基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的《動物解剖生理》課堂教學(xué)創(chuàng)新策略

《動物解剖生理》課程是研究動物有機體各系統(tǒng)中器官的形態(tài)、位置、結(jié)構(gòu)以及生命活動規(guī)律的課程，其主要內(nèi)容包括動物解剖和動物生理兩個板塊。課程的教學(xué)目標(biāo)是要讓學(xué)生通過教學(xué)活動完成對動物有機體構(gòu)造的掌握?！秳游锝馄噬怼氛n程教學(xué)中有較多的理論內(nèi)容需要記憶，但教師采用的傳統(tǒng)教學(xué)方式不能正確引導(dǎo)學(xué)生開展課程學(xué)習(xí)，影響教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)。基于上述情況，本文針對“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，通過分析課程定位、促進教學(xué)改革等方面完成本門課程教學(xué)的改革創(chuàng)新。1《動物解剖生理》課堂教學(xué)出現(xiàn)的問題《動物解剖生理》課程實際教學(xué)活動中因為課程內(nèi)容與課時安排之間存在矛盾，教師為了完成教學(xué)任務(wù)，采用的教學(xué)方式十分單一。對于部分理論基礎(chǔ)較差的學(xué)生很難跟上教師的教學(xué)節(jié)奏，教學(xué)活動存在一定的困難，并且受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，教學(xué)效果與學(xué)生學(xué)習(xí)積極性普遍較低。1.1教育理念滯后雖然創(chuàng)新型教育理念層出不窮，但部分理念在落實方面存在不少問題，部分地區(qū)專業(yè)課程教師仍然沿襲著過去傳統(tǒng)的教育教學(xué)理念，具體表現(xiàn)為：一是動物解剖生理課堂仍然是教師的“一言堂”，未能在課堂教學(xué)中彰顯出學(xué)生的主體地位，因此難以調(diào)動學(xué)生的主動參與意識；二是教師仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，理論知識滿堂灌，不重視實際教學(xué)進度和學(xué)生實踐操作能力的培養(yǎng)；三是教師仍然秉持著“唯成績論”、“唯結(jié)果論”，過于重視學(xué)生理論考試成績，對于學(xué)生學(xué)習(xí)過程與結(jié)果的評價方式過于單一，難以全面反映學(xué)生的真實水平和動手實踐能力。1.2教學(xué)內(nèi)容安排不合理《動物解剖生理》課程知識涉及范圍較廣、知識點較多，所以在活頁式教材編撰時盡可能地擴展教材的知識廣度，從而達(dá)到開闊學(xué)生視野、提升學(xué)生知識儲備的目的，因此現(xiàn)行的專業(yè)課程教材是融合了多種動物解剖生理相關(guān)專業(yè)知識并進行精簡壓縮后的產(chǎn)物，但此舉也使得教材存在理論性較強，知識點較為分散的問題。學(xué)生在學(xué)習(xí)動物解剖生理理論知識時，會感覺內(nèi)容很枯燥、理論性太強，難以形成學(xué)習(xí)興趣。1.3對動物解剖生理課程實踐教學(xué)重視不足動物解剖生理教學(xué)一個最為普遍的問題便是對于實踐教學(xué)重視程度不足，這一問題已成為制約動物解剖生理教學(xué)改革發(fā)展的主要問題之一。具體表現(xiàn)為：學(xué)校對于動物解剖生理實驗經(jīng)費、實驗儀器、設(shè)備設(shè)施投入不足，現(xiàn)有實驗實訓(xùn)設(shè)備過于陳舊無法適應(yīng)現(xiàn)在的教育教學(xué)，同時教師在動物解剖生理實驗方面缺乏有效的教學(xué)方法與手段，這些現(xiàn)象都在一定程度上影響了動物解剖生理實踐教學(xué)的推進，從而影響了動物解剖生理課程教學(xué)質(zhì)量的提升。在《動物解剖生理》課堂教學(xué)中，最容易被忽略的就是實踐教學(xué)，過于重視理論教學(xué)是教師教學(xué)思維局限的重要表現(xiàn)，部分教師因為教學(xué)理念缺乏更新，教學(xué)思維也趨向傳統(tǒng)。因此，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的大環(huán)境下，課堂教學(xué)過程中實踐教學(xué)展現(xiàn)形式單一，說明教師對實踐教學(xué)重視程度不夠。課堂教學(xué)活動中，學(xué)生對大量的理論知識感到枯燥，學(xué)習(xí)興趣無法得到激發(fā)，加之教師在教學(xué)過程中并未引導(dǎo)學(xué)生主動參與實踐，課堂知識內(nèi)容難以得到鞏固，教師在圖片及音頻等內(nèi)容的展示過程中并未與教學(xué)內(nèi)容進行巧妙融合，學(xué)生無法做到真正的理解，學(xué)習(xí)效果也容易因教學(xué)節(jié)奏過快而受到影響，學(xué)生缺乏自我思考沒有與實際操作很好的銜接，教師的教學(xué)目標(biāo)未能達(dá)到，教學(xué)效果也不理想。2“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下《動物解剖生理》教學(xué)策略分析2.1制作思維導(dǎo)圖培養(yǎng)歸納概括思維專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容中會涉及到多個概念、定義，這些概念與定義較為零散，這也使得很多學(xué)生對于概念的認(rèn)知較為片面化，因此教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生逐漸形成良好的歸納概括能力。歸納概括思維是科學(xué)思維的基礎(chǔ)，在動物解剖生理教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生通過思維導(dǎo)圖等形式，獨立完成概念與定義的歸納整合，從而養(yǎng)成歸納概括思維的習(xí)慣。2.2比較易混淆的概念培養(yǎng)比較分類思維能力比較分類思維是科學(xué)思維的重要組成部分。比較分類是指對比兩種或多種具有相似屬性的事物的相同與不同之處，并將其進行分類的過程。在動物解剖生理課本中，存在不少字面意思相似的概念，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生通過制作表格的形式，將各個概念定義進行對比分析，讓學(xué)生能夠分辨出各個概念的異同，從而培養(yǎng)學(xué)生的比較分類思維。例如：（1）對比呼吸與呼吸作用在概念上的異同，并加以說明：呼吸是人類或動物吸入O2，排出CO2的過程。呼吸作用是動、植物的組織細(xì)胞分解有機物，產(chǎn)生CO2和H2O，并釋放一定能量的現(xiàn)象；（2）對比骨骼與骨在概念上的異同并加以說明：骨骼，是由多根骨連接而成。骨，形態(tài)、尺寸各異，基本構(gòu)成成分相同，骨與骨通過骨連結(jié)組成骨骼；對比骨連結(jié)、關(guān)節(jié)在概念上的異同并加以說明：骨連結(jié)可分為兩大類，直接連接和間接連接。間接連接又稱關(guān)節(jié)，是骨連結(jié)中較為普遍的一種形式。2.3巧妙設(shè)問培養(yǎng)邏輯思維邏輯思維是科學(xué)思維的核心組成部分。要提升學(xué)生邏輯思維能力，需要教師針對教學(xué)內(nèi)容進行巧妙設(shè)問，啟發(fā)學(xué)生主動思考。在實際的動物解剖生理教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生目前的知識掌握程度與知識結(jié)構(gòu)，進行遞進式的、具有一定邏輯性的問題設(shè)置，使學(xué)生能夠自發(fā)地整理、分析、思考，從而逐漸培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，例如：在病毒、生命活動、人的生殖與發(fā)育、縮手反射以及艾滋病發(fā)展的過程中，細(xì)胞起到了什么作用？學(xué)生通過提問、認(rèn)真思考，教師進行講解，從而提升學(xué)生解決問題的能力。2.4強化實驗實訓(xùn)教學(xué)，培養(yǎng)科學(xué)思維根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對動物解剖生理實驗實訓(xùn)提出了明確要求：掌握基本的動物解剖生理實驗實訓(xùn)操作技能與方法、基礎(chǔ)的研究和實踐能力、形成科學(xué)思維的習(xí)慣。因此，除了幫助學(xué)生掌握動物解剖生理實驗實訓(xùn)方法之外，教師應(yīng)當(dāng)著力于在動物解剖生理實驗實訓(xùn)項目教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)上融入主動性思維、批判性思維、創(chuàng)新性思維等思維方式，從而提升學(xué)生的科學(xué)思維能力。另外，教材內(nèi)容知識點較為分散也使得學(xué)生難以對所學(xué)知識進行一個系統(tǒng)化的概念，如：畜體基本結(jié)構(gòu)內(nèi)容中涉及到的細(xì)胞→組織→器官→系統(tǒng)→個體→種群→群落→生態(tài)系統(tǒng)→動物解剖生理圈直接散亂的知識點與關(guān)系對于學(xué)生而言，難以進行有效的歸納與總結(jié)，需要任課教師加以引導(dǎo)教育。2.5提升學(xué)生的實驗實訓(xùn)參與度，培養(yǎng)主動性思維目前動物解剖生理教學(xué)過程中，因為教學(xué)任務(wù)重、教學(xué)時間緊、教學(xué)內(nèi)容多等問題，不少教師會在課堂上采取演示實驗實訓(xùn)的方式進行教學(xué)，這種單方面灌輸?shù)慕虒W(xué)方式限制了學(xué)生的參與度，也打擊了學(xué)生主動觀察分析、主動學(xué)習(xí)的熱情，從而使得教學(xué)成效也大打折扣。因此，為提升學(xué)生動手實踐的能力，可以采用學(xué)生自主實踐的方式進行教學(xué)工作。自主參與實驗實訓(xùn)的教學(xué)方式可以打破過去單項式教學(xué)的弊端，充分激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生能夠主動地去觀察實驗對象，整理分析實驗結(jié)果，并主動思考結(jié)果背后反映的功能原理，從而提升學(xué)生實踐能力與主動性思維能力。啟發(fā)式教學(xué)，作為專業(yè)課程的重要組成部分，是學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識的重要方式。通過優(yōu)化概念教學(xué)設(shè)計，將比較與分類思維、歸納與演繹思維、分析與綜合思維、抽象與概括思維、批判性思維等思維方式融入概念教學(xué)中，從而提升學(xué)生理論知識掌握程度，同時培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維能力。2.6組建學(xué)生研究小組教師可將班級學(xué)生分成多個學(xué)習(xí)小組，小組學(xué)生通過學(xué)習(xí)討論主動探索理論知識。目前課程教學(xué)過程中，因為教育教學(xué)工作責(zé)任重大，課程教學(xué)的內(nèi)容與形式還有待優(yōu)化，教師會在課堂上對實驗動物進行剖檢演示，這種學(xué)習(xí)方式使學(xué)生能夠更好的參與其中，提升了學(xué)生主動觀察分析、主動學(xué)習(xí)的熱情，從而使得教學(xué)成效有了大幅度的提高。同時，為了提升學(xué)生的動手操作能力，日常教學(xué)可以采取教師剖檢演示，學(xué)生自己動手操作完成實驗動物的剖檢。實踐應(yīng)用的教學(xué)方式可以打破過去單項式教學(xué)的弊端，充分激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生能夠主動地去對書本中的知識點進行整理分析，并主動思考結(jié)果背后反映的功能原理，從而提升學(xué)生實踐能力與主動性思維能力。教師還可以通過優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，完成學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，從而提升學(xué)生對理論知識的掌握能力，并引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)有效利用時間，使學(xué)習(xí)更有效率。2.7充分利用案例教學(xué)的方式完成教學(xué)內(nèi)容設(shè)計案例教學(xué)在動物解剖生理中通過對于具體案例的設(shè)置提出，并對設(shè)置好的問題進行分析與討論，最后再通過總結(jié)、評價、反饋這三個板塊展開。案例教學(xué)就是要結(jié)合生產(chǎn)實踐中遇到的案例的設(shè)置來提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，通過引發(fā)學(xué)生的思考來達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。教師在備課設(shè)計案例時要考慮對教學(xué)的輔助作用，與生產(chǎn)實際的聯(lián)系和學(xué)生的接收程度等，更考驗教師的是教師在教學(xué)過程中對于學(xué)生的引導(dǎo)能力。教師在教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生查找問題的答案，從而解決實際生產(chǎn)中的問題，這也是案例教學(xué)重要的步驟。通過對學(xué)生所進行的分析探討進行總結(jié)，教師可以了解到課堂教學(xué)的效果，明確課堂教學(xué)活動中的優(yōu)缺點，了解學(xué)生對于知識的理解程度，讓學(xué)生開展評價，明確案例教學(xué)在實際課堂的重要性，讓案例教學(xué)更好地為課堂服務(wù)，做到真正意義上的教學(xué)結(jié)合，強化學(xué)生對于知識的理解與記憶，鞏固課堂學(xué)習(xí)的效果，提高教學(xué)效率，更大限度地提升學(xué)生思考問題、解決問題的能力，使學(xué)生更好地融入教學(xué)活動中。3《動物解剖生理》課程教學(xué)設(shè)計創(chuàng)新3.1課程性質(zhì)《動物解剖生理》課程是高職院校畜牧獸醫(yī)、動物醫(yī)學(xué)、動物防疫與檢疫等專業(yè)的重要課程，讓學(xué)生通過認(rèn)識運動、消化、呼吸、泌尿生殖等十大系統(tǒng)中各器官的形態(tài)、位置、結(jié)構(gòu)以及功能，掌握動物的解剖生理特點。讓學(xué)生通過基礎(chǔ)知識積累，滿足獨立開展崗位工作的理論知識需求，并為后續(xù)的專業(yè)課程教學(xué)構(gòu)建一定的知識基礎(chǔ)。3.2課程定位《動物解剖生理》課程內(nèi)容與畜牧獸醫(yī)、動物醫(yī)學(xué)以及動物防疫與檢疫四個方面息息相關(guān)，專業(yè)課程教師應(yīng)該對行業(yè)的發(fā)展、就業(yè)的崗位需求展開調(diào)研，從崗位需求出發(fā)完成對學(xué)生專業(yè)課程內(nèi)容的培養(yǎng)，并將課程設(shè)計的內(nèi)容與《全國執(zhí)業(yè)獸醫(yī)資格考試大綱》內(nèi)容結(jié)合，讓學(xué)生能夠通過教學(xué)獲得基層的畜禽疫病防治崗位需要滿足的理論知識需求與實踐技能。此外，因為《動物解剖生理》課程在與獸醫(yī)臨床診治、動物產(chǎn)后及外科等課程聯(lián)系性較高，可以通過相關(guān)課程的學(xué)習(xí)為本門課程教學(xué)打好基礎(chǔ)。3.3課程設(shè)計創(chuàng)新點《動物解剖生理》課程的教學(xué)應(yīng)滿足“崗位需求-項目導(dǎo)入-任務(wù)驅(qū)動”的教學(xué)理念，從崗位需求出發(fā)提升學(xué)生的專業(yè)化能力并通過指導(dǎo)學(xué)生完成專業(yè)課程的項目完成理論知識框架的構(gòu)建。以表1為例通過對課程內(nèi)容的分解，將職業(yè)資格中對學(xué)生專業(yè)知識以及實踐創(chuàng)新能力作為課程教學(xué)的重要目標(biāo)，通過指導(dǎo)學(xué)生開展具體的教學(xué)項目，如動物有機體基本結(jié)構(gòu)的識別，課程設(shè)計學(xué)時為8學(xué)時，主要的教學(xué)任務(wù)是讓學(xué)生通過8學(xué)時的教學(xué)活動完成對有機體、細(xì)胞、組織、器官等結(jié)構(gòu)的識別，并能明確說出相關(guān)的概念。4結(jié)束語《動物解剖生理》課程的教學(xué)活動在教學(xué)內(nèi)容設(shè)