小學(xué)綜合實踐基于職業(yè)體驗活動的項目式設(shè)計與實施初探

筆者在教學(xué)實踐中，嘗試運用項目式學(xué)習(xí)的模式設(shè)計小學(xué)綜合實踐職業(yè)體驗類活動，將核心素養(yǎng)、勞動教育、職業(yè)啟蒙等因素有機融合，根據(jù)不同年齡段的認知能力開展不同的職業(yè)體驗項目活動，使學(xué)生在項目式學(xué)習(xí)中了解職業(yè)、了解社會，獲得不同的活動體驗。本文將以在實驗班開展的《我是小小牙醫(yī)》主題活動為背景，初探小學(xué)綜合實踐基于職業(yè)體驗活動的項目式設(shè)計與實施。一、項目引入：家長課堂，了解職業(yè)內(nèi)涵家長是孩子的第一任老師，家庭是兒童的第一所學(xué)校。學(xué)生最熟悉的職業(yè)，莫過于爸爸媽媽的職業(yè)了。父母的職業(yè)無形當(dāng)中對學(xué)生滲透了職業(yè)啟蒙教育。學(xué)校在開展職業(yè)體驗活動時，可以選擇以學(xué)生父母的職業(yè)為切入點，逐步擴大，引導(dǎo)學(xué)生了解職業(yè)內(nèi)涵。因此我校每學(xué)期會開展一期“未來，我將成為你”家長職業(yè)大講堂。從每一期的家長課堂中不難發(fā)現(xiàn)，一所學(xué)校的學(xué)生家長從事的職業(yè)種類繁多，有醫(yī)生、老師、廚師、律師、心理咨詢師、企事業(yè)單位工作人員、自己開店做生意……這些家長當(dāng)中有許多還是各個行業(yè)的佼佼者。這些家長正是學(xué)校開展職業(yè)體驗教育活動豐富的項目資源，教師通過充分調(diào)動家長的積極性，爭取家長的理解、支持與配合，使其自覺認可、主動接受學(xué)校開展的職業(yè)體驗課程，讓這部分行業(yè)的“專家”為學(xué)校所用，成為學(xué)生職業(yè)體驗的指導(dǎo)者和參與者，幫助學(xué)生開展職業(yè)啟蒙教育，了解職業(yè)內(nèi)涵。筆者所在的實驗班第一期的家長課堂講師是一名牙科醫(yī)生，家長通過德智體美四個方面帶領(lǐng)孩子了解牙醫(yī)的職業(yè)，同時和孩子分享了基本的口腔清潔和牙齒保健的相關(guān)知識。從孩子的角度，看牙醫(yī)是最害怕的，而這期的講座活動，讓孩子走近了牙醫(yī)，認識了牙醫(yī)的職業(yè)內(nèi)涵。二、項目執(zhí)行：實地體驗，獲取職業(yè)技能《我是小小牙醫(yī)》項目式學(xué)習(xí)，主要解決的問題是“牙醫(yī)是做什么的？”為了讓學(xué)生獲得牙醫(yī)的職業(yè)技能，在牙醫(yī)家長的幫助下，創(chuàng)設(shè)了一次到牙醫(yī)家長任職的口腔醫(yī)院實地體驗活動。然而職業(yè)體驗不同于知識的傳授和簡單說教，需要教師在特定的學(xué)習(xí)場域中，設(shè)置相應(yīng)的體驗任務(wù)，讓學(xué)生可以帶著問題體驗項目職業(yè)的工作方式，并融入個體的情感，獲得該項目的職業(yè)道德認同感，逐步形成正確的職業(yè)價值觀念。在本次牙醫(yī)職業(yè)實地體驗前，教師帶領(lǐng)學(xué)生確定體驗任務(wù)，通過問題驅(qū)動職業(yè)體驗項目的執(zhí)行。學(xué)生分成若干小組，探究“牙醫(yī)需要具備的知識和職業(yè)態(tài)度”，學(xué)習(xí)“保護牙齒的相關(guān)知識”，了解“國內(nèi)外牙醫(yī)的發(fā)展歷程”等。學(xué)生圍繞小組的體驗任務(wù)，制定體驗計劃，在實地體驗過程中，通過觀察牙醫(yī)的工作，采訪牙科醫(yī)生和病人，參觀醫(yī)院設(shè)備，親身體驗互相檢查牙齒等活動，綜合運用各項能力解決問題，獲得對牙醫(yī)職業(yè)的真切感悟，在實踐中獲取職業(yè)的技能。三、項目總結(jié)：創(chuàng)意物化，感悟職業(yè)精神創(chuàng)意物化職業(yè)體驗成果的目的在于：學(xué)生通過將自己參與職業(yè)活動的成果整理匯編，以自己喜歡的方式展示自己在職業(yè)體驗活動過程中掌握的知識和技能，感悟職業(yè)精神。在本次《我是小小牙醫(yī)》職業(yè)體驗活動中，學(xué)生創(chuàng)意物化的成果形式多樣。例如牙齒保健組和齲齒學(xué)習(xí)組利用國旗下講話時間對全校師生進行了一次齲齒知識及保健方法的普及宣講；牙醫(yī)流程組通過相聲的方式展示牙醫(yī)的看診流程；口腔結(jié)構(gòu)組把口腔結(jié)構(gòu)手繪成漫畫。一份份作品，不僅是海量信息的提取，更是信息的整理輸出，凝聚著學(xué)生的才能與智慧，是深度學(xué)習(xí)能力的體現(xiàn)。四、項目評價：多元評價，提升綜合素養(yǎng)職業(yè)體驗項目式學(xué)習(xí)的評價主體應(yīng)是多元的，包括教師、行業(yè)工作人員和學(xué)生自己，評價內(nèi)容既可以是學(xué)生完成的有形的具體作品，也可以是無形的感知與認識提升?！段沂切⌒⊙泪t(yī)》的項目評價設(shè)計分兩部分進行：第一部分——過程性評價，主要由教師和帶領(lǐng)的醫(yī)生代表在學(xué)生活動過程中，針對學(xué)生完成的情況、出現(xiàn)的問題、解決問題等方面進行激勵和指導(dǎo)。在小組匯報展示課上，生生之間也根據(jù)各小組的匯報內(nèi)容和形式等進行現(xiàn)場