生命是“流動(dòng)"著的，這個(gè)流動(dòng)即小草隨著寒暑易節(jié)的變化有生滅的現(xiàn)象，但它總能長(zhǎng)出草，新生的草芽總能破土而出，說(shuō)明生命的現(xiàn)象一直存在。(2)感謝生命的奇跡，它分開(kāi)來(lái)是暫時(shí)，合起來(lái)卻是永久。理解：結(jié)合后文形象的比喻可知，生命是以個(gè)體的方式存在的，一根草是一個(gè)個(gè)體的生命，一只蟲(chóng)子是一個(gè)個(gè)體的生命，一個(gè)人也是一個(gè)個(gè)體的生命，他們作為個(gè)體都會(huì)出生與死去。但是，老的個(gè)體生命逝去，總有新的生命誕生，因此從整個(gè)宏觀的生命歷程來(lái)看，生命是向前奔流不息的，是永久的。(3)凋謝和不朽混為一體，這就是奇跡。理解：“凋謝”指?jìng)€(gè)體生命的凋謝，“不朽"是生命整體的不朽，生命的前進(jìn)方式是令人驚嘆的，同時(shí)，正有了個(gè)體的凋謝，才成就了生命整體的不朽。目標(biāo)導(dǎo)學(xué)二：探究文本，學(xué)習(xí)本文行文思路探究：本文只有五個(gè)自然段，這五個(gè)段落分別寫(xiě)了什么內(nèi)容？它們之間有何聯(lián)系？請(qǐng)同學(xué)們分小組簡(jiǎn)要探究分析。內(nèi)容：第一段：寫(xiě)“過(guò)去了的時(shí)間永不再回來(lái)”，突出個(gè)體的生命是有限的。第二段：寫(xiě)人不應(yīng)為生命的短暫與逝去感到悲觀，并以小草與牛犢為例，說(shuō)明我們要關(guān)注生命本身的神奇，關(guān)注生命的不朽。第三段：用形象的比喻將整體的生命比作不懂疲倦的旅客，用它的暫居狀態(tài)比喻個(gè)體生命，由此來(lái)說(shuō)明個(gè)體生命易逝與整體生命不朽的關(guān)系。第四段：作者從說(shuō)理回到現(xiàn)實(shí)生活，批判暴君的殺人，同時(shí)贊嘆生命的永久。第五段：以哲理性的語(yǔ)句結(jié)束全文，使人印象深刻。聯(lián)系：由上述分析可知，作者一開(kāi)始并未急于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，反而突出寫(xiě)個(gè)體生命的有限，并感嘆“我們都非?？蓱z”，然而第二段卻忽然轉(zhuǎn)折，將我們帶入永久生命的美好視野，完美地運(yùn)用了欲揚(yáng)先抑的手法。同時(shí)，作者為了表達(dá)其觀點(diǎn)，先是將抽象的理論以比喻修辭呈現(xiàn)，而后又以現(xiàn)實(shí)生活現(xiàn)象呈現(xiàn)，同時(shí)又將其寄寓于哲理性語(yǔ)句中去。構(gòu)思十分巧妙。目標(biāo)導(dǎo)學(xué)三：思考生命，感悟人生思考：整體的生命是永久的，個(gè)體的生命是易逝的，我們應(yīng)該如何對(duì)待生命的這種奇妙狀態(tài)？我們應(yīng)該如何對(duì)待有限的個(gè)體生命？明確：因?yàn)閭€(gè)體的生命是有限的，所以，我們應(yīng)該珍惜生命中的分分秒秒，去做對(duì)整個(gè)人生有價(jià)值的事，為實(shí)現(xiàn)個(gè)人與社會(huì)的夢(mèng)想而努力。學(xué)生的當(dāng)務(wù)之急，是完善自己的知識(shí)儲(chǔ)備，增強(qiáng)自己的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)技能，為未來(lái)人生夢(mèng)想的實(shí)現(xiàn)奠定基礎(chǔ)。我們必須認(rèn)識(shí)到，一切努力都有其意義，因?yàn)樯恼w是永久的。課堂小結(jié)：《永久的生命》是嚴(yán)文井在1942年寫(xiě)的一篇帶有比喻，帶有哲理意蘊(yùn)的散文，它不僅哲思深邃，鮮明生動(dòng)，而且語(yǔ)言通俗易懂，感情充沛。全文條理清晰，章法井然。在寫(xiě)法上，先談生命的易逝，欲揚(yáng)先抑，再談生命的永久，正面展開(kāi)。最后聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，高唱生命的凱歌。文章揭示出個(gè)體的生命是卑微柔弱的，但就整個(gè)人類來(lái)說(shuō)，生命是永久不朽的，表達(dá)了作者積極樂(lè)觀的人生態(tài)度，同時(shí)要感謝生命，并以自己的全部熱情回報(bào)生命三、布置作業(yè)1.積累本課的生字詞語(yǔ)：按照田字格規(guī)范抄寫(xiě)，注意筆順。2.預(yù)習(xí)下一課時(shí)內(nèi)容。3.寫(xiě)一篇小短文，談?wù)勀銓?duì)生命的認(rèn)識(shí)。第2課時(shí)（執(zhí)教時(shí)間：）一、復(fù)習(xí)回顧、引入新課前一課時(shí)我們?cè)趯W(xué)習(xí)生命具有永久性的特點(diǎn)的同時(shí)也深刻認(rèn)識(shí)到了生命的個(gè)體性特征。是的，生命如此短暫，正如前文的感嘆，“我們都非?？蓱z”。那么，在有限的生命里，也許我們?cè)撟鳇c(diǎn)什么，換句話說(shuō)，也許我們應(yīng)該首先弄清楚，我們?yōu)槭裁椿钪筷P(guān)于這個(gè)問(wèn)題，我們來(lái)看看羅素是怎么闡釋的。二、教學(xué)新課目標(biāo)導(dǎo)學(xué)一：認(rèn)識(shí)作者作者簡(jiǎn)介：伯特蘭·羅素(1872—1970)，二十世紀(jì)英國(guó)哲學(xué)家、數(shù)學(xué)家、作家，無(wú)神論者，也是二十世紀(jì)西方最著名、影響最大的學(xué)者和和平主義社會(huì)活動(dòng)家之一。1950年，羅素獲得諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)，以表彰其“多樣且重要的作品，持續(xù)不斷地追求人道主義理想和思想自由"。他的代表作品有《幸福之路》《西方哲學(xué)史》《數(shù)學(xué)原理》《物的分析》等。目標(biāo)導(dǎo)學(xué)二：把握文章觀點(diǎn)，理清文章結(jié)構(gòu)1．作者在標(biāo)題中拋出自己的問(wèn)題“我為什么而活著”，他在文中是如何回答該問(wèn)題的？明確：作者在這篇短文中，開(kāi)門見(jiàn)山地回答文章標(biāo)題提出的問(wèn)題。他活著的三個(gè)理由(或三個(gè)目標(biāo))是：第一，對(duì)愛(ài)情的渴望；第二，對(duì)知識(shí)的追求；第三，對(duì)人類苦難不可遏制的同情。作者用“純潔"強(qiáng)烈”兩個(gè)詞來(lái)形容這三種感情，它們是作者在漫長(zhǎng)一生中奮斗不息的強(qiáng)大精神動(dòng)力。2．請(qǐng)簡(jiǎn)要概括文章五個(gè)自然段的內(nèi)容，并說(shuō)說(shuō)本文的結(jié)構(gòu)思路。內(nèi)容：第一段：回答標(biāo)題所設(shè)下的問(wèn)題，“我"活著的理由有三個(gè)，對(duì)愛(ài)情的渴望、對(duì)知識(shí)的追求以及對(duì)人類苦難不可遏制的同情。第二段：具體闡釋追求愛(ài)情可以給人帶來(lái)喜悅，可以使人擺脫孤寂，可以讓人領(lǐng)略到美好境界。第三段：講述知識(shí)能增加人們對(duì)自然、科學(xué)、人類自身的了解，滿足人類求知欲，給人帶來(lái)無(wú)限樂(lè)趣。第四段：寫(xiě)人類的痛苦促使著“我”不斷努力，以期減少這痛苦，但“我"依然癡心不改，要為此奮斗。第五段：是作者對(duì)自己一生的總結(jié)，認(rèn)為如此活著是有意義的。結(jié)構(gòu)：全文采用了“總—分—總”結(jié)構(gòu)，采用直接說(shuō)理方式，表達(dá)作者的思想。目標(biāo)導(dǎo)學(xué)三：理解課文，把握內(nèi)涵1．作者為什么把追求愛(ài)情作為活著的第一條理由？明確：作者說(shuō)，追求愛(ài)情，有三方面的原因：第一，愛(ài)情可以帶來(lái)狂喜；第二，愛(ài)情可以解除孤寂；第三，愛(ài)情的結(jié)合可以使人看到想象的仙境的神秘縮影?？傊?，愛(ài)情使人生活得更加美好；追求愛(ài)情，則是追求人生的境界。在這里，作者把愛(ài)情描寫(xiě)得極其美好，閃耀著人性的光輝。2．作者為什么追求知識(shí)？你能說(shuō)說(shuō)知識(shí)給你帶來(lái)了什么嗎？明確：一是可以了解人的心靈；二是可以了解星辰為什么發(fā)光；三是能夠理解畢達(dá)哥拉斯的思想威力。這三方面實(shí)際上包含了人類知識(shí)的幾個(gè)重要方面：人類、自然和社會(huì)。事實(shí)上，我們學(xué)習(xí)的知識(shí)，是人類在對(duì)世界的好奇心驅(qū)使下的創(chuàng)造，它給我們帶來(lái)的不僅有解開(kāi)世界之謎的快樂(lè)，還有思考過(guò)程本身的快樂(lè)。目標(biāo)導(dǎo)學(xué)四：認(rèn)識(shí)哲理性散文探究：本課的題目為《散文二篇》，但從內(nèi)容上來(lái)看，作者都在文中表達(dá)了自己的觀點(diǎn)，更像是議論文。然而，又不像議論文，因?yàn)槲覀儧](méi)法從論點(diǎn)論證等方面對(duì)其進(jìn)行解讀。也就是說(shuō)，這兩篇被定義為散文的文章既具有散文的某些特征，也具有議論文的某些特征，并在議論中闡釋著深刻的哲理，我們不妨將名字綜合起來(lái)，稱它為哲理性散文(或議論性散文)。請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合對(duì)這兩篇散文的認(rèn)識(shí)與解讀，說(shuō)說(shuō)哲理性散文(議論性散文)具備哪些特征。明確：(1)從兩篇文章都能通過(guò)分析具體的結(jié)構(gòu)與層次把握文章觀點(diǎn)來(lái)看，議論性散文應(yīng)具有議論文的觀點(diǎn)明確、結(jié)構(gòu)清晰的特點(diǎn)，且以議論的表達(dá)方式為主。課堂小結(jié)：同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)了兩位作家關(guān)于生活話題的文章，相信對(duì)我們今后的學(xué)習(xí)和工作一定有很好的啟示和幫助，讓我們正確認(rèn)識(shí)生活，認(rèn)真對(duì)待生活，讓我們的生活更舒適。三、布置作業(yè)1.完成能力培養(yǎng)與測(cè)試》和《同步練習(xí)冊(cè)》第16課2.以“我們應(yīng)當(dāng)怎么活著"為主題，師生共同探討這一重大的人生問(wèn)題，通過(guò)學(xué)習(xí)這篇課文，學(xué)生深入思考人生觀和價(jià)值觀。(提示：可以用一句簡(jiǎn)要的話或名人名言來(lái)概括，也可以用一兩句歌詞來(lái)表達(dá))。第3課時(shí)（執(zhí)教時(shí)間：）1.練習(xí)講解：《能力培養(yǎng)與測(cè)試》第16課2.練習(xí)講解：《同步練習(xí)冊(cè)》第16課

板書(shū)設(shè)計(jì)永久的生命一、個(gè)體生命易逝(先抑)整體生命永久生命自身神奇(后揚(yáng))二、生命是奇跡，禮贊生命人生態(tài)度積極樂(lè)觀我為什么而活著愛(ài)情解除孤寂、愛(ài)的結(jié)合見(jiàn)到仙境的縮影(追求)知識(shí)了解人類的心靈(人類)知道星辰為何發(fā)光(自然)理解畢達(dá)哥拉斯的思想(社會(huì))(同情)苦難痛苦的呼號(hào)饑餓中的孩子、被壓迫被折磨者、孤苦無(wú)依的老人全球性的孤獨(dú)、貧窮和痛苦

教學(xué)反思

三級(jí)簽批教研組簽批教研室簽批校長(zhǎng)簽批

喬拉克鐵熱克鎮(zhèn)寄宿制初級(jí)中學(xué)集體備課教案

年級(jí)：八年級(jí)___科目：語(yǔ)文

備課組八年級(jí)語(yǔ)文備課組主備人張龍主備時(shí)間2021.10.14

執(zhí)教人執(zhí)教班級(jí)研備時(shí)間

課題17.昆明的雨課時(shí)數(shù)3課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)1.了解昆明的雨的特點(diǎn)，了解文中展現(xiàn)的風(fēng)土人情。2.品味文章語(yǔ)言，體會(huì)作者對(duì)昆明的雨的深厚感情。3.把握課文寫(xiě)景、事、物的線索，體會(huì)課文形散神聚的特點(diǎn)。

教學(xué)重點(diǎn)1.理解課文內(nèi)容，品味文中語(yǔ)句，體會(huì)昆明的雨的特點(diǎn)。2.感悟作者表達(dá)的情感，體會(huì)作者對(duì)昆明的雨的思念。

教學(xué)難點(diǎn)1.理解課文內(nèi)容，品味文中語(yǔ)句，體會(huì)昆明的雨的特點(diǎn)。2.感悟作者表達(dá)的情感，體會(huì)作者對(duì)昆明的雨的思念。

教學(xué)方法自主合作探究法、點(diǎn)撥法、歸納法

教學(xué)用具多媒體課件

教學(xué)過(guò)程二次備課（執(zhí)教人復(fù)備）

第1課時(shí)（執(zhí)教時(shí)間：）一、導(dǎo)入新課汪曾祺的散文寫(xiě)風(fēng)俗，談文化，憶舊聞，述掌故，寄鄉(xiāng)情，花鳥(niǎo)魚(yú)蟲(chóng)，瓜果食物，無(wú)所不涉。讀他的散文就好像聆聽(tīng)一位性情和藹、見(jiàn)識(shí)廣博的老者談話，雖然話語(yǔ)平常，但饒有趣味。今天就讓我們來(lái)美美地欣賞吧。二、資料助讀有關(guān)昆明：昆明，享“春城”之美譽(yù)，云南省會(huì)，中國(guó)面向東南亞、南亞開(kāi)放的門戶城市，國(guó)家級(jí)歷史文化名城，我國(guó)重要的旅游、商貿(mào)城市，西部地區(qū)重要的中心城市之一。昆明地處云貴高原中部，是滇中城市群的核心圈、亞洲5小時(shí)航空圈的中心，國(guó)家一級(jí)物流園區(qū)布局城市之一。昆明市為山原地貌，地勢(shì)大致北高南低，多溶洞和溶巖地貌，溶巖盆地有石林壩子。屬北亞熱帶低緯高原山地季風(fēng)氣候。年平均氣溫16.5℃，年均降雨量1450毫米，無(wú)霜期278天，氣候宜人。三、初讀課文，讀中感悟1．請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文，邊讀邊畫(huà)出你不認(rèn)識(shí)的生字和不理解的詞語(yǔ)，并借助字典給予解決，把課文讀正確、流利。鮮腴(yú)籬笆(líbɑ)雞土從(zōng)緬桂花(miǎn)綠釉(yòu)密匝匝(zā)2．請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，畫(huà)出自己喜歡的句子。3．指名讀課文，教師相機(jī)給予指正。4．學(xué)生自由練讀。5．現(xiàn)在同桌之間賽讀課文，比一比誰(shuí)讀得好。6．同學(xué)們通過(guò)這次讀書(shū)，又讀懂了什么？思考：作者筆下的昆明的雨有什么特點(diǎn)，請(qǐng)圈畫(huà)出關(guān)鍵詞句。教師小結(jié)：這是一篇優(yōu)美的散文，四十年前作者到過(guò)昆明，寫(xiě)出了對(duì)昆明的雨的懷念。昆明的雨季長(zhǎng)，明亮、豐滿，舒適，充滿綠意。7．作者除了寫(xiě)昆明的雨，還寫(xiě)了哪些與“昆明的雨"有關(guān)的內(nèi)容？試加以概括。(學(xué)生討論)教師明確：雨中的景，雨中的仙人掌，菌子，果子，緬桂花及雨中的昆明人。四、理清文章脈絡(luò)學(xué)生討論匯報(bào)，教師板書(shū)。由畫(huà)導(dǎo)入，昆明雨的特點(diǎn)，昆明雨中的景和人，對(duì)昆明雨的想念。課堂小結(jié)：散文《昆明的雨》是汪曾祺老先生回憶第二故鄉(xiāng)（昆明）往事的散文中最具有代表性的作品，文章含蓄空靈，意境優(yōu)美淡遠(yuǎn)。從小處著墨，展現(xiàn)了一副副充滿詩(shī)意的圖畫(huà)，讓我們?cè)诶ッ鞯挠昙局懈惺艿搅俗髡邿o(wú)限的思鄉(xiāng)情愫。五、布置作業(yè)1.積累本課的生字詞語(yǔ)：按照田字格規(guī)范抄寫(xiě)，注意筆順。2.預(yù)習(xí)下一課時(shí)內(nèi)容3.有感情地朗讀課文第2課時(shí)（執(zhí)教時(shí)間：）一、抒情導(dǎo)入，揭示課題昆明的雨是這樣的美妙，這樣的舒服，這樣的令人興奮。這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《昆明的雨》。教師板書(shū)課題。二、復(fù)習(xí)課文內(nèi)容這篇文章寫(xiě)的是什么內(nèi)容？文章中寫(xiě)到了雨中的哪些景物？學(xué)生結(jié)合第1課時(shí)回答。三、品讀課文，體會(huì)作者的思想感情1．文中寫(xiě)了雨中的果兒和花兒。昆明的雨給作者留下了怎樣的印象？引導(dǎo)學(xué)生用文中的句子來(lái)回答。昆明的雨季是明亮的、豐滿的，使人動(dòng)情的。字里行間流露出作者對(duì)昆明的雨的喜愛(ài)。品讀對(duì)果兒、花兒的描寫(xiě)：(1)指名讀文章。(2)從哪些詞句可以看出作者對(duì)昆明雨的喜歡與懷念之情，畫(huà)一畫(huà)，然后想一想，學(xué)生交流。(3)你能通過(guò)讀把它表現(xiàn)出來(lái)嗎？指名讀。明確：第2段和第11段，作者都有一句“我想念昆明的雨”，第2段，內(nèi)容點(diǎn)明了文章中心，表達(dá)了籠罩全文的作者對(duì)昆明雨季的深切懷念的感情。結(jié)構(gòu)：這句獨(dú)立成段承接上文的畫(huà)面介紹，引起下文“我想念昆明的雨"的緣由的抒寫(xiě)。第11段，內(nèi)容：深化主題，表達(dá)作者對(duì)昆明的雨的想念之情。結(jié)構(gòu)：照應(yīng)第2段內(nèi)容，收束全文，使結(jié)構(gòu)顯得完整。2．通過(guò)朗讀，你體會(huì)到作者流露出了怎樣的情感？教師明確：通過(guò)分析“我想念昆明的雨”的賓語(yǔ)重音，挖掘文章的深意：——想念的不僅僅是“雨”，還有物、景、人、事，想念的是昆明的民風(fēng)、人情和當(dāng)年在那里的生活，想念那段動(dòng)亂年代里少有的寧?kù)o、恬然。3．題為“昆明的雨”，文章開(kāi)篇為什么要描述給寧坤的畫(huà)呢？小組交流后明確：①所畫(huà)的是昆明雨季特有的現(xiàn)象與產(chǎn)物，突出昆明多雨的特點(diǎn)；②為下文作鋪墊，引出下文對(duì)“昆明的雨"的描述；③吸引讀者，引起讀者的閱讀興趣。四、品讀課文，賞語(yǔ)言美小組合作試著分析下列句子的表達(dá)效果。1．賣楊梅的都是苗族女孩子，戴一頂小花帽子，穿著扳尖的繡了滿幫花的鞋，坐在人家階石的一角，不時(shí)吆?jiǎn)疽宦暎骸百u楊梅——”聲音嬌嬌的。她們的聲音使得昆明雨季的空氣更加柔和了。運(yùn)用人物的外貌、語(yǔ)言描寫(xiě)(細(xì)節(jié)描寫(xiě))。用賣花女孩的嬌美情態(tài)襯托出昆明雨季的柔美，抒發(fā)作者對(duì)昆明的懷念、喜愛(ài)之情。2．一棵木香，爬在架上，把院子遮得嚴(yán)嚴(yán)的。“爬"遮”等動(dòng)詞，把木香擬人化，生動(dòng)形象地表現(xiàn)出木香的茂盛，表達(dá)作者的喜愛(ài)、贊嘆之情。課堂小結(jié)：汪曾祺把對(duì)昆明的想念，用雨這個(gè)帶有浪漫色彩的意象傳達(dá)出來(lái)，化抽象為形象，帶出了昆明的景、物、事、人，形散神聚，書(shū)寫(xiě)了昆明獨(dú)特的風(fēng)土人情，表達(dá)了它對(duì)昆明生活的熱愛(ài)與懷念之情。五、布置作業(yè)1.完成能力培養(yǎng)與測(cè)試》和《同步練習(xí)冊(cè)》第17課。2.我們?cè)谶@個(gè)城市生活這么多年，有著的濃濃情懷，那么，我們也給生活的地方寫(xiě)一段文字。描寫(xiě)“家鄉(xiāng)——新疆的草原"的片斷。（300字左右）。第3課時(shí)（執(zhí)教時(shí)間：）1.練習(xí)講解：《能力培養(yǎng)與測(cè)試》第17課2.練習(xí)講解：《同步練習(xí)冊(cè)》第17課

板書(shū)設(shè)計(jì)昆明的雨雨的特點(diǎn)雨中景物仙人掌菌子楊梅緬桂花、木香花雨中的鄉(xiāng)愁思念、喜愛(ài)昆明的雨長(zhǎng)————想念————口語(yǔ)不氣悶————喜愛(ài)————自然明亮————感激————平淡豐滿————贊美————清新使人動(dòng)情————濃綠(民風(fēng)、人情、生活)(動(dòng)亂年代少有的寧?kù)o與恬然)

教學(xué)反思

三級(jí)簽批教研組簽批教研室簽批校長(zhǎng)簽批

喬拉克鐵熱克鎮(zhèn)寄宿制初級(jí)中學(xué)集體備課教案

年級(jí)：八年級(jí)___科目：語(yǔ)文

備課組八年級(jí)語(yǔ)文備課組主備人張龍主備時(shí)間2021.10.15

執(zhí)教人執(zhí)教班級(jí)研備時(shí)間

課題寫(xiě)作：語(yǔ)言要連貫課時(shí)數(shù)2課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)1.了解語(yǔ)言連貫，了解做到語(yǔ)言連貫的基本方法。2.學(xué)習(xí)在作文中使用連貫的語(yǔ)言，培養(yǎng)熟練運(yùn)用語(yǔ)言的能力。3.進(jìn)行寫(xiě)作實(shí)踐，在寫(xiě)作中訓(xùn)練邏輯思維。

教學(xué)重點(diǎn)1.了解語(yǔ)言連貫，了解做到語(yǔ)言連貫的基本方法。2．學(xué)習(xí)在作文中使用連貫的語(yǔ)言，培養(yǎng)熟練運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

教學(xué)難點(diǎn)1.學(xué)習(xí)在作文中使用連貫的語(yǔ)言，培養(yǎng)熟練運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

教學(xué)方法自主合作探究法、自主練習(xí)、點(diǎn)撥法

教學(xué)用具多媒體課件

教學(xué)過(guò)程二次備課（執(zhí)教人復(fù)備）

第1課時(shí)（執(zhí)教時(shí)間：）一、導(dǎo)入新課1．讀一讀下面的語(yǔ)段，你覺(jué)得有什么問(wèn)題嗎？四周的景色非常秀麗。盈盈的湖水一直蕩漾到腳邊，卻又緩緩地退回去了。水里小小的魚(yú)兒，還有調(diào)皮的小蝦，在眼前游來(lái)游去。像慈母拍著將要睡去的嬰兒似的，它輕輕地拍著石岸。2．指名匯報(bào)。3．導(dǎo)言：同學(xué)們，語(yǔ)言表達(dá)不僅是現(xiàn)實(shí)生活中人與人交流的必要手段，更是一個(gè)人思維品質(zhì)的完美體現(xiàn)。誰(shuí)也不愿意和一個(gè)說(shuō)話顛三倒四、東拉西扯的人聊天，正如老師們也不愿意看一篇語(yǔ)言前后不一致、邏輯混亂的文章一樣。這時(shí)，語(yǔ)言的連貫就顯得尤為重要了。二、教學(xué)新課目標(biāo)導(dǎo)學(xué)一：了解概念，整體感知1．什么是語(yǔ)言連貫？語(yǔ)言連貫，就是語(yǔ)言的表達(dá)聯(lián)系要緊密，要注意句與句的排列組合，注意上下句的聯(lián)系、銜接與呼應(yīng)，做到話題統(tǒng)一，句序合理，銜接和呼應(yīng)自然。連貫的語(yǔ)言是寫(xiě)作的基礎(chǔ)。連貫題對(duì)思維條理性、語(yǔ)言連貫性、語(yǔ)言組織能力和思維判斷能力的要求都很高，是語(yǔ)言運(yùn)用方面的考查重點(diǎn)。它和語(yǔ)言的簡(jiǎn)明、得體一樣，是語(yǔ)言的基本要求，在語(yǔ)文中對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、語(yǔ)言表述能力乃至寫(xiě)作能力，都是很有幫助的。2．怎樣做到語(yǔ)言連貫？(1)要做到語(yǔ)言連貫，首先應(yīng)該保持話題統(tǒng)一。(2)圍繞一個(gè)話題的各個(gè)句子，還應(yīng)該有合理的順序。常見(jiàn)的順序有三種：時(shí)間順序、空間順序、邏輯順序。根據(jù)上下文，確定句子間存在的內(nèi)在關(guān)系。(3)語(yǔ)言連貫還應(yīng)該注意句子的銜接過(guò)渡。(4)語(yǔ)境要和諧一致。目標(biāo)導(dǎo)學(xué)二：把握方法，深入理解語(yǔ)言連貫要注意哪些細(xì)節(jié)呢？(1)抓“三序”。第一，抓時(shí)間順序。記敘游蹤和事件、操作順序的段落，句子往往按內(nèi)容發(fā)生的時(shí)間先后順序安排，時(shí)間順序往往成為我們調(diào)整句子順序的依據(jù)之一。第二，抓空間順序和方位順序。在說(shuō)明事物結(jié)構(gòu)、活動(dòng)地點(diǎn)等內(nèi)容時(shí)，常用到空間或方位順序，這也是我們調(diào)整句序的依據(jù)之一。第三，抓邏輯順序。這主要表現(xiàn)在議論和事理說(shuō)明性段落中。邏輯順序比較復(fù)雜，常見(jiàn)的有總說(shuō)和分說(shuō)，這樣可以先確定總說(shuō)句的位置；由現(xiàn)象到本質(zhì)；具體到一般；主要到次要；由輕到重；由因到果；認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律；此外還有遞進(jìn)、轉(zhuǎn)折、條件、假設(shè)等。(2)抓代詞。我們?cè)诒硎鲆馑紩r(shí)，前面出現(xiàn)了某個(gè)內(nèi)容的句子，到了后面又需要出現(xiàn)了；出現(xiàn)了又顯得重復(fù)，只有省略；省略了又顯得句子不連貫，于是用代詞代替需要重復(fù)出現(xiàn)的內(nèi)容，既避免了重復(fù)，又避免了句子不連貫。(3)抓問(wèn)句。一般問(wèn)句往往起引出話題的作用；反問(wèn)句，又往往承前發(fā)問(wèn)，引人思索；設(shè)問(wèn)句有問(wèn)就有答。根據(jù)問(wèn)句的這一特點(diǎn)可以確定某些句子的順序。(4)抓呼應(yīng)的詞句。一段話，往往上句說(shuō)了某個(gè)內(nèi)容，下句還要用詞句提到該內(nèi)容，承接上句表述，使內(nèi)容清楚完整，因此，在確定句子順序時(shí)，可以把句中呼應(yīng)的詞語(yǔ)作為依據(jù)。(5)抓句式特點(diǎn)。主動(dòng)句、被動(dòng)句、把字句、對(duì)偶句、排比句、遞進(jìn)、選擇、轉(zhuǎn)折、因果等，是句式結(jié)構(gòu)上的依據(jù)；陳述句、感嘆句、祈使句、反問(wèn)句是句子語(yǔ)氣上的依據(jù)。這兩方面往往也是句子銜接連貫的兩種方式。目標(biāo)導(dǎo)學(xué)三：實(shí)戰(zhàn)演練，生成能力1．每逢節(jié)日來(lái)臨，人們歡聲笑語(yǔ)，處處都洋溢著濃厚的節(jié)日氣氛，你也一定沉浸在歡樂(lè)之中吧。以《節(jié)日》為題，寫(xiě)一篇作文。不少于500字。挖掘立意：(1)選取某一個(gè)節(jié)日，力求新穎，使本文能在眾多文章中脫穎而出。(2)關(guān)于節(jié)日的敘說(shuō)，可以選擇不同的立意。我們可以用記敘文的形式說(shuō)“春節(jié)、元宵節(jié)、清明節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)、重陽(yáng)節(jié)"等某一個(gè)中國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日里發(fā)生的有趣的故事，從微觀層面細(xì)細(xì)描述。(3)也可以用散文的形式將某一個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日的歷史淵源娓娓道來(lái)，從宏觀層面追溯千年歷史。2．佳作欣賞節(jié)日在一陣陣爆竹聲中，一陣陣歡歌笑語(yǔ)中，我們終于迎來(lái)了春節(jié)！春節(jié)，是中國(guó)最盛大的節(jié)日，也是我們最高興的日子。家家張燈結(jié)彩，街面上修飾一新，一派喜氣洋洋的景象。爸爸媽媽也早早地把家里布置一新，置辦了年貨，我幸福地眨著眼睛，穿著新衣服在大衣柜鏡子前照來(lái)照去，真是美極了！大年三十，爸爸領(lǐng)著我把鮮紅的對(duì)聯(lián)貼在院門上，那喜慶的金字映襯得我家滿院都生輝了。最溫馨的是除夕晚上，全家圍坐在一起吃著香氣四溢的年夜飯，看著異彩紛呈的春晚節(jié)目……心中感到是那樣的溫暖。吃完年夜飯，我和哥哥、姐姐一起出去放煙花。哥哥打開(kāi)打火機(jī)，點(diǎn)燃了導(dǎo)火線。只聽(tīng)“啪啪啪”幾聲，一條火龍直沖云霄，一朵朵美麗的“菊花"開(kāi)放了。它們五彩繽紛，一會(huì)兒變紅、變黃；一會(huì)兒變綠、變青；一會(huì)兒變藍(lán)、變紫。一朵朵煙花有的像銀蛇飛舞，有的如金光四濺，有的像天女散花，有的如孔雀開(kāi)屏……真是美麗極了。這時(shí)，姐姐又拿起一個(gè)“大花炮”，平放在地面上，用打火機(jī)點(diǎn)燃?！稗Z"的一聲，它也飛向深藍(lán)的夜空。它時(shí)而像一朵嬌艷的紅牡丹，時(shí)而如一朵美麗的大黃菊，時(shí)而似一朵動(dòng)人的紫羅蘭。大年初一上午，親戚朋友們都趕來(lái)拜年了。大家相互問(wèn)候，熱鬧非凡。爸爸媽媽、爺爺奶奶、大爺大娘還給我壓歲錢了呢！中午時(shí)分，親戚朋友們歡聚一堂，大家平時(shí)難得見(jiàn)上一面，和他們?cè)谝黄鸪燥堈媸歉吲d極了！餐桌上擺滿各色美食，雞、鴨、魚(yú)、肉豐盛極了，還有我最愛(ài)吃的魚(yú)香肉絲呢！大家舉杯同慶，喜悅掛在每個(gè)人的臉上。大家都提議拍張合影留作紀(jì)念，爸爸拿起照相機(jī)拍照，大家立刻歡笑起來(lái)，大聲喊道：“茄子！”鏡頭里映出一張張充滿笑容的臉龐……晚上，在美麗的月光下，我和姐姐們一起點(diǎn)燃了手中的煙花，頓時(shí)就噴出了美麗的火花，漂亮極了！看著這美麗的景色，聽(tīng)著一陣陣火花聲，別提有多開(kāi)心了！嶄新的一年，又是一個(gè)新的開(kāi)始。讓我們從現(xiàn)在起珍惜每一分每一秒，增加一