強化與強化物的選擇

(四)強化正強化負強化強化物強化物的選擇這次是關于強化物的講座，之后三周由王老師與大家做分享，之后是養(yǎng)護部的吳老師做連環(huán)法，最后是田老師再次與大家見面。這周的主題是：什么是強化？什么是正強化，負強化，什么是強化物，以及強化物的選擇。這周的主題可能家長并不陌生，在來星星之前，就會經(jīng)常聽到強化這個詞。有的家長說我要給孩子強化，讓孩子做什么事。真正強化的意義，原則，在使用過程中注意的問題，技巧，今天下午2個小時來分享。強化的意義：為什么要強化？強化的作用意義是什么？在整個操作過程當中，強化起到什么作用？在ABA整個體系中，強化是DTT一個非常重要的環(huán)節(jié)。在我的十幾年與孤獨癥兒童ABA的過程中，你說你是做ABA的或行為訓練的，很重要的一個標準就是，你對于強化的認識與掌握。在一個DTT中，強化起著至關重要的作用。強化體現(xiàn)的是關于結果的環(huán)節(jié)，是我們給孩子的結果，為什么我們要給孩子一個結果？當孩子對我們提出的要求做出反應之后，他自己無法判斷自己做的正確與錯誤，孩子想對行為進行繼續(xù)出現(xiàn)或改變的參考標準就是我們給的結果（強化）。強化是結果的重要環(huán)節(jié)，一個好行為想讓他持續(xù)出現(xiàn)，一個行為如何越做越好？要給孩子一個強化，不斷告訴孩子，這樣做是對的，是我期望的，孩子才會繼續(xù)出現(xiàn)這樣的行為。若無任何回饋，孩子就知道這個行為是你們不想要的，于是孩子就下次不做了。熟練掌握強化技巧是非常重要的，是否理解ABA的標準首先是強化使用的好不好。老外來星星參觀，一推門看到老師在“哇，你做的真棒?！?，一看到這，就知道是在做ABA。老外不知道你發(fā)出的指令是什么？也不知道孩子做的是不是對的？他只能看到老師是不是給強化了。只要看到這個環(huán)節(jié)，就知道是ABA。當我們給孩子強化的過程中，通常是給孩子想要的結果，喜歡的結果，體驗與你一起學習是有好處的。無利不起早，當一個人要決定做一個什么事的時候，他一定有一個目的，若無目標則是有問題的。大到職業(yè)，房子，小到做飯都是。行為學家認為沒有無目的的行為。目的就是你想要得到的結果。每個人都想得到一個好的結果，你才有愿望動力去做某件事情。孩子不愿意和我們坐在一起學習，跺跺腳，拍手，aoe，有什么意義？孩子如何體驗樂趣。他是否得到了強化，一旦和你學習了，就會得到媽媽的獎勵。為了等到這個結果，孩子會和你努力地學習。孩子有了好的表現(xiàn)，也是我們要得到的結果，媽媽也被強化了，下次更有信心去給孩子教。在日常生活中，一旦決定采取某種行為，一定有一個強化的結果在等著你。行為與目的緊緊相隨。強化的概念：針對孩子的反應而預設的反應，當對孩子發(fā)出指令時，已經(jīng)事先想好了當孩子做出什么行為時才是你想要的結果，標準要很清楚，是事先預定好的。拍拍手，孩子做完全對了我該怎么辦？不做怎么辦？錯誤怎么辦？做了一半停下來怎么辦？這些是在發(fā)指令前已經(jīng)想好的了。一個指令在發(fā)出去之后，孩子有多種可能，我們相應地應該怎么辦？這是對發(fā)指令之前想好的。當發(fā)出一個指令，孩子做了，是對呢還是不對？我連這個也沒有事先相好，我該怎么做反應呢？于是你就無法給孩子一個結果判分。刺激，會引發(fā)孩子反應，對這個反應要給孩子一個結果，結果多數(shù)是要強化。孩子做了一個正確的反應，就必須給出強化。若反應是錯的呢？前天從網(wǎng)上看了DTT回合路徑圖，指令正確反應強化停頓。指令錯誤反應懲罰停頓。后一個是不對的。任何行為都是有結果的，無結果的行為會消退。孩子想要一個好的結果，孩子聽到指令有多少機會100%成功？大家都在記回合，回合率都是從10%,20%到100%奠定的，若孩子都是從懲罰起步的，那如何體驗快樂呢？本來孩子就不會，做錯了還懲罰，還和你一起上課，不會了你還懲罰，孩子與我們沒有交往的快樂。錯誤反應不給強化就夠了，就是最好的懲罰，孩子已經(jīng)體驗到了那種不快樂。讓孩子腦子里記住更多的是快樂，是我們給予他的好的東西。要在他的心理留下深深烙印，而他做的不好的讓孩子忽略掉，讓那些錯誤的要記憶變得淡一些。強化的原理：正確的行為，適當?shù)男袨椋谕男袨?，統(tǒng)稱好的行為。正確的是做對了的，適當?shù)氖桥c周圍環(huán)境相適應的，與此時此刻所處的環(huán)境是適應的，所期望的與正確的反應的差別在哪？希望的行為與標準的正確反應行為可能會有差距。比如，跟我說，‘a(chǎn)’，正確反應是，‘a(chǎn)’。而對于還不能仿說的孩子來說，沒有做出正確反應，張開口就是我們期望的行為，我們也要夸獎他。一個完全沒有口型模仿的孩子做了口形模仿，就要強化。他已經(jīng)向標準邁進了，我期望他越做越好，就強化。如果是錯誤的，不適當?shù)?，不期望的，判斷標準是什么？比例：孩子每天放學一定要到超市買東西。因為老師不知道家長的標準是什么？老師就問家長的期望是什么？家長說“別的小孩不去，我的小孩也不能去”。老師說，下課及時從其它道走回家就行了，不讓他有過馬路到對面超市的機會，其它家長也幫助他出主意。后來，家長說其實去買個吃的也沒關系，我們家也消費得起，你看也有孩子下課去習吃的，于是老師出現(xiàn)了標準的混亂，家長你到底期望什么？有時不想讓孩子去超市，有時又覺得去也沒關系，你的標準對一個行為你到底期望是什么？對于一個行為什么是適當?shù)?？什么不是適當?shù)?？什么是你所期望的？什么是你不所期望的？你的標準不清楚，會發(fā)現(xiàn)當你在給孩子設定目標時，設定一個強化結果時，沒有一個參考標準。我們強調(diào)給孩子的反應要有一個預設的反應，你能夠很清楚地判斷這個孩子的行為什么是正確的，適當，期望的？什么是不適當?shù)模黄谕?，不正確的？如果是屬于這樣的不好的行為，怎么辦？很簡單我們不給強化。設定一個強化標準，由此很準確判斷孩子行為，于是進行相應的結果。對的，適當?shù)?，期望的就給予強化，不適當?shù)?，錯誤的，就不給強化。而在日常生活中，很難判斷。比如，還是剛才的例子，下課不能去超市，必須回家。如果孩子到了超市門口，有多少家長能堅持不讓孩子進去？孩子躺在超市門口地上哭鬧，有多少家長能堅持到底不進去呢？哭鬧時讓進超市，強化哭鬧行為了。不讓孩子進超市，孩子不高興，但是孩子躲在地上哭鬧，你又讓他進超市了，強化了孩子在地上哭鬧的行為，反過來，家長又會經(jīng)常說孩子在街上哭鬧讓家長很沒有面子。在家長心理很清楚，什么是適當?shù)?，期望的，正確的？可是在實踐中，有多少家長能夠嚴格地做到這一點呢？所希望的行為就給予強化，不希望的行為就不給予強化。在實踐中很難把握。有誰能一致地做到呢？有時家長會陷入到這種情況當中，而忽略了強化。例：有兩個孩子，一個孩子在搭積木，另一個孩子在亂跑，剛進屋的人會關注亂跑的孩子，你可能會批評他，可能會把他攔住，孩子不跑了就夸獎。但是你為什么為沒注意到在玩積木的那個孩子呢？因為他很安靜，他沒有干擾到你，他在做他的事情。對于這兩個孩子來說，誰更應該得到強化，當然是搭積木的那個孩子。而我們把更多的注意力放在亂跑的孩子身上，然后攔住他，他不跑了你夸獎他真棒。那個一址在玩積木的孩子，你可能從來就想不想來去夸他。因為你覺得他做的很好，他不需要夸獎。但恰恰是在玩積木的孩子做的是正確行為，而那個在跑的孩子呢，做的是不適當?shù)男袨?，而我們把更多的強化給了那個做不適當行為的孩子。我們應該對什么樣的行為做反應？我們要想一想。面對自己孩子時也經(jīng)常這樣，自己孩子在那里安靜玩，你會想起強化他嗎？夸夸他嗎？但是，當他哭鬧時，當他破壞什么東西時，你一定會沖過去。在日常生活中，怎么判斷什么樣的行為應該給強化？什么樣的行為不應該給強化？記?。宏P注多個同時發(fā)生行為中間的那個最好的。這也是PBS，正性行為支持法，我們要支持最正性的行為。同一個行為在不同的環(huán)境下不同的標準下，會有不同的結果。關鍵是我們怎么來判斷這個行為？當行為出現(xiàn)，家長要首先判斷這個行為是不是適當?shù)?，不要一看到一個行為就馬上做出反應。你先想一下，這個行為是適當?shù)膯?，是好的嗎？如果你能夠給自己一個很清楚的答案的話，你就要給孩子一個獎勵。獎勵的方式在很多種，后面會講到強化物的選擇問題。孩子得到獎勵會很開心，所有人喜歡開心的感覺。為了讓開心繼續(xù)出現(xiàn)，就會讓適當?shù)男袨槔^續(xù)出現(xiàn)。因為我知道，一有這個行為我就會很開心。同樣，一個行為判斷是不適當?shù)?，比如，在課堂上，學生問不知的問題是適當?shù)?，給獎勵；但一個學生就某一個問題不停地問不分場合就是不適當行為，不給獎勵。孩子希望得到回饋，孩子問來問去沒有得到回饋，就沒意思了，這個行為沒有得到強化，孩子會想他每次問這個問題都沒得到想要的結果。孩子就會轉移注意力到其它的東西上，這個行為就會減少，當減少到一定程度的時候，這個行為就消失了。這是對行為的判斷。再舉例：敬老院有一個老人剛來時，所有人喜歡她。后來發(fā)現(xiàn)她經(jīng)常抱怨各種問題，工作人員煩了，開始躲著她走。后來請教行為學專家，一個老姐姐抱怨這些問題的這個行為如何判斷？是適當?shù)倪€是不適當?shù)模块_始老奶奶在抱怨時，所有工作人員非常認真地在聽也說，盡最大努力在幫助她改善她所抱怨的東西，我們大家都認為她的抱怨是正確的，所以會聽她的并改善她所抱怨的東西，而且經(jīng)常有人會問她，哪里不好呀，我們改善它。長時間后，工作人員覺得她老是找問題，大家開始抱怨老奶奶了。為什么老奶奶最后成了大家都不喜歡的人了呢？這就是強化的作用了。當她說這種問題時，會有人來關心她，因為老奶奶在敬老院本身孤獨的，她希望有人來關心她。她發(fā)現(xiàn)抱怨可以達到有人關心她，聽她傾訴的目的，并且抱怨得到了回饋。這是強化了抱怨。后來大家為什么判斷這個行為是不適當了呢？因為她總是抱怨，弄得大家很煩，所有人不接受了，老奶奶的抱怨就變成不適當?shù)男袨榱?，正確行為超過了一定的度就是錯誤，真理向前走一步就是錯誤。行為專家的處理方法：當她不抱怨就過來和老奶奶聊天，只要她一抱怨就離開。很短時間，這個老奶奶就開始不抱怨了，周圍的人又開始喜歡她了。[AutismSoft認為：達到一個目的的不同行為中的最好的那個行為，把它找出來并強化它就行了，其它的不要管。老奶奶達到關心的這個目的的行為是抱怨，就忽視這種抱怨，同時，找一個替代抱怨的正性行為來達到老奶奶被關心的目的，那就是不抱怨就能得到關心，一抱怨就得不到關心，這種對比也是差別強化。孤獨癥的孩子是有七情六欲的，他有他的目的，只是達到這個目的的手段往往是不適當?shù)?，要滿足孩子的目的，并且讓孩子通過適當?shù)姆绞絹磉_到孩子目的的滿足。這是PBS，正性行為支持法，就是關注正性行為就足夠了，孩子是夸出來的也是此意。也是差別強化的精髓，強化好的行為或一個行為好的方面就足夠了，對于壞的行為或一個行為壞的方面不給予關注（忽視）?？傊痪湓?，找孩子的優(yōu)點使勁夸，孩子的優(yōu)點會更多，對于孩子的缺點看不見。比如，孩子讀一段課文，對于每一個字來說要么發(fā)音正確要么發(fā)音錯誤，如何讓孩子能正確地讀完這段課文呢？找讀對的字使勁夸，強化，相反發(fā)音發(fā)錯的字不就少了嗎。任何事物都是一分為二的，一個好的，一個不怎么好的，好的一面是不好的一面的替代，不好的一面也是好的一面的替代，就撿好的夸。好的多了，不好的就少了。這是PBS，這是差別強化。孩子正如一杯被墨水污染的水，使勁往里灌清水就行了。清水多了，墨水自然就少了，清水對墨水就是一種替代，生活中找好這種替代品。PBS就是支持正性行為，撿正性行為強化，是一點論，重點論。差別強化就是兩者之間選正性的給予強化，負性的行為忽視，是兩點論，系統(tǒng)論，正如一個系統(tǒng)由正負構成，正的多了負的就少了。差別強化是系統(tǒng)論的觀點。兩者的核心其實是一樣的。什么叫差別，就是兩者之間的對比差，要想擴大這個對比差，讓好的更好是一種方法，讓壞的更壞也是一種方法，或者兩者結合使用。我們的做法：讓好的更好。]一個人的行為是否持續(xù)出現(xiàn)與他的這種行為是否被強化是在關系的，強化是使一個人產(chǎn)生行為的動力來源。根據(jù)動力來源，強化的種類分為：外在強化和內(nèi)在強化。外在是外部環(huán)境給孩子的，比如上課時準備的飲料，小吃，小紅花，你口頭夸獎他，這些是我們給予孩子的，是外部條件給予的刺激。內(nèi)在強化是孩子自己給自己的。比如，他喜歡玩這個，這個玩具本身就具有了強化物作用。有的孩子有自我刺激的行為，其實一個自我刺激行為就是一個非常典型的內(nèi)在強化的過程。孩子喜歡轉圈，這個行為對我們來說不好，我們不希望它出現(xiàn)。但對孩子個體來說，他轉圈時他很舒服，他自己很快樂，轉圈就是他的強化物了，孩子在這個過程中得到強化了。有的家長說，要讓孩子消除到自我刺激行為，卻很難，為什么？因為孩子在這個過程之中得到強化了，越強化自我刺激就越頑固。若自我刺激要讓它消失，就要外在強化大于內(nèi)在強化。孩子在滑滑梯時，家長并沒有要求他必須去滑滑梯，但他自己會持續(xù)地做，為什么？是因為他自己覺得好玩。他自己也玩得開心，滑滑梯就是內(nèi)在強化的過程。外在強化是手段，我們希望通過外在強化的手段，達到孩子內(nèi)在強化的目的，而不是我們使用外在強化而使孩子沒有了內(nèi)在強化。外在強化向內(nèi)在強化轉變。比如，每期孩子都有個規(guī)律，剛剛開學時，所有的孩子都不喜歡上課，會哭鬧，在學期中間時，會有幾周孩子的配合會很好。等到學期快結束時，孩子又恐懼上課了。還有，回饋班的孩子剛回來參加上課時，90%都不愿意上課，為什么？我們沒有讓孩子體驗到那種內(nèi)在強化的感覺。中間階段孩子為什么愿意配合好？因為那里是使用外在強化頻率最高的時候，大家從開始不知道什么是強化，到老師要求使用強化物，你去夸獎孩子，那個階段你會發(fā)現(xiàn)孩子注意力，配合都很好。但到學期末，孩子進步了，要回家了家長著急了，有新要求了，目標也提升了，強化下來了，孩子的配合也下來了?；氐郊乙院螅撋嫌變簣@的上幼兒園了，該上學的上學了。所有的壓力都壓到孩子身上去了，強化又沒了，所以回饋回來的孩子很多配合又很差。不愿意上課，因為外在的手段沒有了，內(nèi)在的強化沒有真正培養(yǎng)起來時，你就撤掉了外在強化。最終，孩子對于某些活動，某些學習的內(nèi)容開始排斥，開始不喜歡，開始從內(nèi)心抵抗這個活動。通過外在的強化手段達到讓孩子喜歡上課。讓孩子覺得上課是非常有意思的，當然做到這一點很難。你要動腦子，你要發(fā)現(xiàn)孩子到底喜歡什么？他對哪些東西有興趣？為什么我們的孩子很多最后不愿意上課？我們的家長不進步，開始家長學會了一種方法，就玩命地使用這種方法，孩子進步了，但是我們家長還停留在原地，孩子會覺得跟你上課沒有意思。所以他不愿意和你上課了，反過來，家長倍受孩子打擊，于是家長會有些情緒發(fā)到孩子身上，結果孩子更加不愿意上課了，形成了惡性循環(huán)?，F(xiàn)在有很多人不喜歡ABA，只能說發(fā)表意見的人并不了解什么是ABA的強化？他只看到了外在，沒有考慮到外在強化只是手段，最終我們要達到內(nèi)在強化的目的。比如，當要給孩子吃的東西，一個擁抱呀，一個夸獎之類的，你要想著你的強化要盡可能早的趨于正?；，F(xiàn)在給的特別夸張的獎勵，給孩子嘴里塞吃的，都是你的前期的一個手段，不是最終目的。通過給吃的，完成學習，最終要過度到學習本身就是強化物，孩子學習時就會被學習所強化，目的達到了。外在手段沒了，內(nèi)在強化還未培養(yǎng)出來，就會配合力下降。配合力反復，是因為強化的問題。讓孩子自己覺得上課有興趣。家長開始學會一種方法，老是用，不求進步，孩子進步了，家長停在原地，孩子覺得不好玩了，不想上課了，家長生氣，情緒發(fā)到孩子上，孩子配合力更差，于是惡性循環(huán)啟動。外在強化達到內(nèi)在強化的目的。強化要盡可能早地趨于正?；?，社會化。剛開始給吃的，是手段，是要退出歷史的，要向社會性，正?；^度。根據(jù)強化方式的不同，分為正強化和負強化。正強化：做對了給你你喜歡的，給予孩子獎勵性的刺激，促使他正確行為的增長。這是在以后的訓練當中最經(jīng)常要用到的強化方式。強化技巧：及時夸張，這個技巧使用在訓練的初期階段。是指內(nèi)容、時間等方面的初期階段。你的孩子可能訓練幾年了，但對于這個課題來說仍舊是新，說明這是訓練的初級階段。在初級階段要做到及時夸張，夸張是有限的，要考慮你的孩子的承受能力。比如，有個孩子做對了，老師大聲音說“哇，你真棒”。孩子哭了。因為孩子在家里是安靜環(huán)境，周圍都很安靜。在家里生氣時，才會出現(xiàn)媽媽的大聲音。只有媽媽大聲音時，就是生氣時。聲音大了就是媽媽不高興。孩子做的不好了，媽媽急了，就會很大聲音叱他。對于這個孩子來說，聽到大的聲音的反應是什么？你們不高興你們才會這樣跟我說話。因為這個孩子可能還不明白真棒的意思，讀不懂人的表情。怎么辦？這時表情要夸張，讓孩子明白我是高興的，我笑很很燦爛，這也應該在初期階段。比如：在超市里孩子做對了你會大聲說“哇，你真棒”，即使你可以做，而不管別人怎么看。但別人夸獎時也不會你那樣大聲，孩子就不明白別人在夸獎他，讓孩子盡早明白接受在日常生活當中大家都會使用的強化方式，孩子才能到社會中去接受強化。比如一個正常別的小孩做的不錯，你會怎么夸獎他？”唉呀，誰家小孩，這么聰明！”摸摸頭呀，也就這樣了，這是一種大家都接受認可的方式。而有時候我們的夸張方式是周圍的人所不能認可的，因為太特殊了，如果孩子總處在特殊環(huán)境中，他沒有辦法融入到普通環(huán)境當中去，要正?；?。第二個技巧，判斷準確。判斷什么是適當?shù)模裁词遣贿m當?shù)?，你自己要很清楚。比如，我給一個孩子做測試，拿大象問孩子，這是什么？孩子說‘elephant’，我當時沒有反應過來，我該怎么反應呢？就答案的準確性來說，他沒有做錯，只是他用了另外一種語言。但是現(xiàn)在，我要想我的測試標準答案是什么？“大象”。孩子說的是英語，是不是一個標準答案呢？你要自己將有判斷。于是，我說請你說中文，孩子說大象，我說哇很好。孩子說‘elephant’，我當時的反應是什么？沒有強化。我沒有告訴他你說的對，還是不對。一個沒有強化的結果，我說請你講中文，已經(jīng)是下一個回合的開始。他說了大象，我才給予獎勵。因為我清楚我要的作案是什么。孩子說‘elephant’，是對的，但不是適當當前環(huán)境的，我判斷要準確，要明白自己的答案。[AutismSoft認為：家長心中先默想一個答案，然后通過回合讓孩子答出這個答案，不正是塑造嗎？孤獨癥孩子不就是這樣塑造出來的嗎？在說之前要有不說之實，說是以不說為基礎的。]孩子在和我們學習的過程當中，孩子經(jīng)常做很多錯的事情。我做過一個調(diào)查，問家長找孩子要改進的地方，然后寫一張紙給我，每個家長都寫了很多，滿滿的，很多。那我問家長孩子好的地方呢？家長憋半天，寫不出幾個字來。發(fā)現(xiàn)，孩子在我們身邊我們很容易發(fā)現(xiàn)孩子做的不好的地方，會發(fā)現(xiàn)孩子學的不是你滿意的地方，但是你有的時候，很容易忽略掉孩子做的好的事情。為了避免這種情況，我們要孩子得到更多的強化，我們就要創(chuàng)造一些機會。為了讓孩子得到更多的強化，我們就讓孩子獨立做反應的機會增多，孩子就得到了更多的強化。當你要求孩子做事情，他不能做，你要給孩子一些幫助，給他一些提示，孩子做出來就得到了強化機會。這種機會不是隨時隨地都有的，你要找，要動腦子。每天我們關注孩子的度和時間是有限的，你想，你用80%精力去關注尋找孩子好的地方，那么你只有20%在關注孩子不好的地方[AutismSoft認為：PBS]。孩子80%的機會會被強化，如果你100%精力關注不好的，那么這個孩子100%得不到強化。契約兌現(xiàn)，承諾兌現(xiàn)。給孩子承諾過什么？我們經(jīng)常會和孩子說，跟媽媽好好做，做完去干什么什么？吃什么什么的。問一下家長，有多少達到100%，80%的契約兌現(xiàn)？大多數(shù)人不舉手是為什么？是經(jīng)常不兌現(xiàn)嗎。有沒有家長是這樣的，當我給他承諾時其實就沒打算給他。有沒有過這種情況？我承諾了，孩子反應完了，我忘記我的承諾了。家長說，做好了給你吃棒冰，做完了不吃也無所謂。那是你的感覺，對孩子來說你的承諾是孩子行為的全部動力。如果每一次行為得到不到他想要的結果，動力會小了。若你老板老是給你開空頭支票不兌現(xiàn)，你會沒有積極性的，老板再說什么你也不會信的。說到做到，別信口承諾。你的承諾是孩子的全部，是孩子行為的動力，若孩子的行為被空頭支票忽悠，會不信任你。孩子知道，孩子的快樂是掌握在你的手里，你會給吃的，給玩的。孩子也知道，我想要的會被你剝奪到。當孩子不信任你了時，上課前你對孩子說，“做對了，媽媽會給獎勵”，對孩子來說就是空頭支票。孩子會想，我做對了怎么樣？做不對又怎樣？不要賄賂孩子，那么賄賂與契約的區(qū)別在哪？先給后做叫賄賂。先做后給但之前說明叫契約。你告訴他，表現(xiàn)好會給你的，這是你給孩子的承諾，一個契約。孩子知道先做了再得到那個東西，但是孩子會和你講條件，你讓我做可以，做完你得答應我去買什么什么？我們的孩子這樣時，這個時候怎么辦？這里涉及到你的判斷，你發(fā)現(xiàn)你的孩子開始和你講條件了，這個行為是好的還是不好的，這由你判斷。有的家長說孩子會和我講條件了，是好事，有的家長不認為，沒有對與錯。若你判斷是不好的，不強化，怎么不強化？不管你和我講什么條件，我都忽視，就是堅持把這個做完，忽視你和我講條件的這個行為。還有，下次如果遇到同樣的課題，家長先怎么做？可以先把家長的條件告訴孩子，你少跟我討價還價，我的標準就是這個，你不要可以不要。比如，你做好了以后，獎勵你山楂片，孩子說我要吃雪餅，家長說“你只有選擇要，或不要，沒有選擇要這個不要那個的權利”。就山查片，你只有選擇要還是不要，而無其它。這就是契約，不要賄賂孩子，不要讓孩子學會和你講條件。在一定程度上孩子要學會服從。不要有附加條件。兌現(xiàn)承諾不要附加條件。比如，孩子喜歡小汽車，做到了家長獎勵玩小汽車，孩子拿了小汽車，孩子怎么玩呢？倒過來轉車輪子。“喲喲，不對，不是這樣玩的，來跟媽媽這樣推小汽車”。這就是附加條件，大家會覺得這個媽媽做的很好，汽車就是這樣玩的呀。怎么就成了附加條件呢？你獎勵他玩小汽車了，怎么玩是他的權利，只要沒有出現(xiàn)問題行為就行了，若你非要他按你的要求做事情或模仿你玩，變成跟你做模仿，就成了另一個課題了。孩子做事的興趣就沒有了，孩子沒有體驗到交流的快樂，沒有體驗到被強化。你是獎勵他玩汽車的，他怎么玩只要沒有問題行為就不要管他。經(jīng)常在強化過程中加入附加條件，孩子會沒有強化的感覺。當然強化有注意事項，是否安全，是否符合社會規(guī)范，有一些強化的原則。只要沒有影響到周圍的人，沒有影響到他自己的學習，不傷害到自己及他人，他完全可以按他自己的方式去玩，去享受。堅持原則。對的給，不對的不給，所有的家長都會這么說。在實際中堅持原則會很難。比如，當孩子呆在公共場合時，家長很難堅持，不是來自于孩子，而是來自于周圍的人?？赡苁菭敔斈棠碳?，別人家里，看我堅持下來，周圍人怎么看我？會不會影響到別人？一哭鬧影響別人？你會向孩子妥協(xié)，越害怕孩子哭鬧，他越哭鬧。有種規(guī)律，你越是害怕孩子犯錯誤，他就越是在這個時空犯錯誤。在某種環(huán)境下，你想孩子千百萬別鬧，結果是孩子肯定鬧個沒完。如果此時你很放松，覺得他鬧不鬧都無所謂，他反而不鬧。大家有沒有這種經(jīng)驗？為什么？在有些情況下，家長緊張，孩子是能感覺到，他知道你這會害怕他鬧，于是他就哭鬧，可以得到他想要的。孩子很聰明，他知道在什么時候出牌最有效。他知道家長在哪些環(huán)境中是很難堅持的。有的時候你可能堅持幾分鐘就好了，有的時候要堅持兩個小時，有的時候要堅持幾周，幾月。要堅持，要保持統(tǒng)一的原則，孩子才能建立標準，他才不亂。曾經(jīng)有個7或8歲的女孩在星星訓練，她有個習慣，就是快下課時，就把鞋脫了，老師說把鞋穿上再下課，孩子很想下課，但她不做，把教室里的所有桌椅揭翻，也沒用。老師堅持2個小時，后來孩子發(fā)現(xiàn)所有手段都不行，于是穿上鞋走了。就這一次后，孩子對老師的指令言聽計從。她媽媽覺得很奇怪，為什么？這個孩子很少聽別人的話。怎么能聽老師的話？就是因為老師堅持過，在老師面前沒有條件可講，她所有的會的手段都用過了，吐口水，撞墻，揭桌子，踢人都用過了，然后發(fā)現(xiàn)沒有辦法，她必須按我的要求做。從那以后，她與我建立了一種行為標準，就是我說的話她要遵守。如果我遵守了，我就會得到一個好的結果。孩子一下子就學會了，孩子變得很聽話，如果沒有堅持的那個兩個小時，后面可能會變得很艱難。孩子與老師建立了一種規(guī)則，我要聽他的話，我才能達到我的目的。孩子明白了這一點，明白了規(guī)則，就不亂了。所以要給孩子明確規(guī)則，孩子就是不明白規(guī)則才發(fā)出哭鬧。重要的是給孩子建立規(guī)則，而不是給他想要的或不給他想要的。不堅持2個小時，沒有后來的規(guī)則的建立。使用正?；獔猿謽藴什灰匀说囊庵緸檗D移。堅持的標準不要變。媽媽讓孩子見到媽媽，說媽媽好。一天媽媽心情高興時讓孩子說，一天下班回來太累了，算了算了，那孩子見到你到底要不要說媽媽好呢？沒有規(guī)則孩子是混亂的，因而是哭鬧的。你高興了要孩子問好，你累了就不要孩子問好了，孩子沒有一個標準，不知道什么情況下能得到強化，什么情況下得不到強化。一天媽媽回來，孩子自己在做作業(yè)，媽媽很高興，哇，你真棒，給他強化物了。第二天媽媽回來了，孩子自己在做作業(yè)，媽媽理都不理就進廚房去了。那孩子下次要不要再做呢？孩子會有一個問號，到底要不要做？若孩子掌握了，當然強化頻率要調(diào)整，要降低下來。在強化的過程中，一定要說明原因。你為什么獎勵孩子，是因為孩子哪方面做的好？媽媽會說你做的好獎勵你了，但孩子聽不懂，但大家應該知道，日積月累孩子會建立起關系的，建立起做這個行為與強化的關系，是因為我做了什么才得到強化的。聽多了會明白的，若什么也不解釋，直接塞一塊糖入孩子口中，孩子也不知道為什么吃到這個糖。舉例，有一個父親與孩子在一起DTT練習說話，孩子說一句就塞一片橘子到孩子口中，整個過程無表情無話語，只是在做簡單機械運動。說一句話張嘴吃一個橘子，孩子根本不知道他為什么吃到橘子？孩子不知道到底是爸爸高興才給我塞一片橘子呢？還是生氣時給我塞一片橘子。孩子是木枘的，孩子也無表情，父子也無表情，只是機械運動。這個訓練是無法忍受的。要和孩子說明原因。[AutismSoft認為：建立關系或一組關系。]正強化意義是幫助孩子體驗與人交往的快樂。創(chuàng)造機會，契約兌現(xiàn)，說明原因，有時還很夸張及時獎勵，主要的目的是讓孩子體驗到交往的快樂。負強化，負強化與懲罰是完全不一樣的。當不正確行為出現(xiàn)時，出現(xiàn)孩子不喜歡的刺激物，當正確行為出現(xiàn)時，移去孩子這個不喜歡的刺激物。這個過程是負強化。前面兩句話可以算作一個小小的懲罰，是前提條件，后面兩句是指負強化。不管正的還是負的，強化一定是給孩子一個好的結果，正是給予，負是拿走。拿走也是一個好的結果，拿走孩子不喜歡的。在負強化之前可能出現(xiàn)一個懲罰，一個小小的懲罰。要做負強化了就是當正確行為出現(xiàn)移去它。什么行為算懲罰？也很難判定。比如：早上定鬧鐘，經(jīng)過一段時間，會在鬧鐘響之前起床。鬧鐘本身就是負強化，在鬧鐘之前醒過來的過程就是負強化的過程，因為你不想在睡得很香的時候被噪音打擾，你的身子為了移動這個不喜歡的事情，就會在鬧鐘響之前醒來避免這種情況發(fā)生。開車有交警時，有攝像頭時，有警察亭時，遵守規(guī)則，無交警時破壞規(guī)則。為什么？因為有警察等在，意味著不遵守交通規(guī)則就會被罰款，為了移除這個不喜歡的刺激，你的行為遵守交通規(guī)則。一個行為我們判斷是不好的，就出示他不喜歡的刺激物，如果形如出現(xiàn)正確的行為，就移去他不喜歡的刺激物。因為好的行為被增強了，持續(xù)出現(xiàn)，意味著不好的行為的減少。為什么？在同一時間段內(nèi)孩子好的行為多了，不好的行為自然減少。時間用來做好的事了，不好的事做的機會自然就少了。懲罰是為了減少或消除一個行為，而負強化是為了讓一個行為持續(xù)出現(xiàn)。負強化的技巧要賞罰分明，首先是獎賞，好的行為一定出現(xiàn)好的結果。負強化過程啟動要移去好的刺激。做的不好，不好的刺激一定會出現(xiàn)，交替進行過程。貴在堅持，堅持做，孩子才能明白。偶爾做孩子不明白，讓孩子明白，做好了喜歡的一定會出現(xiàn)，做的不好，不好的刺激一定會出現(xiàn)。這個交往規(guī)則讓孩子要明白。比如，孩子不喜歡學習時間長，如果學習得又快又好，可以提前下課。若哭鬧，只能是使上課時間更長。反復提醒，給予誘惑。當出現(xiàn)不喜歡的刺激時，孩子又哭又鬧，不知如何做才能讓這不好的刺激消失？孤獨癥孩子預測能力弱，你想讓這個東西走嗎？你要反復提醒他怎么做。比如，上課時，孩子依戀媽媽，只要媽媽走開，孩子就哭鬧，可以告訴他，坐好了，媽媽就會回來。媽媽消失是不喜歡的刺激，媽媽再出現(xiàn)是強化的過程，很難區(qū)分，正負強化的界限。很多時候，正負強化是同時使用的[AutismSoft認為：為什么？因為強化的正與負是強化的兩面，一個事物有兩面。喜歡的刺激出現(xiàn)與消失，不喜歡刺激消失與出現(xiàn)]。孩子拿著喜歡的汽車哭鬧，就拿走汽車，因為沒有和老師好好上課，孩子不哭鬧了，汽車又出現(xiàn)了。不哭鬧了，做個課題，一旦做對了，就給他汽車。雖然分的很細，操作時就是一個過程。一個過程有三個方面。所以告訴孩子為什么一會刺激走了，一會刺激出現(xiàn)了？是有規(guī)律的。規(guī)律就是做的好了，好的結果，做的不好就會出現(xiàn)不好的刺激。說的不好點，好有好報，惡有惡報。負強化同樣要說明原因。為什么不喜歡的刺激出現(xiàn)了？為什么不喜歡的刺激消失了？都要對孩子進行明確說明。正強化的作用是讓孩子體驗到人際關系的快樂。負強化作用是幫助孩子建立是非，什么是對的？什么是不對的？負強化包括喜歡和不喜歡的交替出現(xiàn)，給孩子一個對比，幫助孩子理解是非關系，目的是提高孩子自我控制能力。盡量多的去做好的行為，少去做不好的行為。注意事項：正負強化同時使用，要讓正負刺激要反差很大，讓他知道，做的不好，不喜歡的刺激一定會出現(xiàn)。一旦做好了，不旦不喜歡的消失，還會給一個更強的喜歡的東西。不能讓孩子覺得罰也沒關系，獎勵也無所謂，不痛不癢的，達不到是與非的強烈對比[AutismSoft認為：差別強化的差別要大]。注意使用原則，正負強化會經(jīng)常聯(lián)合使用，在孩子學習新的東西時，課題是新的，孩子還沒有掌握，要使用正強化，建立與我們學習的信心、樂趣和愿望。如果課題已經(jīng)會了，是處在鞏固階段，可以用負強化。學會的標準是達到過90%正確率?，F(xiàn)在是鞏固復習階段，在這個過程中，孩子配合不好，注意力分散，故意給你搗蛋，這時候可以使用負強化。出現(xiàn)不好的刺激，當做好了刺激再消失。如何判斷什么樣行為應該被強化？從兩個不同角度考慮：家長判斷：當行為出現(xiàn)，你判斷這個行為是對的，就給予強化，以讓行為繼續(xù)出現(xiàn)。當不好的行為出現(xiàn)，不給強化，目的是讓行為消失。孩子判斷：當我做了一個行為、動作、事情，無意中做的，或并沒有完全懂為什么要這樣做？唉，我得到強化了。一這樣做就會得到強化，于是孩子繼續(xù)做。他的目的是想得到強化。當他做了一個行為為了吸引注意力，別人沒有人關注他，不好玩了，想得到的沒有得到，這個行為就會減少。這講的是強化操作的過程。要強化就必須用到強化物。強化物是什么？在回合操作中，用來對孩子正確反應的獎勵的物品或活動。孩子喜歡拼板，拼板就具有強化物作用了，沒有必要給他吃好吃的東西了。強化物是多樣的，凡是鼓勵孩子的行為繼續(xù)出現(xiàn)的都可以成為強化物。例：孩子看望老師，老師正在上精細課，在紙上顏料拍手印，畫手畫。孩子拿著一個塑料棒在玩，老師說，既然來了，就參與進來吧，和我們一起玩吧。家長一把搶過去，老師讓你做什么呢？快做。孩子開始發(fā)脾氣。老師說，想要塑料棒可以，你去從媽媽那里要回來。過來，老師輔助他完成一個手畫，然后給他塑料棒玩了。又做時，老師讓孩子左手拿，右手繼續(xù)作畫。家長說，拿塑料棒有什么用？看見就煩。對家長來說，的確沒用。對孩子來說，是一種安全感，一種需要，是舒服的。能安撫他，很舒服很安全。這種情況下，可以轉換為強化物了，雖然你不喜歡。但是對孩子來說，能直到鼓勵性作用。強化物種類：一級（本體的）：日常滿足生理需要的，吃的，喝的。飲料，食品，玩具，依戀物（開關，水），愛撫，身體感覺。與本體感有關的。二級（互動的）：具有社會性的?？洫劊謩??；顒有缘?，下課休息一下。聽音樂。象征性，錢，獎杯，小紅花。作業(yè)本上小紅花，給媽媽，媽媽會夸獎我，會給我一級強化物。象征其它的出現(xiàn)。內(nèi)在性的，成就感。自己覺得自己很了不起。從孩子眼神舉止上可以看出。例：一個作業(yè)要在20分鐘內(nèi)做完。孩子一旦開始就一定要做完。第一次，到20分鐘孩子沒有完成，老師就收起作業(yè)不讓他做了。第二次沒完成，到20分鐘老師就又收起作業(yè)。他后來很關注時間，一邊做一邊看，有一次在20分鐘時間內(nèi)完成了，他長出一口氣。那種自豪感表現(xiàn)出來了。凡是孩子喜歡的都可以成為強化物嗎？不是。選擇標準：當你選擇一個東西作為強化物時，你要問自己幾個問題。第一，這強化物是否有效？因為對不同的個體不同。有的家長在給孩子買東西，我問家長你為什么給孩子買這個？家長說孩子喜歡。這是很好的。有的家長說因為別的家長也買了。那你的強化物會有效嗎？別的孩子喜歡的東西，你的孩子一定喜歡嗎？大多數(shù)孩子喜歡汽車，并不是你的孩子也喜歡汽車。大多數(shù)孩子喜歡看視覺類的東西，并不意味著你的孩子也喜歡。舉例：上次我?guī)е⒆觽內(nèi)ズＱ箴^，有賣一閃一閃的玩具的，在里面很黑，玩具很好看，不少家長給自己孩子買，戴在脖子上。有個家長也買了一個，戴在自己孩子的脖子上，孩子很害怕，恐慌。孩子表現(xiàn)很好，一直安靜地跟著媽媽走，本來家長是想獎勵孩子的，結果孩子躲在地上打滾了。不但沒強化到，還誘發(fā)問題行為。對你的孩子有效嗎？一定要問問自己。強化物安全嗎？比如，上次我到一個家長家里，在一個房間里和他聊天，問他你孩子呢？他說在另外一個房間自己玩呢，我過去一看，孩子在抓住一把粉絲，用打火機烤。我問這個媽媽，孩子能控制了打火機嗎？他知道打火機如何用嗎？能安全用嗎？會不會燒著了手，知不知道一旦粉絲拿開了，打火機就得滅掉。他媽媽說沒注意這個問題，我看了孩子，當孩子專心吃粉絲時，另一只手還拿著燒著的打火機，手放下來了。然后，再拿過來再燒粉絲，打火機就是一直著著的。我問這個媽媽，萬一孩子燒著了其它東西呢？而且是孩子一個人呆在一個房間里呀，媽媽說沒有想過這個問題。這個強化物不是不能用，而是要考慮到它的安全性。還有，上次開學典禮時，孩子與家長坐在一起，孩子坐不住了，就翻媽媽口袋，把錢包拿出來，把錢和錢包扔地上，拿出銀行卡，在前面跑來跑去。然后孩子自己高興地把卡一張一張扔在地上，自己在玩。我問媽媽，你為什么允許他這樣玩。媽媽說孩子喜歡。這個不可以作為強化來用，看看孩子的反應，存在安全問題。孩子分不清誰的錢包，他會玩別人的錢包，翻別人的口袋。第三，這個強化是可實現(xiàn)的嗎？孩子在玩時發(fā)現(xiàn)旁邊孩子在玩一個好東西，孩子也想玩，媽媽于是說，你去問問，給我玩一下好嗎？當你讓孩子去說這句話時，你希望別人說可以，那是別人的東西，你能控制了嗎？當孩子費勁地組織句子出來了，說完了，得到一個不可以的結果。孩子會發(fā)脾氣，會鬧。其實媽媽在讓孩子去問時，就是想讓他要回來玩作為問的強化。問家長，是你可控制的嗎？能管理好的嗎？要回來玩一會，作為強化物，不是你能控制的了的，不可實現(xiàn)。有一次看見一個媽媽對孩子說，好好做，下課媽媽給你買肯德基，可是周圍并沒有肯德基店。肯德基能實現(xiàn)嗎？強化物能實現(xiàn)嗎？帶聲音的玩具，選擇有開關的，若沒有開關，音樂一開頭就必須唱完，浪費上課時間，得到強化的時間太長。沒法控制，訓練時間就少了。比如喝飲料，你想讓孩子喝一口，孩子喝起來不放，你邊搶邊說夠了夠了，灑了，都不高興了，本來是體驗快樂的，結果是痛苦。用一個杯子可以吧，這個量你一定要控制好。所以強化物一定是要可控制的。飲料的量就是孩子得到強化的強度的多少，做的越好得到的越多，做的越不好得到的越少。得到多少和反應好壞有關系的，不是沒關系的，而不是說，你自己想喝多少就喝多少，你想得到多少就得到多少。這個度，家長要控制好。一個強化物能不能作用為強化物來用，要考慮到上述四個問題。當你的這四個問題的答案都是肯定的，那么這個東西可以作為強化物使用。若有一個猶豫就不能成為強化物來使用。孩子若對外界的所有東西無欲，給了我我就拿著，不給我也無所謂。有的孩子本身就難找到強化物，好不容易找到一個強化物，這幾天用了，他又不喜歡了，我又沒在強化