多元對(duì)話助力語(yǔ)文要素落地生根

語(yǔ)文課程是人文性與工具性的統(tǒng)一，這里的工具性更多的是指學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用的能力，統(tǒng)編教材將其細(xì)化為語(yǔ)文要素并逐一落實(shí)到單元學(xué)習(xí)之中。本文結(jié)合實(shí)際，借助多元對(duì)話，淺析語(yǔ)文要素學(xué)習(xí)的落實(shí)策略。一、與編者對(duì)話，整合語(yǔ)文要素1.對(duì)話旁批與傳統(tǒng)教材相比，統(tǒng)編教材不僅引入了單元要素，而且在編排方式上也有了改變，其中最典型的就是以泡泡提示語(yǔ)的形式引入旁批，將語(yǔ)文要素逐一細(xì)化。在教學(xué)中，教師要站在整個(gè)單元的高度，重點(diǎn)分析旁批與語(yǔ)文要素、文本、課后習(xí)題的聯(lián)系，將其納入課堂教學(xué)中，通過(guò)對(duì)話的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。如統(tǒng)編教材四年級(jí)上冊(cè)《牛和鵝》一課，采用了泡泡提示語(yǔ)的形式給出五處批注。這恰恰是該單元語(yǔ)文要素的細(xì)化，更是本課學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。在教學(xué)中，教師可以在學(xué)生初讀課文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生與其對(duì)話，將批注進(jìn)行分類(lèi)，從不同角度進(jìn)行解讀，為學(xué)習(xí)課文創(chuàng)造條件。2.對(duì)話園地語(yǔ)文園地既是一個(gè)單元內(nèi)容的總結(jié)，也是一個(gè)單元語(yǔ)文要素的匯集地。教師要充分認(rèn)識(shí)語(yǔ)文園地的重要性，將其作為落實(shí)學(xué)習(xí)語(yǔ)文要素的重要途徑。如統(tǒng)編教材四年級(jí)上冊(cè)《語(yǔ)文園地六》，其中的交流平臺(tái)重點(diǎn)概括了該單元的批注內(nèi)容。教師可以對(duì)其加以整合，從中提煉語(yǔ)文要素的具體要求與落實(shí)措施。在閱讀教學(xué)中，教師可以結(jié)合語(yǔ)文園地的內(nèi)容，教給學(xué)生批注的方法。雖然學(xué)生之前也接觸過(guò)批注，但是，那些批注多是淺層次的，僅僅是圈畫(huà)重點(diǎn)字詞，或者標(biāo)注段落序號(hào)；而在這一單元的教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在文本空白處嘗試寫(xiě)下自己的感想，或者對(duì)文本進(jìn)行評(píng)論。二、與習(xí)題對(duì)話，落實(shí)語(yǔ)文要素1.借助課后習(xí)題統(tǒng)編教材的課后習(xí)題是按照理解、積累與拓展三個(gè)維度設(shè)計(jì)的，重點(diǎn)圍繞語(yǔ)文要素及課堂教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行編排。在具體教學(xué)中，教師要準(zhǔn)確把握編者的意圖，結(jié)合課后習(xí)題將語(yǔ)文要素逐步細(xì)化落實(shí)到課堂教學(xué)之中。如統(tǒng)編教材六年級(jí)下冊(cè)第四單元，有一條語(yǔ)文要素是“關(guān)注外貌、神態(tài)、言行的描寫(xiě)，體會(huì)人物品質(zhì)”?！妒昵暗幕貞洝返恼n后習(xí)題第三題：“下面的句子描寫(xiě)了李大釗的外貌、神態(tài)和言行，讀一讀，再找出類(lèi)似的句子體會(huì)他的品格?！痹摿?xí)題是圍繞語(yǔ)文要素進(jìn)行設(shè)計(jì)的。在具體教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合習(xí)題，邊讀邊找文本中描寫(xiě)李大釗外貌、神態(tài)與言行的句子，從中感知李大釗的光輝形象。2.自創(chuàng)訓(xùn)練習(xí)題雖然絕大多數(shù)課后習(xí)題都是圍繞語(yǔ)文要素設(shè)計(jì)的，但也有少數(shù)課后習(xí)題沒(méi)有完全覆蓋該單元語(yǔ)文要素。對(duì)此，教師可以有針對(duì)性地設(shè)計(jì)訓(xùn)練習(xí)題，確定課堂教學(xué)重點(diǎn)，落實(shí)語(yǔ)文要素學(xué)習(xí)任務(wù)。如統(tǒng)編教材六年級(jí)上冊(cè)《少年閏土》的語(yǔ)文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)是“借助資料，理解課文主要內(nèi)容”，課后習(xí)題沒(méi)有設(shè)計(jì)相應(yīng)的練習(xí)。在具體教學(xué)中，教師可以借助多媒體，拓展魯迅相關(guān)資料及小說(shuō)原文《故鄉(xiāng)》的片段，設(shè)計(jì)相應(yīng)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，幫助他們走近魯迅，落實(shí)單元人文主題和語(yǔ)文要素。三、與學(xué)生對(duì)話，鞏固語(yǔ)文要素1.結(jié)合學(xué)情鞏固學(xué)生是課堂的主體和學(xué)習(xí)的主人。鞏固落實(shí)語(yǔ)文要素，教師不僅要研讀文本，更要?jiǎng)?chuàng)造條件與學(xué)生對(duì)話，準(zhǔn)確把握學(xué)情，有針對(duì)性地進(jìn)行批注閱讀活動(dòng)，幫助學(xué)生梳理文本，養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的好習(xí)慣。比如，在教學(xué)《牛和鵝》一課時(shí)，教師可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)情，設(shè)計(jì)教學(xué)步驟：第一步，組織學(xué)生初讀課文，運(yùn)用已經(jīng)初步掌握的簡(jiǎn)單批注方法，圈畫(huà)生字詞；第二步，引導(dǎo)他們對(duì)批注內(nèi)容進(jìn)行分類(lèi)，初步了解批注的種類(lèi)；第三步，組織學(xué)生通過(guò)批注逐步了解課文內(nèi)容，鼓勵(lì)他們借助批注表達(dá)情感，發(fā)表評(píng)論，推動(dòng)語(yǔ)文要素落到實(shí)處。2.結(jié)合情境鞏固小學(xué)生的思維是感性的，語(yǔ)文要素卻是抽象的。在教學(xué)中，教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際整合語(yǔ)文要素，有針對(duì)性地創(chuàng)造相應(yīng)的情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中進(jìn)行體驗(yàn)、感悟，嘗試運(yùn)用多種方式推動(dòng)語(yǔ)文要素落到實(shí)處。針對(duì)“借助關(guān)鍵語(yǔ)句理解一段話”這一語(yǔ)文要素，在《富饒的西沙群島》的教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)“我是小導(dǎo)游”這一情境，鼓勵(lì)學(xué)生圍繞關(guān)鍵語(yǔ)句進(jìn)行交流。教師可以借助多媒體呈現(xiàn)西沙群島的相關(guān)景色，在激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)引導(dǎo)他們思考“在海底你看到了什么”，鼓勵(lì)他們通過(guò)小組交流等形式，鞏固所學(xué)知識(shí)。四、與讀寫(xiě)對(duì)話，內(nèi)化語(yǔ)文要素1.借助內(nèi)容內(nèi)化統(tǒng)編教材根據(jù)語(yǔ)文要素編排單元寫(xiě)作。在具體教學(xué)中，教師要認(rèn)真研讀教材文本，引導(dǎo)學(xué)生思考課文如何解決寫(xiě)作寫(xiě)什么的問(wèn)題，提升語(yǔ)言表達(dá)能力。如《匆匆》一課，作者通過(guò)日常生活中的小事把抽象的時(shí)光具體化、形象化。而在《別了，語(yǔ)文課》中，題目是告別語(yǔ)文課，內(nèi)容卻是教師留言及同學(xué)送書(shū)，兩件事雖然很小，卻是作者成長(zhǎng)中最為珍貴的一段記憶，顯得更有意義。在具體教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生借鑒文本的表達(dá)方式，嘗試寫(xiě)一寫(xiě)生活中印象深刻的小事，將語(yǔ)文要素內(nèi)化為寫(xiě)作能力。2.借助情感內(nèi)化單元習(xí)作是鞏固語(yǔ)文要素的重要抓手。在具體教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)造條件，嘗試通過(guò)隨文練筆的方式，有機(jī)地整合閱讀與習(xí)作，繼而推進(jìn)讀寫(xiě)相融，提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。如統(tǒng)編教材六年級(jí)下冊(cè)第三單元的語(yǔ)文要素是“體會(huì)文章是怎樣表達(dá)情感的”，而習(xí)作要素卻是“選擇合適的內(nèi)容寫(xiě)出真情實(shí)感”。在教學(xué)中，教師可以借助隨文練筆，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行情感批注。如《匆匆》一課，作者通過(guò)連續(xù)發(fā)問(wèn)的方式，告誡人們要珍惜時(shí)間。在教學(xué)中，教師可以借助隨文練筆的方式，讓學(xué)生交流各自對(duì)時(shí)間的看法及自己是