8《大衛(wèi)·科波菲爾（節(jié)選）》教學設計 2024-2025學年統(tǒng)編版高中語文選擇性必修上冊

8《大衛(wèi)·科波菲爾（節(jié)選）》教學設計2024-2025學年統(tǒng)編版高中語文選擇性必修上冊課題：科目：班級：課時：計劃1課時教師：單位：一、教學內(nèi)容分析本節(jié)課的主要教學內(nèi)容為《大衛(wèi)·科波菲爾（節(jié)選）》，選自2024-2025學年統(tǒng)編版高中語文選擇性必修上冊。教學內(nèi)容主要包括：分析小說中的人物形象、情節(jié)結構及作者所運用的寫作手法。這部分內(nèi)容與學生在先前的語文學習中已掌握的知識緊密相關，如小說的三要素：人物、情節(jié)、環(huán)境；以及常見的寫作手法如對比、象征等。

教學內(nèi)容與學生已有知識的聯(lián)系在于，學生在之前的學習中已經(jīng)接觸過不少經(jīng)典小說，對本節(jié)課所要分析的《大衛(wèi)·科波菲爾（節(jié)選）》中的人物形象、情節(jié)結構及寫作手法有了初步的認識。通過本節(jié)課的學習，旨在幫助學生深入理解狄更卡的創(chuàng)作風格，提高他們對文學作品的鑒賞能力。二、核心素養(yǎng)目標三、教學難點與重點1.教學重點：

-理解并分析《大衛(wèi)·科波菲爾（節(jié)選）》中的人物形象，包括主人公大衛(wèi)的成長經(jīng)歷和心理變化。

-掌握小說的情節(jié)結構，分析其與人物性格發(fā)展的關系。

-識別并鑒賞狄更卡在作品中運用的寫作手法，如第一人稱敘述、諷刺等。

2.教學難點：

-學生對于狄更卡筆下的復雜人物關系和情感變化的深入理解。

-分析小說中的象征意義，如特定物品或事件對人物命運的預示。

-學生在閱讀理解的基礎上，能夠自主提煉并運用文學鑒賞的語言表達，對作品進行評析。例如，如何將大衛(wèi)的內(nèi)心活動與社會背景相結合，探討其成長的意義。四、教學資源-硬件資源：多媒體教學設備、投影儀、白板、課文教材。

-軟件資源：語文教學輔助軟件、PPT課件、小說原文及注釋。

-課程平臺：學校在線教學平臺、課堂互動反饋系統(tǒng)。

-信息化資源：電子版課文、相關文學評論電子書籍、人物關系圖解、教學視頻片段。

-教學手段：小組合作學習、討論交流、角色扮演、寫作練習、文學鑒賞指導。五、教學過程設計1.導入環(huán)節(jié)（5分鐘）

-利用多媒體展示《大衛(wèi)·科波菲爾》的相關背景資料，包括作者狄更卡的生平及創(chuàng)作背景。

-提出問題：“你們認為一個孩子的成長會受到哪些因素的影響？小說中的大衛(wèi)經(jīng)歷了怎樣的成長？”通過問題激發(fā)學生的思考和學習興趣。

2.講授新課（15分鐘）

-引導學生閱讀課文節(jié)選，講解大衛(wèi)·科波菲爾的基本人物形象和成長背景。

-著重分析小說中的關鍵情節(jié)，如大衛(wèi)的家庭環(huán)境、學校生活及其與阿格尼斯的關系，探討這些情節(jié)對大衛(wèi)性格發(fā)展的影響。

-強調(diào)狄更卡運用的第一人稱敘述手法，分析其對讀者情感共鳴的構建。

-舉例講解小說中的諷刺手法，如對當時社會風俗的批評。

3.鞏固練習（10分鐘）

-分組討論：讓學生分組討論大衛(wèi)成長過程中的一個重要事件，分析其對大衛(wèi)心理和性格的影響。

-角色扮演：選取課文中的片段，讓學生扮演不同角色，體驗人物情感，加深對人物性格的理解。

-課堂提問：教師針對討論和角色扮演環(huán)節(jié)提出問題，檢查學生對課文內(nèi)容的理解和掌握。

4.創(chuàng)新教學（10分鐘）

-寫作練習：要求學生以大衛(wèi)的視角，描述他面對某個困難時的心理活動，培養(yǎng)學生的同理心和文學表達能力。

-文學鑒賞：指導學生從語言、結構、人物塑造等方面對課文進行評析，提升學生的文學鑒賞能力。

5.互動環(huán)節(jié)（5分鐘）

-學生展示：學生分享自己的寫作成果，教師和其他學生給予評價和建議。

-教師點評：針對學生的討論和展示，教師給予積極的反饋，強調(diào)學習要點，糾正錯誤理解。

6.總結拓展（5分鐘）

-教師總結本節(jié)課的學習內(nèi)容，強調(diào)大衛(wèi)·科波菲爾成長故事中的核心價值和文學意義。

-布置課后作業(yè)：要求學生撰寫一篇關于《大衛(wèi)·科波菲爾》的讀后感，結合自己的成長經(jīng)歷進行反思。

整個教學過程設計緊扣課程目標和教學重難點，通過多種教學手段和互動環(huán)節(jié)，確保學生在理解文本的基礎上，提升核心素養(yǎng)能力。六、知識點梳理1.人物形象分析

-大衛(wèi)·科波菲爾：勇敢、善良、進取的主人公，經(jīng)歷了一系列困境，逐漸成長為一個有擔當?shù)娜恕?/p>

-阿格尼斯：大衛(wèi)的摯友，善良、寬容、睿智，對大衛(wèi)的成長產(chǎn)生了積極影響。

-莫瑞爾先生和莫瑞爾夫人：大衛(wèi)的養(yǎng)父母，前者善良、正直，后者自私、刻薄。

-其他人物：如佩葛蒂、希普等，各自具有鮮明的性格特點，共同構成了大衛(wèi)成長過程中的社會環(huán)境。

2.情節(jié)結構分析

-大衛(wèi)的成長過程：從童年時期的不幸，到學校生活的磨礪，再到成年后的奮斗，構成了小說的主要線索。

-情節(jié)安排：小說通過大衛(wèi)的第一人稱敘述，將各個情節(jié)緊密相連，展現(xiàn)了大衛(wèi)成長的心路歷程。

-節(jié)選部分：分析節(jié)選部分在整部小說中的地位，以及與大衛(wèi)成長的關系。

3.寫作手法分析

-第一人稱敘述：使讀者更容易代入大衛(wèi)的角色，感受其成長過程中的喜怒哀樂。

-諷刺手法：狄更卡通過對社會現(xiàn)象的諷刺，揭示了當時英國社會的弊端。

-象征手法：如“烏云”、“陽光”等象征性的事物，暗示了人物的命運和性格變化。

4.文學鑒賞

-人物塑造：分析狄更卡如何通過細節(jié)描繪，塑造出豐滿的人物形象。

-情節(jié)安排：探討小說情節(jié)的起伏變化，如何吸引讀者關注大衛(wèi)的成長。

-語言表達：欣賞狄更卡獨特的文學語言，如對環(huán)境的描繪、對話的運用等。

5.社會背景分析

-工業(yè)革命時期的英國：分析社會背景對大衛(wèi)成長的影響，以及小說中反映出的社會問題。

-人際關系：探討大衛(wèi)與周圍人物的關系，如何影響了他的成長。七、課堂小結，當堂檢測1.課堂小結：

-本節(jié)課我們深入分析了《大衛(wèi)·科波菲爾（節(jié)選）》中的人物形象、情節(jié)結構、寫作手法以及社會背景。

-通過對大衛(wèi)成長過程的探討，我們理解了作者狄更卡如何通過生動的敘述和細膩的描繪，展現(xiàn)了主人公在困境中不斷成長的過程。

-同時，我們學習了如何從文學鑒賞的角度評價這部作品，提高了對經(jīng)典文學作品的欣賞能力。

2.當堂檢測：

-選擇題：設計5-10道選擇題，涵蓋本節(jié)課所講的知識點，如人物性格、情節(jié)發(fā)展、寫作手法等，檢查學生對知識點的掌握情況。

-簡答題：要求學生簡述大衛(wèi)·科波菲爾成長過程中的一個關鍵事件，并分析其對大衛(wèi)成長的影響。

-分析題：讓學生分析小說中的一個寫作手法（如第一人稱敘述、諷刺等），并結合具體文段進行闡述。

-討論題：組織學生討論小說中的人物關系，探討不同人物對大衛(wèi)成長的作用。

-寫作練習：要求學生課后完成一篇關于《大衛(wèi)·科波菲爾》的讀后感，字數(shù)在300-500字，以加深對小說主題和人物形象的理解。八、重點題型整理1.簡答題：請分析小說中大衛(wèi)與阿格尼斯的關系，并說明這一關系對大衛(wèi)成長的影響。

答案：大衛(wèi)與阿格尼斯的關系是真摯的友情。阿格尼斯善良、寬容、睿智，成為大衛(wèi)成長過程中的榜樣和引導者。在大衛(wèi)遭受困境時，阿格尼斯給予他關愛和支持，使大衛(wèi)堅定了信念，勇敢面對生活。這種關系對大衛(wèi)的成長起到了積極的促進作用。

2.分析題：請結合具體文段，分析小說中狄更卡運用第一人稱敘述手法的特點及作用。

答案：狄更卡運用第一人稱敘述手法，以大衛(wèi)的視角講述故事，使讀者更容易代入主人公的角色，感受到他的喜怒哀樂。第一人稱敘述使得大衛(wèi)的內(nèi)心活動、情感變化和成長過程更加真實、生動。例如，在大衛(wèi)遭受虐待時，第一人稱敘述讓讀者更深刻地體會到他的無助和痛苦。

3.討論題：請圍繞小說中的諷刺手法，結合具體情節(jié)，談談你對狄更卡對社會現(xiàn)象的批判。

答案：狄更卡在小說中運用諷刺手法對社會現(xiàn)象進行了批判。如對教育制度的諷刺，體現(xiàn)在大衛(wèi)在學校受到的虐待和忽視；對當時社會風俗的諷刺，表現(xiàn)在大衛(wèi)母親再婚對象的勢利和虛偽。這些諷刺揭示了當時英國社會的弊端，表達了作者對底層人民的同情和對社會不公的批判。

4.比較題：請比較小說中大衛(wèi)與佩葛蒂的性格特點，并分析他們在面對困境時的不同態(tài)度。

答案：大衛(wèi)勇敢、善良、進取，面對困境時，他努力克服，不斷成長；而佩葛蒂則自私、狹隘、消極，面對困境時，她抱怨、逃避，甚至傷害他人。通過比較，可以看出作者塑造了兩種截然不同的性格，展現(xiàn)了不同性格在面對困境時的態(tài)度和命運。

5.寫作題：請以大衛(wèi)的視角，描述他在第一次見到莫瑞爾先生時的心理活動。

答案：大衛(wèi)在第一次見到莫瑞爾先生時，內(nèi)心充滿了好奇和敬畏。他對這位善良、正直的長者產(chǎn)生了親近感，同時也為自己能遇到這樣的好人而感到慶幸。大衛(wèi)在描述這一場景時，表達了自己對關愛和溫暖的渴望，以及對未來生活的好奇和期待。教學反思與改進在本次教學活動中，我意識到以下幾點值得反思和改進：

1.學生對人物性格分析的理解程度：在課堂討論中，我發(fā)現(xiàn)部分學生對大衛(wèi)·科波菲爾及其他人物的性格特點分析不夠深入。為了幫助學生更好地把握人物形象，我計劃在未來的教學中增加一些角色扮演活動，讓學生親身體驗不同角色的情感和動機，從而加深對人物性格的理解。

2.寫作練習的指導：在本次教學中，學生的寫作練習成果反映出他們在表達方面存在一定困難。針對這一問題，我將在后續(xù)教學中加強對學生的寫作指導，如提供一些寫作框架、詞匯和句型，幫助學生更好地表達自己的觀點和感受。

3.課堂互動的多樣性：雖然本次教學中采用了小組討論、角色扮演等形式，但仍有部分學生參與度不高。為了提高學生的積極性，我計劃在未來的教學中嘗試更多互動形式，如辯論、小組競賽等，激發(fā)學生的學習興趣。

4.教學內(nèi)容的深入挖掘：在本次教學中，由于時間限制，部分知識點未能深入講解。為了讓學生更好地掌握教材內(nèi)容，我將在后續(xù)教學中適當調(diào)整教學進度，對重要知識點進行深入挖掘，確保學生能夠扎實掌握。

5.課堂小結和當堂檢測的有效性：通過本次教學的課堂小結和當堂檢測，我發(fā)現(xiàn)部分學生對知識點的掌握程度仍有待提高。為了提高教學效果，我計劃在未來的教學中加強課堂小結和當堂檢測的針對性，確保學生能夠真正掌握所學內(nèi)容。

針對以上反思，我制定了以下改進措施：

1.增加角色扮演活動，讓學生在體驗中深入理解人物性格。

2.加強寫作指導，提供寫作框架、詞匯和句型，提高學生的表達能力。

3.嘗試更多互動形式，如辯論、小組競賽等，提高學生的參與度。

4.適當調(diào)整教學進度，對重要知識點進行深入挖掘，確保學生扎實掌握。

5.加強課堂小結和當堂檢測的針對性，關注學生的實際掌握情況。

在未來的教學中，我將不斷調(diào)整和完善教學方法，努力提高教學質(zhì)量，以期達到更好的教學效果。內(nèi)容邏輯關系①人物形象與情節(jié)發(fā)展的關系

-重點知識點：大衛(wèi)·科波菲爾的成長過程、人物性格變化、與阿格尼斯的關系。

-關鍵詞：成長、性格、關系。

-句子：大衛(wèi)的成長經(jīng)歷了他與不同人物的互動，特別是與阿格尼斯的友誼，這些關系推動了他性格的發(fā)展。

②情節(jié)結構對主題的展現(xiàn)

-重點知識點：小說的情節(jié)結構、關鍵事件、社會背景。

-關鍵詞：情節(jié)、事件、社會背景。

-句子：小說通過精心安排的情節(jié)和關鍵事件，展現(xiàn)了工業(yè)革命時期英國社會的復雜面貌，加深了對主題的理解。

③寫作手法與文學鑒賞

-重點知識點：狄更卡的寫作手法、第一