初中歷史教學(xué)中的德育滲透

初中歷史教學(xué)中的德育滲透一、教學(xué)任務(wù)及對象

1、教學(xué)任務(wù)

本教學(xué)設(shè)計的任務(wù)是圍繞初中歷史教學(xué)中的德育滲透展開，旨在通過歷史知識的傳授，培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀、道德觀和民族自豪感。在教學(xué)過程中，將結(jié)合歷史事件、人物和時代背景，深入挖掘其中的德育元素，引導(dǎo)學(xué)生從歷史的角度去思考、感悟和踐行社會主義核心價值觀。同時，注重培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和批判性思維，使他們在了解歷史的同時，能夠理性看待現(xiàn)實問題，增強國家意識和社會責(zé)任感。

2、教學(xué)對象

本教學(xué)設(shè)計的對象為初中學(xué)生，他們正處于青春期，思想活躍，求知欲強，但同時也存在一定的道德觀念模糊、價值觀偏差等問題。針對這一年齡段的特點，教學(xué)過程中應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們正確對待歷史，培養(yǎng)健康的道德情感和正確的價值取向。此外，考慮到學(xué)生個體差異，教學(xué)過程中還需關(guān)注學(xué)生的個性化需求，因材施教，使每個學(xué)生都能在德育滲透的歷史教學(xué)中受益。

二、教學(xué)目標(biāo)

1、知識與技能

（1）掌握中國歷史的基本知識，包括重要事件、人物、時代背景及其影響；

（2）了解世界歷史的發(fā)展脈絡(luò)，特別是近現(xiàn)代史的重大歷史事件；

（3）通過歷史知識的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的閱讀理解能力、思辨能力和批判性思維；

（4）學(xué)會運用歷史唯物主義觀點分析歷史問題，提高對歷史現(xiàn)象的洞察力；

（5）培養(yǎng)學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中查找資料、整理信息、分析問題和解決問題的能力。

2、過程與方法

（1）采用啟發(fā)式、探究式、討論式的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生主動參與教學(xué)過程，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；

（2）運用案例分析、角色扮演、小組合作等教學(xué)手段，增強學(xué)生對歷史事件、人物的情感體驗，提高學(xué)生的歷史感悟；

（3）通過比較、分析、綜合等方法，使學(xué)生了解歷史發(fā)展的規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力；

（4）鼓勵學(xué)生提問、質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，提高學(xué)生對歷史知識的理解和應(yīng)用；

（5）組織課堂討論、辯論等活動，讓學(xué)生在互動中碰撞思想，提升學(xué)生的表達(dá)能力和溝通能力。

3、情感，態(tài)度與價值觀

（1）培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國、熱愛人民的情感，增強國家意識和社會責(zé)任感；

（2）通過歷史學(xué)習(xí)，使學(xué)生認(rèn)識到和平、公正、民主、法治等價值觀的重要性，樹立正確的道德觀念；

（3）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史人物的優(yōu)秀品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感和歷史使命感；

（4）培養(yǎng)學(xué)生尊重歷史、敬畏歷史的情感，使學(xué)生明白歷史教訓(xùn)，珍視現(xiàn)實生活；

（5）通過德育滲透，使學(xué)生形成積極向上的人生態(tài)度，樹立正確的人生觀和價值觀。

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的全面發(fā)展，將德育目標(biāo)貫穿于歷史教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，使學(xué)生在掌握歷史知識的同時，實現(xiàn)道德素養(yǎng)的提升。

三、教學(xué)策略

1、以退為進(jìn)

在歷史教學(xué)過程中，采取“以退為進(jìn)”的策略，教師有意識地退一步，給予學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)空間。這種策略體現(xiàn)在教師引導(dǎo)學(xué)生從歷史事件、人物和現(xiàn)象中自主挖掘德育元素，讓學(xué)生在探究、討論、反思的過程中，自然地接受德育教育。教師在此過程中扮演引導(dǎo)者、協(xié)助者和評價者的角色，鼓勵學(xué)生提出問題、表達(dá)觀點，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的道德認(rèn)知。

2、以點帶面

以點帶面策略是指在教學(xué)過程中，通過精選典型的歷史事件、人物和現(xiàn)象，深入剖析其中的德育內(nèi)涵，再引導(dǎo)學(xué)生將這些德育元素遷移到其他歷史知識和現(xiàn)實生活場景中。這種策略有助于學(xué)生從微觀到宏觀，從特殊到一般地掌握歷史知識，使德育教育更具針對性和實效性。同時，以點帶面的教學(xué)策略有助于培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和批判性思維，提高他們對歷史與現(xiàn)實的認(rèn)識。

3、以動帶靜

以動帶靜策略強調(diào)在教學(xué)過程中，通過動態(tài)的活動帶動靜態(tài)的學(xué)習(xí)。具體表現(xiàn)在組織學(xué)生參與課堂討論、辯論、角色扮演等活動，使學(xué)生在互動中感受歷史的生動與真實，從而更好地理解和吸收德育教育。此外，以動帶靜策略還包括引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，實地參觀歷史遺址、博物館等，使學(xué)生在親身感受歷史氛圍的過程中，自然地接受德育熏陶。

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)靈活運用以上三種教學(xué)策略，注重學(xué)生主體地位的發(fā)揮，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，使他們在歷史學(xué)習(xí)中自然而然地接受德育教育。同時，教師還需關(guān)注學(xué)生的個體差異，因材施教，使教學(xué)策略更具針對性和有效性，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

四、教學(xué)過程

1、開篇：磨刀不誤砍柴工

在教學(xué)過程的開篇，教師首先為學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，介紹本節(jié)課的重點內(nèi)容，并對學(xué)生進(jìn)行學(xué)前指導(dǎo)，幫助他們掌握必要的學(xué)習(xí)方法。通過這一階段的“磨刀”，為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)。此外，教師還可通過設(shè)置懸念、提出問題等方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，使他們帶著目的和問題投入到歷史學(xué)習(xí)中。

2、溫故而知新

在教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生回顧已學(xué)過的歷史知識，通過復(fù)習(xí)、鞏固，使學(xué)生能夠在新知識的學(xué)習(xí)中更好地理解、吸收。在此環(huán)節(jié)，教師可組織學(xué)生進(jìn)行小組討論、分享學(xué)習(xí)心得，讓同學(xué)們在交流中碰撞出思維的火花，從而達(dá)到溫故而知新的效果。

3、以不變應(yīng)萬變

此環(huán)節(jié)教師著重培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和批判性思維。通過對歷史事件、人物、現(xiàn)象的深入剖析，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)歷史發(fā)展中的規(guī)律，掌握分析問題的方法。讓學(xué)生明白，在歷史的長河中，雖然時代在變遷，但某些本質(zhì)的東西是不變的。這種以不變應(yīng)萬變的策略，有助于學(xué)生形成正確的價值觀和道德觀。

4、透過現(xiàn)像看本質(zhì)

在教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生從歷史現(xiàn)象中挖掘背后的本質(zhì)問題，培養(yǎng)學(xué)生的洞察力。通過對歷史事件、人物的多角度、深層次分析，使學(xué)生認(rèn)識到歷史現(xiàn)象背后的規(guī)律和德育價值。這種教學(xué)策略有助于學(xué)生形成獨立思考、理性分析的能力，提高他們對歷史與現(xiàn)實的認(rèn)識。

5、一覽眾山小

在本環(huán)節(jié)，教師組織學(xué)生進(jìn)行課堂小結(jié)，讓學(xué)生站在全局的高度，對所學(xué)的歷史知識進(jìn)行梳理和歸納。通過一覽眾山小的教學(xué)策略，使學(xué)生從宏觀上把握歷史發(fā)展的脈絡(luò)，進(jìn)一步加深對德育教育的理解。此外，教師還可引導(dǎo)學(xué)生將歷史知識與現(xiàn)實生活相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷和社會責(zé)任感。

6、爛筆頭勝過好記憶

在教學(xué)過程的最后，教師強調(diào)課后鞏固和復(fù)習(xí)的重要性。鼓勵學(xué)生將所學(xué)知識記錄下來，通過撰寫筆記、心得體會等方式，加深對歷史知識的記憶和理解。同時，教師布置適量的課后作業(yè)，旨在讓學(xué)生在課后繼續(xù)消化、吸收所學(xué)內(nèi)容，將德育教育內(nèi)化為自己的道德素養(yǎng)。

五、教學(xué)評價

1、自我評價

在教學(xué)過程中，教師鼓勵學(xué)生進(jìn)行自我評價，反思學(xué)習(xí)過程中的優(yōu)點與不足。學(xué)生可以通過撰寫學(xué)習(xí)日記、總結(jié)報告等形式，對自己的學(xué)習(xí)態(tài)度、方法、效果進(jìn)行評價。自我評價有助于學(xué)生認(rèn)識自身的學(xué)習(xí)特點，發(fā)現(xiàn)自身在歷史知識掌握和德育認(rèn)知方面的不足，從而有針對性地調(diào)整學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效率。

2、他人評價

他人評價主要包括同學(xué)之間、師生之間的相互評價。在教學(xué)過程中，教師組織學(xué)生進(jìn)行課堂討論、小組合作等活動，讓學(xué)生在互動中相互評價。這種評價方式有助于學(xué)生從他人的角度了解自己的學(xué)習(xí)狀況，發(fā)現(xiàn)自身在知識掌握、道德認(rèn)知等方面的不足，以便及時調(diào)整。同時，他人評價也能促進(jìn)學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)、取長補短。

3、小組評價

小組評價是