指向歷史解釋素養(yǎng)的單元整體教學(xué)實施策略

《2022年版義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》中對歷史解釋進(jìn)行了概念界定。歷史解釋是指以史料為依據(jù)，以歷史理解為基礎(chǔ)，對歷史事物進(jìn)行理性分析和客觀評判的態(tài)度、能力與方法。在初中歷史教學(xué)過程中，初中學(xué)生尤其是七年級的學(xué)生，初步接觸歷史學(xué)科，課堂中多數(shù)時間仍停留在學(xué)科事實性知識的學(xué)習(xí)，能夠?qū)€別重要歷史人物和事件做出評價，表達(dá)自己的看法，但要對一定的歷史時期形成全面的歷史解釋還存在困難。因此，教師有必要開展和組織適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動，掃除整體認(rèn)識缺失這一教學(xué)盲區(qū)。其次，七年級下冊中國古代史的學(xué)習(xí)過程中，教材的三個單元分別對應(yīng)隋唐、遼宋夏金元和明清三個歷史階段，每單元中的內(nèi)容含量大且單元數(shù)量少，在單元教學(xué)結(jié)束后非常適合設(shè)計一節(jié)復(fù)習(xí)課，進(jìn)而強(qiáng)化單元整體教學(xué)。結(jié)合歷史解釋核心素養(yǎng)的發(fā)展要求和初中歷史教學(xué)現(xiàn)狀的考慮，筆者錨定單元教學(xué)過程中的復(fù)習(xí)課，以“隋唐時期”單元復(fù)習(xí)課為例，為打通知識鏈接通道，助力學(xué)生形成隋唐時期整體性歷史認(rèn)知，深度培養(yǎng)學(xué)生歷史解釋的核心素養(yǎng)，采用了以下教學(xué)設(shè)計策略。一、深度分析，明確單元復(fù)習(xí)教學(xué)目標(biāo)第一單元“隋唐時期繁榮與開放的時代”以隋唐王朝的興亡為主線，以大運河的開通、科舉制的創(chuàng)立、文成公主入藏、鑒真東渡、玄奘西行等隋唐王朝的貢獻(xiàn)為重點，從制度、經(jīng)濟(jì)、文學(xué)藝術(shù)、民族交往、中外文化交流等維度展現(xiàn)了隋唐王朝在世界歷史上的重要地位。第一單元的五課中，第一課講述隋朝的統(tǒng)一與滅亡，其余四課內(nèi)容分別從政治、經(jīng)濟(jì)、文化、民族關(guān)系、對外往來等方面介紹了唐朝的興亡。歷史上短短三十八年的隋朝，這與幾乎成為中華民族標(biāo)志性符號的大唐相比，可謂是揮指一彈間。初中歷史課程用“點線結(jié)合”的方式呈現(xiàn)歷史進(jìn)程，教師在教學(xué)過程中也慣于突出具有代表性的人物與事件。隋唐時期最重要的歷史人物莫過于隋煬帝、唐太宗、武則天和唐玄宗，唐太宗、唐玄宗打造的貞觀之治和開元盛世的輝煌絢爛足以深入七年級學(xué)生內(nèi)心，隋煬帝在這幾位皇帝之中卻因暴政顯得不堪。這樣的歷史敘事結(jié)構(gòu)容易形成不經(jīng)意間的誤解，學(xué)生便難以理解短暫的隋朝和唐朝“繁榮”與“開放”之間的聯(lián)系。事實上，唐太宗不但以隋為鑒，更是以隋為師，壯麗的隋唐正如秦漢一般，沒有前面的秦和隋，就不會有后面的漢和唐，隋王朝也是唐文明的歷史開創(chuàng)者，能正確認(rèn)識這一點對理解“隋唐時期是繁榮與開放的時代”有著至關(guān)重要的作用，而這正需要歷史教師的適當(dāng)引領(lǐng)。結(jié)合以上思考，筆者將隋唐單元復(fù)習(xí)課的目標(biāo)設(shè)計為：（1）知道從隋朝建立到唐朝滅亡、五代十國局面形成的具體史實（時空觀念）。（2）學(xué)會有理有據(jù)地評價歷史人物，辯證分析歷史現(xiàn)象（唯物史觀、歷史解釋、史料實證）。（3）認(rèn)識到隋唐歷史的統(tǒng)一性，隋唐時期是繁榮與開放的時代，是中國古代社會繁榮、國家強(qiáng)盛和統(tǒng)一多民族國家發(fā)展的重要時期（歷史解釋、家國情懷）。二、巧用細(xì)節(jié)，設(shè)置整合單元的認(rèn)知沖突“解釋”就是參照已知的事物來說明未知的事物，從而使未知的事物變得可以理解。教師可以利用學(xué)生從未接觸過的觀點和材料，提出與學(xué)生已有歷史認(rèn)識不一致的新問題，讓學(xué)生產(chǎn)生好奇心和探究欲，幫助學(xué)生運用已有的歷史知識探索未知的認(rèn)知世界，從而加深對隋唐時期的認(rèn)識和理解。楊廣和李淵，一位隋王朝的終結(jié)者和一位唐王朝的締造者，看上去完全是兩個不同王朝，毫不相關(guān)甚至利益相悖的人物，實際上關(guān)系非常親近。楊廣569年生，李淵566年生，二人的母親都是北周獨孤信的女兒，李淵實際上是年長于楊廣三歲的表兄。本課以隋煬帝和唐高祖二人關(guān)系這一歷史細(xì)節(jié)作為切入點，把隋唐歷史剖開一個橫截面，娓娓道來隋唐王朝之間唇亡齒寒的關(guān)系，從中折射出隋唐時期中國社會的完整面貌。通過設(shè)置認(rèn)知沖突，將兩百多年的歷史聚焦于一對表兄弟身上，瞬間拉近了隋唐兩個王朝的距離感，為接下來的問題探究做好充分鋪墊。本節(jié)復(fù)習(xí)課的難點之一是學(xué)生需要正視隋朝歷史貢獻(xiàn)，理解隋唐歷史的連貫性，為突破此教學(xué)難點，筆者運用歷史對比的方式來設(shè)置認(rèn)知沖突。有位歷史學(xué)家這樣評述道：“秦始皇做過的事情，隋煬帝多半也做了，卻沒有焚書坑儒；隋煬帝做過的事，唐太宗多半也做了，卻沒有開鑿運河。那么憑什么秦始皇和唐太宗是千古一帝，隋煬帝就只能遺臭萬年？”教師拋出問題，讓學(xué)生理解歷史人物和事件都是復(fù)雜的，唐太宗和隋煬帝是一枚硬幣的正反面。正是有隋煬帝的前車之鑒，因此唐太宗深知民心比政績更加重要，也明白權(quán)力不可以濫用，唐的興盛既離不開承襲隋朝創(chuàng)造的三省六部制和科舉制、開通大運河等歷史功績，也離不開短命而亡的隋朝給接下來唐朝繼任者上的這節(jié)刻骨銘心的教訓(xùn)課。三、聚焦素養(yǎng)，分層設(shè)計推進(jìn)歷史解釋《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》的課程目標(biāo)中將歷史解釋的素養(yǎng)劃分了三個層次水平，分別為：（1）能夠初步區(qū)分歷史敘述中的史實與解釋；（2）能夠客觀敘述和分析歷史，有理有據(jù)地表達(dá)自己的看法；（3）在理解和辯析相關(guān)史料的基礎(chǔ)上，嘗試發(fā)現(xiàn)和提出新的問題，加以論證，形成自己的歷史認(rèn)識。結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)對歷史解釋素養(yǎng)的能力要求和本課加強(qiáng)隋唐歷史整體認(rèn)識的教學(xué)目標(biāo)，筆者進(jìn)行分層設(shè)計，用三個基本問題統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)過程。問題一：以下對隋朝的歷史敘述中，哪些屬于史實，哪些屬于解釋？問題二：“好內(nèi)遠(yuǎn)禮”“去禮遠(yuǎn)眾”“逆天虐民”是為“煬”，李淵為何這樣評價楊廣？結(jié)合所學(xué)知識，請你客觀地評價隋煬帝。問題三：“壯麗輝煌的隋唐，是許多人共同締造的。隋煬帝打通了南北，唐太宗融合了胡漢，魏征等人建立了新政治，他們一起創(chuàng)造了新文明。這個文明可以概括為三個關(guān)鍵詞：官僚政治、混血王朝、世界帝國?！闭埥Y(jié)合第一單元所學(xué)知識，寫一篇小論文對此觀點進(jìn)行論證。要求：邏輯清晰，解釋正確，史論結(jié)合。三個基本問題分別對應(yīng)歷史解釋素養(yǎng)的三個不同層次水平。問題一的解答過程中學(xué)生一方面復(fù)習(xí)了隋朝的基本史識，另一方面鍛煉了辨別歷史事實與歷史解釋的技能，在一眾材料中識別出“隋煬帝的暴政是隋朝滅亡的重要原因”為歷史解釋，從而達(dá)成第一層次的水平素養(yǎng)。緊接著隋煬帝暴政的話題，教師拋出新的問題——李淵為何用“煬”評價楊廣？楊廣的謚號是明皇帝，廟號是隋世宗，這兩個體面的稱號由隋給出，但很快就被新建立的唐朝推翻，隋煬帝成為了人們對楊廣的蓋棺定論。除了楊廣大興土木、濫用民力的殘暴行為外，李淵的新政權(quán)建立者身份也促使他對楊廣采用惡評，以此證明改朝換代的合理性。通過問題二的探究，讓學(xué)生理解“隋煬帝”這一謚號實際上就是唐人對歷史形成的解釋，對這樣的歷史解釋再進(jìn)行解釋的過程中，必須考慮中間人所處的時空和立場。在此基礎(chǔ)上，教師組織學(xué)生運用所學(xué)知識，拋開已有的唐人對隋煬帝的評價，遵循全面性和客觀性的原則，最終形成自己對楊廣的認(rèn)知。在對個別歷史事件和人物進(jìn)行評價之后，問題三嘗試讓學(xué)生對整個隋唐時期進(jìn)行歷史解釋。發(fā)現(xiàn)和提出新的問題這一水平要求難度較大，考慮到七年級學(xué)生的認(rèn)知水平，筆者準(zhǔn)備了易中天在《隋唐定局》中的一段總結(jié)性觀點，讓學(xué)生以此新材料為支架，在理解和辯析的基礎(chǔ)上，搜集史料加以論證，生成隋唐史整體認(rèn)識。問題三可以細(xì)化為兩個子任務(wù)，任務(wù)一“【我是搜證小能手】分別找出教材中可以印證隋唐帝國是官僚政治、混血王朝、世界帝國的歷史事件，填寫在證據(jù)表格里”，通過高階任務(wù)帶動科舉制、三省六部制、文成公主入藏等核心知識的復(fù)習(xí)。在此基礎(chǔ)上完成任務(wù)二“【隋唐認(rèn)識我來寫】結(jié)合證據(jù)表格，完成歷史小論文”，以完整的論述呈現(xiàn)本堂課最終的學(xué)習(xí)成果。四、創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計真實性學(xué)習(xí)體驗活動理解在學(xué)生的表現(xiàn)中得以揭示，只有當(dāng)學(xué)生面臨真實任務(wù)時能夠勝任挑戰(zhàn)，才能顯示對于知識真正的理解。結(jié)合史學(xué)界發(fā)展新動態(tài)，筆者設(shè)置以下學(xué)術(shù)情境：2023年4月8至4月9日，中國唐史學(xué)會與河南大學(xué)在河南開封聯(lián)合舉辦“中國唐史學(xué)會第十四屆年會暨‘隋唐五代的中原與四方學(xué)術(shù)研討會”，觀瀾中心學(xué)校七年級歷史聽瀾社積極響應(yīng)，舉辦“繁榮與開放的時代——隋唐歷史再認(rèn)識”學(xué)生分會場活動。結(jié)合真實情境和三個基本問題，設(shè)計表現(xiàn)性任務(wù)為：（1）聽學(xué)術(shù)會議報告，找出報告中的“史實”和“史論”。（2）分組主題討論，探究隋煬帝為何得“煬”這一惡評。（3）寫研討活動征文，表達(dá)對