“留守兒童”英語自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)的策略研究研究報告

PAGEPAGE1湘西州教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃一般課題《湘西地區(qū)農(nóng)村中學(xué)“留守兒童”英語自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)的策略研究》研究報告保靖縣岳陽中學(xué)【摘要】本課題為湘西州教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃一般課題。課題研究進(jìn)行了兩年。本課題主要對湘西地區(qū)農(nóng)村中學(xué)“留守兒童”英語自主學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行研究。留守兒童由于親情缺失，缺少關(guān)愛，導(dǎo)致他們對英語學(xué)習(xí)興趣不高，總是被動的去學(xué)習(xí)。本課題就是要求“留守兒童”能有獨立自主的產(chǎn)生對英語學(xué)習(xí)活動的能力，它是通過確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，自我監(jiān)控和自我評價等認(rèn)知策略來實現(xiàn)的。英語自主學(xué)習(xí)的特點，決定了它能夠提高“留守兒童”的英語學(xué)習(xí)效率、效果和水平，能夠養(yǎng)成“留守兒童”實際的技能和能力，為今后“留守兒童”的生存發(fā)展與終身學(xué)習(xí)的需要打好基礎(chǔ)，進(jìn)而對課堂教學(xué)起促進(jìn)作用。通過本課題的研究，使教師認(rèn)識到教學(xué)不僅僅是傳授知識，更重要的是實現(xiàn)農(nóng)村”留守兒童”兩種學(xué)習(xí)英語方式的轉(zhuǎn)變，即由被動學(xué)習(xí)英語向主動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變和由傳授式學(xué)習(xí)向探究式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。使教師的教學(xué)理念得到根本性轉(zhuǎn)變——教育是培養(yǎng)人的過程。同時通過學(xué)校與家庭的結(jié)合，尋找農(nóng)村中”留守兒童”特別是“留守兒童”學(xué)習(xí)英語的真正困惑，采取合理對策，培養(yǎng)他們“會學(xué)”、“樂學(xué)”“主動學(xué)習(xí)”的習(xí)慣，并為”留守兒童”終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。從而，可以提高我湘西州的英語教學(xué)質(zhì)量，同時也體現(xiàn)出本課題的社會價值。一、課題研究的動因“留守兒童”這個特殊的群體廣泛存在。農(nóng)村初中生及部分家長對英語這一課程的支持度不高。因而造成許多農(nóng)村、少數(shù)民族地區(qū)的“留守兒童”對英語這一課程不重視，甚至是厭學(xué)、輟學(xué)打工。受應(yīng)試教育的影響，”留守兒童”的學(xué)習(xí)一直處于被動接受，導(dǎo)致大部分”留守兒童”自主學(xué)習(xí)的能力不斷減弱。這些因素都制約著我湘西州農(nóng)村初中”留守兒童”英語良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。因此，我們希望通過本課題的研究，使教師認(rèn)識到教學(xué)不僅僅是傳授知識，更重要的是實現(xiàn)農(nóng)村”留守兒童”兩種學(xué)習(xí)英語方式的轉(zhuǎn)變，即由被動學(xué)習(xí)英語向主動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變和由傳授式學(xué)習(xí)向探究式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。使教師的教學(xué)理念得到根本性轉(zhuǎn)變——教育是培養(yǎng)人的過程。同時通過學(xué)校與家庭的結(jié)合，尋找農(nóng)村中”留守兒童”特別是“留守兒童”學(xué)習(xí)英語的真正困惑，采取合理對策，培養(yǎng)他們“會學(xué)”、“樂學(xué)”“主動學(xué)習(xí)”的習(xí)慣，并為”留守兒童”終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。從而，可以提高我湘西州的英語教學(xué)質(zhì)量，同時也體現(xiàn)出本課題的社會價值。二、課題理論依據(jù)（一）事物發(fā)展的根據(jù)在于事物的內(nèi)因，外因必須通過內(nèi)因才能起作用“留守兒童”學(xué)習(xí)必須親自動眼、動手、動腦，只有養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的自學(xué)習(xí)慣，才能真正把知識學(xué)到手并將所學(xué)知識進(jìn)行科學(xué)地應(yīng)用。（二）我國著名教育家葉圣陶“教是為了不教”理論“習(xí)慣”理論他認(rèn)為：“養(yǎng)成習(xí)慣貴在躬行實踐”?！拔覀冊趯W(xué)校里受教育，目的在養(yǎng)成習(xí)慣，增強能力。我們離開了學(xué)校，仍然要從多方面受教育，并且要自我教育，其目的還是在養(yǎng)成習(xí)慣，增強能力。習(xí)慣越自然越好，能力越增強越好?！笨鬃右簧皩W(xué)而不厭”就說明了這個道理。葉圣陶先生曾說過：“凡是好的態(tài)度和好的方法，都要使它成為習(xí)慣。只有熟練得成了習(xí)慣，好的態(tài)度才能隨時發(fā)現(xiàn)，好的方法才能隨時隨地應(yīng)用，好像出于本性，一輩子用不。（三）外語學(xué)習(xí)理論：外語是學(xué)會的，不是教會的英語自主學(xué)習(xí)就是要把接受性學(xué)習(xí)變成發(fā)現(xiàn)性、探究性學(xué)習(xí)，把被動學(xué)習(xí)變成主動學(xué)習(xí)。三、課題研究目標(biāo)和內(nèi)容（一）通過實踐研究，形成具有普遍意義和推廣價值的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)對策（二）構(gòu)建“留守兒童”自主學(xué)習(xí)，提高自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式，形成培養(yǎng)”留守兒童”良好自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的教學(xué)方法（三）通過課題的實驗，促使全體”留守兒童”養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高”留守兒童”的自主學(xué)習(xí)能力（四）通過課題研究，調(diào)動教師教改的積極性，促使教師學(xué)習(xí)掌握新的教育思想和教學(xué)方法，提高教師的教育教學(xué)和教育科研能力，達(dá)到優(yōu)化課堂教育目的實施步驟四、課題研究實施步驟分為三個階段（一）第一階段：準(zhǔn)備階段（2012年6月-2012年12月）第一階段為課題的啟動階段，時間初步定在2012年6月，主要工作包括課題方案的設(shè)計、研究梯隊的組建、組織和管理機(jī)構(gòu)的建立、有關(guān)資料的搜集和整理、實施手冊和實驗方案的制定、有關(guān)人員的培訓(xùn)等。（二）第二階段為課題的實施和實驗分階段（2012年-2014年）主要工作是全面開展課題研究，選擇合適的實驗對象，進(jìn)行具體實驗，進(jìn)行個案追蹤與訪談、理論研討、指導(dǎo)與培訓(xùn)，推廣成功經(jīng)驗等等。（三）第三階段為課題的驗收和總結(jié)（2014年6-12月）撰寫論文，收集匯總材料，準(zhǔn)備課題結(jié)題等一系列工作。五、課題研究的主要成果及分析（一）調(diào)查了“留守兒童”家庭情況，學(xué)習(xí)狀況，制定課題實施方案通過問卷調(diào)查、監(jiān)護(hù)人家長會，隨訪、科任教師反饋，了解到留守兒童存在的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣主要有如下表現(xiàn)：我校農(nóng)村、少數(shù)民族“留守兒童”家庭教育方式與家長對子女的期望程度，以及他們的家庭情況。調(diào)查研究家長的文化程度對子女英語學(xué)習(xí)的影響。關(guān)注我校農(nóng)村、土家族和苗族的“留守兒童”在校學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣、愛好、心理因素。調(diào)查研究我湘西州農(nóng)村、土家族和苗族地區(qū)的民族習(xí)慣的差異性，并且尊重民族差異，以及由這種民族差異性給這些“留守兒童”的心理及生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣所帶來的差異性。少數(shù)民族“留守兒童”特別是“后進(jìn)留守兒童”在本課題研究過程中的前期、中期、后期的成長記錄。成長記錄包括心理因素和學(xué)習(xí)成績等多個方面。通過問卷調(diào)查、監(jiān)護(hù)人家長會，隨訪、科任教師反饋，發(fā)現(xiàn)近年來，隨著城鎮(zhèn)化建設(shè)步伐的加快和勞務(wù)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，大批農(nóng)村富余勞動力外出務(wù)工就業(yè)，促進(jìn)農(nóng)民增收的同時，也造成農(nóng)村留守兒童這一特殊群體不斷增加。據(jù)統(tǒng)計，我校現(xiàn)有義務(wù)教育段”留守兒童”總數(shù)913人，有留守”留守兒童”210名，占”留守兒童”總數(shù)的23%。特別針對七年級三班和四班留守兒童發(fā)現(xiàn)家庭教育的缺失，已經(jīng)嚴(yán)重影響到”留守兒童”的正常成長，留守兒童普遍存在性格缺陷、學(xué)習(xí)成績差、親情饑渴等問題。通過調(diào)查活動對留守”留守兒童”家庭教育的現(xiàn)狀做出以下分析：調(diào)查發(fā)現(xiàn)，溺愛型、權(quán)威型、放任型家庭教育方式在很多家庭中仍然不同程度地存在。第一，留守兒童與祖輩生活在一起，“代溝”問題突出，有13%的家長對”留守兒童”在哪個年級讀書、班主任是誰都不知道，65%的留守”留守兒童”的成績在中等偏下，“留守兒童”已成為流失”留守兒童”的主體。第二，教育內(nèi)容單一，普遍存在重智輕德現(xiàn)象，調(diào)查顯示，93%的家長用““留守兒童”成績”來代替家庭教育，29.7%的家長能經(jīng)常輔導(dǎo)”留守兒童”學(xué)習(xí)，而能對”留守兒童”進(jìn)行青春期教育和挫折教育的家長只占2%。第三，留守”留守兒童”的缺失父母關(guān)愛缺失，影響”留守兒童”健康人格形成，我們調(diào)查32戶留守”留守兒童”家庭，80%的”留守兒童”成績處在中下游，90%的”留守兒童”性格孤僻。第四是經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑，經(jīng)濟(jì)落后，家庭在教育方面的投入很少，”留守兒童”成長環(huán)境很差，”留守兒童”沒有耳濡目染的學(xué)習(xí)氛圍。第五是留守”留守兒童”家長素質(zhì)普遍較低、學(xué)習(xí)意識淡薄，將教育重?fù)?dān)交付學(xué)校，家庭教育行為極為欠缺。第六是望子成龍，棍棒底下出孝子，男服學(xué)堂女服嫁，等一些傳統(tǒng)思想根深蒂固。第六是”留守兒童”的生活內(nèi)容變了。現(xiàn)在的”留守兒童”是中國第一批在電視機(jī)、電腦前長大的”留守兒童”，”留守兒童”與父母的理解和溝通卻越來越少，不少”留守兒童”向家長關(guān)閉了心靈的大門，這就容易形成不健康的心理。同時也發(fā)現(xiàn)農(nóng)村中”留守兒童”英語基礎(chǔ)相當(dāng)薄弱，而且農(nóng)村家長對”留守兒童”學(xué)習(xí)的重視程度及為他們創(chuàng)造的學(xué)習(xí)環(huán)境遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上城市家庭?！傲羰貎和边@個特殊的群體廣泛存在。農(nóng)村初中生及部分家長對英語這一課程的支持度不高，學(xué)習(xí)英語更無用，又出不了國。因而造成許多農(nóng)村、少數(shù)民族地區(qū)的“留守兒童”對英語這一課程不重視，不學(xué)習(xí)，甚至是厭學(xué)、輟學(xué)打工。同時部分教師唯分?jǐn)?shù)至上，忽視”留守兒童”能力的培養(yǎng)，應(yīng)試教育的傾向越來越嚴(yán)重，”留守兒童”的學(xué)習(xí)一直處于被動接受狀態(tài)，其唯一目標(biāo)就是應(yīng)試、升學(xué)，導(dǎo)致大部分”留守兒童”自主學(xué)習(xí)的能力不斷減弱。本次調(diào)查的主要目的是通過調(diào)查，研究有關(guān)我校留守”留守兒童”家庭教育的基本情況，但這些因素都制約著我湘西州農(nóng)村初中”留守兒童”英語良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。探討留守”留守兒童”家庭教育的新模式，以便革新舊的家庭教育方式，更新教師、家長的家教觀念，使家庭教育更具實效性，使”留守兒童”們在良好的家教環(huán)境下健康的成長。（二）構(gòu)建“學(xué)校——家庭”相結(jié)合的教育平臺，巧用家庭和學(xué)校的激勵，矯正“留守兒童”的不良習(xí)慣，讓“留守兒童”健康成長1.構(gòu)建“學(xué)校——家庭”相結(jié)合的教育平臺“留守兒童”由于親情相對缺失，他們行為變化無常，容易反復(fù)。因此，我們構(gòu)建了學(xué)?！彝ァ跋嘟Y(jié)合”的教育普通。通過家訪、家長會、給”留守兒童”家長或監(jiān)護(hù)人的一封信等形式保持與家長聯(lián)系，開展思想教育的專題講座及相關(guān)活動。加強”留守兒童”的思想法制教育；開展親子活動等；學(xué)校開展關(guān)愛留守兒童活動，建立師生一對一幫交流；開展一系列問卷調(diào)查活動。家庭教育是”留守兒童”成長的沃土和搖籃，是學(xué)校教育和社會教育的基礎(chǔ)。初中生正處于社會化和個性的迅速發(fā)展階段,他們的自我意識不斷增強、可塑性很大,主觀上追求完美的自我,渴望得到社會和他人的認(rèn)可。但他們的自我認(rèn)知水平還比較低,往往需要依賴他人對自己的評價來認(rèn)識自我，而激勵能增強”留守兒童”的自信心、激發(fā)”留守兒童”的創(chuàng)造力。如果家長善于運用各種激勵方式,適時地幫助他們樹立和維持自尊心、自信心,給予他們更多的關(guān)心、愛護(hù)、尊重和理解,能使”留守兒童”具有主觀能動性、獨立性和創(chuàng)造性。在家庭教育中建立起一套行之有效的激勵機(jī)制,能不斷優(yōu)化家庭教育，增進(jìn)家庭教育的成效。2.巧用激勵方法，讓”留守兒童”健康成長現(xiàn)代社會是一個快速、復(fù)雜、充滿競爭的社會，”留守兒童”除了具有高智商，”留守兒童”還要具有良好的道德情操，樂觀的品行，具有面對并克服困難的勇氣，自我激勵、持之以恒的韌性；具有善于與他人相處，把握自己和他人感情的能力。在眾多的教育理念與方法中，激勵在”留守兒童”教育中有著不可低估的作用。我們要多通過表揚”留守兒童”的優(yōu)點，來暗示他改正缺點，這樣能有效地保護(hù)”留守兒童”的自尊心和自信心?！绷羰貎和毙枰?，激勵可以使”留守兒童”的潛能發(fā)揮出來，由激勵伴隨著成長的”留守兒童”，能夠培養(yǎng)出勇氣和信心。（1）通過激勵發(fā)掘”留守兒童”的潛能和智能每個”留守兒童”都有成才的潛能，而激勵往往能讓”留守兒童”的潛能發(fā)揮出來。通過激勵激發(fā)”留守兒童”的潛能與智能的方法很多，如激勵”留守兒童”大膽想像以培養(yǎng)”留守兒童”的想像力；激勵”留守兒童”的好奇心，以培養(yǎng)”留守兒童”的創(chuàng)造能力等。（2）通過激勵糾正”留守兒童”身上的壞習(xí)慣在不同的成長階段，每個”留守兒童”身上都有一些所謂的壞習(xí)慣。其實，有些壞習(xí)慣是”留守兒童”在不同成長階段的發(fā)展特性。父母對此應(yīng)有正確的理解，注意找出”留守兒童”產(chǎn)生壞習(xí)慣的行為動機(jī)，對癥下藥，只有這樣才會事半功倍，家長要讓”留守兒童”們感覺到父母在關(guān)心他，對他有信心，給”留守兒童”以充分的愛、理解和信任。尤其需要注意的是，糾正”留守兒童”的壞習(xí)慣不能粗暴地斥責(zé)和一味地批評，可以通過激勵手段來幫助”留守兒童”糾正這些壞習(xí)慣。（3）激勵”留守兒童”與人相處心靈溝通，理解”留守兒童”是一種有效的激勵藝術(shù)。每個家長都應(yīng)認(rèn)識到心靈上的溝通是激勵”留守兒童”上進(jìn)的最有效途徑。如果缺少交流，家長就就無法開展因勢利導(dǎo)的教育。父母應(yīng)主動同”留守兒童”親近，消除代溝，多了解”留守兒童”，多站在”留守兒童”的角度上想問題。與”留守兒童”交流時，多聽少說，要講究禮貌，善于向”留守兒童”道謝。在交流過程中，，對”留守兒童”不要“命令”而要“請求”。不僅不要強制性地改變”留守兒童”的某些想法，自己也應(yīng)該準(zhǔn)備隨時改變自己的想法。通過激勵，增進(jìn)親子感情。（4）激勵”留守兒童”自主選擇，給予成長空間生活不是理想中的世界，生活中充滿失敗與挫折。”留守兒童”需要一定的空間去成長，去試驗自己的能力，學(xué)會如何對付危險的局勢。因此，家長不要替”留守兒童”做任何”留守兒童”自己可以做的事。否則，就剝奪了”留守兒童”發(fā)展自己能力的機(jī)會，也剝奪了他們的自立及自信心。家長應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)他們在失敗與挫折中奮進(jìn)的勇氣，要讓他們從小知道失敗不可恥，只要肯努力，失敗是成功之母的道理。每一個”留守兒童”都是有主動性的個體，他們有自己的權(quán)利與選擇，家長也應(yīng)該有目的地培養(yǎng)”留守兒童”的正確選擇，充分尊重他的個性，而不能忽視他的權(quán)利、更不能隨意調(diào)遣或隨意否定。尊重”留守兒童”，就能激發(fā)他們的發(fā)展?jié)摿??！绷羰貎和钡乃刭|(zhì)是多方面的，特別是責(zé)任心，能使”留守兒童”從“被動”走向“主動”，從“被迫”走向“自覺”。”留守兒童”們每一分鐘都在成長，家長的眼光一定要能跟得上。激勵可以提高”留守兒童”的情商，激勵意味著支持、愛、振作、提高、堅強、力量和根基。誠如美國著名教育家戴森.費里曼說的“激勵是”留守兒童”成長的重要外部條件?！绷羰貎和毙枰?，就像植物生長需要水分。離開激勵，”留守兒童”就不能成長?！薄奥斆鞯母改?，應(yīng)當(dāng)給”留守兒童”以信心。讓他們在生活中鍛煉自己并表現(xiàn)自己的能力；讓他們自己證明自己的智慧，這就是激勵.這種激勵將使”留守兒童”成為生活的強者和成功者。學(xué)校開展一系列關(guān)愛留守兒童活動，通過舉辦形式多樣，豐富多彩的教育活動，構(gòu)建了學(xué)校、家庭、相結(jié)合”的良好教育平臺，巧用家庭和學(xué)校的激勵，矯正“留守兒童”的不良習(xí)慣，減少各種不良影響對“留守兒童”影響，為“留守兒童”的學(xué)習(xí)習(xí)慣的矯治和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成創(chuàng)造了一個良好的減少各種不良影響對“留守兒童”影響，外部條件。讓“留守兒童”健康成長。（三）調(diào)查了“留守兒童”的學(xué)習(xí)狀況，來提高他們的學(xué)習(xí)主動性通過問卷調(diào)查、隨訪、科任教師反饋，了解到“留守兒童”存在的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣主要有如下表現(xiàn)：學(xué)習(xí)無計劃，對自己要求不嚴(yán)、不求上進(jìn)；學(xué)習(xí)缺乏激情、懶散，拖拉和應(yīng)付現(xiàn)象比較嚴(yán)重；意志品質(zhì)稍差，過分依賴教師和家長，獨立自主性不強，學(xué)習(xí)精神容易渙散，注意力不能持久，一心多用；缺乏自制力，抗干擾能力不強，容易受外界誘惑的影響，學(xué)習(xí)興趣易轉(zhuǎn)移到課外，如好玩電子游戲、上網(wǎng)聊天等，致使學(xué)習(xí)的興趣低下，學(xué)習(xí)動力不足；學(xué)習(xí)效率低，缺乏科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和合理的學(xué)習(xí)安排，很少或者根本沒有預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)的習(xí)慣，沒有積極、主動的思考習(xí)慣，學(xué)習(xí)停留在機(jī)械記憶的低水平狀態(tài)，缺乏創(chuàng)新意識和精神，上課時被動接受老師提供的現(xiàn)成答案等。以上這些現(xiàn)象，不僅嚴(yán)重影響“留守兒童”的學(xué)習(xí)成績，還容易形成不良個性品質(zhì)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難，變成學(xué)困生。為了全面提高“留守兒童”的英語成績，降低英語學(xué)困生率，英語課題組專門召開了會議，商討“留守兒童”轉(zhuǎn)化策略。眾所周知，素質(zhì)教育的最終目標(biāo)就是要促進(jìn)”留守兒童”全面素質(zhì)的提高，而良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是取得優(yōu)異學(xué)習(xí)成績、全面進(jìn)步的前提。英語作為我們的第二習(xí)得語言，我們?nèi)鄙俚氖钦Z言環(huán)境，”留守兒童”學(xué)起來已經(jīng)有點吃力，那么對于留守”留守兒童”而言更是難上加難。他們的父母本來的文化基礎(chǔ)就不是很高，再加上他們長期不在孩子的身邊，把孩子交給更不懂英語的爺爺奶奶照管，越來越多的“留守兒童”出現(xiàn)在我們的身邊。他們在學(xué)習(xí)上有著很多不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，與其他”留守兒童”相比，情況較為突出。主要表現(xiàn)為：1．課前預(yù)習(xí)工作較差，缺乏主動性，不會預(yù)習(xí)這些留守”留守兒童”因長期無人對其學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)，導(dǎo)致他們沒有一個習(xí)慣，學(xué)習(xí)很松散。2．課堂上，朗讀的語音語調(diào)不夠準(zhǔn)確，缺乏自信，不能積極的發(fā)言對于留守兒童，他們因為長期缺乏與家長的溝通和交流，他們的性格多數(shù)比較孤僻，不善于交流，他們很怕動口讀書，因為他們對自己的學(xué)習(xí)英語的能力不夠自信，上課朗讀時，他們經(jīng)常跟不上班上其他的同學(xué)，他們的語音語調(diào)不夠標(biāo)準(zhǔn)，他們聲音不夠大聲，這都是因為他們長期缺乏讀的訓(xùn)練。他們的害羞成為他們在英語朗讀上最大的障礙，越不自信，越不敢開口，就越多失去了讀的機(jī)會，漸漸他們成為在課堂上最安靜的人群。3．由于在家長期缺乏學(xué)習(xí)上的監(jiān)管，使留守”留守兒童”的課后作業(yè)書寫的質(zhì)量差，字跡不工整，書寫不規(guī)范，作業(yè)拖拉很大程度上影響了學(xué)習(xí)的效率。對于留守”留守兒童”英語學(xué)習(xí)的關(guān)注，主要就是培養(yǎng)他們良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，和自主學(xué)習(xí)。新課程改革也強調(diào)”留守兒童”學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)構(gòu)建以教師為主導(dǎo)、”留守兒童”為主體的“自主學(xué)習(xí)”模式，在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中提出了“……教學(xué)過程中應(yīng)……注重培養(yǎng)”留守兒童”的獨立性和自主性……促進(jìn)”留守兒童”在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)”，英語新課程標(biāo)準(zhǔn)也明確規(guī)定，基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)是“激發(fā)和培養(yǎng)”留守兒童”學(xué)習(xí)英語的興趣，使”留守兒童”樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神……為他們終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)”。（四）開展學(xué)科活動，激發(fā)“留守兒童”的學(xué)習(xí)興趣學(xué)科活動是課堂學(xué)習(xí)的補充與延伸，是鞏固所學(xué)知識的重要手段。教學(xué)實踐證明，開展學(xué)科活動是激發(fā)“留守兒童”，尤其是“留守兒童”學(xué)困生學(xué)習(xí)興趣的重要途徑。三年來，我們結(jié)合課題的計劃安排，開展了一系列學(xué)科活動，如英語口語大賽，聽寫單詞比賽，英語短語大賽等。這些活動充分調(diào)動了“留守兒童”，學(xué)習(xí)積極性和主動性，讓“留守兒童”活動中體會到學(xué)習(xí)的樂趣，感受到學(xué)習(xí)的成功喜悅。興趣是一種帶有情緒色彩的認(rèn)識傾向，是推動人去認(rèn)識事物、探索真理的一種重要動機(jī)。當(dāng)學(xué)生對某一學(xué)科產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣時，他就會產(chǎn)生力求掌握知識的理智感，使大腦感官處于最活躍狀態(tài)，引起學(xué)習(xí)中的高度注意，使思維更加活躍、想象更加豐富、記憶更加牢固，能抑制疲勞，產(chǎn)生愉快情緒，能夠最佳地接受教學(xué)信息。因此，新課程十分關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗，課程標(biāo)準(zhǔn)更把激發(fā)“留守兒童”學(xué)習(xí)興趣，使他們嘗到學(xué)習(xí)的樂趣作為重要的目標(biāo)提了出來。（五）營造和諧民主教學(xué)氛圍，建立和諧融洽的師生關(guān)系，優(yōu)化育人大環(huán)境榜樣示范作用在”留守兒童”當(dāng)中最具影響力。根據(jù)“留守兒童”的學(xué)習(xí)特點，要幫助他們提高學(xué)習(xí)成績和學(xué)會學(xué)習(xí)，必須注意改他們的進(jìn)學(xué)習(xí)方法。改變他們的學(xué)習(xí)態(tài)度。變被動為主動，近年來，我們每學(xué)期都召開兩次學(xué)習(xí)方法經(jīng)驗交流會，請一些在學(xué)習(xí)上有較大進(jìn)步的學(xué)困生或?qū)W習(xí)成績優(yōu)異的”留守兒童”現(xiàn)身說法，總結(jié)交流自己的學(xué)習(xí)心得體會。英語組每學(xué)期都設(shè)“英語學(xué)習(xí)進(jìn)步獎”和“英語學(xué)習(xí)積極分子獎”，及時給予表彰和鼓勵。并在每學(xué)期末把這些”留守兒童”榮譽寫進(jìn)“給”留守兒童”家長一封信”中，讓”留守兒童”體會學(xué)習(xí)的成功，讓家長分享“留守兒童”的快樂，從而激發(fā)“留守兒童”保持積極進(jìn)取主動的學(xué)習(xí)狀態(tài)。所謂“親其師才能信其道”，而也會由喜歡教師遷移到喜歡教師所教的科目。甚至“愛屋及烏”，對與之相關(guān)的東西也格外關(guān)注。教師的態(tài)度和管理方式應(yīng)有助于形成安全、溫馨的心理環(huán)境。1.道德品質(zhì)高尚、性格良好、知識淵博、言語、教學(xué)能力強的教師往往得到”留守兒童”的青睞。教師是課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，是”留守兒童”語言標(biāo)準(zhǔn)模仿的示范者，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)做到語音標(biāo)準(zhǔn)，語句流暢，聲音宏亮并富有表情，以獨特的人格魅力和知識魅力把”留守兒童”的注意力牢牢地抓住。2.讓”留守兒童”幸福，你就必須處于幸福狀態(tài)；讓”留守兒童”自信，你必須自己自信。教師的情緒會直接影響”留守兒童”的情緒，教師必須情緒高昂，用“微笑”去面對”留守兒童”。不管生活中有任何不開心的事情都必須拋諸腦后，決不能帶入課堂。以音容笑貌和開朗的性格”留守兒童”創(chuàng)造一種愉悅和諧、自由寬松的教育環(huán)境。3.深入了解”留守兒童”的興趣、愛好、情緒的變化，愛護(hù)”留守兒童”，尊重”留守兒童”。做”留守兒童”最親密的朋友。批評時應(yīng)是恩威并重，理解、尊重、寬容、善待，多管齊下，富有教育藝術(shù)。這樣才能建立了和諧、民主、融洽的師生關(guān)系，”留守兒童”才會興趣盎然地學(xué)習(xí)英語。尊重每一位”留守兒童”，注意傾聽他們提出的每一個要求和問題，并及時幫助和指導(dǎo)。4.我覺得尊重才會平等，和諧才能輕松，只有在寬松、自主、愉悅、合作的氛圍中，才能極大的調(diào)動”留守兒童”參與活動的積極性、主動性和創(chuàng)造性，在寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍中，”留守兒童”樂意去思考、探究問題，敢于說出自己的想法，民主、平等、和諧的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，是”留守兒童”敢于自主學(xué)習(xí)，充分張揚個性的前提。因此，在課堂教學(xué)中教師不僅要運用知識方面的信息傳遞，更要運用關(guān)愛的眼神、親切的話語、幽默的語言、巧妙的情景等情感信息方面的交流，建立平等互動的師生關(guān)系，使”留守兒童”在寬松、愉快的氛圍中敢說、敢想、敢做、敢問，為”留守兒童”提供敢于自主學(xué)習(xí)的空間，為他們的“自主學(xué)習(xí)”奠定基礎(chǔ)。（六）集體探究自主學(xué)習(xí)的高效課堂研究如何進(jìn)行高效的英語課堂教學(xué)，如何讓“留守兒童”積極參與自主學(xué)習(xí)過程，如何讓”留守兒童”在獲取知識的每一個環(huán)節(jié)上都能積極主動、勇于探索、樂意參與、實施課堂有效教學(xué)。研究教師如何在初中英語課堂教學(xué)中激發(fā)和培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)英語的興趣，讓”留守兒童”，特別是“留守兒童”認(rèn)識到英語學(xué)習(xí)的重要性和感受到英語學(xué)習(xí)的趣味性。樹立他們的自信心，激發(fā)他們?nèi)ブ鲃訉W(xué)習(xí)、讓他們樂于學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力。針對農(nóng)村留守兒童的現(xiàn)狀和英語學(xué)科的特點，除了在個人備課﹑專研教材﹑改進(jìn)教學(xué)方法等方面加強努力外，還要采取了其他一些策略。1.構(gòu)建和諧民主的師生關(guān)系走進(jìn)”留守兒童”心里，和”留守兒童”交朋友，課余時間多找留守生談心，了解他們的家庭狀況、生活情況、父母打工等情況。幫助他們解決學(xué)習(xí)、生活、心理困難，做他們的知心朋友。課堂上多為留守生提供回答、表演、參與的機(jī)會，特別鼓勵差生的參與，即使一點點優(yōu)點和進(jìn)步，我也會及時地加以肯定和表揚，使他們真正地感受到老師的愛護(hù)關(guān)懷，老師就是他們的良師益友、第二家長。2.堅持整體教學(xué)與分散教學(xué)相結(jié)合對于英語基礎(chǔ)差的”留守兒童”，僅僅靠課堂時間四十五分鐘的學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。平時就利用業(yè)余時間組織這部分”留守兒童”個別輔導(dǎo)，為他們補差補缺。如果單純采用“亡羊補牢”的做法，結(jié)果一方面舊的遺漏尚未解決，新的問題又已出現(xiàn)，老師永遠(yuǎn)在進(jìn)度后面趕。具體的做法：在教學(xué)一個新單元之前，先把學(xué)困生集中起來，讓對新的內(nèi)容進(jìn)行提前預(yù)習(xí)，先過好單詞關(guān)，并通過提問答疑、口頭翻譯等途徑，先幫助這部分”留守兒童”了解基礎(chǔ)知識、重點句型、重點難點，打好課前預(yù)習(xí)第一關(guān)。在教學(xué)過程中注意觀察了解他們學(xué)習(xí)的進(jìn)展情況，不斷激勵他們向認(rèn)知運用階段提高。這樣提前輔導(dǎo)、降低難度、迎頭趕上。然后回頭來補缺補差，”留守兒童”反而更容易接受，信心大增，從而形成良性循環(huán)。3、注重課內(nèi)操練與課外積累相結(jié)合切實抓好晨讀這一環(huán)節(jié)：英語作為一門第二語言，而農(nóng)村留守兒童接觸英語的機(jī)會也不多，而語言要想真的學(xué)好，就的大量的輸入，不斷地練習(xí)，然后才能不斷輸出。嬰兒剛開始學(xué)習(xí)說話時不就是在反復(fù)實踐得過程中才學(xué)會說話的嗎？早晨，”留守兒童”頭腦清醒，這時讓他們大聲反復(fù)朗讀英語句子和課文，不僅能培養(yǎng)他們良好的語感而且有利于英語單詞的記憶，因為通過句子記憶單詞，”留守兒童”反而記得更勞，用的更活。4.培養(yǎng)“留守兒童”學(xué)困生良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣堅持四個環(huán)節(jié)：抓好課前的預(yù)習(xí)﹑抓好課堂上的聽課﹑抓好課后的復(fù)習(xí)﹑抓好課堂作業(yè)與課外作業(yè)確保完成作業(yè)的質(zhì)量。另外在書寫﹑口語﹑操練﹑提問及語言行為習(xí)慣等方面也要加強對他們的訓(xùn)練與培養(yǎng)。5.堅持激發(fā)留守兒童英語的學(xué)習(xí)興趣根據(jù)《中學(xué)英語教學(xué)大綱的要求》和針對中學(xué)”留守兒童”活潑好動的心理特點，在英語教學(xué)中多采用手中的英語教育資源-圖片﹑實物教具﹑錄音﹑VCD﹑DVD等多媒體軟件，結(jié)合我們自身的體態(tài)語—手勢﹑動作﹑表情等來示范。還有就是圍繞教學(xué)內(nèi)容設(shè)計一些游戲，讓”留守兒童”在玩中學(xué)，在學(xué)中玩，自然而然，”留守兒童”玩的快樂，學(xué)的開心，學(xué)的高效。（七）培養(yǎng)英語自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的途徑如何讓“留守兒童”真正成為學(xué)習(xí)的主人，這就要求我們英語教師在課堂教學(xué)中，重視培養(yǎng)”留守兒童”的自主學(xué)習(xí)能力，根據(jù)”留守兒童”的實際情況，積極探索出一些行之有效的方法。1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念傳統(tǒng)教育思想認(rèn)為，課堂教學(xué)中教師的任務(wù)是教，”留守兒童”的任務(wù)是學(xué)。教師占用大部分課堂教學(xué)時間對”留守兒童”進(jìn)行語言知識的傳授，”留守兒童”則處于被動地聽、記、背、練的苦學(xué)中。雖然教師付出了大量的時間與精力，卻收效甚微。因此，教師要努力構(gòu)建以”留守兒童”為中心的課堂，注重培養(yǎng)”留守兒童”主動探索知識、主動發(fā)現(xiàn)及解決問題的能力。2.培養(yǎng)“留守兒童”自主學(xué)習(xí)的心理素質(zhì)要培養(yǎng)”留守兒童”自主學(xué)習(xí)的心理素質(zhì)，就要激發(fā)”留守兒童”的英語學(xué)習(xí)動機(jī)，也就是要讓”留守兒童”明白為什么要學(xué)習(xí)英語。這樣才能真正地將”留守兒童”的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變成“我要學(xué)”。其次運用正確的評價機(jī)制，要多表揚，多鼓勵”留守兒童”所取得的點滴進(jìn)步。只有讓”留守兒童”對英語學(xué)習(xí)保持一種積極向上的情感，才能更持久地保持學(xué)習(xí)的動力。3.培養(yǎng)”留守兒童”課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的良好習(xí)慣預(yù)習(xí)，是為新課學(xué)習(xí)所做的重要準(zhǔn)備工作。俗話說“學(xué)起于思，思源于疑”，通過預(yù)習(xí)可以讓”留守兒童”帶著疑問走進(jìn)課堂，可以培養(yǎng)”留守兒童”積極思考，解決問題的能力，甚至還可以培養(yǎng)”留守兒童”的創(chuàng)新能力。在準(zhǔn)備”留守兒童”課前預(yù)習(xí)的導(dǎo)學(xué)案時，可以從課標(biāo)要求的聽、說、讀、寫幾個方面來考慮，這樣可以使”留守兒童”的預(yù)習(xí)任務(wù)更加明確，同時根據(jù)文章內(nèi)容的特點，科學(xué)合理地制訂預(yù)習(xí)目標(biāo)。課后復(fù)習(xí)能對所學(xué)內(nèi)容起到鞏固的效果，課后復(fù)習(xí)任務(wù)的布置要尊重個體差異，分層布置。這樣可以使不同層次的”留守兒童”獲得學(xué)習(xí)的成就感，保持持久的學(xué)習(xí)動力。引導(dǎo)”留守兒童”扎實做好預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)工作，才能幫助”留守兒童”從被動接受的狀態(tài)中擺脫出來，真正成為學(xué)習(xí)的主人。4、構(gòu)建科學(xué)的課堂教學(xué)模式留守學(xué)生由于學(xué)習(xí)習(xí)慣不是太好，建立科學(xué)的課堂教學(xué)模式，并將這種模式持之以恒的堅持下去，讓學(xué)生明白什么時間要做什么事，怎么做。一堂新課到底應(yīng)該怎樣上，教學(xué)過程怎樣安排，個人觀點是；①在教學(xué)目標(biāo)或?qū)W習(xí)目標(biāo)的統(tǒng)帥下，在學(xué)生掌握方法的前提下，學(xué)生有一定的時間自主學(xué)習(xí)。如果預(yù)習(xí)安排在課內(nèi)，時間應(yīng)有8分鐘左右。②學(xué)生在自主學(xué)習(xí)后，小組合作交流，形成共識或提出共同的疑惑。時間應(yīng)有5分鐘以上。③小組代表在全班展示交流收獲，其他同學(xué)或分享或提出疑問或解答疑問，形成生生互動，時間應(yīng)有10分鐘左右；教師啟發(fā)點撥或強調(diào)，深化學(xué)生的認(rèn)識，發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)，形成師生互動，時間應(yīng)有10分鐘左右。④鞏固反饋，考察過手情況，這在英語等強調(diào)記憶的學(xué)科中更重要。也可安排為拓展延伸的問題，時間應(yīng)有7分鐘左右。當(dāng)然①和④不一定在每節(jié)課都出現(xiàn)，但在一篇文章或小節(jié)的首尾應(yīng)該有。當(dāng)然，還應(yīng)注意不同課型的不同模式。5.加強學(xué)法引導(dǎo)方法的掌握要比具體知識的掌握更重要。因此，教師必須把教學(xué)的重點放在啟發(fā)”留守兒童”智力，引導(dǎo)”留守兒童”逐步掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法上。在英語學(xué)科中聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)是至關(guān)重要的。聽：多聽課文磁帶、英語電臺廣播、英文電影和英文歌曲。選擇的材料要難易適中，每天規(guī)定訓(xùn)練聽力的時間，無論是5分鐘還是10分鐘，都要持之以恒。說：盡可能提供”留守兒童”說的機(jī)會，可以在課堂上安排對話表演或復(fù)述課文的活動，也可以舉行全校性英語演講賽、英語會話表演賽或英語故事比賽等。讀：熟讀課文可以培養(yǎng)”留守兒童”的語感和閱讀理解能力。寒暑假時，建議”留守兒童”讀一本簡短的中英文雙譯的世界名著。寫：培養(yǎng)”留守兒童”養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣和寫作習(xí)慣。要求”留守兒童”每天堅持寫日記，日積月累”留守兒童”的英語寫作水平將逐步提高。6.創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)、合作探究的學(xué)習(xí)氛圍①改革課堂教學(xué)模式，營造自主學(xué)習(xí)氛圍。無論采用哪種課堂教學(xué)模式，教師都應(yīng)該從”留守兒童”的實際情況出發(fā)，制訂和調(diào)整教學(xué)策略。我校當(dāng)前所推行的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式，就是從具體的學(xué)情出發(fā)選用的適合我?！绷羰貎和本C合素質(zhì)發(fā)展的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式，是通過培養(yǎng)”留守兒童”學(xué)習(xí)英語的獨立性、主動性和創(chuàng)造性來激發(fā)”留守兒童”學(xué)習(xí)英語的興趣。在英語課堂中，教師組織以任務(wù)為中心的教學(xué)活動，引導(dǎo)”留守兒童”積極參與形式多樣的交際活動，并及時給予指導(dǎo)和鼓勵，使”留守兒童”充分體驗學(xué)習(xí)的樂趣。②創(chuàng)建小組學(xué)習(xí)模式，營造合作探究的學(xué)習(xí)氛圍。小組合作學(xué)習(xí)模式，實際上是”留守兒童”間圍繞教學(xué)內(nèi)容共同參與，通過對話、溝通和多種合作活動產(chǎn)生交互影響，以動態(tài)生成的方式推進(jìn)的教學(xué)活動過程。”留守兒童”間互相幫助，取長補短，共同進(jìn)步，從而彌補了”留守兒童”之間的差異。同時對培養(yǎng)”留守兒童”的交往技巧、分享合作的態(tài)度具有積極的作用。引導(dǎo)”留守兒童”“善學(xué)”、“樂學(xué)”，并非一朝一夕之事。這需要我們教師在不斷努力提高自身素質(zhì)的情況下，勇于在實踐中探索，善于總結(jié)出一些行之有效的方法，幫助”留守兒童”盡快掌握開啟自學(xué)和創(chuàng)造之門的鑰匙，使”留守兒童”真正成為學(xué)習(xí)的主人。而大量農(nóng)村留守兒童群體的增多對老師、學(xué)校的教育提出了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，考驗著今后農(nóng)村學(xué)校的發(fā)展。英語學(xué)科的特殊性決定了英語教師的重要性，各種實踐證明，一個”留守兒童”如果能在中學(xué)階段養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，打下扎實的英語基礎(chǔ)，對今后的中英語學(xué)習(xí)，高中階段乃至終身的英語學(xué)習(xí)都有著至關(guān)重要的作用。六、課題研究的社會效益（一）樹立關(guān)注“留守兒童”的成長”的教育理念，改進(jìn)教學(xué)模式和方法每個學(xué)期我們都圍繞“如何培養(yǎng)留守兒童良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣”進(jìn)行研討，在實驗中不斷總結(jié)，完善方案，無論平時上課或者每學(xué)期組內(nèi)教研課還是公開課，大家都關(guān)注任課教師在課上培養(yǎng)了留守兒童良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。使教研有了共同話題，提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。教師們形成了全新的教學(xué)理念：樹立了“教師是課堂的組織者、服務(wù)者”的教師觀，樹立了““留守兒童”是學(xué)習(xí)活動的主人”的”留守兒童”觀。教師的備課、授課等工作中，始終圍繞”留守兒童”去進(jìn)行，從”留守兒童”的角度去思考問題，采用激勵性評價，特別是挖掘?qū)W困生的閃光點，及時給予鼓勵。在不斷的實踐、反思、總結(jié)中，我校在培養(yǎng)留守兒童良好學(xué)習(xí)習(xí)慣方面，形成了如下的教學(xué)模式：預(yù)習(xí)——展示——評價——質(zhì)疑——反饋。預(yù)習(xí)是上好課的前提，我們每學(xué)習(xí)一個新的知識點都要求”留守兒童”做好預(yù)習(xí)；展示是指課堂上師生進(jìn)行研究討論學(xué)習(xí)展示預(yù)習(xí)內(nèi)容；對”留守兒童”在展示中表現(xiàn)出的閃光點、亮點，采用激勵性評價；我們一般要求老師用15分鐘指導(dǎo)”留守兒童”學(xué)習(xí)新課內(nèi)容，給”留守兒童”更多時間去提出疑問，深化所學(xué)內(nèi)容；輔導(dǎo)既指上課時對”留守兒童”提出問題的指導(dǎo)，又包含課外老師到課室的輔導(dǎo)。（二）課堂結(jié)構(gòu)有所轉(zhuǎn)變，教學(xué)質(zhì)量有所提升實驗教師的教學(xué)思想得到了根本性轉(zhuǎn)變。目前，我校的英語教學(xué)基本能做到以”留守兒童”為主體、以育人為根本、師生平等互信、教學(xué)氛圍民主和諧。課題研究前，大多數(shù)老師是課堂的主角，教師一言堂，滿堂灌?！绷羰貎和笔桥浣?，教師講得辛苦，”留守兒童”學(xué)得辛苦，教學(xué)效果低下。課題開展后，教師是導(dǎo)演，”留守兒童”是主角，我們還要求教師把書本知識與現(xiàn)實生活有機(jī)結(jié)合起來，走生活化的教學(xué)之路，使得課堂教學(xué)由灌輸書本知識轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合學(xué)習(xí)活動，充分利用了課程資源，使教學(xué)內(nèi)容更貼近了“留守兒童”的實際，激發(fā)了“留守兒童”的學(xué)習(xí)興趣。以前不想學(xué)的絕大多數(shù)“留守兒童”都參與到學(xué)習(xí)活動中，學(xué)到了不少知識，還養(yǎng)成了課堂自主展示的習(xí)慣、勤于開口的習(xí)慣、喜歡獨立思考的習(xí)慣，喜歡討論問題的習(xí)慣，積極積累資料的習(xí)慣，“留守兒童”的學(xué)習(xí)能力明顯增強，英語教學(xué)質(zhì)量不斷提高。兩年來，大部分留守兒童意識有所增強，學(xué)習(xí)習(xí)慣有所好轉(zhuǎn)，學(xué)習(xí)能力有所提高，讀書氛圍比前幾年濃厚得多了，教學(xué)成績也一年上一個新臺階。（三）英語教師課改意識有所增強，教學(xué)教研能力有所提升大多數(shù)課題組教師深深地認(rèn)識到課改的重要性和必要性，認(rèn)為只有走課程改革之路，全面落實新課程標(biāo)準(zhǔn)，切實轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式，改進(jìn)教學(xué)方法，才能調(diào)缺少關(guān)愛的“留守兒童”的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，才會提高課堂教學(xué)質(zhì)量，真正做到促進(jìn)每一位“留守兒童”和全體”留守兒童”的發(fā)展。大多數(shù)老師認(rèn)為到課題的重要性，積極把在英語課堂教學(xué)中的發(fā)現(xiàn)的問題提升為各學(xué)科教研教改課題，定期開展教學(xué)反思工作，注意積累教改經(jīng)驗，不斷提高教研教改能力。全校形成了以科研促教研，以教研促教學(xué)的風(fēng)氣，調(diào)動起了全校教師的教育科研積極性。兩年來年來，本課題組成員積極