4《望海潮》《揚(yáng)州慢》微項(xiàng)目式公開課一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教案統(tǒng)編版高中語文選擇性必修下冊(cè)

4《望海潮》《揚(yáng)州慢》微項(xiàng)目式公開課一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教案統(tǒng)編版高中語文選擇性必修下冊(cè)《望海潮》《揚(yáng)州慢》微項(xiàng)目式學(xué)習(xí)案例

一、教學(xué)分析

新課標(biāo)要求：“語文學(xué)習(xí)任務(wù)群"要以任務(wù)為導(dǎo)向，學(xué)習(xí)項(xiàng)目為載體……引導(dǎo)學(xué)生在運(yùn)用語言過程提升語文素養(yǎng)。如何在高中繁重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)下實(shí)施項(xiàng)目式學(xué)習(xí)成為一線教師的難題。我們?cè)趯?shí)踐過程中，認(rèn)為：以課堂活動(dòng)為載體，實(shí)行微項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是切實(shí)可行的。課前的預(yù)學(xué)案可以幫助學(xué)生提前獲得一些相關(guān)內(nèi)容和知識(shí)，課內(nèi)的活動(dòng)則是達(dá)成項(xiàng)目的有效路徑。同時(shí)，運(yùn)用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)三要素，即表現(xiàn)性任務(wù)、目標(biāo)和評(píng)分規(guī)則助推古詩詞項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，做到有章可循，有徑可走。

古詩詞項(xiàng)目式學(xué)習(xí)過程中，我們希望通過創(chuàng)建真實(shí)或模擬的情境，圍繞項(xiàng)目設(shè)計(jì)期望達(dá)成的目標(biāo)，以系列語文實(shí)踐活動(dòng)完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，最后輔以評(píng)價(jià)量表來評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，包括有形的學(xué)習(xí)成果和無形的學(xué)習(xí)成果，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)的一致。我們希望圍繞表現(xiàn)性評(píng)價(jià)三要素開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，既是改變學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的方式，也是為了讓學(xué)生更多方式的體驗(yàn)古詩詞，使得學(xué)生懂得作者選擇的韻腳和意象都是由詩人感情決定的，在活動(dòng)中慢慢浸潤傳統(tǒng)文化，真正實(shí)現(xiàn)詩意的探尋。

在確立項(xiàng)目任務(wù)為“依據(jù)本課學(xué)到的知識(shí)創(chuàng)作古典詩詞作品”之后，我們抓住高一學(xué)生即將學(xué)考的時(shí)間節(jié)點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)了“學(xué)校公眾號(hào)想做一期專版鼓勵(lì)高一學(xué)子，特向同學(xué)們征集原創(chuàng)古典詩詞作品"的情境。同時(shí)，根據(jù)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)“以始為終”的理論，結(jié)合單元任務(wù)和學(xué)習(xí)提示，先確立要達(dá)成的學(xué)習(xí)“目標(biāo)"為：1.找、讀詩歌韻腳，感受不同韻腳蘊(yùn)含的情感。2.知人論世，體會(huì)獨(dú)特的意象和情感。3.完成古典詩詞創(chuàng)作。并提供一些資源篇目，如，宋·羅大經(jīng)《鶴林玉露》、清·劉熙載《藝概》》、再思《姜夔：一介布衣，一生苦旅》。最后通過表現(xiàn)性評(píng)價(jià)量表檢測(cè)學(xué)生讀寫的效果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)的一致。

二、學(xué)習(xí)過程

活動(dòng)一：初讀感知尋佳韻

1.《拜經(jīng)樓詩話》：“欲作佳詩，必先尋佳韻，未有佳詩而無佳韻者也?！?/p>

請(qǐng)同學(xué)有感情地自由誦讀《望海潮》和《揚(yáng)州慢》，邊讀邊標(biāo)注每句第一個(gè)字和最后一個(gè)字的平仄，并圈畫出兩詞的韻腳（注意古今讀音有變化的韻腳）。

引導(dǎo)：結(jié)合時(shí)代背景，能講講你讀的時(shí)候有什么感覺嗎？聽的時(shí)候又什么感覺呢？

2.分析韻腳和平仄，分享詩人情感。

教師提示：不同韻腳發(fā)音時(shí)嘴巴張開程度以及和情感的關(guān)系，

【學(xué)習(xí)支架】

韻母為“a、an、ang、en"等的韻腳字，發(fā)音比較響亮，這類韻腳可傳達(dá)歡樂、激昂或溫和、輕松的感情。韻母為“ong、eng”等的韻腳字，發(fā)音時(shí)共鳴聲響，可表達(dá)莊重、雄壯的感情。詩詞創(chuàng)作中平仄交替，不僅僅是為了讀起來抑揚(yáng)頓挫，更是情感的交替、意義的交替。平聲音長，高亢而遠(yuǎn)，委婉綿長，余音不已。仄聲短促急迫，鏗鏘有力，豪情跳躍，慷慨激昂。

學(xué)生分享：

《望海潮》韻腳詞語：華、家、涯、奢、花、娃、霞、夸

《揚(yáng)州慢》韻腳詞語：程、青、兵、城、驚、情、聲、生

《望海潮》：押“a"韻，都是開口韻，平起平落——感情上是輕松愉悅的。

《揚(yáng)州慢》：押“eng”韻,都是閉口韻，仄起平落——情感激動(dòng)但是收于克制。

教師小結(jié)：

《望海潮》：一韻到底，平起平收情感堆疊，讀起來輕快自如，“a"韻張口較大，情感抒瀉熾熱，結(jié)合時(shí)代背景，可感受詩人喜氣洋洋的感覺，適合表達(dá)詞人對(duì)繁華杭州的贊美之情。

《揚(yáng)州慢》：韻腳隨情而變，仄起平收，“eng”韻低沉節(jié)制，讀起來哽咽哀婉，帶給人低沉冷寂的感覺，適合表達(dá)詞人面對(duì)劫后孤城的悲傷之情。

板書：韻腳平仄顯悲歡

3.配樂，女生齊讀《望海潮》，男生齊讀《揚(yáng)州慢》。

【設(shè)計(jì)意圖】古詩文節(jié)奏鮮明，韻律和諧，抑揚(yáng)頓挫,只有讀好，才能讀出作者的感情、全文的基調(diào)，這樣也就容易理解詩歌的內(nèi)容和情感。高中生已經(jīng)有了必修課文的古典滋養(yǎng)，更應(yīng)該在選擇性必修課文中適時(shí)引入中國古典音韻學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生反復(fù)吟讀，細(xì)心體味詩的平仄、聲韻、節(jié)奏，加深對(duì)詩的體味。

活動(dòng)二：細(xì)品意象探深情

1.除了韻腳之外，還有哪些地方能讓你感受到作者的悲喜之情？

分小組分篇目討論，學(xué)生可以有不同見解，可以從意象、注釋、手法等方面分析

2.品讀比較重點(diǎn)詩句，理解詩歌意象：

同學(xué)抓住了一些景物，這些飽含作者情感的景物被稱為“意象”，這兩首詩歌中其實(shí)有很多相同或者相近的意象，大家能不能找一找？老師找到一組（展示）

《望海潮》：重湖疊巘清嘉，有三秋桂子，十里荷花。

《揚(yáng)州慢》：念橋邊紅藥，年年知為誰生？

這兩句中都采用了花的意象，我們重點(diǎn)可以來比較“荷花”與“紅藥"。為什么用的是“荷花”“紅藥”，不是“芙蓉”“芍藥"？

【學(xué)習(xí)支架】

1.劉熙載藝概：耆卿詞細(xì)密而妥貼，明白而家常，善于蓄勢(shì)，有過前人。

2.姜白石詞幽韻冷香，令人挹之無盡。擬諸形容，在樂則琴，在花則梅也。

3.咸平年間（998年-1003年）正處于歷史上少有的盛世時(shí)期，史稱咸平之治，以富足、安康著稱。

孫何帥錢塘，柳耆卿作《望海潮》詞贈(zèng)之……此詞流播，金主亮聞歌，欣然有慕于“三秋桂子，十里荷花”，遂起投鞭渡江之志。___——羅大經(jīng)《鶴林玉露》

4.宋高宗紹興三十一年（1161），金主完顏亮南侵，江淮軍敗，朝野震駭。

咸平五年（1002年），18歲的柳永從福建由錢塘入杭州，計(jì)劃進(jìn)京參加禮部考試。結(jié)果迷戀上聯(lián)杭州的都市繁華、湖光山色，遂滯留在杭州，咸平六年寫了這首干謁詞去拜見當(dāng)時(shí)杭州知府。

姜夔，十四歲時(shí)父親去世，此后投奔到姐姐家多年，直到成年之后才獨(dú)自生活。1174年到1183年這十年間，姜夔四次參加科舉考試，四次落舉人第。本詞寫于1176年，當(dāng)時(shí)姜夔21歲。

學(xué)生分享：

①從用韻角度考慮：

前句采用“芙蓉"就不押韻

②從詞人風(fēng)格考慮：

“荷花”口語化，與前面的“桂子"風(fēng)格統(tǒng)一，反映杭州市井生活，顯示了柳永“明白而家?！钡娘L(fēng)格特點(diǎn)。

“紅藥"有色彩的修飾，顏色熱烈，與本地的荒蕪形成鮮明對(duì)比，顯示了姜夔“雅”的風(fēng)格特點(diǎn)。

③從意象作用考慮

荷花是杭州典型景物，照應(yīng)下文“蓮?fù)蕖?，渲染出杭州人民的游樂，是一種百姓日常生活中的平民之花，可以表現(xiàn)杭州風(fēng)景美，生活美。為何如此？源自于主政長官的政績(jī)卓著。表現(xiàn)作者對(duì)他的贊美，這是一首投贈(zèng)之作。

“紅藥”就是芍藥，據(jù)記載，揚(yáng)州芍藥栽培，始于隋唐，盛于宋朝。芍藥在宋朝成了富貴繁華的象征，有“揚(yáng)州芍藥甲天下"之譽(yù)。因此紅色芍藥象征了揚(yáng)州曾經(jīng)的富貴著錦，與上文的“冷月”形成鮮明對(duì)比，暗示繁華不再，物是人非。

④從手法作用考慮：

“十里荷花"夸張，“重湖疊巘”“桂子"荷花”鋪陳。

“念橋邊紅藥，年年知為誰生。"反襯，有一種“寂寞開無主”的味道：花開燦爛,但卻無人欣賞,這是怎樣的一種凄涼的景況!下文“年年知"是三平連用，“為誰生”三仄連用，三平或三仄連用往往是強(qiáng)調(diào)某種情感，這里就是強(qiáng)調(diào)物是人非的情感。

板書：意象隱深沉

3.結(jié)合補(bǔ)充材料，你還能品味出作者其他深層情感嗎？

學(xué)生分享：

個(gè)人經(jīng)歷、歷史現(xiàn)實(shí)都對(duì)詞人有著深切影響。

十九歲的柳永意氣風(fēng)發(fā)，渴望為國效力，寫作這首干謁詞帶有強(qiáng)烈的功利目的，希望對(duì)方能夠向朝廷舉薦自己；

至日（冬至）本應(yīng)是回家祭祖之日，科舉失敗的姜夔看到十六年過去，昔日的繁華之地依然沒有恢復(fù)元?dú)?。因而在羈旅漂泊在外黍離之悲的家國情懷之外，還有作為文人對(duì)物是人非、繁華散盡、城市榮衰興敗、文明文化消逝的失落哀愁。

板書：世事含情

【設(shè)計(jì)意圖】以教材“學(xué)習(xí)提示"的相關(guān)要求為基準(zhǔn)，結(jié)合單元研習(xí)任務(wù)把需要做對(duì)比閱讀的教學(xué)內(nèi)容加以具體化、細(xì)節(jié)化，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)支架，這讓學(xué)生有了理解的“抓手”，也有利于學(xué)生借助對(duì)比和發(fā)現(xiàn)，在品味語言的過程中提升語文素養(yǎng)，幫助學(xué)生深度理解文本。

活動(dòng)三：仿寫創(chuàng)作展我心

高一學(xué)考即將來臨，學(xué)校公眾號(hào)想做一期專版鼓勵(lì)高一學(xué)子，特向同學(xué)們征集原創(chuàng)古典詩詞作品?，F(xiàn)在你的好友準(zhǔn)備了一首詩去投稿，請(qǐng)你運(yùn)用今天所學(xué)幫助他進(jìn)行修改。或者也可以從以下花中選擇一種，另寫詩詞（平仄不做硬性要求），來表達(dá)自己對(duì)同學(xué)們的鼓勵(lì)和祝福。

迎春向日葵石榴桂花……

致高三學(xué)子

高考戰(zhàn)鼓已然催，

少年不懼白發(fā)多。

桃花開敗也不悔，

滿載碩果人人夸。

學(xué)生習(xí)作展示，教師點(diǎn)評(píng)并示范。

1.（改作）高考戰(zhàn)鼓已頻催，少年展翅奮勇追，桃花開敗也不悔，六月向日誓奪魁。

2.（新作）青春恰好試疏狂，榴火燃紅斗志昂。今朝拭劍勤苦學(xué)，明日出鞘試鋒芒。

《仲夏》（學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)所作）

昔言常曰不吾知，今朝魚躍龍門時(shí)。窺得天機(jī)然后可，邀君賞桂明月池。

望海潮

李牧塵（學(xué)生）

暑寒朝暮，學(xué)海書山，百科累牘少眠。

數(shù)理千題，詩文萬段，演算復(fù)吟無邊。

戴月沐燈稀，星晨赴卷繁，清夢(mèng)未篇。

擊水十年，扶搖六月，起海旭。

風(fēng)璋出銜黼黻，有遷鶯化龍，滿城車馬。

丹墀對(duì)策，金榜題名，蟾宮得桂折花。

放鶴沖天，潛蛟行雨，游懷晏