《學(xué)前教育學(xué)》 教學(xué)課件 單元十八幼兒園班級管理

單元十八幼兒園班級管理第一節(jié)幼兒園班級管理的內(nèi)涵、目標(biāo)及內(nèi)容第二節(jié)班級管理的方法第三節(jié)各年齡班典型教育任務(wù)班級管理的內(nèi)涵011.幼兒園班級（1）概念幼兒園班級是幼兒園為實現(xiàn)一定教育目的，將3—6歲的幼兒以一定劃分依據(jù)，按一定規(guī)模組織并建立起來的基層教育組織，是幼兒園實施保教活動的基本單位。在我國，一般以年齡和人數(shù)作為劃分依據(jù)，分為小班、中班、大班，每個班級由一定數(shù)量幼兒，2—3名教師，1—2名保育人員組成，一般都配備了專門用于本班的教育教學(xué)及其他活動開展的教室及相關(guān)設(shè)施設(shè)備，包括桌椅、玩具、圖書、生活用品等。一、班級管理的內(nèi)涵、目標(biāo)班級管理的內(nèi)涵011.幼兒園班級（2）幼兒園班級的基本結(jié)構(gòu)①人員組成：幼兒園班級的兩大主體分別是幼兒與保教人員。②班級組織結(jié)構(gòu)：一般按人數(shù)多少分為班集體、小組、幼兒個體。③班級設(shè)施：主要有空間條件及設(shè)施設(shè)備。一、班級管理的內(nèi)涵、目標(biāo)2.幼兒園班級管理（1）概念幼兒園班級管理是該班級中的保教人員，根據(jù)幼兒身心發(fā)展規(guī)律，以科學(xué)的方法對班級中的人、事、物、時間、空間、信息等資源進(jìn)行統(tǒng)籌管理，通過計劃、實施、評價、總結(jié)等過程，從而實現(xiàn)教育目標(biāo)，促進(jìn)幼兒身心發(fā)展的實踐活動。班級管理的內(nèi)涵01一、班級管理的內(nèi)涵、目標(biāo)2.幼兒園班級管理（2）意義首先，幼兒園班級管理是幼兒園各項活動正常運轉(zhuǎn)的基礎(chǔ)。幼兒園班級管理工作是幼兒園管理工作的核心，班級管理的好壞直接影響幼兒園各項活動能否正常進(jìn)行，反映了幼兒園管理工作水平。良好的班級管理能使幼兒園各項工作高效、高質(zhì)的運轉(zhuǎn)。班級管理的內(nèi)涵01一、班級管理的內(nèi)涵、目標(biāo)2.幼兒園班級管理（2）意義其次，幼兒園班級管理是促進(jìn)幼兒身心發(fā)展的保障。幼兒在班級中成長，規(guī)范有序的班級管理能形成強(qiáng)大的教育推動力，有利于各種教育計劃的實施，有利于幼兒形成良好的生活作息習(xí)慣，有利于幼兒認(rèn)知、情感、社會性等多方面的發(fā)展。班級管理的內(nèi)涵01一、班級管理的內(nèi)涵、目標(biāo)2.幼兒園班級管理（2）意義最后，幼兒園班級管理有利于教師教育工作的順利進(jìn)行。一個班級的教師面對眾多幼兒，倘若沒有班級管理，那集體猶如一盤散沙，沒有辦法開展日常教學(xué)與生活活動，需要一定的管理方式與制度來維持教室的正常秩序。另外在班級管理中也滲透著如前來后到，排隊取物，公眾場合保持安靜等教育內(nèi)容。班級管理的內(nèi)涵01一、班級管理的內(nèi)涵、目標(biāo)班級管理的目標(biāo)021.內(nèi)在目的論目的是將幼兒培養(yǎng)成為個體生活的主體與社會生活的主體的。幼兒園班級是幼兒教育和生活開展的具體環(huán)境。促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展、養(yǎng)成良好習(xí)慣、激發(fā)內(nèi)在潛能、發(fā)展社會性能力等諸多教育目標(biāo)，都要借助于班級開展的各項活動來實現(xiàn)，班級管理是保證這些活動規(guī)范有序進(jìn)行的前提一方面幼兒作為生活主體，在此過程中逐漸養(yǎng)成規(guī)范行為，并在此過程中了解什么行為是應(yīng)該的，什么行為是不被準(zhǔn)許的，形成一定的自主性與自律能力，達(dá)到一定教育目的。另一方面，根據(jù)馬卡連柯的“平行教育”理論，班集體本身就是一種教育資源與手段，幼兒作為社會生活的主體，在其中了解規(guī)則與他人，逐漸去自我中心，為未來的社會生活做準(zhǔn)備。相反如果班級管理混亂，幼兒的安全感、秩序感不能形成，一切教育都是空談。一、班級管理的內(nèi)涵、目標(biāo)班級管理的目標(biāo)022.外在目的論外在目的論把形成辦園品牌特色作為管理的目的。每個班級的幼兒數(shù)量都是遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于保教人員數(shù)的，教師沒有辦法一一指導(dǎo)幼兒，需要一個班級成員共同認(rèn)可的規(guī)則來保證班級各項事物的運行，在這種班級中，一旦形成正確并具有強(qiáng)大影響力的班級輿論，班級管理水平不斷提升，便逐漸由規(guī)范化走向特色化管理軌道，它是幼兒園形成辦園特色的關(guān)鍵。一、班級管理的內(nèi)涵、目標(biāo)班級管理的內(nèi)容03從不同角度可以對幼兒園班級管理進(jìn)行不同的分類，如從流程來看，可以劃分為計劃、實施、評價、總結(jié)等過程，從組成要素看，可以劃分為對人的管理、對物的管理，對時間空間的管理等。一般按照幼兒生活與學(xué)習(xí)主要內(nèi)容，將幼兒園班級管理劃分為生活管理、教育管理、班級間交流管理、家園交流管理、社區(qū)活動管理等幾方面。其中，對幼兒生活和教育管理是核心，其他各方面的管理都是緊緊圍繞幼兒生活及教育管理而展開，是為幼兒正常的生活、教學(xué)、游戲活動服務(wù)的。二、班級管理的內(nèi)容班級管理的內(nèi)容031.生活活動管理（1）生活管理的意義幼兒園班級生活管理是為了幼兒身心健康發(fā)展，保教人員圍繞幼兒在園的飲食起居等生活方面進(jìn)行的管理工作。它是幼兒園保育工作的主要內(nèi)容，也是幼兒園順利開展其他活動的前提與保障。二、班級管理的內(nèi)容（2）生活管理的內(nèi)容二、班級管理的內(nèi)容班級管理的內(nèi)容031.教育活動管理（1）教育管理的意義班級保教人員在班主任教師帶領(lǐng)下對全班幼兒進(jìn)行調(diào)查研究，在此基礎(chǔ)上精心設(shè)計組織教育過程，對教育結(jié)果進(jìn)行細(xì)致評估，這一系列的工作稱為幼兒班級教育管理。班級教育管理是幼兒園工作的第二項重大任務(wù)，擔(dān)負(fù)著促進(jìn)幼兒知、情、意、行各方面發(fā)展的使命，是為幼兒未來的生活與學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)的過程。二、班級管理的內(nèi)容（2）教育管理的內(nèi)容二、班級管理的內(nèi)容單元十八幼兒園班級管理

第一節(jié)幼兒園班級管理的內(nèi)涵、目標(biāo)及內(nèi)容

第二節(jié)班級管理的方法第三節(jié)各年齡班典型教育任務(wù)班級管理的方法01一、規(guī)則引導(dǎo)法規(guī)則引導(dǎo)法是指運用恰當(dāng)?shù)囊?guī)則引導(dǎo)幼兒行為，保證幼兒自身安全或不對他人產(chǎn)生危害，使幼兒的行為與活動的方向與要求一致的管理方法，是幼兒園對班級幼兒最直接和最常用的一種方法。規(guī)則就是幼兒園內(nèi)一切要素之間互動關(guān)系的準(zhǔn)則?！盁o規(guī)矩不成方圓”，有了規(guī)則的引導(dǎo)，幼兒才會知道什么是該做的，什么是不該做的，逐漸規(guī)范幼兒各種行為，養(yǎng)成初步是非觀，為幼兒的學(xué)習(xí)、生活、交往奠定良好行為基礎(chǔ)。班級管理的方法01在使用規(guī)則引導(dǎo)法時，應(yīng)注意以下幾點：（一）規(guī)則制定的主體性：規(guī)則最好由教師與幼兒共同制定。雖然一般規(guī)則都是教師主導(dǎo)下指定的，但教師要引導(dǎo)幼兒積極參與制定過程，這能讓幼兒更好地了解規(guī)則的內(nèi)容與意義，并樂于遵守規(guī)則。（二）規(guī)則內(nèi)容的簡明性：規(guī)則內(nèi)容的表述要符合幼兒的理解水平，不僅需要簡單明了，還要指向明確，具有加強(qiáng)的可操作性。（三）規(guī)則呈現(xiàn)的形象性：考慮到幼兒的認(rèn)知水平，班級規(guī)則最好以直觀形象的方式展示出來，便于幼兒直觀理解、接受和遵守。（四）規(guī)則執(zhí)行的一貫性：規(guī)則制定后因給幼兒實踐的機(jī)會，規(guī)則一經(jīng)宣布就不能隨意更改，對所有幼兒一視同仁，使幼兒逐漸形成規(guī)則意識，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。班級管理的方法01二、情感溝通法情感溝通法是指利用教師與幼兒之間，幼兒之間、幼兒與環(huán)境之間的感情，來引導(dǎo)幼兒行為的方法。一方面保教人員與幼兒聯(lián)系密切，相處時間長，容易形成深切的信任感與依賴感；另一方面教師要關(guān)心幼兒、尊重幼兒，才能維護(hù)好與幼兒的情感連接，這種情感容易讓幼兒追隨教師的腳步，自覺遵守并維護(hù)班級管理規(guī)則；最后教師還可以利用多樣化手段（講故事、情景表演、日常交談等）對幼兒進(jìn)行移情訓(xùn)練。移情是指設(shè)身處地站在他人角度去體驗他人情感的一種能力。培養(yǎng)幼兒的移情能力能讓幼兒更好地理解他人，有利于幼兒與他人良好人際關(guān)系的建立，發(fā)展幼兒的社會性。班級管理的方法01三、榜樣示范法榜樣示范法是教師在班級集體中，以他人的高尚思想或行為作為榜樣，為幼兒提供正面范例，并指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)，以此來規(guī)范幼兒行為的方法。學(xué)前期幼兒好奇心強(qiáng)、愛模仿。榜樣示范法符合幼兒的心理特點。班級管理的方法01在運用此方法時注意以下幾點：（一）選擇的榜樣要恰當(dāng)、具體榜樣應(yīng)是健康向上的形象，能對幼兒產(chǎn)生正面積極影響。榜樣形象也應(yīng)是貼近幼兒生活的、熟悉的，更容易讓幼兒模仿榜樣。（二）善用幼兒身上的優(yōu)點做榜樣讓每一個幼兒都有成為榜樣的機(jī)會，看到榜樣是周圍的人或者自己本身，會讓幼兒有模仿或堅持榜樣行為的動力。（三）及時反饋及時對幼兒模仿榜樣的行為做出鼓勵、表揚、獎勵等反應(yīng)，及時強(qiáng)化。班級管理的方法01四、目標(biāo)引導(dǎo)法目標(biāo)指引法是指教師以行為結(jié)果作為目標(biāo)，引導(dǎo)幼兒的行為方向，規(guī)范幼兒行為方式的一種管理方法。班級管理的方法01實施該方法的要點如下：（一）目標(biāo)要具體明確具有可行性幼兒身心發(fā)展特點要求目標(biāo)具體明確，不能太復(fù)雜，同時目標(biāo)要具有吸引力，能調(diào)動幼兒積極性并使幼兒通過努力能夠達(dá)到。（二）目標(biāo)與行為的聯(lián)系要清晰可見幼兒清楚行為與目標(biāo)間的聯(lián)系，才能幫助幼兒明確行為目的，幫助幼兒判斷行為正確與否。（三）關(guān)注個人目標(biāo)和團(tuán)體目標(biāo)的結(jié)合個人是集體中的一部分，集體目標(biāo)離不開個人目標(biāo)。將個人目標(biāo)與集體目標(biāo)結(jié)合，個人更易在集體的推動下向著同一個目標(biāo)前進(jìn)。班級管理的方法01五、互動指導(dǎo)法互動指導(dǎo)法指通過教師與幼兒之間、幼兒之間、幼兒與環(huán)境之間相互作用的方法。因為班級活動過程就是幼兒同不同對象互動的過程，因此指導(dǎo)幼兒主動、積極地、有效地同他人、環(huán)境進(jìn)行互動是班級管理的一種重要方法。任何管理都是一個雙向作用的過程，互動指導(dǎo)法是師生相互作用、相互影響有機(jī)結(jié)合起來的管理方法。教師應(yīng)讓幼兒在具體的活動情境中，掌握互動的基本方法、基本規(guī)則，學(xué)會對不同的對象采取不同的互動方式。班級管理的方法01互動指導(dǎo)方法的運用要注意以下幾點：（一）適時性保教人員的指導(dǎo)要抓準(zhǔn)時機(jī)，在幼兒需要時給予指導(dǎo)，而不是盲目打亂幼兒的活動。（二）適當(dāng)性教師指導(dǎo)時應(yīng)采用適當(dāng)?shù)姆椒ǎ梢越Y(jié)合具體情境采取單獨指導(dǎo)、集體討論、自主活動等形式。（三）適度性教師的指導(dǎo)應(yīng)是具體可行的，既能起到指導(dǎo)幼兒的作用，又不會干擾幼兒活動進(jìn)行，更不能事事代勞或淺嘗輒止，應(yīng)留給幼兒自我發(fā)展的空間。單元十八幼兒園班級管理

第一節(jié)幼兒園班級管理的內(nèi)涵、目標(biāo)及內(nèi)容第二節(jié)班級管理的方法

第三節(jié)各年齡班典型教育任務(wù)入園教育？入園教育的概念01入園教育指以小班新入園幼兒為主要對象，為緩解幼兒入園焦慮，實現(xiàn)順利入園并適應(yīng)幼兒園生活而實施的教育。一、入園教育入園教育的意義021.適應(yīng)幼兒園生活的需要幼兒第一次接觸幼兒園，生活環(huán)境與接觸的人發(fā)生了翻天覆地的變化，難免產(chǎn)生入園焦慮情緒。這就需要對幼兒進(jìn)行入園教育，幫助幼兒全方面了解幼兒園的生活內(nèi)容及要發(fā)生互動的人與物，幼兒園的環(huán)境是怎樣的，活動都是如何開展的，幼兒自己在幼兒園需要做什么……這一系列的生活變化如果能讓幼兒提前了解、熟悉，幼兒便能更好、更快地適應(yīng)幼兒園生活，初入園的手足無措感及緊張感也會得到減輕。一、入園教育入園教育的意義022.健全人格發(fā)展的需要幼兒入園是幼兒生活中的大事件，其帶給幼兒的心理變動是巨大的。入園焦慮在入園適應(yīng)期內(nèi)表現(xiàn)最為突出，對幼兒身心發(fā)展有諸多方面的影響。相關(guān)心理學(xué)研究表明，一定程度的心理壓力對幼兒的成長有一定幫助，但如果這種心理壓力長時間得不到消除或緩解且過于嚴(yán)重，會給幼兒的身心健康造成負(fù)面影響。一、入園教育入園教育的意義023.形成良好學(xué)習(xí)興趣的需要入園教育可以通過展現(xiàn)給幼兒豐富多彩的幼兒園活動吸引幼兒的好奇心與興趣，幫助幼兒建立對幼兒園的親切情感，讓幼兒積極主動地參與到幼兒園的各項活動之中，有利于幼兒在活動中形成良好的學(xué)習(xí)興趣。一、入園教育入園教育的意義024.家園溝通的需要入園教育在幼兒園與家庭雙方合作下可以達(dá)到最好的教育效果，對幼兒的焦慮能起到事半功倍的作用。幼兒園應(yīng)努力爭取家長的配合與支持，幫助家長形成入園教育意識，引導(dǎo)家長進(jìn)行入園教育的科學(xué)方法；家長也在這個過程中更加了解幼兒園及教師，逐漸建立雙方的信任感與支持感，共同幫助幼兒順利度過入園適應(yīng)期。一、入園教育入園教育的方法031.教師在幼兒入學(xué)前進(jìn)行家訪教師應(yīng)在小班幼兒入園前進(jìn)行家訪，一方面了解幼兒的生活習(xí)慣及家庭基本情況，對幼兒有大致了解。另一方面也讓家長特別是幼兒在此過程中認(rèn)識、熟悉教師，以減輕入園時陌生感帶來的緊張與焦慮。一、入園教育入園教育的方法032.幼兒園設(shè)立家長開放日幼兒入園前可以讓家長帶領(lǐng)幼兒去幼兒園參觀，熟悉幼兒園的建筑、環(huán)境、氛圍，了解與體驗幼兒園的一日生活流程，熟悉幼兒園的教師與其他工作人員，減低幼兒對陌生環(huán)境產(chǎn)生的不安全感。一、入園教育入園教育的方法033.入園初的家長伴讀幼兒從熟悉的家庭到陌生的幼兒園，其中人際關(guān)系及生活內(nèi)容、方式的轉(zhuǎn)變對幼兒來說是巨大的，幼兒產(chǎn)生不適應(yīng)也是正常反應(yīng)，入園的前兩個星期是幼兒入園適應(yīng)的關(guān)鍵時期，這一階段若幼兒身邊有熟悉的家人陪伴，實現(xiàn)家庭生活向幼兒園生活的過渡，能減輕幼兒的不安全感，極大地幫助幼兒適應(yīng)幼兒園生活。一、入園教育入園教育的方法034.創(chuàng)設(shè)溫馨的幼兒園環(huán)境溫馨的環(huán)境對幼兒有很大程度的緩解作用。幼兒園要營造溫馨、舒服的幼兒園環(huán)境，如色彩上用幼兒喜歡的顏色，玩具投放上投放些幼兒在家經(jīng)常使用的玩具，有趣的組合滑梯，園里的綠植與飼養(yǎng)的小動物都會吸引幼兒的注意力，讓幼兒喜歡上幼兒園這個環(huán)境，從而樂于接受幼兒園生活。一、入園教育單元十八幼兒園班級管理5.18.3.2各年齡段教育--常規(guī)建立常規(guī)的含義01“常規(guī)”在《現(xiàn)代漢語詞典》的意思是“沿襲下來經(jīng)常使用的規(guī)矩?！蔽覀兛梢詫ⅰ坝變簣@常規(guī)”理解為“幼兒園保教過程中沿襲下來的、幼兒在日常生活和活動中經(jīng)常使用的標(biāo)準(zhǔn)、法則或習(xí)慣”。二、常規(guī)建立常規(guī)建立的意義021.適應(yīng)幼兒園的需要幼兒園生活是集體生活，與家庭生活有極大地不同。幼兒園的每項活動都有一定的計劃與時間安排。建立常規(guī)，有利于幼兒適應(yīng)幼兒園各項活動的節(jié)奏，形成什么時間做什么事的習(xí)慣和認(rèn)知，能更好的融入幼兒園生活。二、常規(guī)建立常規(guī)建立的意義022.幼兒發(fā)展的需要幼兒園的常規(guī)能幫幼兒建立起良好的行為習(xí)慣，如有序如廁、飯前洗手、睡覺保持安靜、人多要排隊等。常規(guī)教育能幫助幼兒學(xué)會遵守集體生活規(guī)則，逐漸地從他律向自律發(fā)展，也就是從服從別人管理發(fā)展到自我管理。常規(guī)教育的目的是促進(jìn)幼兒的社會化發(fā)展，它對幼兒生活自理、自律性、人際交往會有極大的促進(jìn)作用，有利于幼兒完整人格的形成。二、常規(guī)建立常規(guī)建立的意義023.幼兒園管理的需要家庭中父母可以時時關(guān)注幼兒，但幼兒園教師往往沒有辦法兼顧到所有的幼兒，且幼兒園的很多活動是班集體一起行動，集體中需要常規(guī)對個體行為產(chǎn)生一定的引導(dǎo)與約束，以便活動的順利開展，因此常規(guī)也是幼兒園管理不可或缺的一部分。二、常規(guī)建立常規(guī)的制定依據(jù)031.幼兒身心發(fā)展的特點幼兒的生理和心理發(fā)展還不完善，比如堅持性差、認(rèn)知較為片面、表面等，需要常規(guī)為幼兒行為提供引導(dǎo)與約束。常規(guī)的內(nèi)容與表述應(yīng)是符合幼兒理解程度的，應(yīng)簡明直觀。如圖書區(qū)的進(jìn)區(qū)規(guī)則中有對區(qū)域人數(shù)的限制，便可以在入?yún)^(qū)處貼上腳丫貼紙，幼兒入?yún)^(qū)前先將鞋子脫下放到貼紙上，沒有空余的貼紙則說明圖書區(qū)的人數(shù)已滿，幼兒應(yīng)等待或更換區(qū)域。二、常規(guī)建立常規(guī)的制定依據(jù)032.教育行政部門的要求每個國家的教育都不可避免具有政治性，是為國家培養(yǎng)建設(shè)者與接班人的。常規(guī)教育中就蘊含著對未來接班人的價值要求與行為規(guī)范。如我國是社會主義國家，追求集體利益，在常規(guī)教育中就會滲透集體主義的內(nèi)容，如集體早操、集體教育等，培養(yǎng)幼兒的集體觀念。二、常規(guī)建立常規(guī)的制定依據(jù)033.家長工作的需要為了為家長工作提供便利，我國幼兒園的入園、離園時間基本與家長上下班時間是一致的。在入園、離園，開學(xué)、放假的安排上，幼兒園會結(jié)合雙職工家庭普遍的工作時間，制定幼兒園常規(guī)的相關(guān)內(nèi)容。二、常規(guī)建立常規(guī)的制定依據(jù)034.季節(jié)和地區(qū)特點幼兒園常規(guī)的制定應(yīng)該是符合季節(jié)與地區(qū)特點的。如冬季日照時間縮短，幼兒離園時間會提前，冬季溫度偏低，幼兒的戶外活動及玩水游戲等也會根據(jù)季節(jié)天氣變化做出相應(yīng)調(diào)整。我國東部地區(qū)基本按照北京時間8:00入園，但在新疆、西藏等西部地區(qū)因時區(qū)相差較大，則不適合使用同樣的時間。二、常規(guī)建立常規(guī)的執(zhí)行原則041.遞增性原則規(guī)則應(yīng)由少增多，逐步出現(xiàn)。如果一開始就把所有的規(guī)則告訴幼兒，一方面幼兒記不住、記不全，另一方面幼兒要一股腦的把規(guī)則了解也會產(chǎn)生一定的壓力與反抗心理，反而不利于常規(guī)的建立。二、常規(guī)建立常規(guī)的執(zhí)行原則042.正面表達(dá)原則用正面的表達(dá)方式表述規(guī)則。幼兒認(rèn)知的局限性與思維的不可逆性，讓幼兒沒有辦法理解反面表述的另一層含義，故用正面表達(dá)規(guī)則，引導(dǎo)幼兒將關(guān)注點放到正面行為上，更有利于常規(guī)的推行與認(rèn)可。二、常規(guī)建立常規(guī)的執(zhí)行原則043.一貫性原則常規(guī)要求堅持一致性和一貫性，若對常規(guī)做經(jīng)常性的改變，不利于幼兒對常規(guī)的理解與遵守。二、常規(guī)建立常規(guī)的執(zhí)行原則044.具體性原則常規(guī)的內(nèi)容必須是具體可操作的，具有一定的指向性，這樣幼兒在日常生活中便可明確地分辨出什么是應(yīng)該做的，什么是不應(yīng)該的，有利于幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。二、常規(guī)建立常規(guī)的執(zhí)行原則045.幼兒可參與性原則常規(guī)的制定若有幼兒參與，幼兒更傾向于認(rèn)可并在生活中堅守該常規(guī)。二、常規(guī)建立單元十八班級管理5.18.3.3各年齡段教育--幼小銜接幼小銜接的含義01幼兒園與小學(xué)的銜接又稱幼小銜接，是指根據(jù)幼兒身心發(fā)展的階段性和連續(xù)性等規(guī)律以及幼兒終身發(fā)展的需要，做好幼兒園與小學(xué)兩個教育階段的銜接工作，避免幼兒園教育與小學(xué)教育脫節(jié)，克服和解決幼兒升入小學(xué)后的不適應(yīng)現(xiàn)象。三、幼小銜接幼小銜接的意義021.使幼兒盡快適應(yīng)新生活三、幼小銜接幼兒園生活和小學(xué)生活有什么不一樣？學(xué)業(yè)要求生活習(xí)慣課堂紀(jì)律師生關(guān)系三、幼小銜接幼小銜接的意義021.使幼兒盡快適應(yīng)新生活從幼兒園到小學(xué)，是幼兒人生道路上的一個轉(zhuǎn)折點。三、幼小銜接幼小銜接的意義022.為幼兒的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)三、幼小銜接幼小銜接存在的問題與原因031.幼小銜接存在的問題（1）突擊性傾向在銜接的時間上，只注重大班末期，甚至是更短的時間的幼小銜接培養(yǎng)，忽視了整個學(xué)前教育階段中各個環(huán)節(jié)的銜接。三、幼小銜接幼小銜接存在的問題與原因031.幼小銜接存在的問題（2）片面性傾向在幼小銜接中，最常見也最被家長看重的就是智力教育，尤其是對大班幼兒的知識技能進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，卻往往忽略了幼兒身體、學(xué)習(xí)習(xí)慣、非智力品質(zhì)、社會性等方面的培養(yǎng)。三、幼小銜接幼小銜接存在的問題與原因031.幼小銜接存在的問題（3）小學(xué)化傾向要求幼兒按照小學(xué)的作息制度與教育內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，幼兒園的基本活動——游戲，被小學(xué)教學(xué)的組織形式與教育方法取代，幼兒的課業(yè)任務(wù)加重，更多接受的是灌輸式教育。2018年7月教育部印發(fā)《關(guān)于開展幼兒園“小學(xué)化”專項治理工作的通知》三、幼小銜接幼小銜接存在的問題與原因031.幼小銜接存在的問題（4）孤立化傾向幼小銜接關(guān)系到幼兒進(jìn)入小學(xué)后的一系列發(fā)展，是幼兒園、家庭、小學(xué)甚至整個社會都要關(guān)注的工作。但往往出現(xiàn)幼兒園“剃頭挑子一頭熱”的情況。三、幼小銜接幼小銜接存在的問題與原因032.幼小銜接中產(chǎn)生不適應(yīng)的原因（1）社會要求的差異幼兒園以游戲為基本活動，強(qiáng)調(diào)生活常規(guī)，強(qiáng)制性很弱，靈活自由，沒有統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)，幼兒壓力小。小學(xué)紀(jì)律規(guī)范要求更強(qiáng)，學(xué)習(xí)具有社會義務(wù)性，不論是否有趣都要求幼兒學(xué)習(xí)、考試，并有統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)，幼兒壓力變大。三、幼小銜接幼小銜接存在的問題與原因032.幼小銜接中產(chǎn)生不適應(yīng)的原因（2）生活制度的差異幼兒園保教結(jié)合，動靜交替，教學(xué)游戲化、活動化，且時間較短，有充足的休息時間。小學(xué)則以課堂學(xué)習(xí)為主，教學(xué)活動時間長且遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于休息時間，有嚴(yán)格的作息表。小學(xué)幼兒園（夏季）作息時間表三、幼小銜接幼小銜接存在的問題與原因032.幼小銜接中產(chǎn)生不適應(yīng)的原因（3）人際關(guān)系的差異幼兒園教師與幼兒天天相伴，教師與幼兒的比例大，教師能關(guān)注到每位幼兒，師生關(guān)系融洽，同伴之間交流充分且友好。小學(xué)師生比例大大縮小，教師更關(guān)注教學(xué)，要求嚴(yán)格，同伴間的交流變少，且存在競爭。師生關(guān)系三、幼小銜接幼小銜接存在的問題與原因032.幼小銜接中產(chǎn)生不適應(yīng)的原因（4）學(xué)習(xí)環(huán)境的差異幼兒園學(xué)習(xí)與生活、游戲設(shè)施集中，有寬松自由的活動區(qū)和豐富的玩教具，游戲時間長。小學(xué)教室主要擺放整齊的課桌，活動空間與設(shè)施相對有限。三、幼小銜接幼小銜接存在的問題與原因032.幼小銜接中產(chǎn)生不適應(yīng)的原因（5）教育內(nèi)容、方式、評價的差異幼兒園的教學(xué)內(nèi)容淺顯易懂，不強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)性，多發(fā)展幼兒的口頭語言；教學(xué)方式以活動為主，直觀形象；無標(biāo)準(zhǔn)化評價考核。小學(xué)的教學(xué)內(nèi)容較深，強(qiáng)調(diào)知識的系統(tǒng)性，發(fā)展幼兒的書面語言和抽象思維能力；教學(xué)方式以課堂教學(xué)為主；有標(biāo)準(zhǔn)化的考試。三、幼小銜接幼小銜接的策略041.注意幼小銜接教育的長期性幼小銜接不是一個能夠臨時突擊的短暫過程，而是從