教師教育教學(xué)理論知識(shí)材料知識(shí)學(xué)習(xí)材料

中小學(xué)教師教育理論知識(shí)學(xué)習(xí)材料

新課程改革部分

1、貫穿新課程改革的基本精神是什么？

“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”是“課改”的基本價(jià)值取向，是

“課改”的靈魂。“課改”，充分體現(xiàn)了“以人為本”的思想。

由以學(xué)科為本位轉(zhuǎn)向以人的發(fā)展為本位，強(qiáng)調(diào)了課程要促進(jìn)

每個(gè)學(xué)生的身心健康發(fā)展；強(qiáng)調(diào)了課程要有利于培養(yǎng)每個(gè)學(xué)

生的良好品德；強(qiáng)調(diào)了課程要滿足每個(gè)學(xué)生終身發(fā)展的需

要，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。

2、“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”的具體內(nèi)涵是什么？

“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”就意味著：(1)關(guān)注每一個(gè)學(xué)生,

每一個(gè)學(xué)生都是生動(dòng)活潑的人、發(fā)展的人、有尊嚴(yán)的人，關(guān)

注的實(shí)質(zhì)是尊重、關(guān)心、牽掛，關(guān)注本身就是最好的教育。

(2)關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗(yàn)。要使教學(xué)過程成為

學(xué)生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗(yàn)的過程。(3)關(guān)

注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成。要使學(xué)生伴隨著學(xué)科知識(shí)的

獲得，變得越來越有愛心，越來越有責(zé)任感，越來越有教養(yǎng)。

(4)關(guān)注學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。以終身教育的理念，指導(dǎo)學(xué)

生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共同生活、學(xué)會(huì)生存。

3、課程改革將“教學(xué)大綱”改為“課程標(biāo)準(zhǔn)”，這一改變包

含什么意義？

（1）課程價(jià)值趨向從精英教育轉(zhuǎn)向大眾教育。“課程標(biāo)準(zhǔn)”

是國家指定的某一學(xué)段共同的、統(tǒng)一的基本要求，而不是最

高要求，它應(yīng)是大多數(shù)學(xué)生都能達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。“課程標(biāo)準(zhǔn)”

是一個(gè)“最低標(biāo)準(zhǔn)”，這樣才能保證讓每個(gè)適齡兒童、少年

接受完義務(wù)教育，因?yàn)榱x務(wù)教育不是精英教育，是大眾教育。

（2）課程標(biāo)準(zhǔn)著眼于學(xué)生的素質(zhì)的提高。本次課改以促進(jìn)

學(xué)生發(fā)展為宗旨，確立了知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)

度與價(jià)值觀三位一體的課程目標(biāo)。（3）從關(guān)注教師教學(xué)轉(zhuǎn)向

關(guān)注課程實(shí)施過程。教學(xué)大綱顧名思義是各科教學(xué)的綱領(lǐng)性

文件，教學(xué)大綱是教師教學(xué)關(guān)注的焦點(diǎn)，而課程標(biāo)準(zhǔn)突出了

對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的關(guān)注。（4）課程管理從剛性走向彈性。國

家課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實(shí)施、評(píng)價(jià)及教材

編寫做出了一些指導(dǎo)和建議。這種影響是間接的、指導(dǎo)性的、

彈性的，給教學(xué)和評(píng)價(jià)的選擇余地和靈活空間都很大。

4、開發(fā)和利用課程資源有哪些基本途徑？

（1）開展社會(huì)調(diào)查，不斷跟蹤預(yù)測(cè)社會(huì)需要的發(fā)展動(dòng)向，

以便確定有效參與社會(huì)生活和把握適應(yīng)社會(huì)需要所應(yīng)具備

的知識(shí)、技能和素質(zhì)。（2）審查學(xué)生在日?；顒?dòng)及其實(shí)現(xiàn)目

標(biāo)的過程中，能夠從中獲益的各種課程資源，包括知識(shí)與技

能、過程與方法、情感與價(jià)值觀、生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方式等方

面的課程素材。（3）開發(fā)和利用課程實(shí)施的各種條件。（4）

研究一般青少年及特定受教學(xué)生的情況，了解他們已具備或

尚需具備哪些知識(shí)、技能和素質(zhì)。（5）鑒別和利用校外課程

資源，使之成為學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的財(cái)富。（6）建立課程資源

數(shù)據(jù)庫，拓寬校內(nèi)外課程資源及其研究成果的分享渠道，提

高使用效率。

5、課程改革要求我們建立什么樣的教學(xué)觀？

（1）新課程中的教學(xué)觀應(yīng)體現(xiàn)課程與教學(xué)的統(tǒng)一，強(qiáng)調(diào)教

學(xué)過程的開放性與生成性。首先教學(xué)內(nèi)容不應(yīng)僅局限于書

本，要向生活經(jīng)驗(yàn)開放，向自然開放；不應(yīng)僅局限于技術(shù)層

面的科學(xué)知識(shí)，應(yīng)向人類的命運(yùn)、人類的道德層面以及人的

價(jià)值領(lǐng)域開放，向?qū)W科前沿開放。其次，教師和學(xué)生不是外

在于課程，而是課程的有機(jī)構(gòu)成部分，是課程的創(chuàng)造者和主

體，他們共同參與課程開發(fā)，這樣的教學(xué)過程是課程創(chuàng)生與

開發(fā)的過程。（2）新課程教學(xué)觀把教學(xué)過程看成是師生交往、

積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。新課程強(qiáng)調(diào)，教學(xué)是教與學(xué)的

交往、互動(dòng)，師生之間雙方相互交流、溝通、補(bǔ)充，在這個(gè)

過程中師生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流情感、體驗(yàn)

與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識(shí)、共

享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。（3）新課程教學(xué)觀高

度突出了過程與方法的地位。教學(xué)的重要目的之一，就是使

學(xué)生理解和掌握正確的結(jié)論，所以必須重結(jié)論。但是，如果

不經(jīng)過學(xué)生一系列的質(zhì)疑、判斷、比較、選擇，以及相應(yīng)的

分析、綜合、概括等認(rèn)識(shí)活動(dòng)，結(jié)論就難以獲得，也難以真

正的理解和鞏固。更重要的是，沒有以多樣性、豐富性為前

提的教學(xué)過程，學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維就不可能培養(yǎng)起

來。所以不僅要重結(jié)論，更要重過程與方法。（4）新課程教

學(xué)觀以人的發(fā)展為本位。傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)重認(rèn)知輕情感，重

教書輕育人，這種以學(xué)科為本位的教學(xué)是傳統(tǒng)教學(xué)的缺陷。

改革教學(xué)必須進(jìn)行價(jià)值本位的轉(zhuǎn)移，即以學(xué)科為本位轉(zhuǎn)向以

人的發(fā)展為本位。學(xué)科本位論的錯(cuò)誤不在于學(xué)科本身，而在

于指導(dǎo)思想。學(xué)科教學(xué)依然要體現(xiàn)和重視學(xué)科知識(shí)的特點(diǎn)，

遵循學(xué)科發(fā)展的規(guī)律，但是一定要以人的發(fā)展為本，服從、

服務(wù)于人的全面健康發(fā)展。這意味著要關(guān)注每一位學(xué)生，關(guān)

注學(xué)生的情緒生活和情感體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生道德生活和人格養(yǎng)

成。

6、課程改革要求我們建立什么樣的學(xué)生觀？

（1）學(xué)生是發(fā)展的人。教師應(yīng)努力掌握學(xué)生身心發(fā)展的理

論，熟悉不同年齡階段學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，并以此為依據(jù)

開展教學(xué)活動(dòng)'從而有效促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。教師應(yīng)堅(jiān)

信每個(gè)學(xué)生都是可以積極成長的，是有培養(yǎng)前途的，是可以

獲得成功的，因而對(duì)教好每一位學(xué)生充滿信心。學(xué)生又是一

個(gè)發(fā)展還不成熟的人，是一個(gè)正在成長的人，這意味著學(xué)校

和教師對(duì)學(xué)生的成長負(fù)有極大的責(zé)任。（2）學(xué)生是獨(dú)特的人。

教師要把學(xué)生作為完整的入來對(duì)待，還學(xué)生完整的生活世

界，豐富學(xué)生的精神生活，給予學(xué)生全面展現(xiàn)個(gè)性力量的時(shí)

間與空間。每個(gè)學(xué)生都有自身的獨(dú)特性，獨(dú)特性是個(gè)性的本

質(zhì)特征。珍視學(xué)生的獨(dú)特性和培養(yǎng)具有獨(dú)特個(gè)性的人，應(yīng)成

為我們對(duì)待學(xué)生的基本態(tài)度。要承認(rèn)學(xué)生與成人之間存在的

差異，堅(jiān)持“把成人看做成人，把孩子看做孩子”。(3)學(xué)

生是具有獨(dú)立意義的人。這就要求教師的教育和教學(xué)要適應(yīng)

他們的情況、條件、要求和思想認(rèn)識(shí)的發(fā)展規(guī)律，而不能把

自己的意志強(qiáng)加給學(xué)生以免挫傷他們的主動(dòng)性、積極性。學(xué)

生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)是教師無法替代的，教師只能

讓學(xué)生自己讀書、自己感受事物、自己進(jìn)行思維活動(dòng)，教師

只能為學(xué)生提供外部的影響與支持。從法律倫理角度看，學(xué)

生是責(zé)權(quán)主體，學(xué)校和教師要保護(hù)學(xué)生的合法權(quán)利，引導(dǎo)學(xué)

生學(xué)會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)、對(duì)生活、對(duì)自己、對(duì)他人負(fù)責(zé)，學(xué)會(huì)承擔(dān)責(zé)

任。

7、課程改革要求我們建立什么樣的教師觀？

(1)教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。由于現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)

展，教師在短短的幾年時(shí)間里把所教學(xué)科的全部知識(shí)傳授給

學(xué)生是不可能的，也沒有必要。而且學(xué)生獲取知識(shí)信息的渠

道多樣化了，教師在傳授知識(shí)方面的職能也更復(fù)雜化了。教

師不再只是傳授現(xiàn)成的教科書上的知識(shí)，而是要指導(dǎo)學(xué)生懂

得如何去獲取自己所需的知識(shí)，掌握獲取知識(shí)的工具以及處

理信息的方法。教師應(yīng)把主要精力放在對(duì)學(xué)生的檢查、激發(fā)、

指導(dǎo)方面，從而真正實(shí)現(xiàn)教是為了不需要教。(2)教師是教

育科學(xué)的研究者。教師不能被動(dòng)地等待別人的研究成果、經(jīng)

驗(yàn)或理論送上門來，然后不加思索地加以應(yīng)用，而應(yīng)該自己

成為一個(gè)研究者。這就意味著，教師在教學(xué)過程中要以研究

者的心態(tài)置身于教學(xué)情境之中，以研究者的眼光審視和分析

教學(xué)活動(dòng)的各種理論與實(shí)踐問題，對(duì)自身的行為進(jìn)行反思，

對(duì)出現(xiàn)的問題進(jìn)行探究，對(duì)積累的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，使其形成

規(guī)律性的認(rèn)識(shí)。（3）教師是課程的建設(shè)者與開發(fā)者。教師要

形成強(qiáng)烈的課程意識(shí)和參與意識(shí)，改變學(xué)科本位論的觀念和

被動(dòng)執(zhí)行的做法；要了解和掌握各個(gè)層次的課程知識(shí)，要提

高和增強(qiáng)課程建設(shè)能力，使國家課程、地方課程、學(xué)校課程

在實(shí)施中不斷增值、不斷豐富、不斷完善；要鍛煉并形成課

程開發(fā)的能力；要培養(yǎng)課程評(píng)價(jià)的能力，學(xué)會(huì)對(duì)各種教材進(jìn)

行評(píng)鑒，對(duì)課程實(shí)施的狀況進(jìn)行分析以及對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程

和結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。（4）教師應(yīng)該成為社區(qū)型的開放的教師。

新課程特別強(qiáng)調(diào)學(xué)校與社區(qū)的互動(dòng)，重視挖掘社區(qū)教育資

源。教師的教育工作不能僅僅局限于學(xué)校、課堂。教師不僅

僅是學(xué)校的一員，而且是整個(gè)社區(qū)的一員，應(yīng)當(dāng)從專業(yè)型、

學(xué)校型教師拓展為“社區(qū)型”教師。

8、新課程對(duì)教師的教學(xué)行為有什么要求？

（1）服務(wù)。教育服務(wù)是時(shí)代發(fā)展帶給我們的新理念，教師

的教育教學(xué)行為一定要讓每一個(gè)學(xué)生和家長滿意，讓每一個(gè)

學(xué)生都得到發(fā)展。要服務(wù)得好，就必須把注意力集中到你的

服務(wù)對(duì)象上，尊重每一位學(xué)生的尊嚴(yán)和價(jià)值，而不要傷害學(xué)

生的自尊心，尤其要尊重那些發(fā)展遲緩的學(xué)生，真心真意地

看待他們，了解他們，關(guān)心、愛護(hù)、幫助他們。同時(shí)要贊賞

每一位學(xué)生，讓他們得到更多鼓勵(lì)，使每一個(gè)學(xué)生都具有自

信心和持續(xù)發(fā)展的能力。（2）調(diào)控。新的教學(xué)改革實(shí)施以后,

師生關(guān)系更親切了，學(xué)生的思維更加活躍了，但也會(huì)出現(xiàn)許

多新的問題，例如學(xué)生的思維發(fā)散開去難以集中，教學(xué)任務(wù)

完不成；新的學(xué)習(xí)方式與掌握基礎(chǔ)知識(shí)之間難以兼顧，等等。

這種開放的教學(xué)對(duì)教師調(diào)控能力提出了更高的要求。教師要

真實(shí)地感受學(xué)生的所作所為、所思所想，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)

過程中的問題，及時(shí)適當(dāng)?shù)丶右哉{(diào)控。主要是給予學(xué)生引導(dǎo)

和幫助，引導(dǎo)的特點(diǎn)是含而不露，引導(dǎo)的內(nèi)容不僅包括方法

和思維，同時(shí)也包括價(jià)值和做人。引導(dǎo)可以表現(xiàn)為一種啟迪,

也可以表現(xiàn)為一種激勵(lì)。而幫助則更為具體一些，如幫助學(xué)

生檢視和反思自我，確立能夠達(dá)成的目標(biāo)；幫助學(xué)生設(shè)計(jì)恰

當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)和形成有效的學(xué)習(xí)方式等。（3）反思。新課程

強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)反思。在教學(xué)前進(jìn)行反思，能使教學(xué)成為一

種自覺的實(shí)踐；在教學(xué)中進(jìn)行反思，能使教學(xué)高質(zhì)高效地進(jìn)

行；教學(xué)后的反思能使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化。因此，教學(xué)反思是

教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素。（4）合作。在教育教

學(xué)過程中，教師除面對(duì)學(xué)生外，還需與周圍其它教師聯(lián)系，

要與學(xué)生家長進(jìn)行溝通與配合。教師之間要有合作意識(shí)，要

相互尊重、相互學(xué)習(xí)，齊心協(xié)力培養(yǎng)學(xué)生。良好的家庭教育

是學(xué)生成材的重要因素，教師要加強(qiáng)與家長的聯(lián)系與合作，

尊重并傾聽家長的意見，在教育要求與方法上與家長協(xié)調(diào)一

致。

9、新課程下如何備課？

（1）備教材的利用價(jià)值。”教材無非是一個(gè)例子”。如何挖

掘教材，利用教材是首要的任務(wù)。我們應(yīng)樹立全新的教學(xué)觀

念，變教教材為用教材，結(jié)合現(xiàn)代社會(huì)的需求和學(xué)生的實(shí)際

需要，研究教材的價(jià)值。（2）備課程資源的開發(fā)?！白鹬亟?/p>

材，超越教材”是新的理念。學(xué)科教學(xué)要從單一性向綜合性

發(fā)展，注重資源的開發(fā)和利用。因此，教師在備課時(shí)一定要

思考課內(nèi)與課外的聯(lián)系，本學(xué)科與其他學(xué)科的聯(lián)系。（3）備

教學(xué)過程的設(shè)計(jì)。要樹立現(xiàn)代的教學(xué)觀念，以人為本，充分

尊重學(xué)生的主體精神和創(chuàng)新意識(shí)，以“學(xué)生的自我嘗試在先,

教師的引導(dǎo)在后”為原則。教學(xué)過程的設(shè)計(jì)要遵循教材的特

點(diǎn)和學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)。（4）備學(xué)習(xí)方式的選擇。從理論

上講教學(xué)方式主要有兩種：一是接受式，二是自主式。接受

式強(qiáng)調(diào)的是結(jié)果，自主式強(qiáng)調(diào)的是過程。現(xiàn)代教學(xué)主張既重

結(jié)果更重過程，提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，充分尊

重學(xué)生的主體地位。通過學(xué)生自主提問、自主討論、自主選

擇、自主創(chuàng)造、自主領(lǐng)悟、自主體驗(yàn)的過程，激發(fā)學(xué)生思維,

培養(yǎng)創(chuàng)新精神，開發(fā)學(xué)生的潛能。（5）備師生問題的生成。

沒有問題的課堂是沒有生命力的。問題是打開思維的鑰匙，

是展開合作交流的導(dǎo)索，有問題才有自主、創(chuàng)造、發(fā)現(xiàn)、體

驗(yàn)。反對(duì)教師的串問，但不能否定教師的問。教師要問的得

法，問到關(guān)鍵，問的有價(jià)值。教師要少問，盡量把問題留給

學(xué)生，問題應(yīng)由學(xué)生自己生成，還要由學(xué)生自己解決，出乎

意料的問題師生都解決不了，可放在課后。（6）備教學(xué)活動(dòng)

的開展。教師備課時(shí)，應(yīng)在什么教學(xué)環(huán)節(jié)上選擇什么樣活動(dòng)

方式，主要是針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，遵循教學(xué)的規(guī)律，結(jié)合學(xué)生的

興趣特點(diǎn)巧妙的安排。

10、如何運(yùn)用教材滲透人文思想，培養(yǎng)學(xué)生正確的情感價(jià)值

觀？

新課程《綱要》中明確指出“把學(xué)生的情感價(jià)值觀作為學(xué)生

的發(fā)展目標(biāo)之一”，所以，課程改革后，教材中問題很多都

聯(lián)系到生產(chǎn)生活實(shí)際，我們應(yīng)抓住它對(duì)學(xué)生有機(jī)地滲透人文

意識(shí)，培養(yǎng)他們正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，實(shí)事求是的科學(xué)精神。同

時(shí)應(yīng)強(qiáng)化對(duì)學(xué)生意志的培養(yǎng)，讓學(xué)生在處理實(shí)際問題的復(fù)雜

艱苦的情景中接受磨練。

n、新課程理念下教師如何實(shí)行民主、平等、和諧的師生交

往互動(dòng)？

交往是教學(xué)的本質(zhì)，新課程大力倡導(dǎo)“自主探索，合作交流”

的教學(xué)模式。只有堅(jiān)持交往互動(dòng)，才能促進(jìn)學(xué)生的自主能力。

在教學(xué)中，我們應(yīng)：（1）賦予學(xué)生以教學(xué)過程中的主體地位。

⑵以交往互動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。⑶學(xué)會(huì)交往，建立

積極、和諧的師生關(guān)系。（4）溝通教學(xué)與生活、社會(huì)的聯(lián)系，

拓展教學(xué)視野，完善教育內(nèi)涵。

12、新課程理念下教師如何堅(jiān)持以學(xué)生為主體？

過去多數(shù)教師在教學(xué)過程中把學(xué)生放在了被動(dòng)接受知識(shí)的

位置上，所以很多學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣不濃，影響了自主能力

的發(fā)展。而新課程從教育的根本目的出發(fā)，提出了教育必須

關(guān)注人的發(fā)展，教師在教學(xué)過程中必須把學(xué)生放在主體地位

上，要求教師應(yīng)著重在以下幾方面改進(jìn)：（1）突出教學(xué)目標(biāo)的

發(fā)展性。（2）使課程變?yōu)閷W(xué)生“自己的課程”，喚起學(xué)生的自

我需求，以自己的方式對(duì)教材進(jìn)行詮釋、理解、改造和重組。

（3）通過師生、生生與教材的溝通、對(duì)話、應(yīng)答，達(dá)到共創(chuàng)共

生、批判反思、求異創(chuàng)新的目的。（4）“以學(xué)論教”，以學(xué)生

的學(xué)習(xí)活動(dòng)為主線。強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)活動(dòng)以探究為主，學(xué)生為主，

交互為主。（5）教師對(duì)學(xué)生要“導(dǎo)其所思，引其所做，揚(yáng)其所

長，促其所成。”

13、新課程理念下教師如何在活動(dòng)過程中發(fā)展學(xué)生自主能

力？

新課程與傳統(tǒng)課程相比，不再是過分追求結(jié)果，而是重視了

過程學(xué)習(xí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程也不再是停留在過去單純的教師

講、學(xué)生聽的過程，而是講究在活動(dòng)過程中學(xué)習(xí)知識(shí)、發(fā)展

能力。在教學(xué)活動(dòng)過程中發(fā)展學(xué)生自主能力，對(duì)教師來說，

要明確以下幾方面：⑴發(fā)展學(xué)生的自主性是學(xué)生成長的必然

要求。⑵只有賦予學(xué)生的權(quán)力，才能讓他們發(fā)展起自主的能

力，教師不適宜的態(tài)度和行為方式，會(huì)嚴(yán)重妨礙學(xué)生自主性

的發(fā)展。

⑶教師要警惕自己心中“糊涂的愛”，不要以“愛”的名義

實(shí)施對(duì)學(xué)生的控制。(4)教師在實(shí)施新課程中要反思自己的教

學(xué)方式，因?yàn)榻處熓切抡n程的實(shí)施主體，新課程所倡導(dǎo)的一

切都要通過教師的努力來實(shí)現(xiàn)；學(xué)生自主性的發(fā)展關(guān)系著課

堂權(quán)力的分配與教育資源(時(shí)間、資料、場(chǎng)地等)的再分配，

關(guān)系著教師價(jià)值的體現(xiàn)，需要教師進(jìn)行自我更新。

14、如何引導(dǎo)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式？

學(xué)生存在著一定的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，教學(xué)中應(yīng)鼓

勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。譬如，偏愛獨(dú)立思考的學(xué)

生，在獨(dú)立學(xué)習(xí)時(shí)能夠集中注意力，學(xué)習(xí)效率高。如果與他

人一起學(xué)習(xí)，卻有可能因認(rèn)知過程受到干擾而降低學(xué)習(xí)效

率。又如，喜歡小組學(xué)習(xí)的學(xué)生，在與他人一起學(xué)習(xí)時(shí)，表

現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)積極性高，再加上他們之間的相互啟發(fā)、相互

激勵(lì)，往往會(huì)取得較好的學(xué)習(xí)效果。對(duì)于學(xué)習(xí)方式不同的學(xué)

生，教師應(yīng)采取相應(yīng)的策略，盡量使每一位學(xué)生都有機(jī)會(huì)按

自己喜歡的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。

15、如何認(rèn)識(shí)“課堂吵鬧”的背后隱含著新的教育理念？

新課程下的教學(xué)倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)、合作、探究地學(xué)習(xí)，創(chuàng)造性

地思考和行動(dòng)。課堂紀(jì)律要有助于營造一個(gè)良好的課堂氣

氛，符合學(xué)生的生理和心理發(fā)展特點(diǎn)，容納學(xué)生的不同個(gè)性。

學(xué)生在課堂上必須擁有自己發(fā)展的時(shí)間和空間，學(xué)生的動(dòng)作

和聲音（言為心聲），是學(xué)生成長的一部分，動(dòng)作和語言是學(xué)

生情緒、情感的伴隨物，在激烈的討論中學(xué)生可以表達(dá)自己

內(nèi)心的喜悅、憤怒、遺憾、沮喪等情感。課堂紀(jì)律應(yīng)是教師

與學(xué)生共同創(chuàng)造的一種十分寬松和諧的氛圍?！罢n堂吵鬧”

也正是寬松和諧的氛圍所產(chǎn)生的表象，也正是勇于課堂改

革、落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)之一。

16、教師應(yīng)怎樣管理課堂、駕馭課堂？

⑴要改革課堂的主體定位,建立平等、融洽的新型師生關(guān)系。

即由教師作為權(quán)威主體轉(zhuǎn)向以學(xué)生為課堂主體，教師要視自

己為學(xué)生團(tuán)體中的一員，是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、引路人，更

是學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者，同行人。⑵教師要關(guān)注學(xué)生的情感和

價(jià)值觀的發(fā)展。課堂氣氛追求的是學(xué)生“動(dòng)”起來，自由地

發(fā)出內(nèi)心的呼聲。教師與學(xué)生共同感受學(xué)習(xí)中的喜悅、憤怒、

遺憾和沮喪。產(chǎn)生情感上的共鳴，在學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生豐富

的情感，正確的人生觀、價(jià)值觀，讓教材、教師、學(xué)生之間

相互交流，相互體驗(yàn)，共同成長。⑶教師要放得開，收得攏。

緊緊圍繞課堂學(xué)習(xí)的目標(biāo)、內(nèi)容，激活學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),

張弛有度，整個(gè)課堂渾然一體，不必苛求課堂的絕對(duì)安靜，

確保課堂吵而不亂，鬧而不散，收到預(yù)期的效果和目標(biāo)。課

堂教學(xué)中處理好動(dòng)和靜的關(guān)系是課程改革對(duì)教師提出的更

高要求，是教師“管理課堂，駕馭課堂”能力的突出表現(xiàn)。

17、如何在師生教學(xué)互動(dòng)中捕捉與利用生活素材？

新課程理念倡導(dǎo)傳授知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，在教學(xué)互動(dòng)過

程中教師要做有心人，及時(shí)捕捉與利用生活素材，實(shí)現(xiàn)文本

與生活的相似律動(dòng)，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更具生命的活力

和色彩。教師要確立新課程理念，在教學(xué)活動(dòng)中，引入生活

的廣闊泉源，遠(yuǎn)離就書講書的教書匠習(xí)氣。

18、課堂教學(xué)中如何指導(dǎo)學(xué)生有效地合作學(xué)習(xí)？

(1)明確分組、分工。實(shí)踐證明，異質(zhì)分組法是比較科學(xué)

的一種分組方法，即依據(jù)學(xué)生的性別、學(xué)習(xí)成績、能力，以

及家庭經(jīng)濟(jì)、社會(huì)背景和性格、脾氣等方面的差異進(jìn)行搭配。

合作小組的人數(shù),可以從2人配對(duì)或4人相鄰合作學(xué)習(xí)開始,

循序漸進(jìn)，取得經(jīng)驗(yàn)之后再逐步發(fā)展到6-8人。恰當(dāng)分工

是進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的首要任務(wù)。小組中每個(gè)學(xué)生都要擔(dān)任一個(gè)

角色，每一角色在組內(nèi)活動(dòng)時(shí)都有不同的職責(zé)。小組成員各

負(fù)其職，職責(zé)分明，全面互助，因此每位學(xué)生都主動(dòng)投入。

在合作小組成員關(guān)系比較融洽的基礎(chǔ)上，還可以實(shí)行角色輪

換制，讓每一名學(xué)生都能嘗試不同的任務(wù)，都能在自己充當(dāng)

的角色之中得到鍛煉，增進(jìn)生生互動(dòng)的有效性。(2)選好合

作學(xué)習(xí)的內(nèi)容。合作學(xué)習(xí)，不是大事小事必合作，要有合作

學(xué)習(xí)的必要，有合作學(xué)習(xí)的價(jià)值。合作學(xué)習(xí)的任務(wù)最好是團(tuán)

體性任務(wù)，而不是個(gè)體性任務(wù)。這種由小組之間的競(jìng)爭(zhēng)所形

成的合作學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生具有很大的吸引力和挑戰(zhàn)性，能夠使全

體學(xué)生參與到學(xué)習(xí)過程中來，真正達(dá)到了合作學(xué)習(xí)的目的。

(3)指導(dǎo)傾聽與互助。因?yàn)槟挲g特點(diǎn)，學(xué)生常常急于表達(dá)

而顧不上傾聽，針對(duì)這一現(xiàn)象，除指導(dǎo)好孩子們有序、完整

地表達(dá)自己的觀點(diǎn)外，還必須認(rèn)真傾聽別人的表達(dá)。聽其他

合作者發(fā)表意見時(shí)，不打岔，不插嘴，聽清別人說了什么，

哪里說得好，還有哪些不足，再想在小組學(xué)習(xí)中獲得的幫助、

收獲；想我該怎么說。這一做法使孩子們的說建立在聽的基

礎(chǔ)上，使說的起點(diǎn)更高，表達(dá)得更好。(4)保證合作學(xué)習(xí)的

時(shí)間。兩三分鐘的討論不能說是真正意義上的合作。學(xué)生剛

讀完課文，最多自學(xué)了幾個(gè)生字、生詞，想都來不及想，教

師就開始檢查小組學(xué)習(xí)情況了，學(xué)生無法觸及較深刻的內(nèi)

容，因而提出和回答的都只能是些膚淺的，甚至是雞毛蒜皮、

無關(guān)緊要的問題，或者根本提不出或回答不出問題，更談不

上合作學(xué)習(xí)了。因此，要真正落實(shí)小組學(xué)習(xí)的目標(biāo)，課堂上

就要給學(xué)生充分的閱讀、思考和討論交流的時(shí)間。

19、如何實(shí)施作業(yè)個(gè)性化？

(1)留因材施教的作業(yè)。教師要將學(xué)生視為具體的、活生

生的、有豐富個(gè)性的、不斷發(fā)展的個(gè)體，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展

和課程學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，尊重學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)要

求，給每一個(gè)學(xué)生提供思考、創(chuàng)造、表現(xiàn)及成功的機(jī)會(huì)。因

此留作業(yè)應(yīng)做到因材施教，做到客觀看待學(xué)生身上存在的學(xué)

習(xí)能力方面的差異，采取按能力分組、分層，適度布置作業(yè)。

（2）留落實(shí)訓(xùn)練目標(biāo)的作業(yè)。留作業(yè)是檢驗(yàn)教與學(xué)效果的

一個(gè)重要手段。因此，我們要注意給學(xué)生留落實(shí)訓(xùn)練點(diǎn)的作

業(yè)，做到訓(xùn)練到“點(diǎn)”，落實(shí)到“點(diǎn)”，減輕學(xué)生因重復(fù)訓(xùn)練

而帶來的心理、生理負(fù)擔(dān)，留下更多的時(shí)間讓學(xué)生自由學(xué)習(xí)、

發(fā)展，更好地發(fā)展其個(gè)性。（3）留談學(xué)習(xí)方法的作業(yè)。當(dāng)學(xué)

生領(lǐng)會(huì)了一些學(xué)習(xí)的方法后，可試著布置一些談學(xué)習(xí)方法的

作業(yè)。第二天，給學(xué)生幾分鐘的時(shí)間，以小組交流的形式，

鼓勵(lì)學(xué)生議一議。這樣，能做到舉一反三，相互啟發(fā)，教學(xué)

生會(huì)學(xué)，使學(xué)生終身受用。減少學(xué)生不必要的“寫。增多

學(xué)生的“說”，更能促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。（4）留想象

作業(yè)。當(dāng)今課改，注重學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，而培養(yǎng)想象能

力是一條很好的途徑。因此，我們?cè)诮虒W(xué)過程中，要善于捕

捉課文中可延伸、可拓展，又能升華和突出主題的地方，鼓

勵(lì)學(xué)生發(fā)散、變通，培養(yǎng)想象力。

20、如何注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展過程的評(píng)價(jià)

在學(xué)生發(fā)展的過程中不斷給予評(píng)價(jià)和反饋，能有效地改變?cè)u(píng)

價(jià)過分偏向終結(jié)性的現(xiàn)象，也有助于實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的個(gè)體化，是

實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)發(fā)展性功能的重要途徑。⑴教師要更加注重對(duì)學(xué)生

日常學(xué)習(xí)和發(fā)展的評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的點(diǎn)滴進(jìn)步

和變化，及時(shí)給予學(xué)生評(píng)價(jià)和反饋。（2）利用成長記錄等方法

關(guān)注學(xué)生發(fā)展的過程。學(xué)生通過成長記錄看到自己進(jìn)步的軌

跡，發(fā)現(xiàn)自己的不足，加強(qiáng)了自我反省和自我評(píng)價(jià)。（3）將日

常評(píng)價(jià)、階段評(píng)價(jià)和期末評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合起來。學(xué)生日常表現(xiàn)

和作業(yè)、單元測(cè)驗(yàn)、期末考試在期末成績中各占一定比例，

使學(xué)生和家長不再只關(guān)注期末考試的結(jié)果，體現(xiàn)形成性評(píng)

價(jià)。

21、教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)展性評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)關(guān)注哪些方面？

教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)展性評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)注意八個(gè)“關(guān)注點(diǎn)”：（1）

關(guān)注學(xué)生的潛能。通過積極評(píng)價(jià)，讓每個(gè)人深信自己具有一

定的潛能，只要積極努力就能挖掘出自己的潛能。（2）關(guān)注

學(xué)生的多元智能。美國心理學(xué)家加德納研究證實(shí)，人有七種

以上的智能。要關(guān)注并鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展某一方面具有特長的智

能。（3）關(guān)注弱勢(shì)群體。弱勢(shì)群體包括學(xué)習(xí)上的落伍者、智

能上的滯后者、家庭條件困難者，一般表現(xiàn)為自信心較弱甚

至缺乏自信心。評(píng)價(jià)不能忽略他們，更不能傷害他們。（4）

關(guān)注評(píng)價(jià)中的“無法量化”或“不確定”的內(nèi)容，尤其要關(guān)

注德育中的道德評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)過程中“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的

評(píng)價(jià)。（5）關(guān)注“違規(guī)事件”。對(duì)學(xué)生偶發(fā)的“違規(guī)事件”，

要移情、換位，問明情況，跳出框框，貼近學(xué)生心靈，走進(jìn)

學(xué)生內(nèi)心，疏導(dǎo)消極情緒，贊賞美好情感。（6）關(guān)注對(duì)學(xué)生

的“無意傷害教師的“無意傷害”常常會(huì)推倒學(xué)生心靈

中的全部美麗，抵消學(xué)生所受教育的總和。（7）關(guān)注教師自

身的行為效應(yīng)。多用“大拇指”贊許，不用“食指”指責(zé)；

多用肯定的目光，不用無所謂的眼神；多與學(xué)生打成一片，

不和學(xué)生“楚河漢界”。（8）關(guān)注學(xué)生生活中的反評(píng)價(jià)因素。

比如，要開展評(píng)比了，就讓學(xué)生突擊準(zhǔn)備，言過飾非；要上

公開課了，就讓學(xué)生反復(fù)訓(xùn)練、精心表演……一方面我們要

求學(xué)生誠信，另一方面我們卻實(shí)施著這樣不誠信的“隱性課

程”。當(dāng)我們以誠信為標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，他們?cè)缫旬a(chǎn)生一種

反作用力，并在內(nèi)心發(fā)出強(qiáng)烈的抵觸。如何使積極的評(píng)價(jià)因

素內(nèi)化為學(xué)生的自覺追求，在學(xué)生的心靈深處構(gòu)筑真善美的

“精神大廈”，學(xué)校和教師要做出榜樣，摒棄弄虛作假反評(píng)

價(jià)。

22、激勵(lì)性評(píng)價(jià)必須遵循的原則是什么？

激勵(lì)性評(píng)價(jià)就是使被評(píng)價(jià)者產(chǎn)生向上的欲望和動(dòng)力，并獲得

成功的一種評(píng)價(jià)手段，是新課改倡導(dǎo)的發(fā)展性評(píng)價(jià)的重要內(nèi)

容。如何增強(qiáng)它的實(shí)效，應(yīng)該注意四個(gè)原則：（1）客觀性原

則。遵循客觀性原則是評(píng)價(jià)的前提，若違背這一原則，即使

評(píng)價(jià)方法再先進(jìn)、形式再新穎，也不會(huì)產(chǎn)生什么激勵(lì)功能。

因此，我們?cè)谶M(jìn)行評(píng)價(jià)之前，必須客觀地實(shí)事求是地分析評(píng)

價(jià)對(duì)象，增強(qiáng)評(píng)價(jià)的實(shí)效。（2）指導(dǎo)性原則。評(píng)價(jià)應(yīng)該體現(xiàn)

引領(lǐng)、導(dǎo)向作用，使被評(píng)價(jià)者能明確自己的成功與不足，找

出今后的努力方向，也從中受到應(yīng)有的啟發(fā)，因此，指導(dǎo)性

原則是增強(qiáng)評(píng)價(jià)實(shí)效的關(guān)鍵因素。（3）探究性原則。評(píng)價(jià)應(yīng)

該是評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者雙方對(duì)自身的知識(shí)、能力重新建構(gòu)、

不斷生成的過程，在評(píng)價(jià)中，教師應(yīng)該始終是學(xué)生的指導(dǎo)者

和合作者，引導(dǎo)學(xué)生共同探究最優(yōu)的評(píng)價(jià)方案，最佳的評(píng)價(jià)

效果，最適宜的評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)等。這是增強(qiáng)評(píng)價(jià)效果的重要內(nèi)容。

（4）情感性原則。評(píng)價(jià)不能是冷冰冰的裁定或表揚(yáng)、批評(píng),

必須情真意切，使被評(píng)價(jià)者獲得精神上的支持和情感上的滿

足。當(dāng)學(xué)生有了進(jìn)步時(shí)，教師給予一個(gè)鼓勵(lì)的眼神，一句鼓

勵(lì)的話語，一次親切的握手，一個(gè)豎起的大拇指等等，都會(huì)

讓學(xué)生久久難忘。在評(píng)價(jià)操作中，一定要尊重學(xué)生，取得學(xué)

生對(duì)評(píng)價(jià)的認(rèn)同感。誠摯的情感是增強(qiáng)評(píng)價(jià)實(shí)效的必不可少

的因素。

23、在新課程評(píng)價(jià)理念下，什么樣的課算是一堂好課？

新課程倡導(dǎo)“以學(xué)論教，教是為了促進(jìn)學(xué)”，作為好課應(yīng)體

現(xiàn)以下六個(gè)方面：（1）應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。

一堂課的效果如何，應(yīng)當(dāng)首先關(guān)注學(xué)生學(xué)得如何。學(xué)生學(xué)習(xí)

的有效性首先體現(xiàn)在學(xué)生是否積極主動(dòng)地參與體驗(yàn)學(xué)習(xí)過

程，教師教學(xué)的有效性首先體現(xiàn)在能否調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)

積極性，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)。（2）應(yīng)該是教師與學(xué)

生，學(xué)生與學(xué)生之間保持有效互動(dòng)的過程。教師講，學(xué)生聽,

師生交流是單向的。新課程倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)中的交流應(yīng)是多向

的，不僅包括師生之間的互動(dòng)，還應(yīng)包括學(xué)生與其他學(xué)生之

間的互動(dòng)，教師在教學(xué)中應(yīng)始終是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、指導(dǎo)

者和合作者。（3）應(yīng)該為學(xué)生的主動(dòng)建構(gòu)提供學(xué)習(xí)材料和充

足的時(shí)間。教師要用好教材，但不是只教教材，必須為學(xué)生

的主動(dòng)建構(gòu)提供一定的與教材中的問題相聯(lián)系的學(xué)習(xí)材料，

指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)利用材料中提供的各種信息去進(jìn)行分析、思

考、展開探索。在課堂上，教師一定要為學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)提

供充足的時(shí)間保障，要給學(xué)生思考的時(shí)間，在小組中交流的

時(shí)間，交流后整合的時(shí)間，如果忽略了這一點(diǎn)，學(xué)生的主動(dòng)

學(xué)習(xí)，師生的互動(dòng)常常會(huì)流于形式。（4）教學(xué)中應(yīng)重視學(xué)生

對(duì)知識(shí)的真正理解。學(xué)生是否形成了深層次的理解大致可以

通過以下幾個(gè)方面來判斷：①能否用自己的語言表達(dá)所學(xué)的

知識(shí)；②能否基于這一知識(shí)作出推論和預(yù)測(cè)，從而解釋相關(guān)

的現(xiàn)象，解決有關(guān)的問題；②能否運(yùn)用這一知識(shí)解決變化了

的問題；④能否綜合幾方面的相關(guān)知識(shí)解決比較復(fù)雜的問

題；⑤能否將所學(xué)的知識(shí)遷移到實(shí)際問題中去。這些方面，

教師通過有效的課堂提問和練習(xí)是可以判斷學(xué)生對(duì)知識(shí)真

正理解和掌握情況的。（5）應(yīng)該使學(xué)生獲得對(duì)該學(xué)科學(xué)習(xí)的

積極體驗(yàn)與情感。積極的體驗(yàn)會(huì)使學(xué)生不斷產(chǎn)生濃厚的興趣

和需要，對(duì)學(xué)習(xí)表現(xiàn)出極大的熱情，并從中獲得興奮和快樂,

而積極的體驗(yàn)建立在民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍之上，建立在學(xué)生

感受到知識(shí)的力量之上，建立在不斷的成功與進(jìn)步之上，因

此，在教學(xué)過程中學(xué)生的錯(cuò)誤應(yīng)該得到允許和理解，而不是

排斥和打擊，學(xué)生的創(chuàng)造性應(yīng)該得到尊重和保護(hù)，而不是忽

略和抹殺。(6)應(yīng)該促進(jìn)學(xué)生形成良好的思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)方

式。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生反思的習(xí)慣，即培

養(yǎng)反省認(rèn)知的意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考：“我是怎么想的？”“為

什么這么想？”“我的解題途徑是否最佳?”“是否還有更好的

解題途徑？”“今天學(xué)的這些知識(shí)之間有何聯(lián)系？”等等。通

過這些問題，引導(dǎo)學(xué)生逐步養(yǎng)成反思的意識(shí)和習(xí)慣。教師還

應(yīng)重視學(xué)生生成性問題的思維過程，不惜打亂、突破原有的

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，及時(shí)抓住學(xué)生思維的閃光點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生形成

良好的思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)方式。

24、教學(xué)方式應(yīng)該實(shí)現(xiàn)哪些轉(zhuǎn)變？

傳統(tǒng)的教學(xué)方式一般以組織教學(xué)、講授知識(shí)、鞏固知識(shí)、運(yùn)

用知識(shí)和檢查知識(shí)來展開，其基本做法是：以紀(jì)律教育來維

持組織教學(xué)，以師講生聽來傳授新知識(shí)，以背誦、抄寫來鞏

固已學(xué)知識(shí)，以多做練習(xí)來運(yùn)用新知識(shí)，以考試測(cè)驗(yàn)來檢查

學(xué)習(xí)效果。這樣的教學(xué)方式，在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革理

念下，它的缺陷越來越明顯地顯現(xiàn)出來。它以知識(shí)的傳授為

核心，把學(xué)生看成是接收知識(shí)的容器。按照上述五步進(jìn)行教

學(xué)，雖然強(qiáng)調(diào)了教學(xué)過程的階段性，但卻是以學(xué)生被動(dòng)的接

受知識(shí)為前提的，沒有突出學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的培

養(yǎng)，沒有突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，主動(dòng)性和獨(dú)立性。因此，

革新教學(xué)方式勢(shì)在必行。

(1)變“組織教學(xué)”為“動(dòng)機(jī)激發(fā)”。其目的是讓學(xué)生在師

生交往的情境中，受到某種刺激，對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生需

求的欲望，進(jìn)而形成學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)生學(xué)習(xí)系

統(tǒng)中重要的動(dòng)力因素，在學(xué)習(xí)過程中起著“核心”作用。沒

有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，就不會(huì)有積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)

機(jī)并不會(huì)無緣無故的產(chǎn)生，而要靠教師在師生的交往中去激

發(fā)、去培養(yǎng)。實(shí)踐證明，“目標(biāo)激勵(lì)法”、“表揚(yáng)促進(jìn)法”、“友

好交往法”等等，都是激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的好方法。（2）變“講

授知識(shí)”為“主動(dòng)求知”。其目的是讓學(xué)生擺脫教師那種生

澆硬灌的教學(xué)模式，掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，根據(jù)自身的實(shí)際來

選擇、探求蘊(yùn)藏在教材中的知識(shí)。在這一階段，要突出“自

主求索”四個(gè)字。這就要求教師不能瞪著眼睛站在講臺(tái)上看

著學(xué)生學(xué)習(xí)，更不能再用一套講義來應(yīng)付全班學(xué)生不同的學(xué)

習(xí)需要，而應(yīng)和顏悅色地走到學(xué)生之中，幫助、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)

習(xí)。教師既要提問學(xué)生又要讓學(xué)生提問，讓教學(xué)在彼此質(zhì)疑、

共同思考之中展開，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)在彼此交流、相互促進(jìn)之

中深入。教在學(xué)后，學(xué)在教前，生為主帥，師為參謀。這個(gè)

階段很重要，也很復(fù)雜，操作的難度較大，一般可以采用“問

題討論法”、“主題研究法”、“師生訪談法”等方式展開教學(xué)

活動(dòng)。（3）變“鞏固知識(shí)”為“自我表現(xiàn)其目的是讓學(xué)

生免除機(jī)械記憶、重復(fù)練習(xí)之痛苦，以自我表現(xiàn)的形式，一

方面消化、深化知識(shí)，并內(nèi)化成自身素質(zhì)，另一方面凸現(xiàn)主

體、張揚(yáng)個(gè)性、加強(qiáng)合作，養(yǎng)成活潑自信的品格和團(tuán)結(jié)協(xié)作

的精神。在這一階段，要在“動(dòng)”字上下功夫，要力求做到

身動(dòng)、心動(dòng)、人人動(dòng)。為了達(dá)到這一要求，教師可以采用或

模擬表演，人工對(duì)抗辯論，或演講朗誦，或趣味游戲等形式

鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)。學(xué)生在動(dòng)中學(xué)，在學(xué)中動(dòng)在自動(dòng)中戰(zhàn)勝自我，

發(fā)展自我，在他動(dòng)中發(fā)現(xiàn)不足，彌補(bǔ)不足。（4）變“運(yùn)用知

識(shí)”為“實(shí)踐創(chuàng)新”。其目的是讓學(xué)生打破書本的局限，突

破經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的禁錮，不做知識(shí)的奴隸，不做教師驅(qū)趕的綿羊,

著力培養(yǎng)自己求異、求新的創(chuàng)新思維和敢疑、敢闖的創(chuàng)新精

神。從學(xué)習(xí)過程的整體上看，這一階段是實(shí)施全過程的歸宿

環(huán)節(jié)，前三個(gè)階段原活動(dòng)都是在為這一階段的完成蓄積力

量。一堂課的學(xué)習(xí)活動(dòng)是否成功，關(guān)鍵要看這一階段的質(zhì)量。

因?yàn)橹挥懈愫脼檫@一階段的活動(dòng)，才能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生實(shí)

質(zhì)性的變化，才能達(dá)到教學(xué)就是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)

踐能力為主的目的。因此，教師在這一階段要做探險(xiǎn)隊(duì)長、

突圍隊(duì)長，打破常規(guī)，運(yùn)用一些具有挑戰(zhàn)性的問題來強(qiáng)化學(xué)

生的創(chuàng)新意識(shí)。比如，學(xué)生解答一個(gè)問題后，教師可提問：

這是不是最佳辦法？此題是否還有其他解法？換一種說法

是否效果更好？這里是否有錯(cuò)誤或漏洞？以此鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)

疑書本，鼓勵(lì)學(xué)生突發(fā)奇想，敢冒風(fēng)險(xiǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐,

身體力行。（5）變“檢查知識(shí)”為“互相交流”。其目的是

讓學(xué)生通過同學(xué)間、師生間的學(xué)習(xí)體會(huì)和情感體驗(yàn)的交流，

總結(jié)知識(shí)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)方法，感受學(xué)習(xí)的酸甜苦辣。這一階段

雖然是結(jié)尾階段，但切忌流于形式。成果匯報(bào)、學(xué)習(xí)拾遺、

幾點(diǎn)補(bǔ)充等，都是很好的交流方式。

25、新課程指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)方式有哪些？

（1）自主學(xué)習(xí)：自我導(dǎo)向，自我激勵(lì)，自我監(jiān)控；（2）合

作學(xué)習(xí)：學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確

的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)；（3）探究學(xué)習(xí)：從學(xué)科領(lǐng)域或生

活中選擇確定研究主題，通過自主，獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題等從而

獲得發(fā)展。

26、有效教學(xué)的理念：

“有效”指學(xué)生有無進(jìn)步與發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指

標(biāo)。教學(xué)有無效益，是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好

不好?！敖虒W(xué)”是指教師引起，維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有

行為。教學(xué)是在學(xué)生“想學(xué)”，知道為什么或?qū)W到什么程度,

學(xué)生易于理解的方式，才是真正的教學(xué)。

27、有效教學(xué)理念的內(nèi)容：（1）關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展，教

師確定“一切為了學(xué)生發(fā)展”的思想，有“全人”的概念;

（2）關(guān)注教學(xué)效益，教師要有時(shí)間與效益觀念；（3）更多

關(guān)注可測(cè)性或量化；（4）需要教師具備一種反思的意識(shí)。教

師反思自己的日常教學(xué)行為，持續(xù)地追問“什么樣的教學(xué)有

效？”“我的教學(xué)有效嗎？”“有沒有比我更有效的教學(xué)？

（5）有效教學(xué)也是一套策略。有效教學(xué)需要教師掌握有關(guān)

的策略性的知識(shí)，以便于自己面對(duì)具體的情景作出決策，并

不要求教師掌握每一項(xiàng)技能。

28、有效教學(xué)的策略：

（1）教學(xué)準(zhǔn)備策略：教師制定教案時(shí)所要做的工作。主要

有教學(xué)目標(biāo)的確定敘寫，教材的處理準(zhǔn)備，主要教學(xué)行為選

擇，教學(xué)組織形式的編制，教學(xué)方案的形成；（2）教學(xué)實(shí)施

策略：主要教學(xué)行為，輔助教學(xué)行為，課堂管理行為，設(shè)計(jì)

自己個(gè)性化教學(xué)，創(chuàng)造獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格；（3）教學(xué)評(píng)價(jià)策略。

評(píng)價(jià)貫穿整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的始終。分為學(xué)生成就的評(píng)價(jià)和教師

教學(xué)專業(yè)活動(dòng)的評(píng)價(jià)。

課堂教學(xué)模式學(xué)習(xí)部分

29、山東杜郎口中學(xué)自主創(chuàng)新的“三三六”自主學(xué)習(xí)模式

杜郎口中學(xué)的“三三六”自主學(xué)習(xí)模式：一是時(shí)間模式：

10+35o教師上課10分鐘，學(xué)生自主學(xué)習(xí)35分鐘。二是組

織模式：師生合作，學(xué)生小組合作；三是教學(xué)“三三六”自

主學(xué)習(xí)模式，即自主學(xué)習(xí)的三個(gè)特點(diǎn)、三個(gè)模塊和課堂結(jié)構(gòu)

的六個(gè)環(huán)節(jié)。

（1）課堂自主學(xué)習(xí)的三個(gè)特點(diǎn)：立體式，大容量，快

節(jié)奏

立體式：就是將新課程要求的三維目標(biāo)立體化，將學(xué)習(xí)

任務(wù)落實(shí)到每個(gè)人、每個(gè)小組，充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的主體性,

發(fā)揮每個(gè)學(xué)習(xí)小組的集體智慧，產(chǎn)生不同層次、不同角度的

思考與交流。

大容量：就是以教材為基礎(chǔ)，拓展、演繹、提升，通過

多種課堂活動(dòng)形式展現(xiàn)，如：辯論、小品、課本劇、詩歌、

快板、歌曲、繪畫等，倡導(dǎo)全體參與體驗(yàn)。

快節(jié)奏：就是在單位時(shí)間內(nèi)，緊扣目標(biāo)任務(wù)，通過周密

安排和師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，達(dá)到預(yù)期效果。

(2)自主學(xué)習(xí)的三大模塊：預(yù)習(xí)-展示一反饋

①預(yù)習(xí)：教師指導(dǎo)，小組合作

預(yù)習(xí)的主要任務(wù)是：達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，生成本教學(xué)內(nèi)容的

重點(diǎn)和難點(diǎn)，完成基本教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)和基本問題的解決，

提出疑難問題，并由全班合作解決。預(yù)習(xí)提綱引導(dǎo)：杜郎口

中學(xué)的預(yù)習(xí)，不是傳統(tǒng)意義上的預(yù)習(xí)，而是教師引導(dǎo)、小組

合作下的自主學(xué)習(xí)。根據(jù)教師提供的預(yù)習(xí)提綱，學(xué)生在學(xué)習(xí)

小組內(nèi)開始自學(xué)。預(yù)習(xí)的基本成果：①學(xué)生初步形成本部分

內(nèi)容的學(xué)習(xí)目標(biāo)；明確學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)；把握本部分內(nèi)容

的基本框架和相關(guān)知識(shí)；能夠自己解決教材所給出的問題;

②經(jīng)過預(yù)習(xí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的共性問題，經(jīng)過整合帶入展示環(huán)

節(jié)集中解決；③學(xué)生通過預(yù)習(xí)不斷提高自己的學(xué)習(xí)能力和

自主性，培養(yǎng)自己獨(dú)立思考意識(shí);④不斷提升學(xué)生的合作、寬

容、理解的良好品質(zhì)。

②展示：全員合作，激情互動(dòng)

展示：“展示”與“預(yù)習(xí)”是緊密相連的。教師在學(xué)生“預(yù)

習(xí)”過程中，根據(jù)學(xué)生“預(yù)習(xí)”的情況，對(duì)自己事先準(zhǔn)備好

的所要展示的“問題”進(jìn)行修改和調(diào)整，然后提供給每一個(gè)

學(xué)生，展示環(huán)節(jié)是生生、師生、組生、組組互動(dòng)的過程，主

角是學(xué)生，學(xué)生提出問題，學(xué)生討論，闡述自己的觀點(diǎn)和見

解。

③反饋：達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)，反思提高

反饋的步驟：①讓每一名學(xué)生梳理自己在“展示”中的所得,

對(duì)自己在“展示”前沒理解的、沒想到的、沒掌握的進(jìn)行查

缺補(bǔ)漏，對(duì)自己理解偏差的、做錯(cuò)的進(jìn)行反思；②根據(jù)梳理

的結(jié)果進(jìn)行拓展和深挖；③總結(jié)和歸納，形成自己的知識(shí)結(jié)

構(gòu)；④同伴間的相互評(píng)價(jià)，同學(xué)自由結(jié)伴相互提出問題。

(3)課堂結(jié)構(gòu)的六個(gè)環(huán)節(jié)

預(yù)習(xí)交流，明確目標(biāo)，分組合作，展現(xiàn)提升，穿插鞏固,

達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。

預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)一一通過學(xué)生交流預(yù)習(xí)情況，明確

本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)；

分組合作一一教師口述將學(xué)習(xí)任務(wù)平均分配到小組內(nèi)，

一般每組只完成一項(xiàng)即可；

展現(xiàn)提升一一各小組根據(jù)組內(nèi)討論情況，對(duì)本組的學(xué)習(xí)

任務(wù)進(jìn)行講解、分析等；

穿插鞏固一一各小組結(jié)合組分別展示情況，對(duì)未能展現(xiàn)

的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行鞏固練習(xí)；

達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)一一教師以試卷、紙條的形式檢查學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)

任務(wù)的掌握情況。

30、江蘇洋思中學(xué)的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式

(1)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式的教學(xué)流程

①“先學(xué)”，教師簡明扼要地出示學(xué)習(xí)目標(biāo)；提出自學(xué)要

求，進(jìn)行學(xué)前指導(dǎo)；提出思考題，規(guī)定自學(xué)內(nèi)容；確定自學(xué)

時(shí)間；完成自測(cè)題目。

②“后教”，在自學(xué)的基礎(chǔ)上，教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生

之間互動(dòng)式的學(xué)習(xí)。教師對(duì)學(xué)生解決不了的疑難問題，進(jìn)行

通俗有效的解釋。

③當(dāng)堂訓(xùn)練：在“先學(xué)后教”之后，讓學(xué)生通過一定時(shí)

間和一定量的訓(xùn)練，應(yīng)用所學(xué)過的知識(shí)解決實(shí)際問題，加深

理解課堂所學(xué)的重、難點(diǎn)。

課堂的主要活動(dòng)形式：

學(xué)生自學(xué)一學(xué)生獨(dú)立思考一學(xué)生之間討論一學(xué)生交流經(jīng)驗(yàn)。

④這種教學(xué)模式，教師不再留作業(yè)，學(xué)生在課堂上完全

自我解決，當(dāng)堂消化。

(2)教師應(yīng)發(fā)揮的作用

①教師“以學(xué)定教”，教師的教學(xué)以研究學(xué)生怎么學(xué)、學(xué)

什么，集中解決為什么學(xué)，學(xué)的效果等問題。

②教師語言準(zhǔn)確，三言兩語，準(zhǔn)確地提示教學(xué)目標(biāo)，盡

快地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；教師提出自學(xué)要求，自學(xué)內(nèi)容，自

學(xué)方法。

③教師行間巡視，個(gè)別答疑與個(gè)別詢問，必要的板演與

練習(xí)進(jìn)行調(diào)查，了解學(xué)情，最大限度地暴露學(xué)生在自學(xué)中疑

難問題、帶有傾向性的問題，為“后教”作好準(zhǔn)備。

④教的原則是：學(xué)生會(huì)的不教，學(xué)生說明白的不重復(fù)，

學(xué)生不會(huì)的盡量讓學(xué)生自己解決問題。教師少講、精講，只

做點(diǎn)撥性的引導(dǎo)。

⑤對(duì)課堂檢測(cè)題，教師是給答案與結(jié)果，讓學(xué)生自己探

索規(guī)律。這樣，教師真正從一線退到二線，為學(xué)生自學(xué)、思

考、答疑當(dāng)好參謀。

(3)“兵”教“兵”

①“兵”教“兵”也體現(xiàn)在“后教”的環(huán)節(jié)上。針對(duì)學(xué)生自

學(xué)中暴露出來的問題或訓(xùn)練中存在的錯(cuò)誤，教師引導(dǎo)學(xué)生討

論，讓會(huì)的學(xué)生教不會(huì)的學(xué)生，教師只做評(píng)定，補(bǔ)充更正。

②“兵”教“兵”也體現(xiàn)在課后，對(duì)學(xué)習(xí)上的“困難戶”

教師指定同學(xué)去幫一幫，單獨(dú)輔導(dǎo)，優(yōu)秀生與“困難戶”搭

配坐在一起，同住一個(gè)寢室。他們結(jié)成幫扶對(duì)子，成為朋友。

③事實(shí)證明，一幫一，“兵”教“兵”活動(dòng)不單能解決

困難生問題，也能促進(jìn)學(xué)優(yōu)生的學(xué)習(xí)能力、表達(dá)能力、分析

能力的提高，使學(xué)優(yōu)生自己能在學(xué)習(xí)上有緊迫感，能把自己

理解的東西表達(dá)出來，這本身就是一種提高，學(xué)者提出這就

是“兵”教“兵”的魅力。

(4)“做”中學(xué)

①讓學(xué)生動(dòng)起來，課堂上，每一個(gè)環(huán)節(jié)都讓學(xué)生“做”,

自學(xué)不單純看書，邊看邊動(dòng)手操作，動(dòng)眼觀察，動(dòng)口交流，

使學(xué)生能親身感悟知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的過程。

②學(xué)生做的過程是創(chuàng)新的過程，經(jīng)歷自學(xué)過程，得到

對(duì)知識(shí)的自我感悟，這本身就是創(chuàng)新。

③允許差異。在做的過程中，根據(jù)學(xué)生自我體驗(yàn)，自

我基礎(chǔ)。采取不同方法與途徑，只要能達(dá)到目標(biāo)就被充分的

肯定，這也是創(chuàng)新。

④學(xué)生在做的過程中，不僅學(xué)會(huì)了知識(shí)，更重要的是

學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)應(yīng)用，學(xué)會(huì)提高，為可持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造條件。

⑤只有學(xué)中做，做中學(xué)，才能形成自學(xué)習(xí)慣。學(xué)生不

單養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣，也養(yǎng)成了做事的好習(xí)慣，不依賴別

人，什么事都自己動(dòng)手操作，養(yǎng)成勤快、愛活動(dòng)的習(xí)慣。

31、河南永威中學(xué)課堂教學(xué)模式

課堂教學(xué)模式的基本步驟：

永威中學(xué)的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)模式，其基本

思想就是讓學(xué)生人人都會(huì)學(xué)，人人都學(xué)好，全面體現(xiàn)學(xué)生在

學(xué)習(xí)過程中的主體地位。課堂教學(xué)改革就是擠水分抓效益。

一個(gè)學(xué)校最大的浪費(fèi)就是時(shí)間的浪費(fèi)，教學(xué)工作也要打假，

即低效，假學(xué)，教學(xué)目標(biāo)不能實(shí)現(xiàn)，就是假學(xué)，教學(xué)改革就

是通過有效的施教，提高學(xué)生的能力，對(duì)學(xué)生不放縱，不放

流。這里的誤區(qū)是：1、把先學(xué)看成是預(yù)習(xí)，2、把后教看成

是教師的講解，3、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)看成是測(cè)試。所謂“先學(xué)”，

是指學(xué)生在課堂教學(xué)的開始階段，按照老師所揭示的教學(xué)目

標(biāo)和要求，自己學(xué)習(xí)教材內(nèi)容并嘗試回答有關(guān)的問題。這里

的重點(diǎn)是：1、在課堂上，不是在課外，2、是在教師的指導(dǎo)

下，3、是圍繞本課的目標(biāo)和任務(wù)。這就是堂堂清。所謂“后

教”，是指教師針對(duì)學(xué)生在自學(xué)過程中暴露出來的問題進(jìn)行

適當(dāng)?shù)恼恚u(píng)價(jià)并進(jìn)行必要的補(bǔ)充。所謂“當(dāng)堂訓(xùn)練”，

是指老師給學(xué)生留出一定的時(shí)間，讓他們?cè)谡n堂上獨(dú)立完成

本節(jié)課的作業(yè)。因此，從總體上來看，這一模式充分體現(xiàn)出

了學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位，同時(shí)也恰到好處地注意到

了教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行必要指導(dǎo)和補(bǔ)充，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生主

體和教師主導(dǎo)雙向互動(dòng)和內(nèi)在結(jié)合。

具體來說，“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)模式的基本步

驟如下：

（1）揭示教學(xué)目標(biāo)

揭示教學(xué)目標(biāo)，就是指教師要在學(xué)生自學(xué)之前讓他們明

確本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。這樣不僅可以使學(xué)生能夠從整體上感

知本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)和要求，而且可以在接下來的自學(xué)活動(dòng)

中做到方向明確，有的放矢，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和

主動(dòng)性。教學(xué)目標(biāo)的陳述要力求簡明扼要，層次清晰，并在

廣度和深度上與教材和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求保持一致，既不降

低，也不拔高。另外，教學(xué)目標(biāo)不僅要包括知識(shí)技能方面的

內(nèi)容，還要有方法輔導(dǎo)、德育滲透，心理疏導(dǎo)等發(fā)展學(xué)生全

面素質(zhì)方面的要求。

（2）自學(xué)前的指導(dǎo)

在這一階段，教師要讓學(xué)生知道他們需要自學(xué)什么內(nèi)

容，怎樣進(jìn)行自學(xué)、可以用多長時(shí)間，最后要達(dá)到什么要求

等等。學(xué)習(xí)有了具體的范圍和要求，而且有了規(guī)定的時(shí)間限

制，這樣可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)有了一定的壓力，適當(dāng)增加學(xué)

習(xí)的緊張程度，提高學(xué)生自學(xué)的效率。如果在自學(xué)時(shí)給學(xué)生

提供具體的方法指導(dǎo)，長期堅(jiān)持下去，還有利于學(xué)生掌握自

學(xué)的方法，增強(qiáng)自學(xué)能力。學(xué)生自學(xué)前的指導(dǎo)一定要具體、

明確，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)心中有數(shù)，才能在自學(xué)的過程中增

強(qiáng)針對(duì)性，提高學(xué)習(xí)的效率。

（3）自學(xué)

“自學(xué)”是指學(xué)生按照教師提出的要求進(jìn)行積極的閱讀

思考或動(dòng)手操作，嘗試通過獨(dú)立與合作方式理解課本知識(shí)，

并內(nèi)化到自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)。其目的，一方面是為了充分發(fā)揮

學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自主性，能動(dòng)性，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位

和作用，另一方面，是為了讓教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中暴露出

的問題，以便增強(qiáng)接下來的“教”的針對(duì)性，不致重復(fù)學(xué)生

自己已經(jīng)學(xué)會(huì)的內(nèi)容。因此，永威中學(xué)把這一環(huán)節(jié)稱為是教

師在課堂教學(xué)中進(jìn)行的“二次備課”。教師在學(xué)生自學(xué)的過

程中要進(jìn)行一定的督查，及時(shí)表揚(yáng)和鼓勵(lì)那些自學(xué)速度快、

效果好的學(xué)生，同時(shí)重點(diǎn)給中等生和后進(jìn)生提供指導(dǎo)和幫

助。另外，教師要在“先學(xué)”這一階段，通過提問、討論、

學(xué)生板演等形式，讓學(xué)生最大限度地暴露自學(xué)中遇到的問

題，并對(duì)這些問題進(jìn)行一定的分析判斷和歸類整理，為有的

放矢地進(jìn)行“后教”做準(zhǔn)備。再者，提問時(shí)要盡量照顧到后

進(jìn)生，如果后進(jìn)生都學(xué)會(huì)了，那么就可以保證全班同學(xué)基本

上都已經(jīng)達(dá)到了本節(jié)課的目標(biāo)。

(4)后教

“后教”是教師在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，結(jié)合他人中存在

的問題和疑惑所進(jìn)行的有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)。它的作用主要

是對(duì)學(xué)生的自學(xué)進(jìn)行一定的梳理和必要的糾正、補(bǔ)充，同時(shí)

也是對(duì)學(xué)生自學(xué)的更高一層次的深化和提升，這對(duì)于提高學(xué)

生學(xué)習(xí)的效果是極為關(guān)鍵的。教師在“后教”階段要做到

三個(gè)“明確”：一是要明確教的內(nèi)容。教的內(nèi)容主要指學(xué)生

在自學(xué)過程中暴露出來的帶有普遍性傾向的問題，也就是學(xué)

生目前尚未掌握的教材內(nèi)容，為保證整體效率，如果只是個(gè)

別或極少數(shù)學(xué)生沒有掌握，可以采取其他的輔導(dǎo)措施進(jìn)行補(bǔ)

救，而沒必要在課堂上進(jìn)行統(tǒng)一的教學(xué)。二是要明確教的方

式。永威中學(xué)廣泛推行的“兵教兵”的教學(xué)方式，就是讓通

過自學(xué)已經(jīng)學(xué)會(huì)的學(xué)生去教那些還沒有學(xué)會(huì)的學(xué)生，其他學(xué)

生可以對(duì)這位同學(xué)的講解提出疑問，或者進(jìn)行相互的討論，

老師的作用則是對(duì)學(xué)生的討論進(jìn)行引導(dǎo)，并對(duì)學(xué)生討論未決

的問題進(jìn)行點(diǎn)撥、更正和補(bǔ)充。三是要明確教的要求，教師

要讓學(xué)生不折不扣地達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的要求。而不滿足

于只給學(xué)生提供具體問題的答案。應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生通過具體問

題的解決找到解決這一類問題的規(guī)律，不僅“知其然”而且

做到“知其所以然”。同時(shí)，教師必須提醒學(xué)生注意在知識(shí)

的具體運(yùn)用中可能遇到的問題，使學(xué)生在遇到類似的問題時(shí)

少走彎路。

(5)當(dāng)堂訓(xùn)練

當(dāng)堂訓(xùn)練就是指教師課堂上要留出不小于15分鐘的時(shí)間，

讓學(xué)生獨(dú)立完成本課的練習(xí)和作業(yè)，其目的有二：一是檢測(cè)

和鞏固本節(jié)課的所學(xué)知識(shí)和技能，二是引導(dǎo)學(xué)生通過練習(xí)把

知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際問題的解決能力。練習(xí)的內(nèi)容是讓學(xué)生運(yùn)用

本節(jié)課所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際的問題，練習(xí)的形式則是學(xué)生獨(dú)立

完成，教師不提供任何形式的指導(dǎo)，學(xué)生之間也不允許進(jìn)行

討論。這對(duì)于鞏固學(xué)生的所學(xué)知識(shí)、發(fā)展學(xué)生的思維能力，

培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及減輕學(xué)生過重

的課外負(fù)擔(dān)，做到作業(yè)的“堂堂清”、“日日清”，都是極為

有利的。對(duì)于教師來說，可以針對(duì)通過學(xué)生的作業(yè)反饋回來

的信息，了解哪些學(xué)生已經(jīng)達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，哪些學(xué)生課后

還需要單獨(dú)進(jìn)行輔導(dǎo)，并針對(duì)學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的問題做出相

應(yīng)的處理。教師布置的課堂作業(yè)要典型、適度和適量，做到

數(shù)量與質(zhì)量的統(tǒng)一，同時(shí)設(shè)計(jì)的作業(yè)低起點(diǎn)，多層次，可以

分為必做題，選做題和思考題等多種形式，照顧所有學(xué)生的

不同層次的需要。

課題研究學(xué)習(xí)部分

32、課題的意義是什么？

課題，通俗地講，就是教師在教育教學(xué)實(shí)踐中對(duì)感覺到意識(shí)

到的問題（經(jīng)驗(yàn)、體會(huì)、困惑等），經(jīng)過提煉、概括、總結(jié),

最終確定為要思考研究解決的問題（問題即課題一一即只要

對(duì)教學(xué)中的每一個(gè)教學(xué)事件問個(gè)為什么？怎么樣？就可成

為科研課題）。

33、一般教育科研課題的研究流程有哪些？

（1）確定研究課題；（2）分析實(shí)用性、可行性、創(chuàng)新性；（3）

選擇研究方法；（4）制訂研究提綱，確定研究計(jì)劃，形成研

究成果。

34、怎樣進(jìn)行課題研究？

（1）確定課題方向一以問題為依托；（2）組建研究團(tuán)隊(duì)

一—發(fā)揮集體智慧；（3）

確定課題名稱一一把握“準(zhǔn)確、規(guī)范、簡潔、醒目”；（4）

查閱課題資料一了解國內(nèi)外研究現(xiàn)狀，進(jìn)行課題“三性”

分析；（5）確定課題研究內(nèi)容一一依據(jù)目標(biāo)和研究類型；（6）

選定研究方法一一依據(jù)課題研究內(nèi)容；（7）設(shè)計(jì)研究方案一

一確定研究思路、技術(shù)路線和實(shí)施步驟；（8）開展行動(dòng)研究,

做好過程記錄；（9）總結(jié)研究成果，撰寫研究報(bào)告。

35、課題研究的方向包括哪些方面？

課題方向簡單概括為：一是對(duì)提高教育教學(xué)質(zhì)量的思考；二

是對(duì)提高課堂教學(xué)效益的思考；三是對(duì)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的

反思；四是對(duì)教師間、師生間和社會(huì)等信息交流的啟示；五

是對(duì)課程改革、教育現(xiàn)象的思考；六是對(duì)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的總

結(jié)、概括和思考；七是對(duì)班級(jí)管理的思考；八是對(duì)參考文獻(xiàn)

資料學(xué)習(xí)的反思；九是對(duì)教師職業(yè)的思考，教師專業(yè)成長的

思考；十是對(duì)課標(biāo)、教材、教輔資料應(yīng)用的思考和研究；十

一是對(duì)教學(xué)方法技巧的思考、教學(xué)基本功要求等。

36、課題研究方法有哪些？

課題研究方法主要有觀察法、調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、

個(gè)案法、比較研究法、文獻(xiàn)資料法等?？梢愿爬閮纱箢?。

一類是旨在獲得對(duì)象的客觀資料，而不給予對(duì)象任何影響的

收集研究數(shù)據(jù)資料的方法，如調(diào)查法、觀察法、測(cè)量法、文

獻(xiàn)法等。另一類是旨在改變和影響變量，通過施加某些干預(yù)

而獲得某些期望結(jié)果的方法，如實(shí)驗(yàn)法、行動(dòng)研究法。

37、教師如何總結(jié)研究成果，撰寫研究報(bào)告？

在總結(jié)這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師作為研究者主要做好以下幾件事：

第一，整理和描述。即對(duì)已經(jīng)觀察和感受到的，與研究問題

有關(guān)的各種現(xiàn)象進(jìn)行回顧、歸納和整理，其中要特別注重對(duì)

有意義的“細(xì)節(jié)”及其“情節(jié)”的描述和勾畫，使其成為教

師自己的教育故事或教學(xué)案例?！白鲎约旱氖隆?、“說自己的

話”，這是課題研究要達(dá)到和追求的最高境界。也是敘事研

究在課題研究中的體現(xiàn)。第二，評(píng)價(jià)和解釋。在回顧、歸納

和整理的基礎(chǔ)上，對(duì)研究的過程和結(jié)果作出判斷，對(duì)有關(guān)現(xiàn)

象和原因作出分析和解釋，探討各種教學(xué)事件背后的理念，

揭示規(guī)律，提高認(rèn)識(shí)，提煉經(jīng)驗(yàn)。第三，修訂與實(shí)踐。針對(duì)

研究方案在實(shí)施中存在的偏差或“失誤”，結(jié)合新的感悟、

新的發(fā)現(xiàn)、新的認(rèn)識(shí)和新的思考，進(jìn)行修改或重新設(shè)計(jì)，并

付諸實(shí)施，開展進(jìn)一步的檢驗(yàn)、論證和探索。第四，總結(jié)與

反思。課題總結(jié)一般以研究報(bào)告的形式呈現(xiàn)。研究報(bào)告盡可

能有一個(gè)鮮明的主題，副標(biāo)題注明是什么課題研究報(bào)告，然

后是內(nèi)容摘要、關(guān)鍵詞，正文，最后是參考文獻(xiàn)。在研究報(bào)

告中，主要闡述清楚一下幾方面的問題。

①課題提出的背景一為什么選這個(gè)課題，陳述要站在已經(jīng)

完成課題研究的基礎(chǔ)上，不是申報(bào)書的重復(fù)。

②課題研究的目的和意義一申報(bào)時(shí)設(shè)定的目的意義，經(jīng)過

研究檢驗(yàn)是否達(dá)到和實(shí)現(xiàn)；

③已有研究成果一一研究的基礎(chǔ)性和課題所取得的研究成

果；

④課題研究的內(nèi)容、目標(biāo)一內(nèi)容目標(biāo)實(shí)現(xiàn)情況；

⑤課題研究的實(shí)施過程一一工作報(bào)告。

⑥課題研究的主要結(jié)論一研究報(bào)告的核心內(nèi)容。

38、開展課題研究的程序是什么？

（1）課題申報(bào)：填寫課題申請(qǐng)?jiān)u審書；（2）制定詳細(xì)的課

題研究方案，召開研究課題開題大會(huì)；（3）開展課題研究工

作；（4）撰寫課題研究中期和結(jié)題報(bào)告一一對(duì)研究進(jìn)行階段

總結(jié)，調(diào)整后續(xù)研究方案和設(shè)計(jì)，有效開展研究；全部完成

研究工作，撰寫課題研究總報(bào)告；（5）填寫“課題成果鑒定

申請(qǐng)書”和“課題成果鑒定書”，等候結(jié)題；（6）課題結(jié)題:

通訊或者現(xiàn)場(chǎng)結(jié)題-----般是通信結(jié)題。

“說課標(biāo)說教材”學(xué)習(xí)部分

39、什么是“說課標(biāo)說教材”活動(dòng)？

“說課標(biāo)說教材”活動(dòng)就是以演講的形式，運(yùn)用知識(shí)樹對(duì)一

門學(xué)科的一個(gè)學(xué)段、或一冊(cè)書、或一個(gè)單元（章、組）、或

一類知識(shí)（一個(gè)專題）的課程標(biāo)準(zhǔn)和教材進(jìn)行解讀和整合，

并結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)和自己的教學(xué)實(shí)際，說明教學(xué)建議、評(píng)價(jià)建

議和課程資源的開發(fā)建議。所以這項(xiàng)活動(dòng)也簡稱“三說一看”

（說課標(biāo)、說教材、說建議，看演講）。之所以是說“教材”

而不是說“課本”，是因?yàn)榻滩陌藢W(xué)生用書（課本）和

教師用書，有些學(xué)科沒有學(xué)生用書（如中小學(xué)體育學(xué)科，幼

兒園各科），只有教師用書。

40、“說課標(biāo)說教材”與“說課”的區(qū)別和聯(lián)系

說課是對(duì)一篇課文（一節(jié)教材）或一課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)的說明，

雖然也有對(duì)課程目標(biāo)和教材的分析，但更多的是談教學(xué)設(shè)

計(jì)，是在微觀層面上。而“說課標(biāo)說教材”活動(dòng)是在中觀層

面（一個(gè)單元）和宏觀層面（一冊(cè)書、一個(gè)學(xué)段），角度不

同、高度不同。特別是對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀和把握，對(duì)一個(gè)學(xué)

段、一冊(cè)書、一類知識(shí)的整合，是說課達(dá)不到的?！罢f教材”

活動(dòng)并不代替說課，可把“說教材”的成果運(yùn)用到“說課”

的過程中，賦予“說課”新的形式。

41、什么是課程標(biāo)準(zhǔn)？

國家課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、