教育高質量發(fā)展研究

教育高質量發(fā)展研究摘要：隨著教育高質量發(fā)展，加上技術賦能、疫情倒逼推動教學創(chuàng)變，融合式教學逐步受到關注。然而在新的發(fā)展背景下，人們對這種教學樣態(tài)還存在認識偏差和應用誤區(qū)。為此，文章首先梳理了融合式教學的相關研究，進而對其內涵進行重新定義。然后，文章從線上與線下融合、現(xiàn)實與虛擬融合、技術與教學融合、數(shù)據(jù)與服務融合四個方面，進一步分析了教育高質量發(fā)展下融合式教學的價值意蘊。最后，文章總結了教育高質量發(fā)展背景下融合式教學的發(fā)展路向，提出提升教師面向未來的融合式教學勝任力、構建支撐融合式教學創(chuàng)新的智慧學習環(huán)境、重視在場景應用中發(fā)揮融合式教學的價值、基于伴隨式評價推動融合式教學深度應用的策略，以期推進融合式教學落地應用，為教學創(chuàng)新提供參考。

關鍵詞：教育高質量發(fā)展融合式教學價值意蘊發(fā)展路向緒論：“十四五”期間，我國教育邁入高質量發(fā)展階段，提倡學生全面的發(fā)展、優(yōu)質均衡的發(fā)展和高效的發(fā)展[1]，教學與服務開始逐步向個性化、精準化、智能化轉變。在這一階段，以5G、大數(shù)據(jù)、虛擬現(xiàn)實技術等為代表的新興信息技術正加速推動教育數(shù)字化轉型、智能化升級，教學邁入融合創(chuàng)新發(fā)展的快車道，融合式教學進入大眾視野。2020年以來，新冠疫情對教育系統(tǒng)帶來了嚴重的沖擊，人們對高質量教育的需求愈發(fā)強烈，并進一步加速了線上線下教學的深度融合。隨著疫情走向常態(tài)化，作為保障教學順利開展的重要教學方法，融合式教學受到更加廣泛的關注。這種具有過程靈活、學習場景豐富、教學方式多樣、滿足個性化學習需求等特點的教學方法，成為推動學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)、支撐教育供給側改革、助力學習方式變革的重要教學方式[2]，并被應用于教育教學領域。然而，雖然在新的時代背景下，教育高質量發(fā)展的內在需求賦予融合式教學獨特的價值與意義，但人們在實踐過程中對其還存在認識的模糊地帶和應用的誤區(qū)，導致融合式教學的價值無法得到有效發(fā)揮。基于此，本研究在厘清融合式教學內涵的基礎上，結合教育高質量發(fā)展的背景探討融合式教學的價值意蘊，并總結其發(fā)展路向，以期為信息化環(huán)境下的教學創(chuàng)新提供參考。一融合式教學基本內涵關于融合式教學的內涵，學界尚未達成共識。從已有研究來看，研究者多從學習活動融合、教學與服務融合、教學生態(tài)要素融合三個維度闡述其內涵：(1)在學習活動融合維度，[3]認為融合式教學是線下教學活動（包含面對面課堂教學、富技術教學）與線上學習活動（包含非正式在線教學、全虛擬教學）相融合的教學。焦麗珍等[4]提出融合式教學是線上與線下同步教學的一種教學模式，其與混合式學習最大的區(qū)別在于線上線下同步進行，而非異步。(2)在教學與服務融合維度，穆肅等[5]認為融合式教學是學習服務與教學融合的教學方式，可通過構建無縫學習環(huán)境，實現(xiàn)多維、實時的學習服務，助力學生進行個性化學習。李艷紅等[6]提出融合式教學意在將MOOC與課堂教學相結合，實現(xiàn)傳統(tǒng)課程與網絡課程、自定步調與交互協(xié)作、內容定制與交互討論等多種教學形式的深度融合，達到比單獨采用在線教學或面對面教學方式更好的效果。祝智庭[7]提出融合式教學是一種融通線上與線下、虛擬與現(xiàn)實，實現(xiàn)個性化教學與服務的教學新樣態(tài)。(3)在教學生態(tài)要素融合維度，劉淑艷等[8]認為融合式教學實現(xiàn)了線上教學與線下教學融合、理論與實踐創(chuàng)新融合、教學環(huán)節(jié)與信息技術融合、多元考核與教學過程融合，是推動“以學為中心”理念落地的教學方式。王月芬[9]進一步將融合式教學闡述為在線上與線下深度融合的教學時空中，教師采取個人或合作的方式，實現(xiàn)教學生態(tài)諸要素融合的一種教學方式，并提出融合式教學在提高教學效益、體現(xiàn)“五育并舉”、實現(xiàn)因材施教、促進學生全面發(fā)展具有積極作用。綜合已有研究來看，研究者多從學習活動、教學空間、信息技術、教學服務等諸要素的融合來探討融合式教學的內涵?；诖?，本研究認為，融合式教學是一種新型教學樣態(tài)，它推動了教學變革與創(chuàng)新，實現(xiàn)了四個方面的融合：線上與線下的融合、現(xiàn)實與虛擬的融合、技術與教學的融合、數(shù)據(jù)與服務的融合，并助力教學向全景化、智能化、精準化與個性化邁進。二教育高質量發(fā)展背景下融合式教學的價值意蘊隨著教育數(shù)字化轉型與智能化升級的深入推進，把握技術賦能特點，解決教育教學問題，推動教育教學高質量發(fā)展成為當前十分迫切的議題。在此背景下，對融合式教學內在價值意蘊的探討能夠進一步為新技術環(huán)境下的教學創(chuàng)新提供不竭的內在認識動力。因此，基于融合式教學的基本內涵和教育高質量發(fā)展的內在需求，本研究提出融合式教學的價值意蘊。1．線上與線下融合創(chuàng)新教育服務供給，建立更加公平更有質量的教育。高質量教育是以更加公平更有質量為特征的教育，推進教育高質量發(fā)展需要充分發(fā)揮線上與線下教育教學的優(yōu)勢。而融合式教學可以深化線上與線下融合，有助于創(chuàng)新教育服務供給，從而改變教育服務要素關系、影響教育服務數(shù)量級、創(chuàng)新教育教學服務樣態(tài)[10]，對推動建立更加公平更有質量的教育具有重要作用。線上線下融合有助于推動優(yōu)質資源與教育服務共享，加速推進高質量教育公平。我國教育資源和服務質量存在較大的地區(qū)差異，優(yōu)質資源缺乏、資源共享不足等問題依然存在。推進線上線下融合有助于構建開放、共享、互聯(lián)、互通的資源和服務空間，打破線上與線下資源互通障礙，為優(yōu)質資源提供廣闊的應用場景，從而加快資源流轉，自上而下形成一條優(yōu)質資源設計、開發(fā)、應用的循環(huán)路徑。例如，清華大學在2021年開展了融合式教學實踐，通過搭建在線資源與服務空間，與國內中西部近50所高校，國外600多名學生實現(xiàn)優(yōu)質資源共享、教學服務共用，不僅推動了國內教育公平，也探索出了一條全球教育資源互聯(lián)、共享融通的有效路徑[11]。此外，線上與線下融合有助于提供面向多場景且具有彈性的教學服務，助力提升教育教學優(yōu)質發(fā)展。融合式教學能充分發(fā)揮線上教學跨時空、可重復、廣覆蓋和線下教學情感交流豐富、體驗感強的優(yōu)勢，實現(xiàn)教師引導、啟發(fā)與學生主動、個性化學習的有機結合。疫情常態(tài)化以來，線上線下相融合的教學成為應對疫情反復變化、保障教育教學順利開展的重要方法。例如，周榮安等[12]建立“主動學習與協(xié)作學習”同“線上與線下學習”相融合的教學模式，通過與常規(guī)班級對比發(fā)現(xiàn)，融合式教學提升了教學質量。Hapke[13]構建了三合一融合式教學環(huán)境（3-IN-1HybridLearningEnvironment），并提供面對面、遠程同步、異步在線三種學習服務，為邊遠地區(qū)及受疫情影響而無法線下參與課堂學習的學生提供學習的機會，保障日常學習順利開展。2．現(xiàn)實與虛擬融合無縫聯(lián)通學習空間，創(chuàng)設高度沉浸式的學習體驗《教育部等六部門關于推進教育新型基礎設施建設構建高質量教育支撐體系的指導意見》提出，要推進建設物理空間和網絡空間相融合，拓展教育新空間[14]。自此，現(xiàn)實與虛擬空間融合的教學形式成為研究熱點，進而催生了虛實融生的新型學習空間[15]，打破了學習空間壁壘，實現(xiàn)了學習空間的無縫聯(lián)通。當前，數(shù)字孿生技術、VR/AR/MR、元宇宙等新技術為構建虛實融生的學習空間提供了可能[16]。在虛實融生的學習空間中，智能交互技術打破傳統(tǒng)二元維度的學習體驗，構建了融合視覺、聽覺、觸覺以及全身感官體驗的沉浸式學習場景。其中，高速網絡及運算技術（5G、邊緣計算等）可提供低延遲、高帶寬、多連接的服務，推動虛實融生的學習成為可能；物聯(lián)網技術（智能傳感等）構建了一種萬物互聯(lián)的學習環(huán)境，能夠使現(xiàn)實與虛擬空間可聯(lián)通、可轉化；人工智能技術（個性化推薦、數(shù)據(jù)挖掘技術等）賦能教與學個性化與智能化；電子游戲技術推動游戲化學習、悅趣化學習發(fā)生，可極大地提升學習者的沉浸感。目前，研究者已經進行了一些嘗試，如劉革平[17]開展了基于“LeapMotion”的手勢交互虛擬實驗，結果顯示這種身臨其境的交互體驗增強了學習者的物理沉浸，并且對其學習動機和情感體驗的影響效果顯著；針對語言學習缺乏足夠練習場景這一問題，Berns等[18]采用一款基于混合游戲的應用程序無縫聯(lián)通現(xiàn)實與虛擬學習空間，使學習者能在真實的場景中提升語言技能。3．技術與教學融合促進教學設計范式遷移，催生智能化的教育教學新生態(tài)1962年，托馬斯·庫恩在《科學革命的結構》一書中提出，科學的進步不僅是知識積累，還是范式革命，是人類看待世界視角的根本轉換，并提出了包含“信念、價值、符號以及范例”的范式分析框架[19]?？v觀技術與教學的發(fā)展歷程，可以發(fā)現(xiàn)技術與教學的融合也確實正在促進教學設計范式的遷移，推動教學向智能化邁進。教學設計范式的遷移隨技術的發(fā)展，經歷了計算機輔助設計階段、多媒體教學設計、信息化教學設計、智能化教學設計四個階段。在信念維度，教學設計最初遵循技術觀，將教師作為信息源發(fā)布信息，計算機作為載體傳遞信息；后來轉向媒體觀，強調優(yōu)化媒體組合，以實現(xiàn)教學過程中認知資源配置和利用最優(yōu)化；然后過渡到系統(tǒng)觀，強調教學的系統(tǒng)性，關注教學中諸要素以及要素間的相互作用，以促進學習者主動建構知識；最后形成了復雜的生態(tài)觀，強調技術以主體和客體形態(tài)融入教學，并協(xié)同其他要素共同推動教育全面的、系統(tǒng)的、協(xié)調的和可持續(xù)的發(fā)展。在價值維度，從技術輔助教學關注應用技術替代教師傳遞知識，邁向技術提升認知效率強調通過組合媒體實現(xiàn)認知效率最大化，然后到技術促進學生主動建構知識，再到發(fā)揮技術與教育雙向賦能、實現(xiàn)規(guī)?；逃c個性化培養(yǎng)。在符號維度，符號是抽象化的現(xiàn)象、規(guī)則或事物，能被研究共同體無障礙使用。計算機輔助教學設計以行為主義學習理論為指引，強調“刺激-反饋”的聯(lián)結。多媒體教學設計則關注認知主義學習理論，認為學習成功在于有效地利用內部和外部條件。信息化教學設計的理論基礎是建構主義學習理論，建構主義學習理論認為知識不是客觀存在的，而是學習者與環(huán)境互動的過程中產生的，是知識本身的意義建構。智能化教學設計則以聯(lián)通主義理論為基礎，認為學習是個體連接專門節(jié)點和信息源的過程，學習者根據(jù)需要進行聯(lián)通學習，學習呈現(xiàn)動態(tài)、多維的特征[20]在范例維度，計算機輔助教學設計階段是計算機輔助的程序教學，多媒體教學設計階段是基于多種媒體的教學，信息化教學設計階段是翻轉課堂、混合學習等教學形式，智能化教學設計階段是個性化教學、精準教學服務等?？梢姡夹g與教學的深度融合加速教學設計范式的遷移歷程轉變，也必將加速教育數(shù)字化轉型和智能化升級，催生智能化的教育教學新生態(tài)，從而加速教育高質量發(fā)展。4．數(shù)據(jù)與服務融合智能適配教學需求，助力精準化的教與個性化的學作為推動經濟社會發(fā)展的重要動力，數(shù)據(jù)成為與勞動力、土地、資本、知識、技術等傳統(tǒng)要素并列的新型生產要素[21]。教育中的數(shù)據(jù)是教育教學全流程中關聯(lián)“人-物-活動”的集成，是一系列關系的表征[22]。在教育高質量發(fā)展的背景下，數(shù)據(jù)之于教育的價值越發(fā)突顯。對此，劉三女牙[23]提出數(shù)據(jù)要素應加強對學習資源、服務全流程賦能，實現(xiàn)教學資源可溯源、內容可理解、主體可適配，服務教學模式、教學設計、教學策略創(chuàng)新應用，推動價值創(chuàng)造與跨越。而在融合式教學中，數(shù)據(jù)與服務融合推動了教育服務供給從“經驗主義”的供給決策轉向“數(shù)據(jù)驅動”的供給決策，通過現(xiàn)實與虛擬相融合的學習空間全面、真實地采集教與學行為數(shù)據(jù)，結合數(shù)據(jù)挖掘、分析、建模等技術繪制個體畫像，從而提供精準的教育服務[24]，實現(xiàn)精準化的教與個性化的學。對教師而言，挖掘教師課前教學設計、課中教學實施、課后學習評價等教學過程中的教學行為數(shù)據(jù)、心理數(shù)據(jù)、社會交互數(shù)據(jù)、教學成果數(shù)據(jù)，可以結合教師特征數(shù)據(jù)，繪制教師畫像，為精準化的課堂教學、教研活動實施、職業(yè)發(fā)展提供支持。對學生而言，依托數(shù)據(jù)平臺為學生繪制學習畫像，高效分析學習軌跡、知識結構、認知特征等，可以為其提供高度智能化的學習資源與服務，助力個性化學習發(fā)生。由此，通過數(shù)據(jù)與服務的融合能夠智能適配師生的教學需求，充分發(fā)揮數(shù)據(jù)賦能作用，提升教育服務的精準性，助推教與學高質量發(fā)展。三教育高質量發(fā)展背景下融合式教學的發(fā)展路向基于融合式教學通過線上與線下、現(xiàn)實與虛擬、技術與教學、數(shù)據(jù)與服務的融合，加速助力教育高質量發(fā)展的價值意蘊。本研究認為未來推動融合式教學落地一線課堂，發(fā)揮其實踐價值，可從以下方面入手——1．素養(yǎng)先行：提升教師面向未來的融合式教學勝任力《2021地平線報告（教與學版）》提出：“提升教師‘融合式教學’勝任力是應對未來挑戰(zhàn)的重要舉措”[25]。未來教學具有優(yōu)質均衡、高度沉浸、無縫聯(lián)通、精準個性的特征，對教師素養(yǎng)要求正從技術應用素養(yǎng)邁向知識創(chuàng)造素養(yǎng)，從個體發(fā)展維度邁向集群化提升方向。融合式教學勝任力是一項涵蓋知識、技能、動機、特質和自我概念的復雜能力系統(tǒng)[26]，提升教師融合式教學勝任力應關注：(1)建立教師融合式教學勝任力框架。融合式教學勝任力是教育信息化2.0背景下教師的重要素養(yǎng)，對推動教育高質量發(fā)展具有重要作用和意義。學界應探索建立融合式教學勝任力標準框架，為教師開展人工智能環(huán)境下教學融合創(chuàng)新、培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義接班人提供指引。(2)從集群化角度提升教師融合式教學勝任力。教師研修經歷了從“教師自我效能”到“教師個體實踐-集體反思”再到“教師集體效能發(fā)展”的取向[27]，這表明教師能力提升正在從“個體”層面轉向“群體”層面。在教師研修過程中，應關注教師集體效能，激發(fā)教師群體融合式教學意識、推進海量經驗沉淀、構建發(fā)展共同體，推動教師融合式教學勝任力集群式發(fā)展。(3)不僅要提升教師的融合式教學知識與技能，還應通過培訓推動教師認可融合式教學的潛力和智能技術帶來的優(yōu)勢[28]，提升教師開展融合式教學的內驅力，并將教學勝任力與問題相結合，幫助教師在解決教學問題的過程中掌握融合式教學。2．技術賦能：構建支撐融合式教學創(chuàng)新的智慧學習環(huán)境以大數(shù)據(jù)、虛擬現(xiàn)實、物聯(lián)網等為代表的人工智能技術正在推動教育教學發(fā)生深刻變革，也成為賦能學習環(huán)境創(chuàng)變的加速器[29]。建設物理空間和網絡空間相融合的智慧學習環(huán)境，拓展教育新空間成為當前學習環(huán)境建設的新方向。智慧學習環(huán)境是開展融合式教學的基礎，融合式教學也是助推智慧學習環(huán)境發(fā)揮效能的重要教學方式。因而，建設支撐融合式教學的智慧學習環(huán)境應努力做到：(1)推進基于“教學法-社會交互-技術”（Pedagogy-SocialInteraction-Technology,PST）導向的智慧學習環(huán)境設計。設計基于教學法、社會性交互與技術的學習環(huán)境有助于破解線上線下活動、虛實空間轉換帶來的學習體驗感降低、學習積極性削弱等問題。(2)推進面向體驗的智慧學習環(huán)境建設。新技術聚合賦能正推動智慧學習環(huán)境向線上線下、虛實相融合的方向發(fā)展[30]，學習體驗將成為影響融合式教學效果的重要指標。結合具身認知、分布式認知以及沉浸理論，構建面向體驗的智慧學習環(huán)境必將大幅提升學習體驗，提高教學質量。(3)推動面向“備-教-練-測-評-管”的智慧學習環(huán)境應用，打通“備-教-練-測-評-管”的多個環(huán)節(jié)并對各環(huán)節(jié)數(shù)據(jù)進行貫通與分析，實現(xiàn)線上線下學習活動和現(xiàn)實虛擬學習空間數(shù)據(jù)貫通，為面向全過程的教與學評價和實時反饋提供支撐。3．場景融合：重視在場景應用中發(fā)揮融合式教學的價值融合式教學是在技術賦能、疫情倒逼以及教育高質量發(fā)展需求背景下形成的一種教學新樣態(tài)，其價值必須根植于具體的教學場景，以場景融合為導向，發(fā)揮融合式教學在推動教育高質量發(fā)展、提升課堂教學質量與培養(yǎng)學生高階思維方面的作用。其中，場景一是探索融合式教學與“三個課堂”的有機結合，助力教育教學優(yōu)質均衡發(fā)展。以數(shù)據(jù)與服務融合提升專遞課堂的“專遞性”，實現(xiàn)基于需求導向的、以點帶面的跨區(qū)幫扶，助力高效率的教育幫扶和供給；加快“現(xiàn)實教研室+虛擬教研室”融合助推名師課堂應用，推動混合式教研邁向融合式教研；推進基于名校網絡課堂的融合式教學應用，加快優(yōu)質師資、資源高效流轉。場景二是推進深度學習導向的融合式教學，提高教學質量。傳統(tǒng)線上線下學習僅關注認知層面的投入，學生學習多處于淺層水平。當前，深度學習發(fā)生與否已成為檢驗融合式教學效果的重要標準，而深度學習是“情感-行為-認知”投入三位一體的學習[31]，強化在線學習價值認同、保持教學的社會性、增強學習體驗、提升學習接受度成為推動深度學習發(fā)生的重要原則[32]。場景三是探索融合式教學理念與方法的創(chuàng)新設計與實踐。深化融合式教學與常見教學方法融合的方式包括翻轉課堂[33]、創(chuàng)客學習[34]、合作學習[35]等，通過融合式教學的設計與實踐可以發(fā)揮其過程靈活、學習場景豐富、教學方式多樣以及學習個性化的特征，推動信息化教學創(chuàng)新，提升學生的高階思維能力。4以評促學：基于伴隨式評價推動融合式教學深度應用近年來，教學評價價值取向從“學習結果評價”轉為“促進學習的評價”再發(fā)展為“學習即評價”，伴隨學習全過程、以評價推動學生發(fā)展正成為