第6課《藤野先生》公開(kāi)課一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì) 統(tǒng)編版語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)

第6課《藤野先生》公開(kāi)課一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)統(tǒng)編版語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)八年級(jí)(上)《藤野先生》教案(三課時(shí))

教學(xué)目的

1.梳理課文的主要內(nèi)容，把握回憶性散文的基本特點(diǎn)。

2.學(xué)習(xí)抓住人物的典型事例和特征來(lái)表現(xiàn)人物思想品質(zhì)的寫(xiě)作方法。3.透過(guò)事件，體會(huì)作者強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)之情和民族自尊心。

4.揣摩文章獨(dú)特的語(yǔ)言風(fēng)格。

教學(xué)過(guò)程

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入新課。

魯迅在童年時(shí)遇到了一位好老師，就是《從百草園到三味書(shū)屋》里提到的壽鏡吾先生，同學(xué)們還能回憶起有關(guān)的情節(jié)嗎(學(xué)生討論、回憶)魯迅后來(lái)在日本留學(xué)期間又遇到了好老師-藤野先生，今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)魯迅先生的《藤野先生》一文，聽(tīng)他講述他與藤野先生的交往的故事，感受一下他們之間那不平凡的師生情誼。

二檢查預(yù)習(xí)情況，掌握基礎(chǔ)知識(shí)

1.簡(jiǎn)介作者作品

魯迅，原名周樹(shù)人，字豫才，浙江紹興人。我國(guó)偉大的文學(xué)家、思想家和革命家。1918年5月首次用筆名“魯迅"發(fā)表了中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史上第一篇白話小說(shuō)《狂人日記》,奠定了新文學(xué)運(yùn)動(dòng)的基礎(chǔ)。中篇小說(shuō)《阿Q正傳》,是中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史上的杰作。代表作小說(shuō)集《狂人日記》《吶喊》《彷徨》,雜文集《墳》《熱風(fēng)》《華蓋集》,散文集《野草》《朝花夕拾》。

《朝花夕拾》原名《舊事重提》。1926年，魯迅先后撰寫(xiě)了十篇回憶性散文，并以《舊事重提》為總題目陸續(xù)發(fā)表于《莽原》半月刊上。1928年結(jié)集出版，更名為《朝花夕拾》。這組散文是魯迅作品中最富生活情趣的篇章，有的側(cè)重寫(xiě)人，有的側(cè)重記事，有的側(cè)重議論或記事兼議論，通過(guò)這些文章我們可以了解魯迅從幼年到青年時(shí)期的生活道路和心路歷程。本文是散文集《朝花夕拾》中的一篇。

2.介紹時(shí)代背景。

這篇課文是回憶性散文。1926年8月底，由于北洋軍閥反動(dòng)政府的迫害，魯迅離開(kāi)北京，到廈門(mén)大學(xué)任教。這篇回憶自己1902年夏末至1906年初春在日本留學(xué)的生活片斷的文章，就是在這一時(shí)期寫(xiě)的。

3.注意字音字形

挾(xié)___櫻花(yīng)___緋紅(fēi)

落第(luò)畸形(jī)___不遜(xùn)

呼(wū)凄然(qī)

油光可鑒(jiàn)___查無(wú)消息(yǎo)正人君子(zhèng)___深?lèi)和醇?wù)

【多音字】

會(huì)huì會(huì)館kuài會(huì)計(jì)

教jiào教誨jiāo教書(shū)

喝hè喝彩hē喝茶

宛如(wǎn)匿名(nì)

抑揚(yáng)頓挫(cuò)

掌故(zhǎng)詰責(zé)(jié)嗚

4.(學(xué)生對(duì)照注釋)解釋下面字詞的意思

(爛熳)顏色鮮明而美麗?，F(xiàn)在寫(xiě)作“爛漫”。

〔油光可鑒〕這里是說(shuō)頭發(fā)上抹油，梳得很光亮，像鏡子一樣可以照人。鑒，照?！矘?biāo)致〕漂亮。這里是反語(yǔ)，用來(lái)諷刺。

(斗亂)飛騰紛亂。斗，同“抖"?！部退馈乘涝诋悋?guó)他鄉(xiāng)。

(掌故)關(guān)于歷史人物、典章制度等的傳說(shuō)或故事。這里指學(xué)校里過(guò)去發(fā)生的一些事情。(模胡)這里指馬虎、不講究?，F(xiàn)在寫(xiě)作“模糊”。

〔落第〕原指科舉時(shí)代應(yīng)試不中。這里指考試不及格?！膊贿d〕傲慢無(wú)禮。遜，謙虛。

(匿名)不署名或不署真實(shí)姓名。匿，隱藏。(詰責(zé))責(zé)問(wèn)。

〔托辭〕找借口〔電影〕這里指幻燈片?！策m值〕恰好遇到。

(杳無(wú)消息)一直得不到一點(diǎn)消息。杳，遠(yuǎn)得看不見(jiàn)蹤影。

〔正人君子〕這里是反語(yǔ)，諷刺那些為軍閥政客張目而自命為“正人君子"的文人。〔深?lèi)?wù)痛疾〕厭惡、痛恨到了極點(diǎn)。疾，痛恨。

三學(xué)生帶著問(wèn)題，速讀(或聽(tīng))課文，在文中做出標(biāo)注。

問(wèn)題：1.找出文中時(shí)間的推移、地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換(標(biāo)出相關(guān)語(yǔ)句)

2.文章是按什么順序來(lái)組織材料的根據(jù)順序給文章劃分段落層次。

四閱讀完畢，根據(jù)提出的問(wèn)題，進(jìn)行研討。

(教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，進(jìn)行歸納，提示要點(diǎn)。)討論明確：

1.①“我”在東京；②“我"在仙臺(tái)；③“我”離開(kāi)仙臺(tái)后。

2.文章是按事情發(fā)展的時(shí)間先后順序來(lái)組織典型材料的。

第一部分(第1—3段)寫(xiě)“我"在東京的見(jiàn)聞及感受以及轉(zhuǎn)到仙臺(tái)求學(xué)的原因。

第二部分(第4—36段),這是全文的主體部分，寫(xiě)“我”在仙臺(tái)結(jié)識(shí)藤野先生，受先生教益，贊揚(yáng)先生的崇高品質(zhì)，以及“我"棄醫(yī)學(xué)文的原因。

第三部分(第36—38段)寫(xiě)“我”離開(kāi)仙臺(tái)后對(duì)藤野先生的懷念之情，以及先生的崇高精神品德對(duì)我的激勵(lì)與鼓舞。

五研習(xí)課文的第一部分。

(指名學(xué)生朗讀)

思考提問(wèn)：

1.作者抓住什么特征、運(yùn)用什么修辭手法來(lái)描寫(xiě)清國(guó)留學(xué)生的形象

明確：抓住盤(pán)辮子的細(xì)節(jié)特征，用兩個(gè)貼切的比喻，“形成一座富士山"和“宛如小姑娘的發(fā)髻”,加上“油光可鑒",生動(dòng)形象地描繪與諷刺了清國(guó)留學(xué)生的奇特打扮。(學(xué)生自讀相關(guān)語(yǔ)句，展開(kāi)想象)

2.他們不止逛公園，還熱衷于學(xué)跳舞，結(jié)合時(shí)代背景，你認(rèn)為這些清國(guó)留學(xué)生是怎樣

的精神狀態(tài)

(啟發(fā)學(xué)生：當(dāng)時(shí)的國(guó)家狀況、留學(xué)生的使命)

明確：這群人生活空虛、無(wú)聊、不務(wù)正業(yè)、腐朽墮落、庸俗麻木。

3.從這些描寫(xiě)中你可以體會(huì)出作者怎樣的思想感情從哪些詞語(yǔ)中看的出來(lái)(提示學(xué)生再讀課文，做出標(biāo)注)(鼓勵(lì)表達(dá)，說(shuō)出自己的看法)

明確：(1)“東京也無(wú)非是這樣?！?/p>

“無(wú)非"是“只不過(guò)”的意思，表達(dá)了作者對(duì)東京“清國(guó)留學(xué)生"的惡濁生活的憎惡、失望和不滿。

(2)“還要將脖子扭幾扭。實(shí)在標(biāo)致極了。”

“實(shí)在"是“的確”的意思，“標(biāo)致"是“漂亮”的意思，用“實(shí)在"修飾“標(biāo)致”,說(shuō)思想腐朽的清國(guó)留學(xué)生“的確漂亮",這是反語(yǔ)，強(qiáng)有力地諷刺了這些清國(guó)留學(xué)生的丑態(tài)，強(qiáng)烈表達(dá)了作者對(duì)他們的極端憎惡的感情。

因此魯迅決心離開(kāi)這個(gè)烏煙瘴氣的環(huán)境，而“到別的地方去看看”。

六課堂總結(jié)

魯迅是懷著救過(guò)救民的遠(yuǎn)大志向東渡日本的，沒(méi)料到東京竟也像南京一樣烏煙瘴氣。失望、痛苦、憤懣的心情和強(qiáng)烈的報(bào)國(guó)熱望，使他百感交集，遠(yuǎn)大的抱負(fù)和惡劣的環(huán)境形成尖銳的矛盾，因而，他不得不離開(kāi)東京，尋求一個(gè)有利于實(shí)現(xiàn)理想的環(huán)境。

七布置作業(yè)

1.(思考探究一)文章記錄了作者留學(xué)過(guò)程中的哪幾件事，為每件事擬一個(gè)小標(biāo)題。

2.(預(yù)習(xí)思考)文章題目是《藤野先生》,但第一部分內(nèi)容看似與寫(xiě)藤野先生無(wú)關(guān)，那這部分內(nèi)容在全文中有什么作用

第二課時(shí)

一檢查預(yù)習(xí)導(dǎo)入新課

指名學(xué)生回答(鼓勵(lì)其他學(xué)生補(bǔ)充)

文中記述的事情有：離開(kāi)東京之緣由，仙臺(tái)求學(xué)受優(yōu)待，初識(shí)藤野先生，添改講義，先生糾正解剖圖，關(guān)心解剖實(shí)習(xí)，了解女人裹腳，匿名信事件，看電影事件，離別先生。

二根據(jù)這些事例與刻畫(huà)人物的關(guān)系，我們?cè)囍阉鼈兎殖扇?lèi)。

第一類(lèi)：寫(xiě)藤野先生，直接為刻畫(huà)人物服務(wù)。第二類(lèi)：字里行間并未寫(xiě)藤野先生的人和事。

第三類(lèi)：寫(xiě)作者離開(kāi)藤野先生及對(duì)藤野先生的懷念、感激之情。(學(xué)生速讀課文，給事件分類(lèi))

三研讀第一類(lèi)事件，分析藤野先生人物形象。

1.初識(shí)藤野先生

(指名學(xué)生讀相關(guān)語(yǔ)段)

提問(wèn)：作者怎樣描寫(xiě)藤野先生表現(xiàn)了藤野先生的什么精神品質(zhì)

思考回答：作者運(yùn)用白描手法，抓住了藤野先生的外貌特征(黑瘦、八字須、戴著眼鏡)、舉止(挾著一疊大大小小的書(shū))、聲調(diào)(緩慢而有頓挫)、衣著“模糊"、冬天穿舊外套等方面的主要特征，幾筆勾勒，就甚為傳神，活畫(huà)出一位生活簡(jiǎn)樸、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)者的形象。

2.指名學(xué)生分讀與藤野先生交往的四個(gè)典型事例。

提問(wèn)：四個(gè)事例分別從不同側(cè)面表現(xiàn)了藤野先生什么樣的精神品質(zhì)

思考回答：(1)添改講義——認(rèn)真負(fù)責(zé)

(2)糾正解剖圖——嚴(yán)格要求

(3)關(guān)心解剖實(shí)習(xí)——熱情誠(chéng)懇

(4)了解女人裹腳——求實(shí)問(wèn)理

小結(jié)：這是對(duì)藤野先生的直接描寫(xiě)。通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作、肖像、細(xì)節(jié)等表現(xiàn)了藤野先生認(rèn)真負(fù)責(zé)、從嚴(yán)治學(xué)、正直誠(chéng)懇、熱情關(guān)懷學(xué)生，毫無(wú)民族偏見(jiàn)的崇高精神品質(zhì)。

四、研讀第二類(lèi)事件，思考作用。

除了寫(xiě)藤野先生，文中還寫(xiě)了另一些人和事，找出來(lái)并思考與寫(xiě)藤野先生有什么關(guān)系(學(xué)生自讀相關(guān)語(yǔ)段，小組討論)(重點(diǎn)讀匿名信事件、看電影事件)

明確：1.清國(guó)留學(xué)生賞櫻花、學(xué)跳舞

(作者離開(kāi)東京往仙臺(tái)見(jiàn)到藤野先生的緣由。)

2.仙臺(tái)醫(yī)專(zhuān)的職員優(yōu)待作者

(為下文寫(xiě)藤野先生做正面陪襯。)

3.日本“愛(ài)國(guó)青年”:匿名信事件、看電影事件

(為寫(xiě)藤野先生做反面襯托，看電影事件是作者與藤野先生告別并決心不學(xué)醫(yī)學(xué)的直接原因。)

小結(jié)：這是對(duì)藤野先生的側(cè)面描寫(xiě)。所有這些都與突出藤野先生正直熱誠(chéng)、沒(méi)有狹隘的民族偏見(jiàn)的高貴品質(zhì)有密切的關(guān)系。

五課堂總結(jié)

藤野先生治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，教學(xué)認(rèn)真，沒(méi)有狹隘的民族偏見(jiàn)，能以公正之心對(duì)待來(lái)自弱國(guó)的學(xué)生，而且給予了極大的關(guān)心、鼓勵(lì)和真誠(chéng)的幫助。魯迅先生高度評(píng)價(jià)“在我的眼里和心里是偉大的"(教師啟發(fā)，學(xué)生用教材原文齊答)。

六布置作業(yè)

1.概括：藤野先生是怎樣的一位老師。

2.再讀課文，說(shuō)說(shuō)為什么藤野先生“在我的眼里和心里是偉大的”(思考探究二)

第三課時(shí)

一導(dǎo)入新課

課文寫(xiě)的是作者終生難忘的人，記的是震動(dòng)作者靈魂的典型事件，終其一生，作者對(duì)藤野先生是感激、思念的。

二研讀第三類(lèi)事件，體會(huì)作者的情感。

(學(xué)生帶著問(wèn)題自讀相關(guān)語(yǔ)段)

提問(wèn)：

1.作者決定離開(kāi)仙臺(tái)，告知藤野先生后，藤野先生的態(tài)度如何你是從哪里看出來(lái)的

學(xué)生討論，教師歸納要點(diǎn)：

藤野先生感到悲傷、惋惜，但是尊重作者的決定?？梢詮摹氨?似乎想說(shuō)話，但竟沒(méi)有說(shuō)”

“凄然"嘆息”等詞句中看出來(lái)。

2.離開(kāi)仙臺(tái)后，作者把對(duì)藤野先生的崇敬和懷念化作斗爭(zhēng)的勇氣和力量。如何化懷念為力量的

學(xué)生討論，教師歸納要點(diǎn)：

(1)裝訂收藏他改正的講義(即講稿)來(lái)作為“永久的紀(jì)念",但因丟失，非常惋惜；

(2)把藤野先生的贈(zèng)照掛在書(shū)桌對(duì)面的東墻上，時(shí)時(shí)可以看到，以此來(lái)激勵(lì)自己，增強(qiáng)自己的斗爭(zhēng)勇氣和力量。

小結(jié)：這些事例，從獨(dú)到的角度含蓄地表現(xiàn)了魯迅對(duì)恩師無(wú)言的感激與思念。

三再讀課文，賞析語(yǔ)句，分析作者的愛(ài)國(guó)情懷。

指名學(xué)生概述藤野先生的高貴品質(zhì)

那么作者(魯迅)又是一個(gè)怎樣的學(xué)生呢我們可以體會(huì)的到他最高尚的精神品質(zhì)是什么呢

(學(xué)生齊答：愛(ài)國(guó))

(要求學(xué)生速讀課文，找出你認(rèn)為體現(xiàn)了作者愛(ài)國(guó)情懷的句子，做好標(biāo)記)

提問(wèn)：(鼓勵(lì)學(xué)生互相補(bǔ)充、各抒己見(jiàn))示例：

1.“東京也無(wú)非是這樣”

賞析：對(duì)東京的清國(guó)留學(xué)生的失望和厭惡，是作者愛(ài)國(guó)思想的表現(xiàn)。

2.從東京到仙臺(tái)途中，作者只寫(xiě)“日暮里"和“水戶”兩個(gè)地方。

賞析：“日暮里"中“日暮”,有“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是"的家國(guó)愁思，“水戶”則是富有民族氣節(jié)和愛(ài)國(guó)情感的抗清志士朱舜水客死的地方。

3.“大概是物以希以貴罷。"

賞析：“大概”有猜測(cè)、估計(jì)之意“物以希為貴"從字面上看是仙臺(tái)“還沒(méi)有中國(guó)學(xué)生”,魯迅當(dāng)算第一個(gè)。但這不是受優(yōu)待的根本原因。作者用“大概"一詞詼諧而含蓄地猜測(cè)其根本原因大概是出于日本人民的善良心地和對(duì)中國(guó)留學(xué)生的友好之情。又隱約

讓人感受到弱國(guó)國(guó)民的辛酸，這是作者強(qiáng)烈的民族自尊心的反映。4.“居然睡安隱了?！?/p>

賞析：“居然"表示出乎意料之外。表達(dá)了作者對(duì)不好的生活環(huán)境并不在意，他留學(xué)的目的是學(xué)成報(bào)國(guó)，而不是貪圖安逸享樂(lè)。

5.“中國(guó)是弱國(guó)，所以中國(guó)人當(dāng)然是低能兒，分?jǐn)?shù)在六十分以上，便不是自己的能力了：也無(wú)怪他們疑惑?！?/p>

賞析：“弱國(guó)"與“低能兒”之間本無(wú)因果關(guān)系，作者卻在“中國(guó)人"前面加上“所以”,并用“當(dāng)然"來(lái)強(qiáng)調(diào)，揭露這種荒謬邏輯，表達(dá)了對(duì)這種謬論的憤慨和抨擊?！耙矡o(wú)怪他們疑惑”,貌似“表示理解”,實(shí)則寫(xiě)出了作者在在遭受屈辱后極為辛酸和憤懣的感情。

(文中這樣的句子很多，鼓勵(lì)學(xué)生課下繼續(xù)補(bǔ)充)

教師概括：

1.文章有兩條線索：作者與藤野先生的交往是敘事線索，作者的愛(ài)國(guó)之情是內(nèi)在的情感線索。2.文中有不少語(yǔ)句，或使用反語(yǔ)，辛辣諷刺；或含義深刻，意味深長(zhǎng)。讓我們領(lǐng)略到了魯迅的語(yǔ)言冷峻、犀利、幽默的獨(dú)特風(fēng)格。

四課堂總結(jié)

本文記敘了作者留學(xué)日本時(shí)的生活片段，高度贊揚(yáng)了日本學(xué)者藤野先生正直無(wú)私、認(rèn)真負(fù)責(zé)、沒(méi)有狹隘的民族偏見(jiàn)的高尚品質(zhì)，抒發(fā)了作者對(duì)藤野先生真摯、深沉的懷念之