六書與對(duì)外漢語漢字教學(xué)六書對(duì)漢字教學(xué)作用

[“六書與對(duì)外漢語漢字教學(xué)]六書對(duì)漢字教學(xué)作用漢字是記錄漢語的書寫符號(hào)系統(tǒng)。在中華民族五千年的歷史長(zhǎng)河中，漢字形體的演變大致有以下六種方法：象形、指事、會(huì)意、形聲、轉(zhuǎn)注、假借，其中前四種屬于漢字的造字法，而轉(zhuǎn)注和假借那么屬于漢字的用字法。仔細(xì)分析漢字的造字法，我們可以清晰的發(fā)現(xiàn)漢字的開展及其演變歷程。通過對(duì)漢字形體的研究我們可以更好地了解漢字，在此根底上我們可以掌握更好的漢字教學(xué)方法。一、“六書”與漢字形體的演變象形就是用描繪事物形狀來表示字義的造字法。在遠(yuǎn)古的中國(guó)，人們運(yùn)用圖畫來記錄一些東西或事情，漸漸的這些圖畫就成為了文字，直到今天仍然有許多漢字屬于象形字。由此看來我們不難理解象形字的含義，例如：“?！弊?，他是象牛角，所以是由表示牛角這一圖形演變而來的。指事就是用象征性符號(hào)或在象形字上加提示符號(hào)來表示字義的造字法。由此看見，指事字是在象形字的根底上形成并開展起來的，有的指事字單純的表示象征性的符號(hào)，例如“三”用三條弧線表示，當(dāng)然有的指事字那么是在象形字的根底上加上了一些指示性的符號(hào)，例如“本”字，這是在象形字“木”的根底上加上了一橫，表示的是樹木的根，進(jìn)而引申出根本之意。會(huì)意就是兩個(gè)或幾個(gè)部件合成一個(gè)字，把這些部件的意義合成新的意義。由這種方法組成的漢字是合體字，每個(gè)字都有每個(gè)字的意義，但是有些字又可以組合在一起，從而組合成一個(gè)新的字，這時(shí)意義便不同了。例如：“淼”字是由三個(gè)“水”字組合而成的，“明”字是由“日”和“月”組合而成的。形聲就是由表示類屬意義的部件和表示字音意義的部件組成新字，無可厚非，形聲字是由形旁和聲旁組成，形旁表示字的含義，聲旁表示字的讀音。形聲字是現(xiàn)代漢字最多也最常用的造字方法，在我們的生活中到處可以見到形聲字的運(yùn)用，例如：“問”字，從“口”，“門”聲。轉(zhuǎn)注屬于用字法，對(duì)于這種方法的介紹并不是很多。南京大學(xué)的徐昌火指出：由于《說文解字》中部首都是形符，即表義的偏旁，因此我們說許慎所謂轉(zhuǎn)注，可能就是指的以合體字作形符的合體字。在許慎的《說文解字》中以“考”字和“老”字為例。假借也屬于用字法，這種方法的前提是某種含義，但是沒有用來表達(dá)著種含義的漢字，所以要在詞根底上去尋找某個(gè)字去代替這種意義。在許慎的《說文解字》中以“令”字和“長(zhǎng)”字為例。二、六書在對(duì)外漢語漢字教學(xué)中應(yīng)用關(guān)于漢字教學(xué)方法的探索，在對(duì)外漢語教學(xué)界一直以來都是一個(gè)熱門的話題，許多學(xué)者都提出過自己的觀點(diǎn)。1950年，對(duì)外漢語教學(xué)剛剛開始時(shí)，根本上采用“先語后文”的方法。就是在五六個(gè)月內(nèi)，學(xué)生只接觸拼音，不接觸漢字，在學(xué)生掌握了幾百個(gè)生詞后，才開始同時(shí)學(xué)習(xí)漢字。經(jīng)過一段時(shí)間的試驗(yàn)，事實(shí)證明這種方法是行不通的，學(xué)生剛一開始不接觸漢字，只學(xué)習(xí)拼音看起來是很容易的，可是到了后來會(huì)集中學(xué)習(xí)漢字，學(xué)習(xí)新漢字的同時(shí)還要回憶舊漢字，這樣更加重了學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。隨著漢字的增多，需要穩(wěn)固的就知識(shí)就越多，學(xué)習(xí)的難讀也就越大，這種方法是不科學(xué)的。由于漢字是形音義的結(jié)合體，所以在漢字教學(xué)中單純的形、單純的音或者單純的義的教學(xué)都是不正確的，也就是說要真正做到科學(xué)的漢字教學(xué)，必須要把漢字的形音義結(jié)合起來。這就要與漢字的起源—“六書”緊密相連，漢字的形體結(jié)構(gòu)復(fù)雜，但是每個(gè)漢字都有自己的組合方式，每個(gè)漢字都有自己的起源，教師可以從漢字起源這個(gè)角度來分析漢字形體的演變歷程。象形文字的教學(xué)在漢字教學(xué)中看起來是比擬容易的，教師只要把象形符號(hào)的含義充分又形象的講解，外國(guó)學(xué)習(xí)者一定會(huì)印象深刻的記憶，對(duì)于這種圖畫式的文字，也許學(xué)習(xí)者會(huì)很感興趣的。就拿“?！弊謥碚f，教師可以先分析這個(gè)字的演變歷程：甲骨文中“?！弊值膶懛ㄊ?，到了金文那么演變?yōu)?，篆文為，到了隸書那么根本演變?yōu)槲覀兘裉炜吹降淖中?。通過這一過程的分析，外國(guó)學(xué)習(xí)者便可以清楚的記憶“?！弊值膶懛?，也不會(huì)覺得學(xué)習(xí)漢字是枯燥乏味的，但是這只適用于剛剛接觸漢字的人們，漢字的演變歷程是復(fù)雜的，教師在講授漢字演變歷程的時(shí)候不可以過分的深入，簡(jiǎn)單講解就好，否那么外國(guó)學(xué)習(xí)者會(huì)有所反感，適可而止。指事字是在象形字的根底上開展而成的，所以對(duì)指事字的講解要更加形象才對(duì)，首先要分析一下象形字，然后還要分析經(jīng)過什么樣的方法才轉(zhuǎn)變?yōu)橹甘挛淖?。比方說“本”字，“木”字下方加一橫，表示樹木的根部，這個(gè)字根現(xiàn)代漢字的字形“本”還是有很大相似性的。樹木的根部即代表樹木的根本，進(jìn)而“本”字的含義就是本來、根本。用這樣的方法講解指事字是很生動(dòng)形象的，學(xué)習(xí)者便于理解，方便記憶。會(huì)意字的講解與指事字是相差不多的，會(huì)意字大多數(shù)都是兩個(gè)或幾個(gè)指事字組合在一起形成的，那么在講解了指事字形成原理的根底上還要講解一下組合在一起的指事字表達(dá)一個(gè)什么樣的意思，比方說“明”字，這是“日”與“月”的組合，，日光加上月光，又豈能不明亮。這樣的形象的漢字教學(xué)適用于象形、指事、會(huì)意字，這些也只適用于初學(xué)漢字的學(xué)習(xí)者，畢竟?jié)h字中這些造字法是占一小局部的，而對(duì)于大多數(shù)的形聲字才是漢字教學(xué)的最大的難點(diǎn)。無可非議，形聲字是形旁和聲旁的組合，在講解形聲字的時(shí)候這兩方面都要講解，通過大量的漢字的訓(xùn)練，讓學(xué)習(xí)者可以清楚的區(qū)分形旁和聲旁。深入了解到形旁所表示的意義范疇，清楚的知道怎樣區(qū)分讀音。這就要對(duì)形聲字進(jìn)行歸類，一類一類的講解，從中找到規(guī)律性。表示意義的部首通常都代表了一類的屬性，所以通常情況下，同一個(gè)表示意義的部首所組成的不同的漢字在意義方面都有一些關(guān)系，這些意義可以形同或相近，也可以相反或相向。拿形旁“日”來說，由它作形旁所組成的漢字，有表示明亮之意，例如：晴、昭等，也有表示昏暗之意，例如：晦、暗等，但是不管怎么說這都與“日”的含義有關(guān)，“日”的本義是太陽，有陽光的時(shí)候天氣是明亮的，沒有陽光的時(shí)候天氣那么是昏暗的，由此可見，形旁的表意功能是十分強(qiáng)大的，在漢字教學(xué)中分析總結(jié)形旁所表達(dá)的意義范疇是十分必要的，這不僅可以幫助學(xué)習(xí)者在整體上對(duì)形聲字有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，而且不會(huì)盲目的去死記硬背，這樣的聯(lián)想記憶對(duì)漢字學(xué)習(xí)是十分必要的。對(duì)于形聲字的聲旁而言，它與漢字的讀音息息相關(guān)，同一個(gè)聲旁與不同的形旁組合可以組成讀音相像或相同的漢字，例如：住、注、柱、拄、炷，這些形聲字都與“主”字有關(guān)。在形聲字的教學(xué)中特別要注意的是：并不是所有形聲字都能清晰地找出形旁、聲旁與字義之間的關(guān)聯(lián)。教師在講授這類字時(shí),要強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)音形義的整體記憶,特別要強(qiáng)調(diào)形旁對(duì)字義范疇的影響,另外也要配合常用詞和語境進(jìn)行教學(xué)，